劳动社会学教学全文(5篇)

第1篇：劳动社会学教学范文

一、人文素养的内涵

人文素养可以从两个方面来理解，一方面是指对人生存状态以及发展空间的关注，另一方面则是指提升学生对传统文化的重视和认知，并能够不断传承和发展传统文化[1]。通过对学生人文素养的培养，能够帮助学生树立正确的价值观，塑造良好的心理品质，为学生的终身发展奠定基础。

二、小学品德与社会课程对学生人文素养培养的优势

1.课程理念符合人文素养培养需求

在小学品德与社会课程的理念中，将德育作为培养的核心，注重对学生的终身影响和发展，强调学生的成长经历以及环境对学生的影响，以培养实践能力以及创新能力等综合能力的人才为目标。可见，品德与社会课程的理念与人文素养对人的生存状态以及未来发展的关注相一致，同时也强调培养学生正确的价值观。新课程的推进以及素质教育的开展，使得小学品德与社会课程教学理念逐渐由单纯的传授知识开始向发展能力转变，由机械的记忆向体验理解转化，这就要求教师不能只注重学生的知识储备，更要加强对学生核心素养的培养。无论是学习方法还是学习技能，都需要考虑是否有利于学生终身学习能力的发展，这也是人文素养对人发展的基本观点。

2.课程内容符合人文素养培养需求

小学品德与社会课程的学习内容很多都与日常生活紧密联系，其中包括很多社会生活常识以及我国传统美德和相关的故事，这些内容有利于培养学生观察社会和获取社会信息的能力，有利于培养学生良好的思想品德、高尚的民族精神，有利于加强学生的责任心、爱心以及意志[2]。通过对传统美德故事以及学生生活案例的融入，能够引发学生的讨论和反思，进而为学生传递积极向上的思想观念、正确的道德观念以及行为规范。小学品德与社会课程作为一门社会学科，主要是将人类的知识与学生的生活进行有效结合，通过学生自主探讨和学习了解人类的发展历史和文化精华，丰富学生的人文知识，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

3.教学过程符合人文素养培养需求

在人文素养的培养中，需要加入学生的情感体验，才能够使学生对其中所传递的价值观产生心理认同，发展出自觉行为。新课程改革使得小学品德与社会学科的教育越来越注重学生在教学中的主体性，学生不再只是被动听讲，而是能够在教师的指导下开展自主学习。通过教师设置问题或自己发现问题，通过查询资料、分析问题以及解决问题构建一种自主学习模式。在自主学习的过程中，学生能够自由发表见解，与同学交流、讨论甚至辩论，通过思想碰撞修正价值观或更新知识体系。这种教学模式，使学生的参与性更强，能对知识产生更深刻的体验，对人文素养的培养发挥着重要作用。

三、小学品德与社会课程中人文素养培养的策略

1.利用生活案例，增加人文知识

小学生的价值观还没有完全建立，因此首要任务就是要通过课程向学生传递正确的价值观，使学生明确作为一名小学生应该具有的道德品质及需要遵守的行为规范。虽然小学生不一定能够完全认同和内化，但随着年龄的增长，会在未来潜移默化地对他们价值观的形成产生巨大影响。人文知识的传递不是通过教师机械讲解就能够实现的，因为这不符合小学生的身心发展特点，也不符合一个人的人文素养的发展规律。概念或知识本身的抽象性，使学生无法直接有效地了解其内涵，必须要结合学生的日常生活，加强学生的情感体验才能达到这一目的。比如在学习“指南针的故乡”一课时，教师需要注意到大部分学生在日常生活中都不会用到指南针，很难通过简单讲解让学生理解，这时就可以利用多媒体播放视频资料，让学生能够直观地看到地球磁场与指南针磁力之间的关系[3]。教师还将准备好的指南针，分发给每个小组，让学生通过应用指南针发现它的奥妙，自然地发出对我国古代劳动人民智慧的赞叹，并对祖国灿烂而古老的文明感到自豪。

2.应用信息技术，丰富情感体验

教师要合理应用信息技术，丰富教学内容，拓展教学形式，增强学生的情感体验，这也是培养学生人文素养的有效方式和途径。比如在学习“直面挫折”这部分内容时，小学生对挫折的体验和认识很浅显甚至完全没有。教师可以先向学生征集“自己面临过的最苦恼的事情”，然后再为学生播放关于留守儿童或贫困地区儿童因各种原因被迫辍学谋生的视频资料，使学生认识到与这些同龄人相比，自己所面临的苦恼实在微不足道，甚至并不能称之为挫折。之后教师可以通过重复播放和暂停等功能，让学生注意视频中的儿童如何面对挫折仍然努力生活并与困难斗争，再请学生就如何解决自己的苦恼各抒己见，使他们发现只要勇敢面对，困难是可以克服的。最后再为学生播放歌曲《阳光总在风雨后》，进一步加强学生面对挫折的勇气和信心。

