小学语文质量精选(九篇)

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第1篇：小学语文质量范文

关键词： 小学语文 作业设计 优化 有效性

作业设计是小学语文教学的主要内容，是教师备课的重要环节。好的作业设计不仅能有效巩固和拓展课堂教学知识，还有助于开发学生智力，拓宽知识面，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。随着新课程标准的持续推进，优化语文作业设计，构建语文作业新形式是当前小学语文课程改革的重要方向。对此，小学语文教师设计作业时，要把握“生本理念”，注重作业的趣味性、开放性和多元性，从优化作业设计角度出发，提高语文整体教学质量。

一、坚持“生本”作业设计理念

新课程标准下的小学语文教学要求教师在每个环节都尽可能从学生角度出发，做到以生为本，充分尊重并发挥学生在课堂教学中的主体地位。对此，作业设计应同样遵循“生本理念”，由学生自己选择与自身学习水平、接受能力相符的作业，让每个学生都能在完成作业的过程中得到思考、创造、表现和成功的机会。只有这样，才真正符合新课标要求，才能真正实现学生爱学、乐学、善学。

二、小学语文作业优化设计的基本原则

小学阶段的学生普遍年龄较小且玩心重，对学习的主要动力来源于兴趣。针对这一特征就要求教师进行作业设计时，把握以下四个原则：一是趣味性原则，即作业内容和形式要具有趣味，能满足学生的求知欲，促使其产生浓厚的兴趣；二是主体性原则，在教育过程中始终强调学生的主观能动作用，将学生作为认识和发展的主体；三是有效性原则，摒弃旧的“题海战略”，而实行“减负”作业，让学生用更少的时间获得更大的学习收获；四是开放性原则，给予学生充分自主选择的权利，包括作业内容、作业形式、作业答案及作业评价方式等，以此满足不同层次学生的不同需求，从而有效激发他们独立自主地完成作业，培养学习语文的兴趣和积极性。

三、小学语文作业设计现状存在的问题

当前，我国小学语文作业设计现状普遍存在以下几个问题。

（一）作业设置的单向性

自上而下的作业是当前大部分小学语文教师设计作业的主要方式，教师设计作业的主要思路大多是从教材中直接选取，其中问题基本选自教材习题或者练习册。学生只能被动记录作业并照做。这种单向的作业设置，缺乏师生间的交流，同一套作业无法兼顾每个学生的不同需求。最终结果必然导致作业对学习基础好、水平高的学生没有挑战性，而对学习基础较差、理解水平较低的学生又“难于登天”等问题。

（二）作业内容的单调性

生字抄写、注释背诵、文章复写等都是当前小学语文常见的作业内容，教师通过对教材内容的重点强调和要求学生反复抄写，达到巩固课堂知识的目的。一定程度上，这种方法或许对学生积累知识有所帮助，但从长远来看，极不利于学生将知识联系实际，将阻碍学生创造性思维的发展。

（三）作业答案的绝对性

正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样一份语言材料，从不同角度解析，由不同人解析，就会产生多种不同答案。这是语文自身具有的模糊属性使然。然而，在传统语文作业设计中，却未能充分考虑到这一点，作业问题的答案往往唯一且绝对，教师对作业进行评价时，常常采用“标准答案”作参照。非对即错作业很容易致使学生形成定式思维，不利于学生想象力和创造力的激发与培养。

四、当前小学语文作业设计存在问题的影响因素

导致当前语文作业存在上述问题的影响因素主要有两方面：一是教材方面的因素，目前很多教师惯用的作业布置方式是从课后的“思考与练习”中选取，但从当前许多教材课后习题的编排来看，存在题型单一、内容简单重复、数量多但缺乏层次性等问题，不利于学生创造性思维的形成和语言综合能力培养；二是教师方面的因素，部分教师设计作业时，由于自身观念的影响，对作业功能的认识出现偏差，致使其设计作业时随意性大，且规范性不足，同时对作业结果的重视远远大于对作业过程的重视，导致学生的主体性受到损害。

五、优化小学语文作业设计构想

（一）设计唱跳表现型作业

好玩、爱表现是小学阶段学生最突出的个性，在“减负”的背景下，教师设计作业时应当充分考虑学生的个性需求，设计出能让学生自我表现的作业，如唱歌、跳舞、绘画等。语文新教材中有许多朗朗上口的文辞，教师可以将其编成童谣，教给孩子，让他们唱给家长听。或者引导学生结合文本描述，用笔画出文章内容，充分发挥儿童丰富的想象和创造力。

（二）设计专题收集型作业

收集型作业是很多孩子非常喜欢的一种形式，因为大多数收集型作业都与大自然和生活实际息息相关。对此，教师应当结合实际，适当设计些专题收集型作业。如带孩子深入大自然，让他们观察自然中的一切，然后将观察到的内容写成调查报告。这种形式对于小学生而言，既新奇又富有挑战性，很容易激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）设计想象趣味型作业

