计算机应用技术课程精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机应用技术课程主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：计算机应用技术课程范文

关键词：计算机；应用技术；专业建设

近年来，计算机专业已成为我国规模最大的专业之一。然而，就业形势却异常严峻，IT人才似乎供大于求。前程无忧网等国内专业的人才招聘网站最近公布的“求职指数”信息表明，IT职位需求量最大，占总量近30%，经过调研发现造成这种状况的主要原因是：计算机应用技术专业办学特色不鲜明，学生特长不专、动手能力不强，学生三年毕业后，不能满足用人单位的实际需求。我们高职院校的计算机专业如何找准定位，培养出企业真正需要的人才，在就业中体现职业教育的优势，已成为我们迫切需要研究和探讨的问题。

1 高职计算机应用技术专业建设存在的问题

1.1 课程设置的不合理

大部分高职院校在课程模板选择上与本科类似，仿佛是“学制袖珍型本科”，教学方式上仍沿袭着传统的教学模式，课程设置采用学科式的课程模式，过分追求学科知识的完整性和系统性。即便根据高职的人才培养的需求特点提高了实践的课例，但理论与实践仍然缺乏有机衔接。

1.2 专业定位不准确

由于计算机应用技术专业相关的职业岗位是相当多的，每个岗位在知识水平和能力结构上各有侧重，特别是计算机知识、技能体系如此庞大，学生在三年时间内也不可能样样精通、面面俱到；另一方面，不同的学生在性格、智力、爱好上都有所差异，因此，高职院校必须针对不同爱好的学生设置不同的课程，充分发挥个人潜能是十分必要的，避免专业定位的不准确，导致职业方向不清晰。

1.3 实验实训条件不理想

高职教育是一种技能教育，而实验实训是学生获取技能主要途径之一，往往高职特色的实践环节无法落实，导致学生动手能力缺乏。另外，学校口头上重视实验实训，但因实训基地建设需投入大量的经费，很难付出实施。最后是实训项目缺乏针对性，只能满足实训课程的课堂内操作，因此选用模拟软件的实训代替真正的实战训练。

1.4 师资数量匮乏

师资力量不足成为目前制约计算机应用技术专业发展的主要因素，一是教师数量不足，造成的教师教学负担过重；二是教师结构不合理，年轻教师占比例过大；三是教师技能不高，大多数现任教师都是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以胜任高职教育对技能教学的要求；四是引进高质量、高学历人才机制不健全，人才容易流失。

1.5 教材建设泛滥

高职的教学模式、教学内容、培养目标具有其鲜明特色，这就要求高职教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中职教材。教材建设泛滥表现在：一是高职开办初期借用同名称专科或本科教材；二是中期使用校内自编教材，而这些教材内容脱离市场，实践指导性不高，更新速度慢。三是近几年出现了另一种倾向，因图书出版业逐渐与市场接轨，致使各种版本教材冠以“高职”字样，但并没有体现出高职特色。

2 计算机应用技术专业建设方案

2.1 构建合适的课程体系

课程体系是落实培养人才目标的载体，是人才培养模式的主要路径。将课程体系从原来的以学科为主的课程体系转变为以能力为主线的课程体系设置。即按专业主要工作岗位，找出岗位相应的工作任务。再根据工作任务分析需要的素质与职业能力，最后在定位相对应的课程。这种对课程体系的设置方法。更加具有针对性，符合以能力、技能为目标的培养方针。

2.2 改革实践教学模式

要想培育出适应岗位需要的技能型人才，就必须抓好实训实践环节。实践教学不仅能够深化巩固理论知识，更重要的是能运用所学知识完成具体工作任务，学生从中掌握职业技能。根据调查，企业需要的新员工要求动手能力强并能够快速投入工作，不需要进行更多的业务培训。