3.强调社会实践，体现社会价值

社会实践能够将人文素养与学生生活紧密联系起来，从而使学生体会到社会价值，使学生的意志更加坚定。小学生的社会实践活动要充分考虑到学生的认知水平和理解能力，如可以组织学生到烈士陵园扫墓、参加社区义务劳动、看望养老院的孤寡老人或为遇到困难的人尽一份力。每一次的社会实践活动都要落到实处，使学生获得真实的社会体验和人文熏陶。比如“让流动红旗到我班”这一课，教师就可以组织学生每周为集体做一件有意义的事，可以是打扫学校或者班级的卫生、帮助有困难的同学等，使学生感受到集体的力量，以及自己对集体的意义，进而引发对自身社会价值的思考。综上所述，小学品德与社会课程从课程理念、学习内容以及教学过程等方面都与人文素养的培养相契合，因此应成为促进学生人文素养培养和发展的重要手段。教师要充分发挥品德与社会课程的作用，促进学生人文素养的培养和发展。

参考文献

[1]唐军.试论小学品德与社会课程中人文素养的培养[J].新校园（中旬刊），2015（12）：13.

[2]胡黎明.刍议小学高年级品德与社会学科人文素养的培养[J].教师，2015（32）：18.

第2篇：劳动社会学教学范文

人文素养是21世纪对人才的基本要求，它关注人的生存和发展，关注人类文明的传承。小学品德和社会学科包含着丰富的人文知识和道德品质，是培养学生人文素养的重要平台之一。教师通过分析人文素养内涵的基础上，分析小学品德与社会学科发展人文素养的有利条件，提出人文素养发展的有效策略。

关键词：人文素养；小学品德；社会学科

一、人文素养的内涵分析

人文素养强调两个方面：一个是“人”，指的是关心人，关心人现实的生存状态，关心人未来的发展空间；一个是“文”，指的是文明和文化，关注人类文明的延续和发展。人文素养是人文社会学科知识、能力、情感态度价值观在一个人身上的综合表现，具体来说包括以下几个方面：第一，了解古典文化，对中国传统文化和美德有一定的认识，具有一定的人文知识；第二，对于人的价值、意义、理想目标等有自己独特的认识；第三，重视德行修养，具有较高的道德水平和社会行为规范；第四，关注人的终身发展和社会价值的实现，关注社会的发展和人类信仰，自觉拥护社会主义核心价值观。本文中主要研究的是小学生的人文素养，指的是小学生应该具备的基本品质和基本态度，包括学生个体的人文知识积累和思想品质素质，个体正确处理个体与他人、个体与集体以及个体与社会的关系的能力。

二、小学品德和社会学科人文素养培养的有利条件

（一）课程理念与人文素养相吻合

小学德育的课程理念是以德育为核心，着眼于学生的终身发展，关注每一个学生的学习成长经历，关注环境对学生的影响，以培养创新能力和实践能力双重发展的高品质人才。这样的课程理念就与人文素质中关注人的生存状态和未来发展，关注学生价值观的健康发展相吻合，将人文素养的培养与小学品德相结合是时代的相求，也是学科不断发展的指导方向。随着新课程改革的推行，小学品德与社会学科教学由知识传授向能力发展转变，由机械记忆向学生体验转变，由单纯注重知识向知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等的全面发展转变，这就使得学科教学不仅要培养学生的知识储备，而且注重学生精神素质的发展，包括情绪情感等心理素质。学习方法、学习技能等终身学习能力的发展，与人文素养关注人的发展的理念相一致，这是人文素养提高的有效途径。

（二）学习内容与人文素养相吻合

小学品德与社会学科的学习内容基本上是与学生的生活密切相关的，包括社会生活的基本常识，中华民族的传统美德和故事，人际交往中的基本规则和待人接物的基本礼貌等，旨在培养学生观察社会、获取社会信息的基本能力，同时促进学生养成良好的行为，具备高尚的道德品德和民族精神，培养学生的爱心、责任心和意志等。它主要通过引入中国传统的道德故事和学生生活中的具体案例，引导学生展开讨论和分析，从而向学生传递一种正确的道德观和行为规范。社会学科是将人类文明的基本知识结合学生的生活，形成各种案例，通过学生的自主学习和合作讨论，了解人类文明的精华，增加学生的人文知识，从而建立自己独特的知识结构，通过人文知识的熏陶，最终影响学生的人生观和价值观，影响学生对社会主义核心价值观的认识。