新课标下的作业设计应当贯彻快乐学习原则，让孩子在兴趣的推动下，逐渐深入学习、探索知识。对此，教师设计作业要题目新颖，形式活泼，充分发挥学生想象力和创造力。如针对小学语文教材中诸多古诗词和童话故事，教师可以要求学生对其进行仿写或者续写，调动学生的想象力和创造力。

（四）设计内容层次型作业

每个学生的学习能力和对知识的理解能力都不同，为了让不同层次学生都能从作业过程中收获成功的喜悦，必须对作业内容进行分层，引导学生选择符合自己能力水平的作业，最终独立自主地完成作业。如可以根据教学目标，将作业设置成高、中、低三层，每层之间存在一定难度梯度，进而让不同层次学生都能顺利完成作业。

参考文献：

第2篇：小学语文质量范文

一、和谐课堂的作用

和谐课堂对于学生的作用是，能够让学生增强对语文学习的能力，并且在课堂中取得相应的学习成果。学生在和谐课堂中，肯定会与同学、教师进行积极的交流，起到活跃课堂的作用。学生能够在轻松愉悦的课堂中进行学习，也正是学生期盼的，教师也需要不断地鼓励学生在和谐课堂中提升自己，多与同学进行交流，为学习营造良好的环境。

二、提升小学语文教学质量的途径

1.教师专业素养的提高

和谐课堂对于语文教师的专业素养提出了新的要求，要求学生改变传统的教学模式，让学生在学习中占据主体地位。教师应对学生起到一个引发的作用，对学生的学习进行点拨。在和谐课堂中，学生的学习主动性、学习的探究性都得到了很大的提高。教师可以与学生进行积极的交流，让学生的主体地位得到激发，创造能力得到培养，这样才能让学生在学习中取得高效的成果。

2.利用开放式课堂提升小学语文质量

第3篇：小学语文质量范文

关键词：小学语文；高效课堂；提升教学质量

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0084-01

1.高效语文课堂概述

从课程改革视角而言，高效语文课堂就是在授课中以师生间健康、稳定、和谐发展为核心，通过尽量少的时间提升教学质量，达到教学效果最优化。语文课堂需要做到以下几点：充分利用有限的课堂时间。对于师生来讲，课堂时间极其珍贵，课堂安排应当让每个学生在相应时间段有对应的学习任务，不合理的课堂密度会导致教学质量的下降，因此就行需要科学安排教学内容和难易程度，使得大多数学生在语文学习中有所收获，充分利用课堂时间是衡量高效语文课堂的基础。有机匹配课堂之上各个要素。教学实例证明，教学内容、教学目标、教学过程、教学模式从不同角度有戏、综合发挥其作用，高效课堂才有所保障。这就对教师提出优化教学理念、把握教材特点、了解学生学习状况的要求，这样才可以确保语文教学的科学性、严谨性，进而使得课堂各个要素有机的匹配。统一预设和生成。课堂教学不仅是师生认知交流的过程，还是两者智慧、情感、个性相互影响的过程，因此不仅需要展开科学、权威的预设，还需要实时捕捉动态生成，进而达到预设和生成的统一。

2.开展小学语文高效课堂的要点

2.1 如何高效利用教学资源。开展高效小学语文课堂的关键因素之一是教师合理利用现有的教学资源，在语文课堂上通过科学的教学方法展开高效性教学，充分调动学生的学习热情，为学生创设轻松愉悦的学习环境，以期达到提升小学语文教学水平及质量的目的，取得理想的教学目标。同时，小学语文教师在改进教学方法时需要将语文教学的实际状况考虑进去，杜绝出现语文教学的展开和教学大纲背道而驰，进而导致学生对语文学习丧失热情和信心，为语文教学质量的提高带来消极的影响。因此高效小学语文课堂的展开就需要灵活、合理的利用教学资源，通过最科学的教学方式进行语文教学。

2.2 如何高效处理教学过程中存在的问题。随着新课改的不断深入，以往陈旧的教学方法已经不能很好的适用在当下的语文课堂之上，因此为了开展初中语文高效课堂，就必须高效处理以往语文教学过程中存在的弊病，尤其是那些对学生学习积极性产生消极影响的问题。为了提高小学语文教学质量，教师就需要深入了解学生实际学习状况和需求，冲破以往教学理念的禁锢，不断总结和创新更加科学的教学理念和方法，丰富语文教学内容，更好的帮助和指导学生学习语文知识。

3.提升小学语文教学质量的举措

3.1 注重课外知识，完善学生知识体系。由语文学科的作用和地位视角来讲，其有着工具性、人文性、基础性等等特点，语文是掌握其他学科的前提，为了帮助学生更为高效的学习语文知识，语文教师需要在语文课堂内外侧重于激发学生学习语文的热情，提高学生的积极性和求知欲。所以，教师在授课时可以把课本之外的知识渗透给学生，使得学生对于语文有着较为浓厚的兴趣，于此同时，由于课外知识的渗透，学生的知识体系也更加完善，为高效课堂的开展和学生更好的学习语文打下坚实的基础。

