毕业设计工程管理精选(九篇)

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第1篇：毕业设计工程管理范文

第一，缺乏系统性。土木工程专业培养计划中明确解释其培养目标是：能够从事土木工程设计、施工、管理等方面的高级技术人才。主干课程主要以结构的设计理论与施工为主，因此在学生的毕业设计中应主要加强结构设计的训练与实践。但是，从往年参加毕业设计学生所选择的课题来看，名目虽多，真正进行结构设计的学生人数不到20%，进行施工组织设计的占了大部分（55%以上）。因此，笔者认为，毕业设计的题目应慎重考虑，内容应结合四年所学的知识以结构的设计与实践为主，同时根据学生的学习兴趣和专业特色增加一些其它方向的题目（如岩土方向增加煤矿相关的设计，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通规划与管理等），重点突出，方向明确。这样才能正确引导学生，调动其学习的积极性，使学生明确学习的方向和将来工作的走向。

第二，缺乏现实性。毕业设计是具体的有目的的行为活动，毕业设计的过程是一个模拟现实的过程。尽管我们的毕业设计题目大多数情况下提供的是一些假想的条件，但这些条件也是仿照真实的设计提出来的，因此毕业设计中应把这些假想的条件当作一种真实的情况对待。但是在学生的毕业设计中，脱离实际、凭空想象的成分占了大部，现实的东西少了。对国家颁布的相关规范、图集知之甚少，没有仔细阅读。因此设计出来的图纸有许多地方明显与国家现行的规范不符。对现实工程中的设计和施工过程缺乏整体认识，使得在设计过程中不能有效的结合实际，不少东西凭空想象，和实际情况严重脱钩。这也使得我们需要进一步加强实习的管理和监控。

第三，缺乏能动性。部分学生在毕业设计过程中自觉能动性和创造性能力不足，过分依赖专业教师的指导，不对毕业设计课题所要做的工作进行深入剖析。一方面说明学生专业基础知识掌握不牢，另一方面也说明学生综合运用所学知识解决实际问题的能力不足。

第四，缺乏重视。毕业设计一般都是在大学最后阶段完成，一方面学生对于这最后阶段的实践课程有些放松，另一方面大部分学生忙于找工作或其它事情，这使得学生对毕业设计的重视程度严重降低，投入毕业设计的时间和精力减少，学习积极性下降。在毕业设计阶段，学生一边忙于应付毕业设计，一边忙于找工作或忙于考研，有的学生甚至觉得毕业设计就是走走过场，对毕业设计认识不够导致严重不重视。加上有的学校和老师监管力度不够，对学生听之任之，导致学生自由散漫，毕业设计当然就不能到达应有的基本要求。

第五，缺乏绩效性。在往年毕业设计中，学生时有抄袭的现象。由于有的学生平时就不好好学习，在毕业设计阶段根本就不能把已学知识综合联系在一起，也就不能独自完成毕业设计，所以有时候他们就抄袭别的同学的资料，稍作修改就为己用。有的学生甚至就拿着施工单位的施工组织设计直接作为自己的毕业设计使用，使得这样的毕业设计一点理论知识体系都没有，根本无法达到毕业设计要求。

二、大学毕业设计管理模式的构建

第一，构建新型的实习管理模式。实习是学生把理论和实际相结合的重要阶段，同时也使学生了解现实工程中的一些施工过程、施工工艺，使得学生在毕业之后能以最快的速度融入现实工程当中去。这就使得我们需要增加实习时间。同时，需要加强监管，只有在加强监管过程中才能使老师认真负责起来，才能使学生能真正在实习过程中学到知识，而不是把实习当作形式，甚至当作旅游。根据土木工程专业特点及培养目标，改革计划，增加实习，加强实习监管。在以往的教学计划中，最后一学期虽然没有上课课程，但还有为期3-5周的专业课程设计，加上3-5周毕业实习，这样留给毕业设计的时间大概只有5-6周时间。在这样的时间内要求学生完成高质量的毕业设计本身就不太现实。所以我们从2012级教学计划开始，决定最后一学期全部安排为毕业设计时间，这样时间就能得到保障。

第二，科学的选题管理模式。毕业设计题目是毕业设计的第一步，也是重要的一步。选定题目也就选定了毕业设计的基本框架和内容。故选题是顺利完成毕业设计工作的先决条件。在以往毕业设计题目方面，一般是专业教师随便拟定一些题目，这些题目并不都是实际工程题目，甚至有可能和实际工程完全脱钩。实际上，在毕业设计题目的选择上，有两种方式可供选择，一种是学生自己根据以后工作单位的实际工程项目进行自己选题，另一种是指导教师根据已有工程或项目为学生选题。不管是那一种选题方式，所选题目都应该紧密结合专业培养方向，密切联系实际，尽可能结合生产、科研或实验室建设，做到真题真做。同时应注意专业知识和设计内容的应用和结合，适当拓宽知识面，增强学生的适应性，注意设计的深度和广度，使学生能力所能及地完成有效的毕业设计。同时，系或教研室应定期组织相关专业教师对学生的选题、审题进行集体论证，要求选题恰当、内容适中、结构合理。实践证明，所有学生从接触任务开始就目的明确、兴趣浓厚、主动积极，是高质量完成毕业设计的基础。

第三，完善的题型库管理模式。为了真正让学生能运用所学知识解决实际问题，切实做到理论联系实际，可以采取题型库选题模式，题型库可以采用模拟题型与实际题型相结合的方式。在每年的毕业设计中，可以选择结合实际工程或项目的题目，也可以从实际工程或项目中简化或抽象出来的一些模拟题目，在条件允许的情况下也可以选择实验研究类型的题目，如结构设计优化、编制具体工程的施工实施方案、项目经济性分析等。让学生“真枪实弹”地参加实际工程方案的设计，学生就会有一种成就感、满足感，这有利于激发和培养学生的学习兴趣，建立正确的学习动机和学习态度，大大地提高他们的热情。

第四，有效的创新管理模式。为了更好地发挥学生的自觉性和主观能动性，可以鼓励学生了解当前实际工程技术中的一些难点、热点问题，结合生产寻求毕业设计课题。对于学生结合实际工程自己拟定的毕业设计课题，在评定时应当给予适当的成绩奖励，以激发学生的自觉学习性和主观能动性。同时，专业指导教师在指导学生进行毕业设计时，应避免全程式指导或填鸭式的教学方式，要引导学生了解并熟悉解决问题的方式和方法。提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教师在指导学生毕业设计时，应当教给学生一种思考问题和解决问题的方法。

第五，系统的质量管理模式。对毕业设计实施全过程质量监控是提高设计质量的保证。学校教学和相关管理部门以及各二级学院（系部）应制定相关的管理办法、实施措施和监督制度，加强过程化管理和监督，抓好毕业设计的每个环节。在毕业设计过程中应成立由相应人员组成的领导小组和督导组，深入到毕业设计各个环节中进行督促指导，如发现问题应及时与有关部门负责人或相关指导教师进行交流，做到及时处理。二级学院或系（教研室）对指导教师的聘任、毕业设计的选题审题、毕业设计的全程管理、毕业论文评阅、毕业答辩、毕业资料存档等环节的工作程序、工作方式、工作内容、时间安排、质量标准、分工负责等均应有明确规定和实施细则。为了保证教师指导质量和学生毕业设计的时间，应实施每日考勤制度，指导教师考勤学生，院系（教研室）随机考勤指导教师和学生。为了确保进度和质量，实行每周汇报制度，学生每周须向指导教师汇报本周成果和下周计划。整个毕业设计过程中，应当组织三次检查，从选题———过程———成果进行三维一体的质量控制体系。