（三）教学过程利于人文素养的发展

人文素养的发展需要学生的情感体验，学生只有在参与课堂教学的过程中对所传递的价值观产生心理认同，才会在行为上表现出一种自觉性。随着新课程改革的不断推进，小学品德和社会学科的教学已经由传统的以教师为中心的讲授制向学生主体课堂转化。学生在课堂教学中不再处于无声状态，不再是被动的接受者，而是在教师的指导下，以小组为单位展开自主学习。学生自己分析问题，自己搜集资料，自己解决问题，从而构建自主建构知识。在这个过程中学生可以充分地发表自己的观点，充分地和学生进行交流和辩论，通过知识的碰撞更正自己心中不正确的价值观和知识体系。在这样的课堂中，学生是课堂的主体，学生在课堂教学中积极参与，积极体验，有利于学生人文素养的发展。

三、小学品德和社会学科中人文素养培养的有效策略

（一）结合生活案例，增加人文知识

小学生人文素养的培养首先要向学生传递正确的价值观念，让学生知道作为一名合格的小学生，应该具备哪些道德品质，应该保持怎样的行为规范，应该具备怎样的心理品质，这些品质学生在小学阶段不一定能够内化认同并表现出一致的行为，但是一种正确价值观的影响会随着学生的成长产生一种潜移默化的影响。人文知识的传递依靠机械的教师中心传授法是不符合小学生的身心发展特征的，这种知识过于抽象，学生并不能完全理解其中的内涵，需要结合学生已有的生活经验促进学生的体验。例如，在《文明之母———印刷术》的教学过程中，教师考虑到印刷术的制作过程已经远离学生的生活，仅仅依靠单纯的知识讲解是无法实现的，这时教师引导学生自己制作印刷版，包括雕版印刷和活字印刷，用小刀刻字，然后撒上石墨粉在纸上印刷，让学生在体验中了解灿烂的中国文明。

（二）整合信息技术，丰富情感体验

信息化背景下，信息技术在小学各科中得到了普遍的利用，教师通过信息技术的便捷性丰富了教学的内容，扩展了教学的形式，也增加了学生的情感体验，这是发展人文素养的基本途径。例如，在《民族一家亲》的教学过程中，藏族文化相对于内地以汉族为主的小学生来说是陌生的，而且这种文化是无法通过语言的描述进行感受和传递的，这时就需要借助信息技术，通过多媒体技术向学生展示藏族的舞蹈，并引导学生自己感受和学习藏族舞。通过展示藏族的建筑，如布达拉宫等，让学生感受藏族建筑中的豪放和豁达，了解藏族同胞的信仰，明白为什么不少藏传佛教信仰者每年一步一跪不远千里到布达拉宫去朝拜的原因。这样的呈现会给学生不同的刺激，激发学生的情感体验。

（三）通过社会实践，实现社会价值

实践是人文素养的源泉和落脚点，只有经过不断地社会实践，学生的人文素养才能够与社会价值的实现联系起来，与社会的发展联系起来，也只有在实践中学生的心理意志才能够更加地坚定，才能够在功利性的社会环境中保持自己的初心。小学品德和社会学科教学中要增加学生的实践，包括定期的义务劳动、烈士林园扫墓、国家遇到巨大灾难时自己的奉献和付出等。在社会实践中教师要将每一次的活动落到实处，不能以完成任务的心态来对待，教师的言行对学生人文素养的发展具有熏陶作用。只有在实践中踏实地干，学生才能够认同课堂教学中的价值观，才能够在实践中践行自己的价值观。例如，在《我为集体添光彩》的教学后，教师组织了两个活动，一个是“丰富集体文化”，每一个学生都要为集体做一件事，在一周的时间内完成，以丰富集体的文化；二是“集体力量大”，班级全体学生共同负责校园内的卫生，通过不同区域、不同时间段的分配共同维护校园卫生，提高学生的集体荣誉感。综上所述，小学品德和社会学科的课程理念、学习内容、教学过程与小学生人文素养的发展相吻合，是促进学生人文素养发展的有效途径，它能促进学生素质教育的发展。