3.2 以学生为中心，优化语文课堂。开展小学语文高效课堂使得加血质量有所提升就需要教师深入了解学生的学习状况、认知规律、心理特征等等，基于此前提结合小学语文教学的特点开展小学语文高效课堂，提升小学语文教学质量，实现理想的教学目标。建立良好的师生关系。一般情况下，师生之间的互动交流均发生在课堂之上，即课堂教学为师生提供交互的平台。

3.3 创设思维情境，培养学生思维能力。为了更加高效的开展高效小学语文课堂，提高教学质量，教师能够通过创设思维情境法，既可以活跃语文课堂的氛围，还能够培养学生思维能力。善于提出问题，充分激发学生的学习热情，随着新课改的深入，对于语文教学提出了更加苛刻的要求。所以，教师需要由提问问题作为突破点，定期向学生提问启发性、探究性较强的问题，进而激发其学习积极性，最大程度发挥其主观能动性。高效使用现代化的教学设备，丰富教学内容。随着科学技术的发展，现代化教学设备在语文课堂上有着较为广泛的应用，既为教师节省了大量时间、精力，还在很大程度上丰富语文教学内容，扩大学生的知识面。所以，教师需要高效利用现有的教学设备，把握教学条件，以期最大程度发挥现代化教学设备的优势，提高教学质量。

总之，为了开展小学语文高效课堂，提升小学语文教学质量，需要明确教学任务、教学要求，系统分析现阶段初中语文课堂教学存在的问题，而后针对性的作出相关改进和调整，不断摸索创新教学方法，丰富教学内容，以期真正意义上提升初中语文课堂教学质量，取得理想的语文教学效果。

参考文献：

[1] 李英.浅谈如何提高小学语文教学质量[J].中国科教创新导刊2012.06.200.

[2] 邹莹.新课改下提高小学语文教学质量的对策[J].学周刊C版2014.12.090.

第4篇：小学语文质量范文

关键词：语文教育；识字效率；有效策略

众所周知，小学语文教学中的识字教学工作非常重要，也引起了广大教育者的重视。但是，实际的语文教学质量和识字效率的收获却不尽如人意。识字教学付出的教学工作时间和教学效率总是不成正比，因为识字教学占据了大部分的阅读和写作时间。不利于学生阅读和写作水平的提高，最终影响语文教学的整体质量。为了提高语文教学的质量和识字教学的效率，笔者提出几点相关的看法。

一、正确认识识字教学在提高语文教学质量方面的重要性

汉字体现了我们中华民族源远流长的文化特色，它产生于人类长期的社会实践中，作为一种功能多种多样的语言符号，它将语音、形体、寓意等高度集中化，有效地传达人们的思想。汉字与现代信息社会息息相关，所以，在识字教学中要正确处理好学习和应用之间的联系，让小学生全面掌握汉字的深刻含义。

为了让学生达到学以致用的教学目的，在具体的教学中，教师要坚持“以生为本”的教学理念。《义务教育语文课程标准》在语文教学中，可以对学生的汉字认识量可以定制在4000左右，不但要求他们会认真地读、讲、听、说，而且还要提高学生对识字的兴趣，形成识字习惯，提高识字能力，以及全面提高学生的阅读水平和能力。

二、提高小学语文教育质量与识字效率的有效策略

1.借助拼音和学习工具书，传授识字方法

识字教学一般都是在课堂里进行，在语文教学中，教师可以根据小学生不同程度的学习能力，为他们提供多种多样的识字方法。在不同的学习阶段，在课堂上发挥教师应有的指导作用，让学生学会自主学习、自主探索。但是，为了避免学生过于依赖老师的教授和辅导。所以，在上课的时候，让学生人手准备一本字典。在讲解教材的课文、课后练习的时候，遇到比较少见的字符，老师也可以让他们相互比赛或者让学生拼读黑板上的拼音。看看谁查字典的速度最快，而且读得又快又准，使学生学会区分各项多音字、同音字以及同义词等。

比如：让学生讲述自己身边的好人、好事，或者是有趣的事情。遇到不懂得写的字符，鼓励学生形成敢于发问的个性，分享每个学生讲述的小故事，让他们听过查阅字典或者是其他的学习工具。积累下来，并且评比一下看谁提问的最多。通过日积月累的学习，将会提高学生的识字、阅读、写作能力。

2.巧妙应用多媒体，让学生集中精力识字

低年级的学生的性格一般都比较贪玩好动，上课的时候容易开小差，老师在辅导学生进行写字的时候，很难每一位学生都顾及到，所以，教学质量不算很好。在现代语文教学中可以结合多媒体教学，因为多媒体屏幕有丰富多彩的画面以及有趣的声音和视频效果，容易吸引学生的注意力。让识字的趣味教学更加具有动态性和时效性。

