高效课堂论文全文(5篇)

一、让学生喜欢上化学这门学科是构建高效课堂的基础

化学对刚刚升入九年级的学生来说，还很陌生，也很神秘，教师要充分利用好这一点，让学生一开始就被各种神秘的化学现象吸引，从而喜欢化学。因此，第一堂课就显得尤为重要，要精心准备，充分展示给学生化学的魅力及教师渊博的知识，让学生崇拜自己的化学老师，教师要利用各种趣味实验吊起学生的胃口，比如魔棒点灯，变色玫瑰，烧不坏的手帕，人造地雷，等等。在教学中，我还尽可能创造条件让学生亲手做实验，如演示实验先安排几个学生预习或事先做一遍，再在课堂上让他们做，和其他学生一起找问题，如操作规范问题，注意事项，甚至是实验失败的分析，等等。对于学生实验，我并不满足于他们顺利完成实验，而是巧妙地创设问题，让他们动手设计实验方案，改进实验方法，理解实验原理，从而培养他们的化学思维。

二、优化课堂设计是构建高效课堂的根本

1.更新教学理念，以学生为主体是高效课堂的精髓

在以往教学中，学生只是被动接受知识，而缺乏对知识的迁移和内化过程，严重束缚了学生的思维发展。这种角色错位必然会挫伤学生主动参与学习的积极性，长此以往，会使学生缺乏创造的激情和灵感。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞人的潜能。”衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少；不是看老师讲得多精彩，而要看学生的兴奋点有没有找到，学生参与互动的积极性和深广度，有没有全身心投入到学习活动中。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，把学习主动权放心地交给学生，凸显学生的主体地位。教学活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的探究活动，获取知识。因此，上课时，教师要善于观察学生的每一个细微动作，采取多种办法将学生的注意力吸引到课堂上。

2.加强学法指导、培养化学思维能力是高效课堂的真谛

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在教学中，对学生的有序思维能力进行必要培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是有关的化学计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。

一、实施探究式教学模式，凸显学生的主观能动性

比如，在学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》中“丝绸之路”这部分内容时，我依据本节知识的教学目标和教学中的重难点内容，把课堂学习权力交给了学生，并提出了以下几个与学习内容相关的问题：

（1）丝绸之路的路线图是怎样的？

（2）丝绸之路在中外经济文化交流中起到了什么作用？

（3）你认为古老的丝绸之路在今天可以开发哪些新的价值？

（4）如果回到汉朝，你又是一名西域商人，在长安开一家西域商品店，你会卖些什么？然后，让学生在对课本自主学习的基础上，对这些问题展开一系列的分析、研究和探索，最后陈述自己的想法和意见。这样，我通过让学生经历对与教材内容相关历史问题的探索过程，一方面使学生成为课堂学习的主人，凸显了学生的主观能动性，另一方面加深了学生对“丝绸之路”这一历史专题的理解和认识，有利于获得较高的学习效率和教学质量。

二、实施情境式教学模式，培养学生的发散性思维

一、领导与决策

1.价值观引领

价值观引领，重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失，一个人对事业的追求达到一心一意时，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行动就不再迟疑。因此，作为教育管理者，一要爱岗敬业，奉献教育；二要抵制消极，拒绝平庸，追求发展；三要有所作为，有作为才能有地位。

2.理念引领

新课程背景下，课堂教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂，必须变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”，知识来源于实践，信息能够传递，而知识不能传递；学习不是接受“东西”，学习是自主建构知识的过程；教学不是灌输“东西”，而是为学生创设理想的情境让其自主学习。首先，我们的交往对象是学生，我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观，以生为本。“人之初，性本学”，孩子是天生的学习者，但绝不是盛装知识的容器，其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者，教师是打工者和服务者，教师要竭尽全力为学生打好工，要加强与学生的交流、对话，要站在学生的立场审视他们，要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的，情感因素才是最重要的，要树立现代的学习观，保护好学生的学习天性，充分激发其内在的学习动机。其次，要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者，要创设丰富的教学情境，在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲，调动学生的潜能和创造力，促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者，在新课程理念下，教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式，引导学生自主、合作、探究地学习，让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程，在教学过程中，教师作为参与者，应成为学生的“学习伙伴”，要与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验、心得，让学生“亲其师而信其道”，从而实现师生共进和教学相长。总之，教师不是知识的化身，不是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。

3.专业引领

教学管理者同时也是专业教师，应有很强的学科能力，要不断加强自身的业务学习，勇于创新，大胆实践，当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度，既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研，也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构，对所教知识能举一反三，触类旁通，运用自如，对所教学科既能知其然，又能知其所以然。