参考文献：

［1］孙丽萍．小学低年级品德与社会学科中人文素养的培养［D］．上海：华东师范大学，2008．

［2］徐捷．家庭教养方式对小学生人文素养形成的影响及思考［D］．桂林：广西师范大学，2004．

［3］谭宏平．小议小学语文教学中人文素养的培养［J］．剑南文学（经典教苑），2013（07）．

第3篇：劳动社会学教学范文

关键词：师生角色；课堂教学行为；社会学分析

1高校课堂教学行为的特殊性

1.1引导学生进行探索性学习

在第斯多惠看来，坏的教师直接把知识传授给学生，而好的教师则会让学生自己去发现知识。高校课堂是“传播人类积累的文化和科学经验的主要途径”，传道、授业、解惑是教师的本身职责，还应该积极了解该专业领域的学术新动态，大力发扬科学文化。教师在课堂教学中，要把填鸭式灌输知识转变为引导学生自己主动去探索学习。很多高校教师在进行课堂教学的同时还有自己的科研任务，教师为了对二者进行兼顾，往往在对学生进行教学活动的同时融入科学研究，让学生参与到科研中来，以培养学生主动进行探究和思考的能力。

1.2兼顾专业性和综合性

在高校课堂中，学生卸下了在中小学时面临的升学压力与负担，因此，在学习知识的过程中，教师要把专业性和综合性有机结合起来，教授专业知识的同时还要注重培养学生学习的能力。这里所说的专业性指的是教给学生在将来职业生涯中必备的专业知识和专业技能，除此之外，学生还要锻炼在复杂多变的社会中的适应能力。而综合性则是指多个学科内容与知识的交融，为了让学生能更好更快地适应未来工作的需求，跟上社会的发展的步伐，最基本的要求就是要让学生具备坚固的专业基础知识，另外还要让学生掌握一定该专业领域之外的必备知识，这样学生才能更好地进行自我发展。

1.3教学与社会接轨

一般在身体、心智和思维上发展都比较成熟的成年人是高等教育的主要受众，他们虽然还存在着一定程度上的鲁莽与盲目，但在他们心里对社会和未来也有了属于自己的见解。在高校中，学生作为社会的一分子，认真学习科学文化知识是必要的，但不能一味地待在象牙塔中，需要与社会进行接触，培养自己敢为人先的勇气和解决问题的创造性。在不断发展变化的社会中，所有的教育系统都不可能会与固定的教学模式相适应，这就要求教师主动改变教学方式，要求学生主动适应变化的世界，这样才能建立一种复合变化的教学模式。

1.4教学方法更加灵活多变

著名教育家叶圣陶说过，教学有法、教无定法、贵在得法。高校教师在教学活动中也需要遵循这个原则。要实现“教学有法”，需要高校教师在专业和学科多种多样的高校课堂中根据不同专业的特点来选择不同的教学方法；要做到“教无定法”，需要高校教师在课堂教学中及时改变教学方式来适应不同知识点之间的差异，这样才能让学生既学到了教学目标中应该掌握的知识，又能在学习中提高理论和实践的水平。

2高校教师角色与大学课堂教学行为

2.1社会地位

个人或群体所受到的社会尊敬程度就是我们常说的社会地位，具体来讲就是指社会上大部分人对个体或个体身处的某一行业的综合性的价值评估。影响高校教师社会地位的主要因素是其经济收入的高低。大体来说，蓝领工人和体力劳动职业的收入水平低于教师的收入水平，教师的收入与其他较高等级职业的收入相比水平较低，也就是说，教师的经济收入在整体社会平均水平中处于中等的位置。由于学校是教师获得经济收入的职业场所，所以学校对于教师来说，功利性经济价值是居于第一位的。对教师来说，教学工作不仅仅是自己的职业活动———教书育人，也是获取经济收入的必要途径，是养活自己乃至家庭的需要。由于社会对知识的重视和对教师职业的尊重，使得很多人认为高校教师的收入较高，但是在进入高校教师这个职业后，才发现实际情况与想象中的并不一样，由于理想和现实的巨大落差，教师产生了失望沮丧的感觉，更有甚者对正常的教学工作也失去了热情。

2.2职业声望

高校教师的职业声望与其经济地位并不成正比，其职业声望往往高于其经济地位。许多人选择高校教师这一职业是因为其职业声望较高，高校教师这一群体被看作是知识的代表，是某一学科或领域的专家。因为科研是考核高校教师工作的主要标准之一，所以高校教师不仅要把正常的教学任务完成，还要重视自己的科研成果，这可能会分散教师的教学精力，具有教授、副教授职称的老师把重心放在科学研究上，没有精力顾及基础性的教学。由此看来，可以把教学与科研适当地结合起来，让学生学会研究性学习，进行主动探索和研究。