2.3 教师队伍建设

教师是专业建设的主力军，教学活动的主体。加强教师队伍建设，着力做好四方面的工作。一是加强在岗教师的培训，学习新技术、新方法、新工艺等新知识。二是尽快提高青年教师教学能力，有计划安排他们下企业锻炼，提升教师的实践能力。三是培养“双师型”教师。“双师型”教师是高职办出特色和水平的关键，扶持专业教师从事产业开发或者走进生产经营第一线，以此培养“双师型”教师。

2.4 教材建设

教材是师生教学活动的主要工具，是体现教学内容和教学方法的知识载体，教材建设应做好四个方面的工作。一是加大对高职教材建设的管理力度，防止高职教材泛滥。二是要突出高职的核心――应用、实用、实践。三是注重素质教育。四是建构教材的立体化。

[参考文献]

第2篇：计算机应用技术课程范文

关键词：虚拟化；虚拟机；计算机组装与维护；预安装环境；优盘引导

1虚拟化与虚拟机技术

1.1虚拟化简介

虚拟化（Hypervisor）一般是指通过某种方式隐藏底层的物理硬件，让多个操作系统透明地共享使用底层物理硬件资源的一种技术。Hypervisor是在分层架构中提供平台虚拟化的层，是虚拟化技术的核心[2]。它是管理虚拟机的软件平台，其主要作用是可以让多个操作系统共享硬件资源，协调硬件资源的访问和对虚拟机之间进行协调管理，不中断地支持多个工作负载的迁移，因此Hypervisor又被称为虚拟机监视器(VMM，VirtualMachineMonitor)。常见的X86虚拟化管理平台主要有两种架构形式，一种是裸金属(裸机)型（Bare-metalhypervisors），虚拟机直接运行在物理硬件上，是一种基于内核的虚拟机。在裸金属型虚拟化中Hypervisor可以看作一个专门为虚拟化而生的一个专业操作系统，它直接调用管理分配硬件资源而无须底层操作系统支持。常见的裸金属架构产品有VMwareESXServer、MicrosoftHyper-V和CitrixXenServer。另一种Hypervisor类型是宿主（托管）型（Hostedhypervisors）它是运行在宿主机操作系统（HostOS）之上的一个应用软件，创建硬件的全仿真实例。宿主型Hypervisor创建若干个虚拟的硬件平台，在这些虚拟的硬件平台上可以安装新的客户操作系统（GuestOS）和应用软件,这些虚拟的硬件对GuestOS来说和真实的物理硬件是一样的，这样可以做到上层的操作系统和底层的操作系统无关联性.例如HostOS可以是Windows系统，而GuestOS可以是Linux系统。常见的VMwarePlayer、VirtualPC和VirtualBox都是宿主型虚拟机软件。裸金属架构Hypervisor一般运行在专业服务器上，其优点是性能高，资源开销小，运行可靠性高，扩展性好，其缺点是造价高，配置较复杂，对硬件兼容性要求较高。宿主型架构Hypervisor一般安装在个人计算机上，其优点是安装使用简单方便，硬件兼容性好，使用成本低廉。缺点是性能较差，消耗硬件资源大，可扩展性不好，每个虚拟机需要单独进行管理。因为宿主型VMM使用简单，成本低廉，对硬件兼容性好等特点，所以在个人计算机中有着较为广泛的应用。以下主要讨论宿主型架构虚拟机在计算机维护课程中的应用。

1.2虚拟机技术

虚拟机（VirtualMachine）是指通过特定的软件在一台物理计算机上创建的若干个具有完整硬件逻辑结构的虚拟计算机系统。每个虚拟出来的计算机像真实的物理计算机一样具有自己独立的硬件和操作系统[3]。虚拟软件虚拟出的逻辑计算机只是宿主机上的几个特定文件，虚拟机系统和宿主机之间可以做到完全隔离，对虚拟机的任何操作都不会破坏宿主机的数据完整性。因此虚拟机非常适合在《计算机组装与维护》课中进行各种实验操作，而完全不用担心破坏宿主机系统的稳定性。Windows系统上比较流行的宿主型虚拟机软件主要有三个：一个是微软公司的VirtualPC，另一个是甲骨文公司的VirtualBox和VMware公司的VMwareWorkstation，VirtualPC和VirtualBox为免费软件，功能相对较少，设置和使用比较简单，适合初学者使用。VMwareWorkstation功能强大，执行效率高，兼容性好，运行稳定，是非常流行的虚拟机软件，下文虚拟机都以VMwareWorkstation为例。VMwareWorkstation又分为Workstationpro和WorkstationPlayer两个版本，Workstationpro是收费软件，功能最多，适合专业人员使用，而VMwareWorkstationPlayer则是免费软件，体积小巧，性能和VMwareWorkstationpro不相上下，只是减少了一些不常用的附加功能，适合普通用户使用。