比如：利用多媒体技术展示写字教学的课件，每个常见汉字的正确笔顺和揭示所包含的具体规律。在屏幕上按顺序播放汉字横竖撇捺折的各个书写过程，让学生对汉字的学习赋予浓厚的兴趣。

3.展开趣味性的教学，实现激励方式

在《义务教育课程标准》里指出，要抓住儿童都熟悉的语言因素作为识字教学的关键材料，结合学生的生活情况，开展趣味性的识字方法。语文的趣味性教学，与实际的生活息息相关，它需要坚持与时俱进的教育理念，鼓励学生不断地进步。

比如：让学生记住自己家庭成员的名字以及所学课文的题目、背诵所学到的古诗成语以及会默写相关的汉字。在小学歌曲里，让学生学会拼写歌词等。应用猜谜语的有趣方式，让学生领悟暗示的字义。或者是根据一个字的寓意，老师可以在黑板上分析一些形声字的特征。看到有趣的汉字，让学生仔细地观察，让他们展开丰富的联想，并且可以加深对汉字的印象。另外，在平时的汉字练习中，老师要做好认真地批改工作，让学生注意端端正正书写汉字，字迹要清晰、工整。

识字教学是一个循环渐进的过程，它需要精心培养和长期磨炼。提高学生的识字书写能力，实质上就是培养学生良好的学习习惯和坚定的学习意志。首先要正确认识到识字教学在提高语文教学质量方面的重要性，然后应用借助拼音和学习工具书，传授识字方法、巧妙地应用多媒体，让学生集中精力识字书写、展开趣味性教学，实现激励方式等有效途径，从而提高识字教学的效率，保证语文教学的质量。

参考文献：

[1]胡寅生.小学教育学教程.人民教育出版社，1995.

[2]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究.广东教育出版社，1999.

[3]蒋蓉.小学语文教学论[M].长沙：湖南教育出版社，2009.

第5篇：小学语文质量范文

[关键词]小学语文；作文教学；教学质量

作文教学始终是小学语文教学的重点内容，它要求学生能够仔细观察生活中的细节，运用文字语言来表达自己的情感，是提升学生文学素养与综合能力的有效途径。因此，写作是学生表达自我、抒感的重要方式，同时写作能力也是学生文学素养的直观体现。尽管教师一直在教学中不断革新传统的作文教学模式，但是实际上还存在很多的问题，使得教学质量难以得到显著的提升。下面我将针对小学语文作文教学，浅谈提升教学质量的有效策略。

一、培养学生写作的兴趣

兴趣是最好的教师，在传统教学模式中，学生经常完成任务式的写作，以至于压抑了学生写作的积极陛。教师要改变过去的教学模式，想方设法地培养学生的学习兴趣，让学生主动积极地投入写作学习，成为学习的主人。从小学生的个性特征来看，他们往往具有浓厚的好奇心以及丰富的想象力，教师在教学中可以很好地利用这个特征，引导学生利用自己的想象对自己感兴趣的内容进行写作。就以《我想发明的机器人》的作文教学为例，这次写作教学的主要内容是希望学生展开想象来描绘一个精彩的未来世界，在那个世界当中有各种各样的机器人来分担人们的各种工作，这就需要学生用想象力来设计这些多功能的机器人，并且用流畅的语言表达出来，让同学和老师了解自己的想象作品。在这样的课堂上，教师不应给学生的写作任务预设过多的条条框框，只要不出现重大的语病以及通识性错误就行了，同时教师不可为学生推荐过多的素材，而是让学生从自己的生活实际经历出发，让学生根据生活中的事物来发散思维，展开想象。这样的方式能够让学生的想象思维活跃起来，为自己所期待的未来世界添上色彩，使写作的兴趣得以有效激发。

二、养成学生观察的习惯

写作课程的开展，为学生提供了一个展现自我、抒感的平台，这就要求学生在写作过程中选择素材要具有真实性，真实的素材才具有感染力，让读者产生共鸣，体会作者的真情实感。但是现在很多小学生不善于观察生活中的细小事物，很难在写作中将文字语言与实际生活结合起来，以至于很多学生在写作中运用的素材都有“假大空”的通病，写出来的文章没有太多的研读价值。所以为了提高作文教学的教学质量，使学生写出来的文章更加贴近生活，富有真情实感，教师要引导学生多观察生活，从生活中积累可用的写作素材。如教师在进行《我的父母》的作文教学时，是希望通过教学引导学生从生活实际出发，对父母进行客观详细的描写，直观地表现父母无私的爱。但是在很多的文章中都是写的父母经常早起为自己做早饭、在自己生病时背着自己去医院，或者是每天不厌其烦地叮嘱自己要在去学校的路上注意安全。这样的素材很明显不够具体，或者是缺乏真实性，以至于写出来的文章不过是记流水账。所以教师要引导学生能够观察生活中的细节，比如父母在饭桌上为自己夹菜时，总唠叨着说：“我不爱吃肉，你多吃点。”或者在晚上为自己泡牛奶时，看见父母的手已经不再光滑。这样的素材往往具体到了细节，更加具有真实性，运用在文章中能够直击人心，与读者产生共鸣。所以教师要通过科学的策略引导学生从实际出发，成为一个善于观察生活的人。