2.3职业满意度

对教师而言，在教学工作中得到的满足感，不仅是其教学生涯的一个礼物，同时也能从中获得无穷的乐趣。还有一部分青年教师认为，在工作中遇到的挑战越大，他们越能从中收获工作的满足。但还有一部分高校教师对工作没有很高的积极性与关注度，导致他们在学术和教学上所用的时间与精力大幅度减少，这必然会导致学术研究与教学质量的降低。高校教师是一种以脑力劳动为主的职业，教师工作具有“无边界性”，也就是说工作与休闲的界限划分并不是很明显，这不仅让教师们事务繁多，还会让他们精神上感到疲惫。很多高校教师对工作与休闲的关系不能够完全处理得当，导致他们容易对这一职业产生矛盾心理，形成职业倦怠。而职业倦怠表现在工作中，就代表着对教学科研工作失去积极性，对学生不够关注。

3大学生角色与大学课堂学习行为

3.1角色变化对大学生学习行为的影响

在小学和中学阶段，学生经常将教学活动看作对所学内容的被动接受，教师的解释和对事实的判断结果是他们更关注的，不能灵活地把所学知识与实际生活结合起来。在大学阶段，由于专业课的大量开设以及专业课内容更加难懂，之前所形成的学习习惯与方法需要进行改变，学生被动接受知识的角色产生变化。学生由之前被动接受知识、被领导者转变为更加强调主动性的自觉学习者。学生不断提高的自主学习能力使他们可以对自己实现自我管理，能够主动选择自己感兴趣的学习方向。教师的教学方式也由之前的以教授知识为主转变为学生的引导者，引导学生自主学习、学会学习，学生在学习中学到的不仅仅是知识和原理，更是思考的方式与学习的方法。

3.2学习观对大学生学习行为的影响

根据对学习观的相关调查发现，有的大学生觉得学习的主要目的是为了获得和积累工作经验，而另一部分学生则认为学习是一种适应性活动。另一项相关调查指出，绝大多数大学生上大学是为了获取大量知识和能力，但也有极少数学生只是为了拿到一纸文凭。当今，学习已是人们在社会中生存发展的基石，只有不断地充实自己，拥有丰富的知识和创新的能力，才能立足于竞争异常激烈的社会中。大学生对学习要有这种积极主动的态度，这样才能使他们的学习成为一种主动的、有效的学习。调查显示，在大学四个年级中，大多数学生对学习都有乐观向上的认识，他们认为学习是一个不断追求自我进步的过程，这种认识在大学二年级的学生中表现最为明显，因为在经过大一整整一年的学习体验之后，大学二年级的学生对大学的学习生活有了更深入的了解，相比于其他年级，在这一时间段中他们最希望提高和完善自己。在四年的大学生活中，大学生对知识的渴望程度逐渐递增，这样才能无悔于自己的大学生活。

3.3同伴群体对大学生学习行为的影响

社会学中的同伴群体这一概念是指由同龄人组成，并处在同一社会阶层中的团体，在高校中同伴群体是学生自己选择和建构的产物。在同伴群体中，每个成员都可以有比在家庭与学校中更多的自由，学生之间没有社会身份的差异，没有名誉利益的争夺，也没有成人权威的干涉。对于平等的渴望是学生形成、加入或向往同伴群体的主要原因。学生同伴群体通常有意识或无意识的存在一些与成年人世界强权体系相对抗的表现。同伴群体对学生在求学过程中的表现以及将来在社会中的发展都会产生重要的影响。在上课过程中，学生群体的非课堂行为一般会呈现出习染性和配合性的特点。这样的现象在平常的学习生活中就可以看到，比如在课上看到周围有同学在玩手机，其他同学也会不由自主地把自己的手机拿出来看看；再比如看到有的同学在看一本书，尽管老师在讲台上讲得兴致勃勃，但这本书也会在周围同学中传看。同学内部之间会因为一个细微的动作而产生默契，这种行为通常与课堂教学没有关系。但是与课堂教学相关的群体行为却具有一定的竞争性，好比在课堂中大家对老师提出的一个问题进行讨论，为了给自己所在的群体争光，学生往往会踊跃发言，积极向另一群体进攻。总的来说，社会角色是社会地位的一种动态的外在表现，同时也是人的各种社会属性和社会关系的反映。在搭建完社会角色认知的框架后，教师与学生在此基础上进行各类角色扮演和实践，并以此制定出一套相对应的行为规范和期望。但是，无论是老师还是学生，都身处在庞杂的社会关系中，与身边的人或事都存在着这样那样的联系。所以，可能在课堂中进行角色扮演时，会在不同程度上与自己理想中的形象存在一定的差距，由此导致角色扮演失衡。

参考文献

[1]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998.

