教学模式论文全文(5篇)

一、探究式教学模式在新课教授中的应用

探究式教学模式作为一种新的教学方法，其在新课程教授中的作用不仅是提高课堂效率，更重要的是打破灌输式教学模式造成的课堂沉闷的现象，是为了促使学生真正成为生物课堂的主人。因此，在授课的时候，我们可以借助问题思考的方式来培养学生的探究能力和创新能力，进而帮助学生养成独立思考问题的意识，同时，也促使学生在思考问题和解决问题的过程中体会成功学习带来的喜悦之情。例如：在教学“动物生命活动的调节”时，为了提高学生的课堂参与度，也为了激起学生的探究欲望，在导入课时，我首先引导学生思考了下面几个问题：①初中生物教学中我们都听过“膝跳反射”，思考回忆，起跳反射属于条件反射还是非条件反射？②我们都知道盲人如果读书的话，都是借助手指进行阅读的，思考：盲人为什么能够阅读？引导学生独立思考上述几个问题，并相互讨论，接着引导学生进入正文的学习过程中。这样的过程不仅能够调动学生的学习积极性，而且对课堂效率的大幅度提高也起着非常重要的作用。

二、探究式教学模式在开放试题中的应用

开放性试题是相对于封闭式试题而言的，学生大部分时间练习的试题都是选项、答案固定的问题，这样既方便判断正误，又能检测学生的课堂学习效率。但是，并不利于学生思维的拓展，也不利于学生健全的发展。再加上随着素质教育的深入实施，开放性试题不论是在高考中还是其他的检测中所占的比例也越来越大，所以，我们要借助探究式教学模式来提高学生的意识，提高学生的解题能力。例如：某同学由温度能影响酶的活性联想到温度能否影响甲状腺素的活性。为了探究这一问题，自主设计实验，并写出实验步骤。该题是一道开放性试题，实验器材、实验原理以及实验过程都需要学生自己设定。所以，在解答该题时，教师要充分发挥学生的主动性，不要局限学生的思路，让学生在自主思考的过程中掌握基本的生物知识。总之，在生物教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要有效地将探究式教学模式应用到课堂活动中，进而在确保课堂效率高效实现的同时，也为学生综合能力水平的提高作出相应的贡献。

作者：陈立冬 单位：福建省德化第三中学

一、内容依托教学法（CBI）理论内涵及基础

基于语言学习和专业知识的共同提高，共同促进的需求，学术界产生了一种新的教学理念：内容依托教学法（Content-Based-In-struction,即CBI）。这种教学法提倡将语言教学建立在某个学科或是某种主题内容的教学之上，是一种将语言与内容有机融合的一种外语教学模式。内容依托教学将重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，它打破了专业知识的学习和语言技能学习之间的界限，能帮助学生不仅掌握必需的语言知识，又能提高专业知识的运用。它具有以学科知识为核心，使用真实语言材料的两大主要特征。运用CBI教学模式，将枯燥的语言转变为学生获取信息的手段，以专业内容作为语言输入，让学生参与现实生活及护理操作技能的语言实践，使得英语能力和护理技能同时提高。这种教学模式能够解决培养“护理+英语”复合型人才的问题，为涉外护理英语教学乃至其他复合型外语教学提供可靠途径。

二、内容依托教学法在涉外护理英语教学中的可行性

采用CBI教学，将语言与专业知识的学习融为一体，使得英语教学既有内容又有形式，这样就可以兼顾到两种需求，从而达到培养复合型人才的目标。将CBI教学模式运用于涉外护理英语的教学中，具有以下的可行性。

（一）高职涉外护理学生具有强烈的英语学习需求

对于涉外护理专业的高职学生来说，他们的学习动机，不仅来自家长和教师的灌输，而且其自身也对英语具有强烈的学习欲望。对自身本专业的热爱以及以后就业的挑战，使得他们更加投入英语的学习。特别是涉外护理职业这一特殊专业对英语的要求，让他们学习更加积极，学习动机更加明确。对于涉外护理专业的学生来说，英语更应该是一种手段，而非目的。他们真正想通过英语来解答一个个真实的护理问题，能够让他们在当前就业严峻的形势下找到一个满意的工作，在涉外护理环境中顺利工作。