一、区域性范式研究与个性化风格创立的有机统一

教无定法，但教学有法。特别是在改革实验之初，在各自的区域里帮助教师总结一些基本的课改操作规范，优化课堂教学模式，是十分重要的，也是很有必要的。经过长期总结和提炼地域特色，酒泉市涌现出“三三六”和“教学练案6+6+1”等一批有代表性的课堂教学优化模式。“三三六”即“三学、三化、六步”教学新模式：以“个人预习自学———小组讨论互学———教师精讲导学”为课堂结构；以“亲情化、严格化、个性化”为特色课堂管理机制；以“引言———明确目标———引导自主学习———精讲点拨———测评反馈———总结提升”为课堂组织教学六环节。“教学练案6+6+1”课堂教学模式即：“教”，按照认知学习目标———预习成果展示———课堂学习研讨———当堂训练检测———反馈小结提升———新课预习指导等“课堂教学过程六环节”去组织；“学”，按照确定目标———独自学习———同伴同学———组内互学———反馈讨论———修正提升等“小组合作六环节”去引导；“教与学”依据个体差异开发学生的“最近发展区”，确保完成不同的学习目标。范式研究成果的推行主要依托“四课”活动进行。即通过各级骨干教师和学科带头人上高效课堂示范课，为教师提供“范例”研讨课，突出引领性；开展教学竞赛活动，推出一批高效课堂的评优课，突出激励性和观摩性；在校本研修小组内，教师人人上专题研讨课，为教师拓宽“个性”升华的反思空间，突出提高性；实行检查性听课，课后及时点评，长期跟踪指导，促使教师学以致用，保证教学研究成果常态化。教师劳动具有显著的个性化特征。在区域性推进高效课堂改革的过程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起区域性的范式研究来，个性化劳动创造更加重要，更是区域推进的出发点和落脚点。酒泉市从建立制度入手，深入开展“校本教研”，引领改革顺利推进。一是课题立项评审向“校本教研”倾斜，强调校本教研以课例研究为主，侧重行动研究、叙事研究、课后反思，用身边的研究成果指导改革实践。二是以专项课题的形式，对教学任务不能按时完成、备课负担加重、学生两极分化现象扩大、学生非智力因素在考试中难以充分发挥等难点问题，进行深入研究，为一线教师提供坚实的理论支持和实践经验。三是“请进来，走出去”，与先进地区学校建立“姊妹学校”和“友好学校”联系，派教师到先进地区挂职学习，开展校际间、县区间互访研讨，进行现场“观课”和“研课”活动，增强教师驾驭课堂的实践感知，拉近教师与教师心中偶像名师的距离，增强投身改革的信心和力量。四是在“示范引领———同伴互助———自我反思”程式中，推行教师“青蓝结对”、骨干教师和学科带头人“手拉手”等教研形式，加大个案研究典型化的力度，并让每位教师每学期人人都上一节公开课，作为典型案例，组织实验小组的老师进行个案剖析研究，让教师在实践中自我剖析、自我修正、自我重塑。

二、课堂改革的实验推广与社会化评价导向的深层契合

到目前为止，高效课堂改革的预期目标并没有完全达到和实现，根本原因除了传统教育思想根深蒂固的影响以外，课堂教学效率和质量评价则是长期戴在教师头上沉重的精神枷锁，制约了改革的纵深发展。为此，酒泉市积极探索建立以成长记录为主要形式的综合素质评价方式方法，一步一步地推进教育质量评价改革。成长记录除了记载学生的生理、身体健康状况等基本信息外，重点载入学生成长中的小事件、小故事和小制作、小实验；小组合作学习中的角色分工、角色任务完成情况和主动发言次数；学生每月的质性表现、每次考试成绩记录及分析；学生参加社会调查、网络学习等综合实践活动情况。这种记录和评价，就是从学生自我成长的路径中给予“过程性激励”，把学生“卷入”到“做科学”的环境氛围中，激发学习内驱动力。这种评价也就是让学生成长过程“个性化”、“具体化”、“形象化”，记录“卷中有人”，评价“人有特点”。要真正解决教师长期以来带着“镣铐”应对课堂教学改革问题，从应试教育的桎梏阴影中走出来，增强教师参与改革的信心和动力，除了充分利用已有的学生成长记录评价工具以外，还必须全方位地开展教育质量综合评价改革。要将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。从课程改革的角度，有必要对课堂教学评价做进一步探讨。从赢得家长和社会支持的角度，迫切需要加快建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，更加注重对学生综合素质和兴趣特长的考查。

作者：张习诚 赵红芳 张兵 黎斌 单位：酒泉市教育局 酒泉中学 酒泉市肃州区教育局

第一篇：如何构建高中语文高效课堂

一、高中语文高效课堂的意义

1.有助于帮助学生提高课堂知识的接受度

高中语文虽然不像数理化那样抽象，但是由于传统教学方式的影响，难免枯燥乏味。学生只是把老师所讲的知识做笔记记录下来，缺少融会贯通的过程。高效的语文课堂教学，将通过多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，让兴趣这个最好的老师引导学生更深入地挖掘语文知识的宝藏。

2.有助于充分发挥教学体制改革的作用

高中语文高效课堂，要求在有限的教学时间内，提高教学效率，最大限度地完成教学任务，保证教学质量。这不仅有利于高中语文教学课堂的改革，而且为其他学科的改革做出了示范性指导，从而促进了整个教学体制的改革。

二、高中语文高效课堂的构建策略与方法