2虚拟机在计算机维护课程中的具体应用

2.1BIOS参数设置

BIOS参数设置是计算机安装维护中常用的操作，因为BIOS里很多选项都是直接对硬件参数进行配置，对初学者来说操作比较复杂，如果操作不当则可能对计算机造成破坏，严重的则会造成计算机无法启动，所以多数情况下是不允许学生直接在物理计算机上进行BIOS参数设置的。而在虚拟机中则完全不用担心由于BIOS设置不当而引起计算机故障的问题。在虚拟机启动时根据屏幕底部提示按F2键，或者在开机前选择菜单“虚拟机”-“电源”-“打开电源时进入固件”选项，均可进入BIOS设置界面。虚拟机中的BIOS界面设置和物理计算机非常相似，只是可设置的参数项目相对较少，在VMware虚拟机BIOS中可以设置启动引导顺序、BIOS用户密码、系统日期时间等参数。

2.2硬盘的分区与格式化

对硬盘进行分区和格式化是计算机维护中常用的操作，是计算机维护课中一个重要的实验项目，一块新的硬盘只有经过分区格式化后才能进行操作系统的安装和数据存储。由于此操作会破坏计算机中的所有数据，影响机房正常教学的使用，所以一般不会让学生直接在机房的物理计算机上进行分区操作。对硬盘进行分区和格式化完全可以在虚拟机中进行，其操作过程和真实物理计算机中完全一样。在计算机维护实践中对硬盘进行分区格式化、操作系统安装以及系统备份还原等维护操作一般都是在WinPE（Windows预安装环境，WindowsPreinstallationEnvironment）环境下进行的，而要进入WinPE环境则需要使用可启动光盘或U盘进行引导。由于目前计算机已经很少配置光驱了，所以现在基本都是用优盘来引导进入WinPE环境的。如果实验时在虚拟机中使用优盘来引导进入WinPE环境，则需要购买大量优盘，而且有些优盘多次使用后会变得不稳定。用优盘启动盘制作工具生成光盘镜像来引导启动可以很好地解决这个问题，并且通过这种光盘镜像引导启动的WinPE桌面环境和使用优盘引导启动的环境完全一致,以后学生在真实的计算机上用优盘启动时就能很快熟悉WinPE环境了。用优盘启动盘制作工具生成光盘镜像来引导启动虚拟机到WinPE环境主要操作步骤如下:1)在物理计算机上下载并安装任意一种优盘启动盘制作工具，这里以“U深度UEFI版”为例。2)在软件主界面上方“模式选择”里点击“ISO模式”，点击“生成ISO”并保存在硬盘中。3)打开虚拟机，在硬件设置里设置光驱CD/DVD使用ISO映像文件为上一步生成的USD.ISO光盘镜像文件，在虚拟机BIOS里设置CD-ROMDrive为第一启动顺序。4)开启虚拟机后通过光盘镜像引导系统启动到WinPE环境，进入WinPE环境后，就可以使用DiskGenius分区工具或傲梅分区助手进行分区练习了。对于刚接触分区的初学者，不建议使用快速分区功能，这样不利于分区步骤的理解和掌握。用这种方法启动虚拟机到WinPE环境，不但不需要购买光盘或优盘，而且操作界面和使用启动光盘或优盘引导的WinPE环境界面完全一样。