（二）涉外护理专业的就业导向

1.使教师向专家和学者型方向发展

实现“少教多学”的教学模式需要教师精心的设计每堂课的教学内容和过程，帮助学生强化自主学习的能力，鼓励学生发现指出问题并对问题加以分析，尝试自己解决发现的问题，做到启发教学。教师还需要对学生有一个全面的了解，针对学生个体间的差异进行教学，进一步提升教学的效果。教师想要做到这些必须转变其观念，不断的加强学习，在完善自身专业知识的同时不断学习新的知识，使自己的综合素质得到进一步的提升。而想要提高教师这些方面的技能离不开学校的管理体制，学校需要加大对教师的培训力度，鼓励并支持教师进行各种科研活动，并设立专门的科研基金。经常举办有关于教学经验的交流会，以实现资源方面的共享。大力开展优秀教师的评选活动，制定相关的评选标准，这样可以激发教师工作以及学习的热情。这些对于教师综合素质的提升具有十分重要的作用，能够有效的促进教师的发展。

2.提高师生整体素质

“少教多学”的教学模式不同于传统的教学模式提倡以学生为课堂中的主体，所谓“多学”并不是指死学或者多读多背课文的意思，而是运用启发式教学的模式，根据学生个体差异的情况有针对性的进行教学，重视学习方法的指导。在教师所设计的课堂中创造学生动手以及动脑的条件，尽量让学生思考和表述和动手。尊重学生学习的方式，允许学生适当的走一些弯路或者是犯一些小错误，鼓励学生带着问题进行实践，让学生发现并分析问题，然后在教师正确的引导下解决问题。对于学生的创造性思维和能力要进行重点的培养，切记不能将研究的成果直接教给学生。实现具有深度的学习，就是学生积极主动的探索并创造，而不是单纯的反复进行记忆，在理解的同时学习新的思想以及观念，并将新的思想观念融入到之前的认知结构中去，将其相互联系，将本身具有的知识引入到全新的情境中，从而做出相应的决策。并且还能够实现学生“独立学习”，也就是学生在学习的过程中完全脱离教师，学生自己能够提出、思考、领悟问题，达到学生自主学习的效果。调查发现，采用“少教多学”教学模式进行教学的班级，其学生对学习产生了浓厚的兴趣，对于学习更具积极主动性，并且有着较高的学习效率。学生对知识理解深度和广度方面也高于其他采用传统教学模式的班级，思维也较为敏捷和活跃，并且学生各方面的能力都得到了进一步的提升。

3.结束语

采用“少教多学”的教学模式使教学的水平和能力都得到了很大的提升，从而进一步提升了教学的效果和质量。总之，对于提高教师学生的素质方面以及学校办学的品味方面，使师、生、校之间共同的发展都有着十分重要的意义和作用。

作者：姚财兴 单位：江苏省常州市新北区魏村中学

一、高职英语教学的特点及其现状

高职院校由于受生源质量因素影响，学生的英语基础差异性较大，从教学实践状况来看，高职英语教育的对象可分为优等生、中等生和低等生三类。虽然在教学中教师对不同层次学生采取了不同对待的方式。但是这种差异化的教学没有形成独立的教学模式。教师只是根据学生的具体需求临时指定教学策略和方案。或者，只是根据课程紧张情况对个别学生开展了个别指导。这种教学现状虽然满足了高等生或者中等生的教学需求，但是对于低等生的培养和提升没有起到很好的作用。而在高职英语教育中学习成绩和英语能力不强的低等类学生所占的比例是相当大的[1]。忽视了这部分学生的教学工作对整个高职英语教育来说是一项重大疏忽。因此有些高职英语教师重视对这类学生的培养教学，在课程设计和教学设计中充分体现了照顾了低等生的工作倾向。但是顾此失彼，高等生和中等生的需求又出现了缺位现象。因此当前的高职英语教育总是存在多层次学生无法全部满足他们需求的现象。在这种背景下我们应当探索更加有效的教学模式，在对学生情况进行全面了解和掌握的基础上不断调整和创新更加具有针对性的教学策略，以此满足不同层次学生对他们的需求。