三、结语

第2篇：毕业设计工程管理范文

在毕业设计课题选择时，首先应考虑课题的理论研究方向、范围和背景材料，即需要对研究方向、范围和背景材料进行恰当定位。在工程管理专业毕业设计的研究方向定位上，宜按工程管理专业的理论模块进行选择。工程管理是交叉学科，所研究的理论领域和对应的知识体系内容非常广泛。在理论研究领域方面，现代工程管理理论可分为3个模块，即工程投资决策管理理论模块、工程交易管理理论模块和工程项目管理理论模块。[3]在实际选题时，学生应根据自己对上述理论模块掌握的程度、毕业去向等因素选择其中的一个模块作为研究的大方向。有的学者提出了以本专业的四个平台知识体系作为毕业设计选题的方向。[4]事实上，这四个平台知识只是工具性知识，是为进行工程管理理论研究及应用提供管理工具与技术，不宜作为毕业设计的理论研究方向。选题内容范围宜小不宜大，即选题时要尽量选择其内容范围较小的课题。由于教学计划中提供给学生撰写毕业论文的时间不长,故不可能完成较复杂的大课题。论文的价值不在于课题的大小,而在于是否有独到的见解。在校学生,其经验和学识都有限,很难驾驭较大的课题。因此,学士论文适宜于选择较小的课题,这样方能在有限的时间内顺利完成论文的撰写。[5]在实际操作中，工程管理专业毕业设计（论文）选题宜立足于某一理论领域中专项理论的研究及相应的管理工具与技术的应用，以专项理论为研究的突破口，结合相应的管理工具与技术，集中精力解决工程中的某一专项管理问题。对过去我院工程管理专业毕业论文的检查显示，毕业设计选题为领域型课题研究的论文，如“**工程项目的可行性研究”“、**工程的施工组织设计”等，其内容空洞、雷同，抄袭、数据造假的现象非常严重。而专注于专项理论研究的论文如“**工程质量管理计划”、“**工程成本管理计划”等，构架与层次都基本清晰，内容都比较完整，管理工具与技术的应用都比较得当，也鲜有雷同、抄袭和数据造假的情形，完成的质量明显优于领域性课题。选题背景材料应立足真实工程材料。“毕业设计（论文）应与工程实际相结合，选题的内容、深度和工作量均符合本科专业培养的要求”。这是住房和城乡建设部高等教育工程管理专业评估委员会在《高等学校工程管理专业评估文件》（2009版）中对毕业设计（论文）所提四条评估标准中的第一条，该标准首先强调毕业设计与工程实际的结合。工程管理其实质是管理工程，毕业设计作为教学的最后一个环节，其核心目标是将所学的知识应用于解决（绝大部分情况下是模拟性的）实际工程的管理问题。要做到毕业设计与工程实际的结合，首先要做到毕业设计选题要有真实的工程背景资料。真实的工程背景资料可以是一份完整的施工图、一份商住用地拍卖文件、一份施工承包合同等。我们从2010年起，在设计任务书中就明确要求，工程管理专业学生的毕业设计必须以真实工程为背景资料，并且各不相同，背景资料还应成为毕业设计文件的一部分存档。单凭学生的能力，很多学生难于找到真实适用的工程资料，为解决这一难题，学院每年通过与市施工图审查中心、建筑施工企业、房地产开发企业、工程咨询企业等单位联合，收集了大量的施工图、项目开发规划等原始工程文件或复印件，供学生根据自身能力、兴趣和未来的工作需要综合选定。实践表明，与以往的选题相比，从实际工程背景资料中选题，能加快学生定题的步伐，让选题更有方向性和针对性。另外，真实的背景资料能够激发学生的兴趣和研究的动力，完成的毕业设计效果较好。

二、选题深度的定位

在［1］中，作者将毕业设计课题类型分为三种：基础理论研究与探索型课题、工程实践型课题和常规模拟题。事实上，这说的是一个选题深度的问题。这里说的深度，是指触及事物本质的程度，选题的深度可概况为研究型题型、应用型题型。工程管理本科毕业设计宜选用应用型题型。本科学生撰写毕业论文,是一个学习和训练的过程,是一个教学环节,而不是创造环节,并不要求论文非要有创见性、有发明或发现不可，因此，毕业设计最重要的目的是解决理论的应用问题。对于工程管理理论的应用问题，现有的工程管理规范和很多专业书籍都提供了程序化的工程思路、管理工具与技术，如《建设工程项目管理规范》、《质量管理体系》、《职业健康安全管理体系》、《风险管理》、《PMBOK指南》等，如果学生毕业设计是参考上述资料，结合四年来所学的相关理论，再针对具体的工程项目进行必要的调研、计算、分析，较高质量地完成专项理论的研究及相应管理工具与技术的应用是不成问题的。

三、选题工作量的定位

很多大学或学院的工程管理专业毕业设计任务书对学生毕业设计的字数给出一个下限限制，其出发点是以一定的字数来保证毕业设计的质量。笔者认为这是一个误区，也容易造成学生一个错误的认识，即字数越多，质量越高，盲目追求论文字数而忽略论文的系统性、完整性和严肃性，导致设计论文冗长，篇幅过大，无效的内容和相关性不强的东西太多。工作量与选题内容范围、选题深度关联密切，选题范围大，工作量必然大；选题深度深，工作量也会增加。因此，对毕业设计规定一个字数的限值是缺乏依据的。毕业设计的工作量应以设计论文的系统性、完整性为基准，而不是字数。要控制学生设计论文的系统性与完整性，就必须要求学生做好设计论文内容的层次构架，内容层次构架至少要有二级及以上的分解目录。也就是在定题的基础上，学生下一步的任务是要形成比较完整的设计论述思路和工作思路。以某学生毕业论文选题“**工程的进度管理计划”为例，该论文内容的一级分解可以是：进度计划的目标及依据、网络计划或横道图计划、进度控制等；其中“进度计划的目标及依据”的二级分解可以是：工程项目总进度目标、子项目进度目标、年度目标等；“网络计划或横道图计划”的二级分解可以是：工程工作分解、工作顺序排序、工作量估算、资源需求估算、工作时间估算、绘制网络计划图或横道图、编制资源需要量及供应平衡表等；“进度控制”的二级分解可以是：进度检查计划、偏差分析与纠偏措施、计划调整措施、进度报表等，如下图。通过设计内容的层次构架，一方面能让学生通过层次构架理清研究的思路；其次，能为学生毕业设计的后续工作指明方向，有利于学生论文的系统性与完整性。另外，教师通过指导与审定学生的论文构架，以论文的系统性和完整性为准则，学生论文的工作量也就基本定型了。要做好设计内容的层次构架，必要的环节是做好开题报告。学生通过编写开题报告对自己的毕业设计论文内容进行系统地层次构架，通过这种层次构架形成设计论文写作的基本骨架。

四、结语

第3篇：毕业设计工程管理范文

>> 基于“教学工厂”的校企合作模式下建设校内实训基地的必要性 谈高职院校会计专业实训基地建设的必要性 工程测量课程校内实训基地的建设 基于“卓越计划”的网络工程专业校内实训基地建设 高职园林工程技术专业校内实训基地的建设 旅游管理专业校内生产性实训基地建设的研究与实践 独立学院土木工程专业工程测量校内实习实训基地建设研究 高职建筑电气工程技术专业校内生产性实训基地建设研究 旅游管理专业校内实训基地建设研究 高职护理专业校内实训基地建设与管理 高职旅游管理专业校内生产性实训基地建设与管理研究 高职酒店管理专业校内生产性实训基地建设实践 物流管理专业校内生产性实训基地建设探讨 高职服装设计专业校内生产性实训基地建设与管理 高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索 浅析中职文秘专业校内服务性实训基地的建设 关于高职院化工专业建设校内生产性实训基地的探索 高职汽车专业校内生产性实训基地建设的研究 高职电子商务专业校内生产性实训基地建设的探索 水产养殖专业校内实训基地建设的重要性 常见问题解答 当前所在位置：l.

[3]张栗原.教育哲学[M].福州：福建教育出版社，2008.

[4]雷通群.教育社会学[M].福州：福建教育出版社，2008.

第4篇：毕业设计工程管理范文

关键词：应用型本科；实践教学；模块

作者简介：郭树荣（1963-），女，山东淄博人，山东理工大学建筑工程学院，教授；任晓宇（1980-），女，山东淄博人，山东理工大学建筑工程学院，讲师。（山东淄博255049）

中国分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0116-02

应用型本科专业实践教学是高等教育人才培养不可或缺的重要环节，是树立学生实践观念、培养学生分析解决实际问题能力、提高人才创新能力和综合素质的重要环节，是高等教育教学过程的重要组成部分。工程造价专业具有跨越多学科、实践性强的特点，建立与理论教学相呼应又相对独立的实践教学体系是实现专业培养目标的关键所在。在几年的教学实践中，针对专业特点，以市场需求为导向，从专业培养目标要求出发，对工程造价专业的实践教学进行了一系列探索与改革，在分析学生应具备的专业基本能力、技术应用能力和职业综合能力基础上，逐步建立起一套行之有效的模块式实践教学体系。模块式的实践教学体系将实践课程划分为基本技能训练模块、专业技术训练模块、综合应用技能训练模块三个梯次推进的实践教学模块。见图1所示。