2.3操作系统安装

一台计算机只有安装操作系统才能正常运行，操作系统安装也是计算机维护人员必须掌握的一项基本技能。Windows操作系统安装分为原版系统安装和GHOST系统安装，初学者最好从原版系统安装开始练习。首先在宿主机上下载原版操作系统光盘镜像文件，设置虚拟机光驱为使用ISO文件，浏览并选择ISO文件为下载好的系统光盘镜像文件，然后再设置光盘为第一启动设备，启动虚拟机就可以像真实计算机一样进行系统安装了。

2.4系统的备份与还原

由于Windows系统容易受到病毒攻击或使用久了变得不稳定，因此通常在刚装好系统和常用软件时对系统进行备份操作。Windows系统中备份软件有好多，常见的有GHOST（通用硬件导向系统转移，GeneralHardwareOrientedSystemTransfer），易数一键还原、傲梅轻松备份以及Windows操作系统自带的备份还原工具等，其中GHOST是最常用也是最经典的系统备份还原软件，多数一键还原软件都是基于GHOST软件开发的。GHOST软件需要在WinPE或DOS环境下运行，若要在虚拟机中进行手动GHSOT操作练习，同样可以使用优盘启动盘制作工具生成的USD.ISO光盘镜像文件引导到WinPE环境下进行。

第3篇：计算机应用技术课程范文

中高职课程衔接是构建中高职衔接体系的关键，有利于促进中高职教育协调发展。文章探讨了中高职课程衔接的必要性，并针对计算机应用技术专业中高职课程衔接存在的问题，提出了计算机应用技术专业中高职课程衔接措施，以期培养更多的合格计算机技术技能人才。

关键词：

中高职；课程衔接；职业能力；课程标准；岗位

随着我国经济的快速发展，社会对技能型人才的需求增加，为职业教育提供了广阔的发展空间。当前我国职业教育中高职衔接方面还需要进一步研究，课程衔接是中等职业教育和高等职业教育体系衔接的核心和落脚点，能够保证人才培养目标的实现和职业教育质量的提高，实现中高等职业教育持续、协调发展。计算机应用技术专业是中、高职院校的热门专业，绝大部分中高职院校都开放该专业，然而中高职院校对计算机应用专业缺乏有效的衔接措施。本文主要针对中高职计算机应用技术专业课程衔接存在的问题进行了探讨，并提出了合理的解决方案。

1中高职课程衔接的必要性

中高职课程衔接是指中等职业教育和高等职业教育中相同或相近专业课程的相互承接、相互分工的有机结合。中高职课程衔接主要包括中高职课程目标衔接和课程内容衔接，使中高职课程内容既相对独立、各成体系，又是有机整体。目前我国中高职衔接主要表现为外延式的学制衔接，以课程为核心的内涵式衔接研究关注的较少，正处于探索阶段，还没有形成科学完善的体系结构，成为中高职协调发展的瓶颈。在中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系框架下，课程衔接是实现中高职衔接的核心，各种办学要素是以课程为核心而展开。中高职课程的衔接必须以专业对口或专业相近为前提，应打破当前学科本位思想，充分体现企业岗位能力要求，以职业能力为导向建立职业教育课程体系［1，2］。中等职业教育和高等职业教育培养的职业技能方向一致性特点为中高职课程衔接提供了可能性，体现了职教课程与社会发展的适应性，中高职课程相互融合成为有序且连贯的一个整体，不仅有利于加强中高职的交流合作，更有利于毕业生职业能力更符合岗位要求，提升我国职业教育水平。

2计算机应用技术专业中高职课程衔接存在的问题

2．1教学内容与课程设置的重复当前中高职在计算机应用技术专业课程设置时缺乏有效的沟通，不同职业院校在制定人才培养方案时时，过多的考虑的是毕业生毕业时具备的能力，较少的考虑毕业生继续深造的可持续发展潜力，导致教学内容存在重复，比如计算机基础课程、组装与维护课程在中职和高职均开设，课程名称和课程内容完全一样，难以体现中等职业教育和高等职业教育层次性差异，造成教育资源和学习时间的严重浪费，中高职学校应加强沟通，充分发挥中职业的基础作用和高等职业教育的引导作用构建合理的贯通式课程体系，避免不必要的重复教育。