二、什么是分层教学模式

所谓分层教学就是指在课堂教学中，首先将学生划分为不同层次的具有差异性的群体，学生之间是存在客观差异的，英语教学不应忽视这些差异。在承认学生差异性的基础上，根据不同层次的学生开展有区别、有针对性的教学工作。在这样思路的影响下，根据不同学生不同情况设定的不同教学模式就是分层教学模式。分层教学模式是一种更加符合学生实际情况，更能提升全体学生学习效果的一种模式。同时这也是一种全新的教学理念的体现[2]。在传统的教学过程中我们由于师资队伍数量和质量的不足，以及教学理念的落后长期实行教学以教师为中心的思维。教师是整个教学环节的中心，所有学生的所有行为都要根据教师的设定进行。学生只能跟着教师的指挥棒走，因此这种一刀切的模式使得一些水平较差的学生跟不上，而优等生又学不够。随着教学的发展和人才需求的变化这种现象越来越明显。为此在当前教学背景下，实施分层制教学模式已经迫在眉睫。

三、分层教学模式的实施

1.教学内容的前期调查。在分层教学模式中应当根据不同学生设计不同的教学内容，因为学生的英语能力不同对教学内容的接受程度就不同。为此实施分层教学模式必须按照学生的实际能力设计相匹配的教学内容。这对于当前的高职英语教学来说是一项重大突破。实施教学内容的分层首先要做好前期调查，尤其是对学生英语能力的调查。在调查中要解决三个方面的问题，一是学生的兴趣问题，也就是说学生能否对这种分层教学产生兴趣，能不能接受这种分层授课模式。二是授课对象的问题，也就是哪些学生在哪些层面的问题。根据不同层次的学生设计不同的教学内容，首先要明确授课对象，授课对象的定位不准确教学内容的设计也会受到相应影响，甚至整个分层教学模式也会受到拖累。三是教学内容如何筛选。对于教学内容中哪些适合学生哪些不适合学生的问题也要在这一阶段解决。

2.分班教学的实施。分层制教学模式的具体实现形式就是分班制，这是为了方便教学更加有效的开展，同时也是教学过程专业化的必然措施。英语专业学生整体可以划分为三个级别，即优、中、低、其中这个层次的学生也应当划分为不同的班级，每个层次人数比例课参照2:3:5的比例设置，优等生数量不宜过多，对于各个层次班级的划分要以具体的考核数据为准，但是又不能仅仅以学生的一次考核成绩为最终标准。教师应当综合学生至少一个学期以来的学习成绩进行综合评估。对学生的综合表现进行科学的评估和定位。坚决避免学生因一次考试失误而被划分到与自己不相称的层次班级当中。同时班级之间的人员也要加强流动，优等生班级的学生如果表现不好，也需要调整到低等类班级当中，同样，低等类班级学生如果表现良好也可以流动到优等类班级中。增强流动性才能保证学生享有更加公平的机会，和更加积极的学习主动性。

摘要：作为以人才培养为核心职能的高校，在强调产出和“新工科”改革以适应新需求的大背景下，本文对通信工程专业实践教学改革进行探讨，以OBE为导向，以创新能力培养为目标，建立“基础技能+综合应用+工程创新”能力培养体系，让学生在新工科教育变革中受益，为我校实现通信专业应用型人才培养目标提供有力支撑。

关键词：新工科；OBE；应用型人才；通信工程专业；实践教学改革

一、引言

”在“新工科”背景下，如何面向当前急需和未来产业发展，迫切需要加快应用型大学工程教育改革创新，提前进行人才布局，培养具有创新实践能力、工程应用能力是人才培养质量的关键。工程认证标准的内涵更加贴近工程实践，要实现这一目标，高校必须重视实践教学，认真研究实践教学体系。

二、高校工程教育实践教学改革的重要意义

实践教学是高等教育特别是工程教育培养体系不可或缺的重要环节，也是目前应用型本科教学比较薄弱的环节。随着我国经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生了深刻变化。长期以来，我们的教育是以教师为中心的教育，而不是以学生为中心的教育，没有去启发学生主动思考，没有充分激发学生的潜能。因此，必须转变教学理念。融入OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念的教学改革可改变传统的教学模式，变学生被动学习为主动学习，变教师主导学习进程为学生自主负责学习进程，形成“以学生为中心”的教育理念。该理念对学生工程实践能力、创新创业能力和主动学习能力的培养都有重要作用[2]。因此，本文以工程教育专业认证标准对实践教学环节的要求为前提，引入OBE教育理念贯穿于实践教学全过程，以期为工程教育认证背景下应用型高校相近专业的实践教学改革提供借鉴。

三、贯穿能力培养为主线的分层次实践教学体系建设