一、通过基本技能训练，培养学生的专业基本能力

基本技能模块主要通过基本技能训练和认识实习来实现。基本技能训练主要包括计算机基本操作训练、识图能力训练、建筑CAD基本操作训练以及专业基础课程必需的基本实（试）验，其中识图能力是培养专业基本能力的关键。工程图纸是工程的语言，读懂工程图纸是工程类专业学生应达到的最低标准。对工程造价专业而言，只有读懂了图纸才能有效确定和控制工程造价，也是学习后续课程的基础。为了培养学生的空间观念和学习的兴趣，建立不同结构类型的建筑三维图形库，借助于多媒体技术用形象的三维图形展现建筑物的各种平面图形和细部构造，教学效果明显提高，激发了学生学习制图的兴趣和积极性；另外，安排学生识读建筑工程蓝图是进一步提升学生识图能力的又一有效途径。教师在讲授到建筑施工图和结构施工图时，及时对照实际工程图纸做进一步讲解，从而增强学生的工程意识和对建筑物的整体认识。

认识实习采用现场和视频形式，达到了互补的效果。通过参观具有代表性的各类建筑物、构筑物，初步了解工程技术的研究对象、结构形式、材料类型等内容，学生亲临施工现场，提高其感性认识。利用视频资料弥补工地参观的不足。由于现场施工的特点和出于安全考虑，工地实习学生不可能全面清晰地看清每个结构或构件的做法。为此可以用播放视频资料来弥补，视频资料来源包括建筑工程主要工种的施工操作和现场施工安全技术管理系列专业光盘资料（从出版社购买）以及根据往届认识实习的内容制作的视频。实践证明现场和视频相结合明显提高了认识实习的效果。

在基本技能模块中，通过基本技能训练和认识实习激发学生的专业兴趣，培养学生基本的识图能力和建筑CAD的基本操作技能，为专业学习打好坚实的基础，为专业技术训练做好铺垫。

二、采用基于项目教学法“螺旋递进式”课程设计新模式，培养学生的技术应用能力

专业技术训练模块主要通过各门课程后的课程设计来完成。在充分认识工程造价专业的复合型、综合性和应用性的特点，分析毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求，从专业培养目标要求出发，探索了基于项目教学法“螺旋递进式”（以下简写为PBL“螺旋递进式”）课程设计的新模式。

1.PBL“螺旋递进式”课程设计思路

在工程造价管理实际工作中，从业者将面临投资决策、规划设计、成本分析、工程结构、工程材料、施工组织、风险管理、对外交流等问题。PBL“螺旋递进式”课程设计就是遵循工程项目的建设程序从决策、设计和施工阶段，基于或依托一类工程项目（如住宅、教学楼、旅馆、办公楼等），按照主干课程的开设顺序，依次完成“工程经济与项目评价课程设计房屋建筑学课程设计建筑工程结构课程设计工程估价课程设计工程招投标课程设计（含施工组织设计）工程项目管理课程设计”，形成了依托一个工程项目各子课题的设计，前面的课程设计成果是后续课程设计的基础与依据，后续课程设计对前面课程设计进行修改与完善，这样就形成了基于工程项目双向的、螺旋递进的课程设计新模式。其实质相当于学生自己设计一套建筑施工图、结构施工图，然后针对该套图纸计算工程的造价，再完成该工程的施工组织，并进行招标投标以及整个工程的项目管理等工作。如此一整套课程设计下来，相当于学生亲身经历了“投资决策―设计―施工―管理”完整的工程设计过程，从而解决投资决策、设计、成本控制、施工组织、风险管理和合同管理等工程技术与管理实际工作中的问题。

2.PBL“螺旋递进式”课程设计的实施

（1）教师的指导。首先制订设计任务书和指导书是有效实施“螺旋递进式”课程设计的前提。任务书中设定的设计参数要具有一定范围，符合小组设计需要。其次，针对教师所学专业，组合成指导小组（3～4人一组），使专业搭配合理，并采用指导教师小组团队固定、指导的学生固定的“双固定”形式，这样可以使教师更能充分地了解学生，做到因材施教，学生能更方便地和教师交流，达到有效指导的效果。

（2）学生的组织。布置设计意图和介绍设计内容是设计的首要工作。在做第一个设计之前给学生讲清整个PBL“螺旋递进式”课程设计的意图、设计思路、组织和成绩评价方式，使学生做到设计目标明确，设计内容心中有数。同时根据学生的兴趣爱好划分学生小组，每8～10人为一组，选出组长，每小组选择一类工程项目如住宅或教学楼（但每位学生的设计参数有所不同，避免相互抄袭），有利于小组成员对同类问题的讨论、协作。

（3）成绩的评定。采用多层次综合评价方式评估实践教学效果。首先，对每一子课程设计充分重视设计过程的考核，如对设计方案的制订、设计态度表现、设计成果水平等进行全面评价，还要将对前面设计发现问题、修正和解决问题的能力作为考核的标准，设计小组的团队协助精神、认真细致的科学素养等也应是成绩评定的重要组成部分。通过过程控制、教师审阅、小组和个人分别答辩等方式定出单个设计的成绩。其次，设计全部完成后，针对所有设计成果进行综合评价，重点评价整个设计成果的完整性、与工程实际的符合性。在教师指导小组自评的基础上，两组指导教师对调互评，得出最终成绩在最后一个子课题设计的成绩上体现出来。通过以上全面、综合考核，能够客观真实地得出每位学生的设计成绩。

三、通过毕业实习和设计培养学生的岗位综合能力

综合技能模块主要通过毕业实习和毕业设计来实现。毕业实习的主要目的是综合运用在校期间的学习成果、实践成果和社会阅历，深入工程管理、工程造价单位，获取工程造价方面的实践训练。毕业实习是在施工、房地产、造价咨询、项目管理等单位的真实工作环境下完成综合能力模块中的工程管理实务、咨询与审计、施工图预算与结算等工作。鼓励学生到签约或拟就业单位实习，从而为顶岗工作打下基础，并要求学生在毕业实习阶段收集毕业设计的第一手资料。毕业实习过程中，配备校外和校内指导教师，负责对学生的过程指导和监控，保证实习质量。

毕业设计真题真做。把以往毕业生在校内虚题虚做的毕业设计模式改为结合在建或已建实际工程真题真做的新模式。毕业设计采用“双向选择”来配置师生与课题，先将各个教师的课题经过学术梯队和有关专家论证后，把合格的选题供学生选择，学生根据自己的发展方向和爱好有针对性地选择指导老师及课题；然后根据学生意愿、教师课题范围等因素综合确定各教师所指导的学生名单；经过双向确认后，学生需要与指导老师反复讨论毕业设计大纲及所需背景材料。每个设计课题都包括两大类内容，一类是学生完成某在建或已建工程施工图预算，一类是确定以下某一方面的内容：如发包方项目管理或策划、承包方项目管理、施工阶段工程管理（或施工组织设计、合同管理）、投标文件编制、招标策划、可行性研究报告的编制等不同的设计内容。毕业设计所用工程设计资料来源：一是学生在毕业实习时间收集的在建或已建工程施工图纸资料，二是从设计院购买了80多套实际建筑工程的施工图纸。学生根据真实项目的工程特征、现场的工程地质、水文气象条件等，完成所选的设计课题。设计课题不同程度地融合了工程造价的确定、施工组织设计、项目管理、招投标书的编制、合同管理等相关专业知识，理论知识与实践工程相结合，提高了学生分析、解决实际问题的综合能力，缩短了与就业岗位的距离。

四、结语

从基本技能模块，经历基于项目教学法的“螺旋递进式”课程设计模块到综合技能模块，工程造价专业的学生接受了系统的专业训练，具备了较强的专业技能和岗位综合能力，培养了学生的工程整体意识。此实践教学体系实施以来，连续三届毕业生的一次就业率都在95%以上，用人单位反映山东理工大学工程造价专业的学生专业知识扎实、实践能力强、能较快地适应工作岗位。实践有效地证明了从专业培养目标要求出发，建立起基本技能模块、专业技术模块和综合技能模块三个梯次推进的模块式实践教学体系，为培养实践能力强、综合素质高的工程造价应用型人才发挥了应有的作用。

参考文献：

[1]吴耀兴,王泽林.工程管理专业实践教学改革探索[J].中国成人教育,2008,(9).