2．2中高职文化基础课之间存在脱节的现象计算机应用技术专业中职生主要以计算机技能性操作为主，中职学生文化基础薄弱，加上中职学校文化课课时不足，缺乏必要的理论基础［3］。当前高职没有对普通高中毕业入学的学生和中职入学的学生体现差异性教学，导致中职毕业的学生进入高职学习后普遍感到文化课的学习很费劲，不利于深入学习计算机科学知识，阻碍学生的学习兴趣。比如说计算机专业通识课程计算机数学对高职是一门专业必修课，中职学生基础较差，对计算机数学的教学内容很难在一个学期54节学时掌握，其他文化课也存在类似的情况，这样影响对整个课程体系学习，不利于职业能力的培养。

2．3部分能力“倒挂”现象当前高职课程开发主要采用以学科为主线的开发模式，职业特征不明显，在一些计算机操作能力方面出现了中职生的技能超过高职生的现象，如计算机组装与维护、常用工具软件等操作性课程，中职生在进行高职学习之前已经完全掌握了对应的操作技能，而这些课程在高职计算机专业中不是培养的重点，同时由于一些高职办学时间较短，近些年高职招生人数迅速增多，计算机专业实训条件与国家要求存在一定的差距，导致了中职生与高职生部分能力“倒挂”现象的存在。

3计算机应用技术专业中高职课程衔接措施

计算机应用技术专业课程体系应以职业岗位分析为基础，以职业能力的形成为主线构建。但当前大部分高职院校是由中专学校合并发展而来，原有的教学模式与现代职业教育体系的本质要求存在差距，在短时间内难以完全改变，限制了计算机应用技术专业中高职课程体系的有效衔接。

3．1设计一体化人才培养目标中职教育和高职教育的计算机应用技术专业培养目标具有一致性，同时也层次性特点，中等职业教育强调的是有一技之长，培养的是中等技能型人才，而高职教育的目标高端技能型人才，其毕业生综合素质方面要比中职教育要求更高。计算机应用技术专业的一体化人才培养目标的制定，应是高职、中职和企业共同参与，专业教师和行业专家共同探讨就业岗位对应的职业技能，作为人才培养目标和课程设置的依据。

3．2制定统一课程标准计算机应用技术专业中高职课程标准的制定以职业技能为主线，改革原有以学科为基础的课程体系，加大职业能力训练，制定中、高职贯通的课程标准，为中、高职课程开发提供参考。中高职各门课程要有较明确的目的与界线，同时应具有良好的接口。将中高职相同或相似的课程进行整合，课程内容由浅入深，避免中高职课程内容出现脱节或者重复。中等职业教育在课程设置体现基础性、实用性和操作性特点，高等职业教育在课程设置上则应体现出技术性、创新性和拓展性特点［4］。

3．3编写职业能力教材中高职教材是中高职教育中重要的教学资源，是教师进行教学的剧本，对促进中高职教育质量起到关键作用。中高贯通式的课程教材编写是在统筹中高职教学内容和评价标准的基础上，编写有机衔接和贯通的教材，充分利用教。针对中高职院校人才培养目标的层次性，根据计算机专业中职和高职不同的人才培养目标，结合考虑学生职业发展的不同层次需求，组织行业专家和专业教师共设计开发符合现代职业教育体系的贯通式教材。

3．4完善多元评价考评体系高等职业院校学生来自中等职业学校和普通高中，中等职业学校生源已经具有一定的专业基础，重点考核专业核心课程，高职院校建立已学课程的认同机制，承认中职学校的学分，不必重复学习已经学习的课程，使中职生源有更多的精力学习专业核心课程，提升职业竞争力。中高职衔接的考核评价体系应对针对不同中高职不同的职业能力目标确定不同的侧重点，并建立不同的反馈机制，采用的多元化评价的评价方式，全方位地对学生进行评价。