三、注重学生阅读的积累

第6篇：小学语文质量范文

【关键词】低起点因材施教职教特点实践主体意识优化教学环境

Accommodate the vocational students’ character and improve Chinese teaching quality

Yi Fuping

【Abstract】Because the vocational students’ Chinese base is poor, the base is low and the ability to understand knowledge is not good, people often think it is very good that they can understand what teachers have explained and taught them. As for cultivating their ability to appraise something through discussion is thought one kind of extravagant hopes. Perceptibly, it is wrong. As their teachers, they should teach their students in accordance of their aptitude to cultivate their ability and improve the teaching quality.

【Keywords】Low starting pointTeaching students in accordance of their aptitudeVocational teacher’s characterPracticeMain-body consciousnessOptimizing teaching condition

由于职校学生语文底子薄、基础差，对知识领悟能力不强等原因，常常被人们认为只要能听懂老师所讲，学会老师所授就做得很好了，至于培养其评议能力，则被认为是一种奢谈。对此，我认为是错误的，下面就如何适应职校学生特点，提高语文教学质量，谈几点自己的看法：

1．低起点，因材施教，培养学生兴趣。《语文教学大纲》明确要求：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”兴趣是学习动机之一。心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有内在兴趣，浓厚的兴趣可培养学生求知欲，激发学生的学习动力。

针对职高不少学生对学习不感兴趣，甚至失去学习信心的现象，应该从起始年级开始，把语文课本知识和现实生活中的一些语文问题联系起来，让学生在解决这些问题的过程中，既学到知识，又尝到了成功的喜悦，既增强了学生的自信心，又培养了他们的兴趣。同时，还要注重培养师生感情，融洽师生关系。因为教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想感情交流的过程，为此，要创造各种条件，为学生的学习营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学习兴趣。为提高课堂教学效果，充分运用现有电教设备也很必要，因为这样可以调动学生的非智力因素，引发学生的学习兴趣。卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”只有当学生真正把学习当作一种乐趣时，他们才能感受到知识琼浆的甘美，教学质量才能提高。

2．适应职教特点，在实践上下功夫。职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是国民经济和社会发展的基础，是实施科教兴国战略、促进经济发展、提高综合国力的重要途径。因此，职业教育教学不能只讲理论，必须把所学知识和实践结合起来，培养“实用人才”，在实践中巩固知识，培养能力，进而达到发展的目的。根据职教“实践性”强的特点，在重抓基本功的基础上，要重点培养学生的表达能力的创新，每节课可以设置5分钟左右时间的即兴演讲或口头作文训练，每周设置专门的口语交际课。口语交际不单单是“说话”，更是人的观念、思维方式、情感品德、气质素养、处世风格等素质的综合体现。同时，要大力加强阅读与写作的教学。阅读与写作是语文教学的两个重点，坚持每周出一张阅读与写作方面的小报，让学生亲身体验到阅读与写作的重要作用，提高阅读与写作的积极性，会取得良好的效果。针对职教语文重视应用文写作的特点，每学期初让学生制订学习计划，学期末写学结，每次重要会议现实性会议纪要，请示、报告等都当作作文让学生认真去写，这样就大大提高了学生的写作水平和使用应用文的能力。

3．培养学生的主体意识，争当课堂教学主角。课堂教学的主体是学生，教师只是为学生提供一种引导、指导和辅导性的服务。要使学生学会学习，培养主体参与意识非常重要。课堂教学中要做到：

3．1以学生为主体，强调教师指导下的自学。吕淑湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”叶圣陶先生说：“讲读教学就是教会学生读书。”所以，语文教学过程就应该是学生在教师指导下的读书过程。教师要按人们阅读文章的方法设计教学过程，不是我们把课文讲明白，而是指导学生用正确的阅读方法自己把课文内容读明白，时间长了，学生自然养成了良好的互动的过程，教师要善于引导学生主动积极去探索，通过学生的主体实践去主动探索，发现知识规律，并内化为学生的能力素质。教师要多方设疑，启迪思维，调动学生思考的主动性。同时，鼓励学生质疑问难；培养学生思维的深刻性，甚至开辟课堂空间，让学生登台表演，自始至终让学生唱主角。