[2]程晓樵,吴康宁,吴永军.课堂教学中的社会互动[J].教育评论,1994(2)：37-41.

[3]李德显.课堂控制———种社会学的解读[J].教育理论与实践,2005(1)：16-19.

[4]陈平水.课堂教学的情与理之境界———谈课堂教学的本质与功能[J].教育理论与实践,1997(5)：52-54.

第4篇：劳动社会学教学范文

首先，运用SWOT方法对学校人力资源管理专业的优势、劣势、机会、威胁进行了组合分析，目的是找准专业定位。

（一）外部因素

1.外部机遇（O）（1）未来的管理职位中，人力资源管理依旧是黄金职业。（2）5个重庆建设，内陆开放高地等建设正在进行，就业机会更多更广。2.外部挑战（T）（1）各大学扩招，人力资源管理专业人数逐年增加。（2）学校的优势专业不是管理类专业。（3）重庆高速发展，外部人才吸引力加大，就业压力将更大。

（二）内部因素

1.内部优势（S）（1）专业办学时间较长。（2）师资较好，教师专业背景具有可塑性。（3）具有人力资源管理方向的国家课题，部分老师科研实力较强。（4）部分老师与企业合作比较多。（5）学生对专业的认同度比较高2.内部劣势（W）（1）专业方向还没有凝练。（2）学生随机应变能力不强，创新能力、学习能力有待加强。（3）教师责任心有待加强。（4）具有实践经验的教师比较少。（5）实践实验教学滞后。（6）专业特色不明显。

（三）优势—机遇（SO）

从毕业生考察，专业的就业领域比较宽广，学生职业发展空间良好，重庆地区对此专业需求旺盛。

（四）优势—挑战（ST）

面临兄弟院校巨大的就业竞争压力，企业用人标准越来越严格。

（五）劣势—机遇（WO）

招聘单位都要求人力专业学生具有较强的个人素质，而我校该专业学生的动手能力以及其他能力还不够。还缺乏必要的培训手段，即使就业前景很广，找工作也有难度。

（六）劣势—挑战（WT）

造成学生就业压力大，学校属于一般性本科院校，必须特色立专业。通过对专业定位的分析，明确了市场需求决定专业办学，根据内外部条件设置专业特色模块，加强产学研合作，面向就业与应用进行培养方案设计等重要原则，目的就是培养专业基础加特长的一专多能的应用型人才。在对专业准确定位的基础上，参考国内50多所高校人力资源管理专业培养方案，咨询相关专家意见后，将专业人才培养目标进行了重新梳理，专业培养目标为：坚持德、智、体、美全面发展，培养适应社会主义现代化建设需要，具备经济学、管理学、心理学以及法律基本知识，掌握人力资源管理理论知识和实务操作技能，具有良好的身心素质和较强的实践能力，富有创新精神，能在企、事业单位及政府部门中担任人力资源管理及相关工作的工商管理学科高素质应用型专门人才。对重庆地区人力资源管理专业就业去向及未来趋势，以及师资情况、专业学生规模、生源质量与专业设置的匹配性方面进行分析，确定了两个专业方向：一是人力资源开发与管理方向，培养面向大中小企业以及事业单位就业，从事实际操作的人力资源管理（招聘、培训、薪酬、绩效、人力资源规划）等具体工作的应用型高级专门人才；二是劳动与社会保障方向，培养面向政府部门、政策研究部门、大中型企事业单位就业，从事劳动与社会保障、劳动关系、劳动争议处理工作的应用型高级专门人才。从而解决了专业发展长久以来定位不明确的痼疾。

二、培养规格

培养规格解决的是培养的学生具备什么样的素质和能力的问题。对此，我们结合学校标准、企业标准以及专业标准（教育部工商管理教学委员会《人力资源管理本科专业规范》）进行了认真的制定，最后形成了人力资源管理专业的培养规格，为课程设置奠定了基础。学校标准与专业标准都是非常明确的，但是企业标准尤其是地区企业标准一直以来都不明确，需要在实际调查的基础上进一步凝练。我们选择了重庆地区50多家公司的HR(HumanResource人力资源)经理或者主管进行访谈或者问卷调查，其比例是按照上届毕业生所选择的行业以及企业进行分配，目的在于调查企业对HR毕业生的素质需要，被调查企业所属行业中比例最大的是制造业占21.44%,其次为管理咨询业占7.14%，还有通信交通、房地产、医药、物流等行业；企业性质方面，国有企业占23.49%，私营企业占11.23%，还有民营企业和外资企业。重庆地区用人单位最看重HR员工的素质是综合素质，主要体现在办事能力以及协调关系方面，这与人力资源管理专业主要是处理人际关系的职能不谋而合；其次是个人品质，要求会做人，正直，守信；专业知识素养排在第五位，这说明专业成绩只能说明是否具备HR的基本条件，能否做好则取决于多个方面。说明我们在专业课程之外，必须设置大量的素质培养课程，通过综合教育计划及第二课堂、学年论文、社会实践等方式进行。