第5篇：毕业设计工程管理范文

关键词：毕业设计；给排水科学与工程专业；卓越工程师

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0230-02

毕业设计（论文）是高校培养高素质、卓越工程人才的重要实践教学环节，该教学环节在培养学生理论与实际结合、灵活运用知识解决实际问题、创新能力、团队能力等方面具有不可或缺和不可替代的作用。本文以近年来负责毕业设计管理的经验为基础，结合目前给排水科学与工程专业卓越工程人才培养的要求，对给排水科学与工程专业毕业设计过程中所作的几点探索进行讨论。

一、关键环节把关是提高毕业设计质量的重要保障

1.充分重视毕业实习在毕业设计中的作用。本科毕业设计是工科学生巩固、提高、运用学生理论知识的重要实践。而毕业实习提供了将理论知识与实际工程相结合感官认识的机会。在认识实习阶段，学生初步对给水排水实际工程有所了解；而在与毕业设计设为同一学期的毕业实习环节，学生已经掌握了全面的专业基础理论知识，学生在参观过程中能将理论基础知识与实际工程结合起来，对高质量完成毕业设计具有不可缺少的促进作用。学生带着问题参观，通过实践检验理论，会加深对学生专业基础知识的理解，有助于学生在毕业设计过程中更好地灵活运用理论知识。在我们的教学实践中，为加强毕业实习对毕业设计的助益作用，我们在采取了以下几种措施：（1）提前布置毕业设计任务。教师要求在毕业实习前一周设计任务书。学生带着毕业设计的任务参加相关的毕业实习内容，会对毕业实习更加用心，对实习内容要有更深入的理解，有助于学生有意识地将毕业设计任务和毕业实习内容结合起来。（2）加强对毕业实习带队教师的培训。在同济大学对毕业实体的要求之下，给水排水专业深化制定了《给水排水专业卓越人才培养实习指导细则》，细则中明确对实习带队教师提出了更高的要求，“给水排水专业本科生实习采取责任教授制度，实习任务由一名责任教授总负责，由不同方向（建筑给水排水、给水处理、污水处理）的教师参加指导。每次实习前由责任教授对毕业实习指导教师（尤其是青年教师）进行集中培训。（3）举办面对学生的毕业实习注意问题讲座。在毕业实习开始前，邀请实际工程经验丰富的老教师，针对不同的工程内容（给水厂、污水厂及室内建筑给水排水）就毕业实习学生参观过程中应该注意的要点、工程问题进行讲座，使学生在实习中清楚需要特别用心观察的问题。

2.严格的中期检查是毕业设计顺利完成的保障。毕业设计中，尽管指导教师严格监督学生的进度，但仍有个别学生将毕业设计任务拖延到答辩前突击完成。教学实践中发现，严格的中期检查可以较好地督促学生保质、保量、按时完成毕业设计任务。中期检查中，要求学生将完成的设计成果全部打印出来，上交后，由系里集中组织中期检查小组，对每份成果的内容进行严格检查，并将发现的问题反馈给学生改正。中期检查的结果同时反馈给相应指导教师，就学生的进度、质量提出建议，指导教师进一步督促后期的设计工作。此外，针对学生中期检查的质量，给出相应分数，作为最终毕业设计成绩评定的参考。采取严格的中期检查制度后，基本上可以保证所有学生按时完成毕业设计任务。

二、毕业设计不同阶段的讲座

为了更好地保障毕业设计的质量，在毕业设计期间的不同阶段举办了毕业设计指导讲座。三个月的毕业设计中，分别在设计初期和中期阶段举办讲座。在设计初期，主要以校内教师为主，就毕业设计的各个专题方向开办讲座，就工程设计中设计阶段、设计方法、实际中常见的问题等进行讲解。此阶段的讲座内容主要为了教会学生基本的设计方法。在学生的毕业设计进行了一段时间后，学生对毕业设计的内涵有了一定认识，因此，需要为学生提供更多实际工程设计中所涉及到的知识。因此，在毕业设计中期，邀请设计院的工程师，面对学生和缺乏工程实践经验的青年教师开办讲座。此阶段的讲座内容除了技术方面的讲座和答疑外，还侧重于工程创新能力的培养、参与项目及工程管理、有效的沟通与交流能力、团队协作能力及领导能力等与就业实际紧密相关的问题分析进行详细说明。该阶段的讲座设置目的在于进一步提高学生理论与实践相结合、获得实践经验并提高其实践能力和综合素质。每年毕业设计中分阶段的讲座后，学生反馈收获很大。

三、多种指导方式的探索

自同济大学给水排水专业入选国家卓越工程师计划以来，为进一步提高学生的实践能力和解决实际工程问题的能力，我们在毕业设计的指导方式及模式方面进行了相关的实践与探索。近两年来，我们重点对校企联合和中外合作指导学生毕业设计方式进行了探索。对于校企联合方式，选取上海市市政设计研究院、现代集团、上海市城市规划设计研究院等行业内实力雄厚的企业为实践基地，以企业中的实际工程问题为设计题目，学生到企业中去完成设计任务。设计实施过程中，以企业导师为主，校内导师为辅，企业工程师和校内导师共同布置具体设计任务、开题、共同监督毕业设计进度与质量及最终成绩评定。企业导师以实际工程设计的标准要求学生，校企联合的学生的毕业设计成果的任务量和设计深度普遍大于校内学生。但是，实践中发现，企业项目可能存在设计内容窄，仅为某一工艺单元设计的问题，为了使学生全面把握工艺流程的设计，校内导师在下达设计任务阶段，与企业导师共同设定设计内容，共同把关设计质量和进度。2012年上半学年的毕业设计中，15名学生参加了校企联合毕业设计指导，占学生总人数的18.7%，该部分同学均较高质量地完成了毕业设计，优良率达到100%。在企业设计过程中，学生提前介入真实项目的运作，对于学生日后的工作非常有帮助，在以后的设计中，我们会继续加大学生对校企合作指导毕业设计的参与度。在2012年的毕业设计中，有2名同学参加了中外合作指导毕业论文，2名同学在美国UIUC大学完成了毕业论文。此种指导方式主要适用于部分在国外的交换生。该部分学生需要在国外修习课程，无法回到国内完成毕业论文任务，该部分同学的题目来源于所在国家的实际水处理问题。在具体实施中，我们主要探索了网络指导的方式。对于该部分学生采用了国外导师为辅，国内指导教师为主的指导方法。通过网络邮件、视频的方式，国内导师教授学生有效检索、阅读文献、科学研究方法、归纳、分析及总结问题等学习方法，对于研究内容、研究中的问题进行实时指导。毕业论文完成后，要求学生回国内答辩。目前，参加国际交流的学生数量逐年增加，探索怎样保证该部分同学毕业论文（设计）的质量是我们今后重点探讨的问题。

四、毕业设计中仍存在的问题

1.毕业实习时间短。以同济大学给水排水专业为例，尽管对毕业实习从教师配置、培训、前期讲座方面等做了工作，以保证学生对实际工程有直观、全面的认识，但是两周的毕业实习时间无法保证学生对工艺环节的深入了解。

2.年青教师的工程能力缺乏。师资中的青年教师普遍存在学校直接到学校，学历高，工程实践经验明显不足，专业知识存在局限性，在毕业设计课题的选择、构建和指导方面的问题。以同济大学给水排水专业为例，45岁以下教师比例达到55%，而其中90%都是从本科、硕士、博士、博士后到工作。主要的能力积累在于科研方面，普遍缺少实际工程经验。

参考文献：

第6篇：毕业设计工程管理范文

关键词 环境艺术设计专业；实训室；教学资源

中图分类号：G647 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0148-03

理工科背景下的环境艺术设计专业教育，特别注重课程实验教学和生产性的实习锻炼，是培养应用型人才的重要教学手段。因而建立课程实验室和生产实习基地，是培养本科生创新能力、实践能力、就业创业能力等综合素质的可靠保证。学科专业实训室是培养符合现代经济建设和社会发展的应用型设计人才的重要途径。

1 环境艺术设计专业实训室建设的必要性

环境艺术设计实训室建设是职业、技能教育的需要 理工科高校专业教育认为课程理论学习与课程实验是本科生素质教育全面实施的有效教学手段，提高课程教学质量的关键。本科生四年的学习时间，其实是一个职业教育与技能教育的过程。既然是职业教育，需要专业素养、个人谋略、社会责任等知识储备和个人道德修行。同时是技能教育，需要与社会用人单位接轨，具备职业技能熟练操作的专业技术知识与实践应用能力支撑。根据环境艺术设计的专业特点，分析本专业岗位对人才知识结构、职业能力的具体要求，建立符合应用型人才培养的课程理论教学和实践教学体系，进而制定适合现代社会的应用型人才教学体系，是大学本科生的职业技术教育需要。

环境艺术设计实训室建设是设计学科发展的需要 以设计工程项目应用为主导，建立应用技术为支撑的学科发展课程体系。在课程设置方面，体现“应用型人才培养”这一核心，实现课程体系对专业知识和实训能力的支撑。在这一思想的主导下，针对环境艺术设计专业方向所涉及实际设计工程项目内容，精准定位是室内、室外景观设计范畴，围绕以建筑空间规划为母体的系统设计、施工、运行管理岗位群为重点，以培养既掌握建筑工程设计施工又懂管理的应用型人才为目标，精准定位人才培养规格和职业技能岗位培养，探讨学科知识架构、技能宽泛，保持专业知识宽度、深度，对课程体系和教学内容进行整合，明确课程间的主次关系、层次关系及内在联系，构建比较合理的课程体系，有利于提高学科教育的教学质量。