3．2注重精讲，注重课堂练习与评价。以学生为主体，教师必须重视更新教育观念，不要对学生总是不放心或讲个没完，或问个没完。这不仅使学生失去学习兴趣，还无谓地夺去了学生宝贵的时光。所以必须改进讲授方法，提高讲话的艺术性。主要讲解学生自学过程中不理解的问题，尤其是有共性的东西，要精辟分析，让学生有正确的理解。

在每堂课的教学中，安排适量的练习来检查学生的自学情况和对教学目标的掌握情况很有必要，设计的练习都紧紧围绕这节课的教学目标，设置疑问、解释疑问，让学生的思维充分展现出来。训练过后，及时评价学生在学习过程中表现出来的积极因素，给予高度评价，对反映教材的重点、难点的习题，及时讲评，并引导学生归纳总结，最后形成知识网络。这样一个过程，学生的思考一直贯彻其中，对培养学生的各种能力具有重要的作用。

第7篇：小学语文质量范文

关键词：新课改；素质教育；小学语文教育；教育质量；探究

新课改实施背景下，小学语文教学理念发生了根本性的变化。小学语文课程教学理念彻底摒弃了传统教学理念，迎合了新课改实施标准，在整体语文教学开展上实现了真正意义上的突破。

一、引导学生积极发挥想象力

教育的开展不仅局限于小学当前教学，更多的是整个社会所关注的。所以，教育的开展是帮助学生在未来的社会中如何获取更多的选择权，教师就要培养学生如何获取更多的知识。作为从事教育事业的我们，要不断增强自身的教育责任感，在不断开展教学的过程中，强化教学理念，提升自身创造性精神，进而满足不同教学阶段学生的需求，更好地提升自身的判断精神和意识。小学阶段的学生年龄尚小，对待外界事物容易充满好奇心，富有超强的想象力和创造力。小学语文教师要善于发现这一优点，帮助学生面对问题正确分析，想尽方法解答学生的任何问题，使得学生的思维能力不断得到提高，进而教学质量随之提升。小学教学阶段是基础教学的重要阶段，这一时期是小学生教育的初始阶段，对小学生未来的学习和成长具有重要的影响。小学教师要不断提升自身的教学理念，做到与时俱进，不断创新教学方法，使得教学质量得到真正提高。小学语文教师可以通过识字、朗诵、背诵以及阅读等方式与学生进行正常的交流和学习，帮助学生逐渐认知和掌握各方面能力，促进学生发挥自主学习的能力。教师要始终关注学生创新性思维的培养，不管是用发展的眼光，还是用回顾的理念，都要将创造性思维的培养作为教学重点培养融入日常化学习和管理中。

二、关注识字教学，注重早认多识

幼儿园教学过程中，教师应该多利用游戏教学，使得学生进行生字、生词的掌握。也可以利用新编的高质量的韵语读物带领学生进行识字阅读，利用幼儿园教学期间掌握更多的汉字。可以只是简单的认识，并非完全写下来，最起码也要识得2000多个常用的汉字。犹太人在幼儿刚会说话时就教育小孩子熟读《旧约》，等到孩子5岁时便可以背诵下来。我国的幼儿不比犹太人差，也应该吸收国外先进经验，利用韵语读物的教学方法促使学生多认识一些汉字。识字不仅是简单的认识汉字，更多的是对我国传统文化的熏陶，是培养学生良好教育的开端。同时，先利用识字教学引导学生进行有效的阅读，也避免了因为识字慢而影响阅读教学效果现象的发生。而且识字教学的开始也并非非要从幼儿教学开始，也可以从小学一年级开始，但是要结合多种教学手段，包括前面提到的韵语读物的教学手段帮助学生识字。这样可以在短时间内引导学生掌握2000多个基础汉字，然后在二年级进行阅读能力的培养也是不晚的。

三、提升教师自身的专业技能，把握教育核心理念

新课改倡导的创新型教学理念对教师的专业性提出了更高的要求。因此，教师必须提高自身专业技能，努力成为一名合格的小学语文教师。小学语文教师要不断提高自身语文专业素养，提高自身文化底蕴，阅读大量的国内外名著，进而丰富自身的阅读见识，拓展自己的学习途径。现阶段，我国小学语文教师在教学任务开展过程中，存在着很多的问题，比如自身认知结构不合理、教育理念不创新、摆脱不了传统教学理念的束缚，依然采用传统教学满堂灌的教学现状。这些现象严重影响了小学语文课堂教学质量的提升，也表明了小学语文教师的专业技能差、知识面窄等缺陷。为此，要不断更新小学语文教师的教学理念，督促教师勤于阅读，开展多元化评价方式，不断拓展教育方法的创新性，使得课堂教学效率逐渐提升。