三、课程设置

课程设置是人才培养方案的核心内容，关系到人才培养目标、培养规格能否实现。在课程设置方面，主要应该考虑三个因素：

第一，调查本专业学生对课程的认知。主要分为本专业高年级在校学生以及毕业生的调查，其目的在于了解以前的培养方案中的课程体系以及知识结构是否满足学生各方面的需求。通过调查发现，在校生的意见主要集中在理论教学方面，反映部分课程没有实际作用，例如《社会学》，还有数学的课程不够专业、社会调查没有开等，说明课程设置内容必须务实。毕业生意见主要集中在实践教学方面，认为要加强学生的实际能力培养，尤其是企业实习效果不理想，应该加强实训教学改革力度。

第5篇：劳动社会学教学范文

关键词：农业企业；经营管理；案例库

一、高职农业企业经营管理课程案例库的建设意义

我国是人口大国，农业是立国之本，创新农业生产经营体制、建立现代农业产业体系，需要大量懂经营、会管理、知农事，能够进行农业生产的产前预测与计划、产中组织、协调与控制、产后营销的农业企业经营管理的从业人员。《农业企业经营管理》课程是高职涉农类专业开设的一门专业课程，通过本课程的学习，学生应该掌握农业企业经营管理的相关知识和技能，熟悉农业生产经营流程，能够合理地运用和整合人力、物力、财力、地力等农业生产要素资源，能够进行农业生产项目的综合管理，为毕业走向农业企业生产经营一线奠定良好基础。良好的目标需要准确的方法保驾护航，只有运用恰当的教学方法才能顺利完成既定的教学目标。高职教育将培养高素质技能型人才作为主要的目标，注重学生的实践应用能力的培养，案例教学法是高职院校实践教学中最常用的一种教学方法。所谓案例教学，是指在教师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案例为教学材料，以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线，培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现问题、分析问题和解决问题等能力作为教学目标的教学模式。案例教学法最早出现于美国哈佛商学院，是管理人才培养的重要方式之一，目前被广泛应用于各级各类企业管理人才的教育与培训中。作为企业管理课程的一个分支，《农业企业经营管理》课程通过案例教学，可以使学生深入到农业企业生产经营管理的真实情境中，分析并处理各种现实问题，通过启发学生独立思考、自主探索，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在案例分析过程中，学生可以将农业企业的经营管理理论与实践应用相结合，逐步学会农业生产的产前策划、产中管理和产后营销的方法和技能，训练实践应用能力，拉近了课堂与企业的距离，为毕业从事农业生产经营管理工作奠定基础。开展案例教学需要有完善的课程案例库资源作为基础和保障。近年来，随着案例教学方法在高职院校的普及，企业管理相关课程的案例库建设已取得了一定的成果。然而通过查找比较与分析可以发现，目前高职院校《农业企业经营管理》课程方面的案例库资源非常有限，即使有也大多使用其他行业的案例，未能突出农业企业的行业特色，案例的数量和质量远不能适应教学的需要，有些案例存在难度较大，不适宜高职院校的学生层次和认知特点等问题。因此开发一个取材于涉农类行业和企业，适宜于高职院校的教学水平和学生特点，数量够用、质量可靠，能够广泛推广使用的《农业企业经营管理》课程教学案例库具有重要的意义，主要体现在以下三个方面。一是按照农业企业产前策划、产中管理与产后营销管理流程特点选辑与优化课程教学案例资源，可以为实现农业企业经营管理课程教学目标提供有利支撑。二是案例教学将农业企业经营管理实践过程与问题分析内化进课堂，提高学生农业企业管理问题分析能力，提升专业人才培养质量。三是农业企业经营管理案例库受益面广，可以为广大社会学员提供课程学习的参考资料，服务于“三农”，为新型职业农民培训与自我提升提供帮助，促进现代农业劳动力知识能力水平的提升。

二、案例库的建设目标与思路

农业企业经营管理案例库的建设以案例选材具有针对性易于建立、内容丰富具有实用性便于推广，师生易用具有操作性便于互动为目的，借鉴农业生产经营的流程化理念和要素使用的复合化理念来构架案例资源，通过系统化的顶层设计和现代化计算机技术的支撑，建设高水平的案例库。