构建与理论教学相对应的实践教学体系。积极构建与课程体系相对应的“全过程”实践教学体系，是培养应用型人才的重要保障。环境艺术设计专业方向人才培养模式实践中，以设计工作室制式为牵引，建立环境艺术设计的人才培养模式实训工作室，即室内设计、园林景观设计、建筑空间为核心的三个实验工作室，建立基础实验中心、专业实验室、校内外实习基地、材料与施工实训中心、毕业设计及科技创新活动等平台，分别对应培养学生基本素质、实验技能、工程意识、实践技能、工程分析能力、创新能力及社会适应能力，逐步形成完整系统的无缝隙实践教学体系。

环境艺术实训室建设是教育教学改革的需要 环境艺术设计教育焦点仍放在课程理论创新研究，如何与市场需求联系。聆听市场客户需求进行学科课程建设和课程理论教学创新，找到自身办学特色和创新教育理念，正是高校环境艺术设计教育教学改革第一要务。教育改革的关键是启发学生独立思考能力、创新能力和应用实践能力。改革由原来的单一“专业教育”转向多元化“素质教育”。而这一新型的教育理念使得设计教育教学注重创新观念和创造性思维的培养。环境艺术设计实训室建设是对素质教育的全面实施。必将达到预期改革目标：

1）有利于提高教师教学、科研与社会实践的业务能力，推动教师自身教学理念创新、知识结构更新、实践技能熟练，确保课程教学、学科建设与社会实践同步或超前；

2）有利于实现课程教学、课程授课前后衔接，同时有利于课程内容与实验室实践环节衔接，提高实验室使用率，促进学生设计创意成果转化，优化教学资源；

3）有利于调动学生学习兴趣，实现教与学的良性互动，充分调动学生动脑、动手能力，有效地提高教学质量。

2 环境艺术设计实训室运转架构

实验设置与实验需要及现状

1）环境艺术设计专业性质。目前环境艺术设计专业涉及设计工程项目，被公认为实践性较强的专业，既需要扎实掌握学科理论知识，也要求有很好的实践动手能力，很多课程教学和实践教学都需要大量的实验设备和实验空间。设计工程项目总是在已知的一系列限定条件下加以验证构想（设计）和实施（建造）的。具体说来就是将设计构想转化为生产实物的过程。

环境艺术设计专业实训室实验教学中，就是帮助学生将设计构想、设计创意一步一步演变为直观的“实物”过程，解决设计过程中各种出现的问题。环境艺术设计实训工作室有助于学生去认识材料与空间造型设计、建筑与环境构成空间艺术、灯光与照明、节能与环保等之间的关系，通过空间建造实验，并且需要去按1：1的实物建实验室，或按1：10的比例制作相应的建筑与环境模型。通过相应的实验来理解空间设计中涉及的概念性设计，受到材料、结构、技术等条件限定，以实施空间设计过程去体验人在空间中的活动规律需要，从而提高学生的动手能力、空间想象能力，对工具的使用及对材料认识、运用及加工等各方面的能力。实验项目覆盖现有专业基础课程和专业核心课程达80%，使用人数分布本科教学三个年级六个学期。完成相应的实验教学内容则需要激光雕刻机、平面雕刻机、建材施工工具等大型设备及相应的手工制作工具。

2）环境艺术设计实训工作室设置、教学需要。环境艺术设计专业根据人才培养目标，重点建设四个研究方向实训工作室：景观设计工作室、建筑与环境工作室、室内设计工作室、展示空间工作室。各个实训工作室教学目标取向如下。

①景观设计工作室：园林景观工程设计方向，如小尺度的居住区景观设计、城市绿地规划设计、广场设计、步行街区设计等，大尺度的旅游景区规划设计、城市城镇规划设计等。

②建筑与环境设计工作室：中小型单体公共建筑设计、建筑形象造型设计、居住建筑设计（户型设计）、构筑物设计、园林建筑设计等。

③室内设计工作室：室内装饰装修设计、软装饰设计，分家装与工装等。

④展示空间设计工作室：各类展览展示空间环境设计与安装等，与视觉传达设计、公共艺术设计、工业设计、动画设计专业工作室联合建设。

笔者所在艺术学院环境艺术设计专业与视觉传达设计、公共艺术设计、工业设计三个专业方向四个年级在校人数1000余人，每年毕业生约250人（其中环境艺术设计专业160人），四个专业方向都有大量相应的实验教学和实践教学需求。但目前四个专业实训工作室中现有的实验设备有限，简单落后，不够完善，并且教学场地缺乏，能与本校其他专业共用共享的实验设备很少，严重制约实训工作室正常教学活动。随着笔者所在艺术学院各专业的发展壮大，人才培养规格提高，对大量补充实验设备、扩大教学空间场地的需求日益迫切，以满足学生实验和教学需要。

实验室建设规划与大实验平台建设 环境艺术设计专业实训工作室建设能满足日常的专业课程教学，并能够满足不断增加的专业学生对实验室及设备的需求，在实验场地与实验设备的购置上需要具有一定的超前性。根据目前的条件，首先需要购置能满足环境艺术设计专业及工业设计专业250人左右的纯手工与手工及机械辅助模型制作设备的需求；其次，满足目前每年毕业生毕业设计模型制作的需求，根据实际情况适当地购置计算机辅助自动化综合制作设备，较好地解决学生的毕业设计模型制作问题；最后，根据学生人数的增加和专业的发展，扩容与更新相应的实验设备及产地，最终使实验设备和场地能满足办好、办强几个专业，同时也能够满足其他学院，如土木与建筑工程学院、旅游学院、机械与控制工程学院等相关专业的课程教学与实验需求，形成一个既能重点服务几个专业，又能较好服务整个学校的实验平台。

合理配置环境艺术设计实训工作室教学团队 每一个实训工作室有一名学科带头人领衔负责，配置相应实训室专职技术人员，建立一支学术水平高、结构合理的优秀教学团队，分别负责该工作室的课程教学、课程实验以及社会实践项目设计科研。课程教学大纲、课程内容、课程实验由该团队协商制订，课程授课时数、课程教学计划与进度按学期周数确定。各实训工作室教学团队由一个主管领导统筹兼顾，监督、检查、协调。通过校企合作，学科骨干教师、实训室专职技术人员定期到企业、设计公司进行相关专业的师资培训锻炼，掌握先进的计算机辅助设计技术、新材料施工技术等，形成稳定的师资培训机制。构建优秀的教学团队，形成良好的教学科研与实践活动机制，以增强教学手段，提升环境艺术设计专业创新设计技术领域教学和师资水平。

3 环境艺术设计实训工作室建设亟待解决的问题

增加经费投入 目前笔者所在学院环境艺术设计实验室经费主要来源于国家划拨的教育经费、学校办学投入实验室的建设经费、学院自筹经费、部分实验工作室创收经费等，但始终是杯水车薪，仍然存在经费不足的现象。设计专业领域广，新材料新技术新设备更新周期快，购置实验要求的设备、仪器、材料技术参差不齐，增加实验室建设周期的难度。因此，应统筹兼顾，合理分配，安排必要的实验经费投入。实验教学过程中发生教学耗材，教学资料采集，作品展演，教师短期培训或外出参观考察，聘请专家、设计从业人员开展学术讲座或专业，设备维护、修补等，需要保证正常的教学经费投入，确保教学活动顺利开展。

实训工作室教学管理 学科带头人与实训工作室专职人员应具备一定的管理能力，对实训室规范化管理，制定规章制度，使学生在实验过程中操作规范，安全有效，减少资源浪费。

优化实验教学内容，增加实验时间。环境艺术设计专业在课程设置中，增加实验课程内容，加大实践教学环节，全面而系统地修订实验实训教学大纲、教学计划、实验内容、实验指导书和实验技能评价体系，尽可能增加设计创意性的实验内容，开设综合性跨学科课程实验，增设设计创意到施工技术实验，延长实验教学时间。这样一来，既增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新和探索精神。

总的来讲，在实践环节教学中，突出一个“做”字，让学生在实训中去体会、去深化感性认识，在“做”中得到提高。在教学实践中，基础实验室让学生在工程制图中手绘、计算机3D、CAD、PS、建筑动画课程学习中紧贴建筑工程项目设计，到专业实验室验证设计的材料技术施工、工程管理等。学生从设计实际出发，体验设计构想到实施建造全过程，从中体验设计综合能力，享受设计带来的快乐。学生结合专业知识进行综合设计和设计创意，得到社会认可，更增加学生学习积极性、主动性。