四、在生活中学习，在学习中生活

小学语文教师要引导学生在生活中善于发现语文知识，将语文知识应用于实际生活中。比如，在生活中识字、积累语言知识、练笔以及语言交流等。这是语文知识学习的一大特点，是其中学科所不具备的。将语文知识融入生活中，在生活中享受学习的成功，在学习中感悟生活的真谛。课外阅读是学生生活学习的主要方式，引导学生从自然中、社会上学习知识对学生来说更是一种冲击，更加能激发学生的学习探索兴趣，使得小学语文教学质量迅速提高。在生活中，使得学生不断开阔视野，结合亲身体验、感受，帮助学生学习语文知识，掌握语文技能，学好做人的道理。

综上所述，为了迎合新课改实施标准，小学语文教师必须不断与时俱进，更新传统教学理念，灵活运用多种教学方法和技巧，使得小学语文教学质量不断提高。

第8篇：小学语文质量范文

[关键词] 情境教学；创设方法

情境教学法是教师有意识设置一种模拟现实场景或情感氛围的教学方式，创设教学情境要讲究运用正确的环境、语言、情感，并借助多媒体教学工具充分调动学生积极性，为学生营造寓教于乐的教学环境。在现实教学中，教师并没有真正理解情境教学法的内涵，片面追求情境的生动活泼，而没有将情境与教学内容紧密结合，导致情境与教学内容的脱节。

一、情境教学模式分析

情境教学模式是教师根据课本内容以及教学要求，运用声音、动画等方式将语文课本所描绘的情景创设出来，使得学生能够对知识产生更加直观、生动、形象的理解，教师还应引导学生欣赏情境音乐中蕴含的艺术。

1.激发学生学习动机

情境教W法具有生动活泼的特点。教师要注重保持情境教学的连续性和动态性，在此过程中引导学生学习动机。一方面保证教师与学生之间的互动频率，另一方面还能够保证学生学习动机的维持和增加，对促进学生语文知识积累有着重要作用。

2.让学生感受审美乐趣

情境教学不仅能够保证学生学习动机的维持，还能通过设定的情境强化学生语文情感体验，帮助学生积累情感教学经验，培养学生更加高尚的艺术情操和人文情怀。教师在创设情境时要注意细节设计，引导学生在情境中发现事物的美好，培养学生观察、分析和感受能力。

3.培养学生良好的学习习惯

教师可以根据教学条件和学生能力水平适时调整教学方式，丰富教学结构，让学生在体验快乐的过程中学到更多语文知识，养成良好的学习习惯，通过情境问题等形式帮助学生培养良好的语文逻辑思维。

4.拓展课外知识

传统教学局限于狭隘课堂模式中，使得学生不能自由学习课外知识，不利于学生视野开拓。因此，在情境教学法运用过程中，教师要敢于通过不同途径拓展教学情境，充分发挥周围世界在儿童发展过程中所起的作用和价值。

二、情境创设方法

情境创设能够通过各种形式向学生传递语文知识信息，属于一种刺激性学习方式，引发学生在活动过程中产生反应，不仅是教学质量和效率提升的有效途径，还是备受学生喜爱的教学模式之一。

1.联系生活实际再现情境

小学语文课本内容参照人类日常生活，经过文学加工后，与现实生活存在一定差距，但是字里行间包含的道理依然与生活实际有着非常紧密的联系。因此，教师应学会运用生活实际案例再现情境，让学生切身体会文章中表达的情感，领悟文章作者想要表达的中心思想。

例如：教师在人教版一年级上册《雪地里的小画家》教学中，按照课表安排和时间计算，组织学生到户外开展授课活动，教师事先准备动物玩具，将动物的脚印印在雪地中，让学生根据脚印猜动物。既能够调动学生积极性，又能带领学生对文章描述的情景进行感受，加深对文章的理解。

2.鼓励学生创作图画再现情境

在情境教学中引入绘画，培养学生的艺术情怀，充分激发学生学习兴趣。将文章描述的场景通过绘画形式表现出来，既形象又美观，在创作过程中，学生对文章描述情景进行思考，他们在画作颜色、主体、搭配、重点等方面的掌握都会有所不同。

例如：教学《四季》文章，教师应该鼓励学生选择自己喜欢的季节、场景作为主题，进行绘画创作，然后抽查其中几名学生将自己的画作拿到班级同学面前进行展示，并讲述画作的创作过程和思路。通过创作和分享过程交流，促进学生合作与竞争意识的培养。

3.运用实物演示情境

亲眼所见是人类认识事物的客观规律，通过观察让学生对新鲜事物的认识更加深刻和具体。教师在教学活动中用实物进行演示情境创设，为学生创设生动形象的教学情境。例如：在学习《翠鸟》文章时，教师利用多媒体展示翠鸟生活动画，利用翠鸟优美的外形和鲜艳的颜色吸引学生的注意力，再配上动听的翠鸟啼叫声，学生在短时间内对翠鸟外部特征有了更加清晰的认识。