（一）建设目标

一是分阶段建成前沿集成、内容丰富的复合交叉式课程案例库。二是形成内容完善、实用性强、便于使用查阅的案例集和网络共享平台。三是创新案例库建设更新维护与可持续发展的长效手段。

（二）建设思路

广义农业包涵农、林、牧、副、渔五种产业形式，涉及企业类型多、数目广，必须做好顶层设计工作，才能形成系统性、逻辑性、实用性较强的农业企业经营管理案例库。1.符合农业企业经营管理一线从业人员专业技能的培养需求依据农业企业经营管理流程整合案例资源，按照产前策划、产中管理、产后营销三大流程设计三大案例系统，进一步衍生出创业计划、企业设立、战略与成本、生产与质量、营销与服务、品牌与文化六大模块案例集，将农业生产的人力、物力、财力等要素管理案例集作为支撑库贯穿到每个流程中，形成复合交叉式案例库（简称“三大系统、六大模块、一个支撑”），如图1所示。采用复合案例库辅助教学，可对学生农业生产的过程管理和要素管理两大专业技能进行充分训练。2.集国家、行业、企业前沿资料于一体，确保案例库建设的针对性和实用性管理类课程利用案例进行教学，意义在于通过真实的企业经营情境的模拟，学生参与解决实际问题，课堂以学生为中心，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。其中对接行业、企业与岗位真实工作过程的案例是整个教学活动的中心。农业企业经营管理案例库的开发与建设需要大量企业与行业一线素材，一方面，通过校企合作开发模式，营建基础案例资源；另一方面，通过借鉴共享资源，最大化地完善案例库。3.通过PDCA循环管理程序引导出动态发展、阶梯式上升的案例库建设路径“计划—实施—检查—改进”的PDCA循环程序是管理学界公认的一套科学工作程序，被广泛地应用在各种管理活动中。PDCA四个过程不是仅运行一次，而是周而复始向前推动工作登上新的台阶。依据PDCA工作程序开展案例库的建设，需要准确理解PDCA的含义，明确四个阶段的工作任务，正确实施每一阶段，不断向前推进案例库进程，从方法上保障工作的有序进行。

（三）建设路线

案例库的建设路线经历调查研究、总体规划与设计、素材制作、实践应用、反馈调整等五大阶段。

1.调查研究阶段

针对专业学生、创业农民、社会学习者的学习目的及学习内容展开调研，了解学生、农民和社会学习者的知识需求，明确案例对应的知识点和案例选取原则。

2.总体规划设计阶段

基于农业企业经营管理流程的学习，以及简单、易懂、够用的总体思路，对案例库的基本架构、选取原则、表现形式、系统性与关联性等方面进行规划与设计。

3.素材制作阶段

依据建设方案，通过校企合作、行校联合等途径开展案例素材的开发制作。按照筛选案例素材、进行写作构思、撰写案例初稿、进行修改完善等步骤完成案例内容的编制；再利用计算机技术对案例内容的表现形式进行加工，形成种类丰富的案例素材。

4.实践应用阶段

根据学生、农户、农业企业经营管理者等不同层次学习者的需求，按农业生产流程和农业要素利用两大方面整合案例素材，形成“教学案例库”和“三农服务库”两大案例库，在教学和社会服务中加以应用。

5.反馈调整阶段

案例库的建设坚持边建边用，共建共享，持续更新的原则，根据师生、农户、社会用户等反馈的信息，对案例内容进行及时调整，根据经济社会发展的实际情况，对案例内容进行定期更新。

三、阶段性建设成果

一是依据农业企业经营管理课程标准，结合新型职业农民培训实际要求，针对专业学生、创业农民、社会学习者的学习目的及学习需要，制订案例库建设的调研提纲、完成调研活动并撰写调研报告。二是制订案例库开发设计方案和案例撰写标准，形成案例资源建设指导手册和模板。三是完成案例素材的选择和案例内容的编制，初步形成涵盖“三大系统、六大模块和一个支撑”的教学案例集，并在教学中加以应用和完善。

四、案例库的应用前景

农业企业经营管理案例库建成后，将极大地解决涉农专业管理类教学案例不足的问题，为促进课程教学水平、提高学生职业能力提供有力保证；同时，也可以为广大社会学员提供学习参考资料，为服务“三农”、建立新型农业与农村人才队伍提供有力支撑。

参考文献：

[1]徐拥军，宋扬.管理案例库建设的“4S”模式研究[J].东北农业大学学报，2009，（2）.