教学质量评估 环境艺术设计专业实训工作室建设目标是培养适应社会发展需要的高质量应用型设计人才。实训工作室教学产、学、研等效益需要量化，确立教学质量评估体系：实验室教学团队自我评价、学生评价、成果展示、学生就业创业率、学术委员会评价与用人单位评价等多方考评，考核评价以年度或应届毕业生毕业为基准，客观、科学地考评各个实训工作室的业绩及教学质量，使实训工作室建设达到预期成果：

1）专业人才培养方案进一步优化；

2）建立一支学术水平高、结构合理的优秀教学团队；

3）力争在近三年内将本专业建设成为自治区级特色专业；

4）创新人才培养模式，建立校企联合培养人才机制；

5）巩固或增加校外实习基地，不断提高学生创新实践能力；

6）学生就业率保持在90%以上。

4 结语

当今社会是高素质人才、创新型人才的社会，要求高校培养高素质、全面发展的人才。高校设计类环境艺术设计专业又是热门的专业，建设和完善环境艺术设计实验室，合理配置实验设备，科学高效管理，有助于提高课程教学与实验教学质量，有利于激发学生学习兴趣，培养独立思考和创造性思维能力，促进学生全面发展。

总之，要加强环境艺术设计专业实训工作室平台建设，促进教学理念、教学模式转变，为教师与学生创设一个良好的教与学平台环境，调动师生的积极性，优化教学资源，提高本科教学质量，形成学科发展办学特色和人才培养模式。■

参考文献

[1]张杰.实验教学与艺术教育：四川美术学院实验室建设与实验教学的思考[J].实验室研究与探索，2011（1）：1-4.

[2]陈燕，江彪.论高等学校实验室建设和教学在学生创新和实践能力培养中的现状及对策[J].实验与探索，2011（8）：

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[3]黄华明，吴傲冰，王萍.当前艺术设计专业实验室建设与管理的难点和对策研究[J].实验技术与管理，2010（5）：

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[4]陈卫汝.设计性实验教学模式与艺术设计创新人才培养[J].实验室科学，2006（6）：35-37.

[5]蔡彩理，康长河.艺术实验室教学中心建设探索[J].长江大学学报：社会科学版，2009（4）：50-55.

第7篇：毕业设计工程管理范文

一、建筑安全方向课程设置

1.建筑安全方向课程设置

武汉工程大学安全工程专业于2001年建立，2002年开始招收本科生，专业建设遵循“加强基础、拓宽口径、重视实践、培养能力”的指导方针，近几年就业率一直为100%。同时根据我校办学条件，以及社会对人才的需求，我校安全工程专业设立非煤矿山安全、建筑安全、化工安全等三个专业方向，其中建筑安全方向就业人数占毕业生的40%以上。

根据“武汉工程大学环境与城市建设学院安全工程专业培养方案”（2009），安全工程专业建筑安全方向课程包括：工程制图、土木工程概论、工程地质、工程CAD、岩体力学、工业通风、消防工程学、建筑安全、防灾减灾工程学等理论教学课程；消防工程学、防灾减灾工程学2门课程设计及6周的创新能力培养计划，10周的实习环节，建筑安全方向教学过程覆盖7个教学学期[1]。

2.建筑安全方向配套实践教学资源

为了提高建筑安全方向教学质量，专业教学中充分利用结构实验室（和土木工程共建）、专业机房、通风防尘实验室、消防工程实验室，开设综合性、设计性实验项目；专业拥有可靠的实习基地，与武汉市政、关山消防、安全评价机构、武汉工程大学大冶校外实践教学示范中心等单位签订实习协议，保障实习等建筑安全方向实践教学过程。

二、武汉工程大学大冶校外实践教学示范中心概况

1.示范中心建设基本情况

武汉工程大学黄石市大冶校外实践教学示范中心位于湖北省黄石市大冶地区，由武汉工程大学环境与城市建设学院于2005年开始建设，属于校级实践教学示范中心，中心实行校、院两级管理，中心主任负责制。并于2008年成功申报为湖北省高等学校实验教学示范中心。示范中心主要依托黄石市大冶铁矿丰富的实践教学资源为主体，并辅以大冶铁矿周边区域相关单位的实践教学资源，可满足我校采矿工程、选矿工程、安全工程、土木工程等多个专业学科的各类实践教学需要。示范中心每次可同时接纳实践教学的学生为60人，通过合理安排各类实践教学的时间，每年可完成总学时达50000学时。

示范中心现有固定实践教学管理人员16名，其中正高级职称占31.3%，副高级职称占50%；校外兼职实践教学指导教师26名，其中副高级职称以上占61.5%。同时根据本学科国内外最新技术的发展状况，每年对中心内的人员开展培训工作，以保证该中心工作水平的不断提高。

2.示范中心实践教学活动执行情况

大冶校外实践教学示范中心实践教学体系是按新世纪我国经济建设和社会发展对高素质综合性、创新性人才培养的需求，以专业培养目标和市场需求来编制具有特色的实践教学计划，并同理论教学紧密结合，由浅入深、相互交融地合理设置实践教学项目。按此原则并结合中心实际情况，示范中心设置的主要实践教学项目内容具体包括相关专业的认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）、课程实习、课程设计以及大学生课外科技活动等，这些实践教学项目均体现在各专业培养方案之中。通过这些实践环节的教学，不仅可达到理论知识学习与工程实践训练的协调统一，而且可全面培养学生的工程实际应用能力、创新思维能力以及综合分析和解决实际问题的能力。

示范中心开展的实践教学项目均以实践教学单位的实际工程为背景，完全结合工程实际情况。

在实践教学过程当中，示范中心充分发挥武汉工程大学的人才与科研优势，大力加强与实践教学单位的科技合作，近几年针对生产中的关键性技术问题和难点，积极组织师生们进行专题研究，已完成高陡边坡稳定性分析与安全监测技术、矿山规划以及工程管理等科研合作项目10余项，研究经费达200余万元，与实践教学单位建立了良好的科技协作关系，这些研究成果反过来又极大地丰富了实践教学中心的教学内容。[2]

三、建筑安全方向实践教学改革

1.实践教学环节整体性优化

学生在示范中心内完成10周的实习教学，结合建筑安全方向专业课程，对示范中心内的建筑概况有了基本的认识。可以将大冶校外实践教学示范中心的安全设计为一个大的课题，有针对性的开展各个课程的子课题的分步设计。对示范中心内的工业民用建筑按照功能分区进行风险分析和评价，有针对性地提出安全技术对策措施，安全管理对策措施，完成《安全系统工程》、《安全评价》、《安全管理》设计内容；对厂矿的通风除尘系统、防火系统等专项设计，完成《工业通风与除尘》、《消防工程学》课程设计；对露天开采、地下开采、开采复垦等地质灾害易发区域进行灾害防治专项设计，完成《防灾减灾工程学课程设计》。

结合示范中心建设，聘请示范中心相关方面的技术专家参与实践教学的选题、指导和应用工作，一方面解决专业指导教师偏少的问题，另一方面可以检验学生设计结果在示范中心应用的可行性并及时提出反馈意见进行修正和完善。合理设计的结果除了完善学生的课程设计环节外，还能以报告的形式提交给其他单位用于指导基地日常的安全管理工作。

2.实践教学环节时间衔接优化

实践教学环节在时间上也应具有一定的持续性，在前期的实践活动中（认识实习和生产实习）有意识的引入课程设计所要的工程资料，让学生在学习理论知识的时候根据个人兴趣进行选题、3~4人自由结合分组，进行设计资料的前期收集工作，并与指导教师进行课程设计可行性分析讨论，筛选出适合于本组的课程设计题目。同时后续课程设计中的一些原始数据部分也来自于学生前期课程设计的结果，设计内容也是对前期设计薄弱部分的一种补充和完善（或者整体安全系统设计中某一专项安全设计的展开）。这样也就充分调动了学生的积极性，形成以教师为指导的前提，充分肯定学生在课程设计中的主体地位[3，4]。