4.音乐营造情境氛围

音乐给人类生活带来心灵和精神上的享受，音乐具有渲染氛围和陶冶情操的作用，教师利用音乐的特性为学生营造更加浓厚的情境氛围，有效促进教学质量和效率，帮助学生对文章产生更加深刻的理解。教师在选择音乐同时要结合教学内容，选择符合情境的音乐类型，将音乐与文章表达的情感充分融合，使情境创设效果达到最佳状态。

例如：学习散文《燕子》时，让学生充分感受文章内容，教师选择歌曲《小燕子》作为背景音乐，用悠长的旋律将学生带到春天步伐中，清晰的节奏好似燕子归来，听着舒缓的音乐和教师温柔的朗诵，学生们或陷入无限遐想，或露出期待一览燕子身态的表情，感叹音乐的魅力和感染力，将普通的教学课堂装饰成艺术的殿堂。

5.分角色扮演体验教学情境

为了增加情境教学的真实性和亲切感，教师可以根据文章内容为学生设计不同场景的角色扮演，引导学生在揣摩角色个性、语言、情感等特征中加深对文章人物性格塑造的理解。让学生站在文章塑造人物的立场体会整个故事的情感，给学生留下更加深刻和真实的印象。

例如：教学《地震中的父与子》时，教师安排学生扮演故事中的父亲、儿子阿曼达、消防队长、警察等角色，虽然有的角色语言不多，但是要将这一句台词中包含的焦急、担心、无奈和命令等复杂的情感表达出来也不是一件容易的事情，因此教师在学生正式汇报表演之前，应该引导他们对其中包含的感情和情绪进行仔细揣摩。在角色扮演结束后，要请班级其他学生对汇报表演学生的表现进行评价，调动学生的参与活动的积极性，也让表演的学生在其他学生评价中认识到自身的优点和不足。

6.鼓励学生运用自己的语言描绘情境

语文情境教学不仅是要帮助学生积累丰富的文化知识，还要帮助学生培养良好的语言组织和表达能力，充分发挥情境教学自身价值和作用。教师要在教学活动中为学生创造足够的语言锻炼空间，激励学生通过自己的描述创设不同学习场景。例如：课前预习课文《打电话》，学生用自己的语言将常见的打电话情景描述出来，然后，教师引导学生总结打电话过程中使用的文明用语，如您好、再见等，在交流和讨论过程中引发学生思考与不同对象打电话语气和方式上的不同，再进入到课文学习时，学生就更加容易接受文章中描述场景和情感抒发。语言是最具感染力的工具之一，是人类最重要的交流方式之一。教会学生运用语言能够有效提高情境教学质量，从而保证小学语文教学的高质高量。

情境教学法在小学语文教学中的应用不仅是新课程标准要求，更是学生能力培养和发展的需求，情境教学法促进语文教学质量和效率提升，对学生个人语文素养和综合能力培养都具有积极作用和意义。教师要理解情境教学法的深刻内涵，以教材内容和学生能力发展要求为出发点。

参考文献

[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，01：74-77.

[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，01：105-106.

第9篇：小学语文质量范文

一、组织情境表演，培养聋生学习语文的兴趣

全日制聋校义务教育语文课程标准中指出：“强调聋生参与，大力倡导实践性学习方式”，可见，在聋生语文教学过程中，我们要认识到他们与普通学生之间的不同，要摒弃简单的以“口头教授”为主的教学方式，要结合教材内容创设有效的情境，组织学生的表演中掌握知识，提高应用能力，同时，也为高质量课堂的顺利实现打下坚实的基础。

例如，在教学《聪明的小白兔》时，为了调动学生的学习积极性，也为了提高学生课堂参与度，更为了让学生掌握基本的语文知识，在授课的时候，我组织学生进行了情境表演活动，分别请学生扮演“小白兔、小灰兔和鹿先生”进行表演，这样不仅能够让学生懂得“遇事要善动脑筋想办法”，而且还能促使学生在表演中体会学习的乐趣，同时，也能帮助学生掌握基本的语文知识，进而还能提高学生的语文应用能力，对学生健全地发展也有重要的作用。

二、借多媒体教学，将抽象的语文课堂形象化

多媒体技术的应用不仅能够调动学生的学习积极性，给枯燥的课堂注入生机，而且还能将抽象的语文知识形象化，目的就是要让学生在熟悉的情境中掌握基本的语文知识，同时也为学生实际应用能力的培养做好铺垫工作。

例如，在教学《两只小狮子》时，为了构建形象化的小学语文课堂，也为了让聋生能够掌握基本的语文知识，在本节课的授课时，我借助多媒体向学生展示了一些狮子的图片和视频，然后，让学生观看了动画片“狮子王”，目的就是让学生明白自食其力的道理，进而使学生在高效的课堂中获得良好的发展。

总之，在聋生的语文教学过程中，我们要组织多样化的教学活动来调动学生的学习积极性，使学生在教师构建的轻松的环境中掌握基本知识，同时，也为聋生自理能力的提高以及社会适应能力的培养做好保障，进而大幅度地提高语文课堂的教学质量。