示范中心实践活动中，学生利用实习环节的参观、跟班检查等，收集的现场资料作为实习的基本环节也加强了学生的动手能力和综合能力。在第5学期《安全系统工程》课程设计中，专业学生对示范中心内各个环节的建筑系统安全组织、安全设计等有了初步的分析和认识；第6学期，完成《安全评价》和《安全管理》学年论文，论文结合《安全系统工程》课程设计的初步分析结果，对建筑结构、通风、消防、地质灾害防治、应急救援预案、职业卫生防护等提出针对性地安全技术及管理对策措施[5]；第7学期进行的《消防工程学》、《防灾减灾工程学课程设计》同样会使用建筑安全评价结果的一些基本参数，这些专项安全设计可以看做建筑安全评价相关章节的一个展开；把前述所有资料进行综合也可以看做第8学期毕业设计的结果。当然所有的设计工作都是依据系统安全的理论指导。

3.实践教学环节团队协作优化

我校安全工程专业教研室和武汉工程大学安全工程专业教学团队（院级）相结合，进行教学、科研和日常的综合管理工作，专任教师专业覆盖矿井通风与安全、岩土工程、安全技术及工程、地质工程、消防工程、遥感技术等。实践教学活动中充分发挥教学团队的集体智慧，在设计、实习、实验等实践教学环节中群策群力。

我校也开设土木工程、工程管理等建筑安全相近专业，师资力量较强；示范中心内工程技术人员常年在生产第一线，实践能力很强；此外我校安全工程教研室8位专业专任教师，考取了国家安全评价师职业资格证书，并联合校外工程实践单位共同申报了安全评价（甲级）资质，可以充分利用这些资源，对安全工程专业实践教学进行指导，保证建筑安全方向实践环节教学的顺利实施[3，6]。

第8篇：毕业设计工程管理范文

关键词：水利设计；创新；水利管理；作用

社会发展过程中，水利工程作为重要基础产业，其直接关系得到人们的基本用水情况，以及我国工农业的生产水平。但是，目前我国水资源正呈现严重匮乏的现象，从而阻碍水利工程建设的顺利进行。因此，将新型技术合理应于水利管理方面，能有效改善水资源问题，若要保证此项技术得到合理应用，则应重点加强自身综合素质，与时俱进，以实现水利设计创新的目的，从而发挥水利管理工作价值。

一、水利工程建设影响因素

水利工程作为人为控制与利用自然的核心措施，其主要是对地下水、地面水进行有效调节，避免出现洪水泛滥，为农作物的灌溉、人类能源需求提供有力保障。众所周知，水属于人们生产、生活重要资源，只有对水利工程的水流流向等进行有效控制，才能更好满足人们生活、工作需求。因此，水利工程作用相对比较综合性，通过修整水路和修建堤坝等措施，以满足不同用水需求。根据类型的不同，可以对水利工程进行具体分化，即防洪与农田灌溉等项目，由于水利工程具有功能齐全和影响广的特点，使其建设过程的影响因素相对较多，需要相关人员对其给予高度重视。

当水利工程建设过程中，对其造成一定阻碍的影响因素，具体表现为以下几点：第一，在建设项目明确后，应开展基本建设工作，由于设计属于关键问题，因此，对其进行具体设计时，需要将先进工艺、设备进行合理应用，保证设计工作的顺利进行，促使生产效益得到全面提升。第二，施工经验具体包括：施工工艺、施工方案，当对两者进行分析时，其经济和技术等要素均应纳入考虑范围，确保施工方案更具可行性。第三，水利工程建设过程中，其人员因素主要包括实施人员、管理人员，一旦人员数量和来源出现较大差异，则会导致人员业务能力、专业素质呈现较大偏差。第四，在工程施工过程中，因其施工环节相对比较复杂，对其进行有效控制显得极其重要。

二、水利O计的创新对水利管理方面的作用

当进行水利设计创新时，其在水利管理方面的作用主要表现为：完善水利管理方案、丰富管理内容、提高管理效率等，只有对其进行具体分析，才能为水利工程的发展奠定基础，对此，下文对几点作用进行具体分析。

（一）完善水利管理方案

为了实现水利管理工作效率的全面提高，需要全面分析水利设计创新重点、水利管理内容等，从多方面进行水利管理优化的目的。首先，对水利管理相关制度进行具体完善，然后进行管理制度创新设计工作，保证水利管理得到严密考核。其次，对水利设计创新进行不断推广，并将其合理应用于管理过程中。通常情况下，所谓水利设计创新是指：水利管理中，将相关管理方法进行优化设计，然后完成管理活动的预估设计，从而达到水利设计的创新目的。最后，通过全面分析水利管理，对其管理需求进行具体了解，通过设计方法的创新，促使管理质量得到有效改善。

（二）丰富管理内容

现阶段，在水利管理中仍然存在较多问题，需要通过分析水利设计创新内容，并对其设计进行合理应用，以保证水利管理内容得到充实。一方面，对水利设计进行创新时，应全面分析水利管理实际问题，保证管理人员可以及时掌握工程具体信息，同时对水利工程状态进行全面分析。另外，若要保证水利设计创新可以及时满足管理需求，则在创新设计过程，应该明确设计内容，使其符合信息科技实际发展要求，从而推动水利管理工作的顺利进行，全面提升管理效果。另一方面，利用创新设计工作的开展，以达到优化水利管理参数的目的，在此过程，为确保水利管理工作的正常进行，可以通过正交实验等方法的运用，有助于设计创新工作的进行，进而更好符合实际需求。

（三）提高管理效率

当进行水利管理时，水利设计创新理念的融入具体是指：完善管理体系，并在此过程中保证管理人员可以正确树立工作态度，由于水利设计创新包括：优化管理体系、优化创新管理应用措施等，与此同时，其设计创新主要是为了保证水利工程可以更好适应市场发展规律，从而制定一系列管理控制方案。然而，因为我国水利工程相关领导团队，并未对水利设计创新给予高度重视，尤其是其与水利管理融合建设中，从而导致企业无法按照水利设计创新具体内容，合理制定管理体系。基于此，在分析水利设计的创新对水利管理方面的作用时，应将管理体系和管理建设进行充分融合，以保证水利管理工作效率的提高，进而发挥水利设计创新作用，为水利工程的发展提供保障。

三、水利设计创新关键

通过分析水利设计的创新对水利管理方面的作用，可知正确掌握水利设计创新关键，可以更好开展水利管理工作，从而促进水利工程的发展。

（一）水利设计与管理两者联系

若要保证水利设计创新工作的正常进行，并充分发挥其在水利管理中的价值，企业需要在设计过程中，对水利管理进行全面分析，只有通过全面分析水利工程管理需求，才能为管理体系的构建奠定基础。除此之外，为确保设计创新具有平稳性特点，应在其具体设计中，将设计创新模式的优化作为工作核心，由设计人员的积极参与，保证此项工作得到有效落实。但是，由于水利设计创新仍然存在较多问题，例如：缺少水利管理的全面分析等，此现象的出现极易造成水利管理存在隐患，致使设计创新无法发挥自身价值。为了更好解决此现象，则应将水利设计与管理进行有效结合，使两者联系度得到有效提升，从而为提高管理效率奠定基础。

（二）对设计参数进行优化

当进行水利设计创新时，除了需要考虑水利工程施工阶段和运行阶段具体需求，还应将工程管理作为重点考虑，通过对水利管理的具体优化和控制，以保证设计创新工作的正常进行。在此基础上，工作人员应从底层部分抓起，对水利工程相关施工材料进行全面控制，在顺利完成设计工作后，确保水利管理参数保持稳定状态，充分发挥其在水利管理工作的积极作用，从而在实现设计创新目的的同时，提高水利管理整体效率。

结束语：

当水利工程建设时，由于各种影响因素的存在，为了更好适应时代的发展，则要求水利管理方面进行不断创新，以保证水利工程质量得到有效提高。为了确保水利管理更具合理性、科学性，应将水利设计创新作为工作重点，通过对其进行具体分析和探讨，对水利管理进行具体改进和调整，以实现水利设计创新的开展，能为水利管理的顺利进行起到最大化的促进作用，从而发挥水利设计创新的价值，为社会获取更高效益。

参考文献：

[1]赵玉红，陈岩，赵敏.基于利益相关者分析的水利建设项目管理创新后评价研究[J].水利水电技术，2013，44（7）：94-98.

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[3]王务本.水利基础设计的创新对水利管理方面的作用[J].甘肃农业，2015（20）：61-62.

第9篇：毕业设计工程管理范文

环境设计是艺术与科学的交叉延伸，是一门融合人文艺术、空间结构、设计语言、材料工艺等学科与内容为一体的综合性学科。它的应用性和综合性都极强，它将培养掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计，并具备项目策划与经营管理的高素质环境艺术应用型人才。为提高环境设计学生的综合专业能力和水平，在教学中必须注重以理论为平台，实际设计训练为根本途径，使学生在接受理论传授的同时，更重要的是能获得实际的训练。

然而，现有不少高校的环境设计专业仍沿袭着“大美术”教育的传统教学，实践课程与专业课程混为一体，没有形成有效的实践教学课程体系，也没有制定针对性强、结构合理的完整的实践课程流程及教学模式；在实践教学环节中，专业课程之间的衔接缺乏连贯性、知识点之间也无法有效的融合；同时在课程教学中，又多以虚拟课题为主，学生的作业和实践，教师的教学内容与方法都缺乏实战性。因此，要提高学生的创新能力和岗位职业能力，必须创新实践教学，以基于环境设计工作过程为前提，以项目为支撑，构建结构合理、功能优化、切实可行的实践教学课程体系，改革实践教学评价体系，才能确保实践教学质量。

以项目为支撑，构建实践教学课程体系

在环境设计专业的教学中，我们必须打破传统的从“公共课”、“专业基础课”到“专业课”三段式教学模式。特别是针对环境设计专业的实践教学，我们应该将原有的“课程设计、实习、毕业设计”三个环节进行改革和扩充，以工作过程为前提，对实践教学的内容及体系进行项目化的改造。因为，当今社会对环境设计专业的要求，已经不仅仅局限在设计上，更多的是要对从项目的洽谈到设计到施工到管理等“站式”的综合人才需求。因此，环境设计专业的实践教学体系就应按照与顾客的沟通、设计定位构思、设计效果表现、材料与工程预算、工程文档制作、工程管理等工作过程来进行项目化的课程设计，形成项目课程。

所谓以工作过程为前提的项目课程，其实就是以真实的工作项目为主体，在设计中根据环境设计专业特点和人才培养规格，合理确定项目内容，形成与工作任务相匹配的项目模块，使企业项目与专业人才培养方案有机地融合。并在具体的教学过程中，按照环境设计的规范、公司操作流程等，从业主咨询开始的早期设计资料的准备，到探讨如何从实践教学创新的角度，构建实践教学课程体系，建设专业工从而为培养学生实践能力，增强学生的综合职业素质和就业竞争力奠定概念化的草图方案的设计；从具体的施工图设计，到工程的定额预决算；从施工组织开始，到从施工现场监督再到竣工验收；从硬质装修开始，到竣工后的室内陈设等等，每一个具体的环节都可设置成可以完成的实践项目，而且各个项目都相对独立，并按照先后关系构成一个有机的整体，形成完整的实践教学体系。同时，通过师生双方共同参与完成一个完整的项目所进行的教学组织活动，这种项目课程教学不仅能帮助学生从被动到主动地接受知识，还可以培养学生整合知识和经验的能力，充分发挥学生的想象力，培养和提高他们的动手能力、分析能力、应对能力和创新能力等。

然而在实践教学的具体实施中，为能分门别类、循序渐进培养和训练学生的实践能力，可从单项项目训练、专项项目训练和综合项目训练由浅入深不断递进方式来构建实践教学课程模块。

1.单项项目训练模块，主要是为训练学生的专业技能而设置的。通常设置些内容单一，实用性较强的项目，如设计素描、设计色彩、建筑制图、计算机辅助设计等项目内容。设计素描、设计色彩项目，主要是训练学生的表现技能，其目的在于通过大量的素描、色彩手绘训练，提高学生对形象的表达、概括、提炼能力，是对专业基本功的训炼。建筑制图项目，主要是训练学生能熟练进行施工图纸的绘制能力。学生通过4-6周的时间围绕教师所提供的施工图的绘制项目进行集中训练，以培养学生设计表达的规范性。计算机辅助设计项目，主要是训练学生熟练应用计算机绘图软件制作效果图的能力，为在专项项目以及综合项目中的大空间设计奠定基础。通过单项项目训练，学生的环境设计专业基础功和实践技能在得到强化锻炼的同时，其设计思路和方法运用的能力也能进一步得到提升。

2.专项项目训练模块，主要是为学生的综合项目训练做准备的。通常设置些规模不大，专业技能要求较强的项目，如市场调查、景观小品设计、家具设计、模型制作与设计表达、展示设计、室内设计、外环境设计、建筑装饰工程造价、工程监理与采购等项目。市场调查，是通过实地调查、与线设计师、使用者的沟通等形式让学生了解环境设计行业状况、先进的设计理念和设计方法及设计流行趋势等，从而为学生对环境设计专业的实际市场需求、综合项目训练的进一步展开及今后工作做铺垫；景观小品设计和家具设计主要是强调学生单项产品的设计能力，同时强调所设计的产品与周边环境的协调性，提升学生的三维空间能力；室内设计、外环境设计是基于前期的单项项目训练模块，帮助学生进一步熟悉所学的设计理念，同时将其运用于整体的环境设计中，通过对技能和设计流程、规范的进一步训练，帮助学生从专项项目模块向综合项目训练模块过渡。

3.综合项目训练模块，主要是为提高学生的综合设计能力而设置的，如毕业设计就是综合训练项目之一。要求学生既能综合运用所学理论知识和专业技能对大空间进行综合性设计，又能全面展现学生对于社会、市场、设计等的理解，体现其综合素养。这是对学生综合能力的培养，也是专业教学中的最重要的环节之一，主要是培养学生“发现问题、解决问题”的综合能力，帮助其向工作岗位有序过渡。在这个环节中，指导教师应起到辅助和指引的作用，根据学生的实际情况、设计题目的难易度等指导学生进行自主思维。在设计选题中，首先要选择具有较强实践性的项目，其次要能检验出学生的设计创新、设计构思、设计表达、设计提炼等综合能力，同时还要指导学生会用具有个性特征的设计语言表现出其设计理念、设计思想等。在时间安排上，一般可以将综合项目训练模块放在第6、7、8学期，并通过与企业合作、参加专业设计竞赛等形式，鼓励学生走出课堂，走入社会，针对不同的设计主题，多方面锻炼学生的综合能力。同时在综合项目训练中，将职业岗位要求纳入到实践教学的标准中，加强学生岗位职业能力的培养，在提升学生综合素质的基础上缩短学生岗位适应期，以提高学生的就业竞争力。

专业工作室是实践教学实施的重要平台和途径

由于环境设计项目具有内容广泛、可操作性强的特点，在校内建立专业工作室，按照真实项目设计制作的过程及操作流程对学生进行系统训练，以完成实践教学课程内容。尤其是针对专业项目训练模块和综合项目训练模块的实施，专业工作室无疑是个重要的平台和途径。

在专业项目训练模块和综合项目训练模块的实践教学内容中，主要是以学生的实际应用、综合训练、项目操作为主。因而，应充分发挥专业工作室的优势，尽量构建真实的企业环境，同时改变传统的教室布局，采用开放的设计空间，带动学生自主创新、自主设计、自主发现问题和解决问题。并且，在工作室的准企业环境下，教师和学生都需要突破自身传统的身份观念，教师既是项目经理又是指导教师，学生则兼具员工的身份，从设计的价值出发，对学生进行引导为主的教学指导。这种真实的项目和环境，不仅有利于学生对专业产生浓厚的学习兴趣，也有利于学生对于设计师身份的认同，在真实的项目中提高学生的综合设计能力。

因而，专业工作室不仅有助于真实项目的引入，通过环境的设置，项目的制作实现了环境设计专业学生与实际接轨，提高了学生的实践能力。同时，持续的项目任务也帮助学生更紧密地联系社会和行业企业，对于学生及时了解和掌握行业企业的发展，对自己进行科学、合理的定位及规划、提高综合素质和素养具有积极地促进作用。

与此同时，专业工作室不仅有助于实践项目的推动，也有助于校企合作的进一步开展，而校企合作是教师实践能力提高、学生综合素质培养的重要途径。一方面，通过定期安排师生到合作企业实践，共同参与企业各个环节的运行，了解和掌握每个工艺环节的生产和操作，这不仅帮助教师的专业技术技能得到快速提升，也能帮助学生进一步适应未来的工作岗位。另一方面，将企业真实的项目带入工作室，使教师在实践教学上更具有针对性，学生在项目的操作上也更具有专业性。同时，通过校企合作，企业还可以不断地指导专业工作室的建设，不仅将真实项目源源不断地输入工作室，还能经常派资深设计师到学校专业工作室进行技术技能指导，并用企业的要求来评价工作室的建设效果，最终能培养出具有实践能力强的专业毕业生。

因此，专业工作室通过将校外教学团队其技术技能实践性强和校内教学团队其理论性强这两个优势相结合，并互为补充，保证了实践教学正常、高效地实施，帮助在校生完成从学生到设计员工角色的转变，最终能提高学生的综合竞争力。

完善实践课程考核和评价体系。是确保实践教学质量的关键