3．5建立规范的职业资格证书制度建立统一的职业资格制度是实现中高等职业教育有效衔接的有效措施，是实现中高职有效衔接的切入点。中高职办法机构应明确中高职教育不同的培养目标及其岗位面向，根据各自的岗位层次及其职业能力，参照国家职业标准对职业资格证书的要求，通过对应的职业资格证书要求实现课程内容的衔接，分段完成职业技能培训，保证职业不同职业资格证书的连续性、层次性。

4小结

计算机应用技术专业中高职课程衔接是我国计算机职业教育发展的必然要求，当前我国计算机应用技术专业教育中高职课程衔接仍处于探索中，依据计算机职业岗位技能要求，建立以职业能力核心的产业结构贯通式的课程体系［5］，更加合理利用教育资源，提高不同层次职业教育人才素质，有利于我国职业教育健康发展。

参考文献

〔1〕孟源北．中高职衔接关键问题分析与对策研究［J］．中国高教研究，2013，30（04）：85－88．

〔2〕柳燕君．构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式［J］．中国职业技术教育，2012（17）：56－61．

〔3〕周静．中高职课程衔接一体化设计［J］．成人教育，2014（01）：64－66．

〔4〕陈晴．从“技能高考”浅析中高职衔接高职计算机专业课程体系的构建［J］．工业和信息化教育，2013（10）：72－75．

第4篇：计算机应用技术课程范文

关键词：新课程；信息技术教育；数学课程的教学

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0252-01

一、将计算机技术融入到学习数学过程中

新课程的数学教材中，引进了大量的现实生活中的数学素材，这能使学生体会到所学内容与自己生活息息相关，从而大大地调动学生学习数学的兴趣。对于一些不易于用实物演示的内容，可以运用计算机来模拟解决，让学生更直观地感受数学。与此同时，我们还应转变教育观念，这是将现代教育技术融入到数学教学的一个重要条件。

如小学数学中圆的认识一课，对球的截面是圆的教学，可以运用3DSMAX软件，先展示一个球体，再将球体按要求切成半球，再慢慢地旋转，将截面展示给学生观察，从而让学生对此知识加深理解。又如在图形与位置内容的教学中，要让学生更好地感受从各个方位看到一空间物体的图像，如有实物当然最好，但很多物体是无法搬进课堂的，在计算机中则可以运用3DSMAX等三维软件，作一模拟物（很多素材可以在互联网上找到），然后再新建一个目标相机，将透视图改成摄像机视图，然后可以通过改变目标相机的方向（相当于改变人站的方位），可以看到相应的效果图。因此可以突破时间、空间的界限，让学生好像看到真实的物体就摆在眼前。再如：关于两车相遇问题，可在Flash或Authorware中导入两辆车，再运用动画功能，模拟运行过程，既形象生动，又易于控制。

学校还应加强教师的现代教育技术和相关教育理论的培训，是将现代教育技术有效融入数学教学中的前提。现代教育技术是物化技术和智能技术的整合。实现现代教育技术与数学教学的融合，不仅要对教师进行相关教育理论的培训，更重要的是加强现代教育技术的培训，用现代教育技术武装数学教育工作者的头脑，使其在熟练掌握，运用物化技术的同时提高自己的现代教育技术思想和理论水平，逐步提高对现代教育技术的认识，并落实到数学教学中，这样才能真正将现代教育技术融入到数学教学中去。

二、利用计算机技术改变数学学习手段

《数学课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在学校的教学条件不断地得到改善的情况下，计算机将成为学生学习和探索知识的有力工具，计算机和网络将成为学生一种重要的数学学习手段，学生可以通过计算机网络获取信息、帮助思考、促进学习。

在数学教学中，有些问题可以考虑让学生在计算机上去解决，从而减轻学生重复性的计算操作。有很多软件可以用来解决许多数学问题，例如我们常用的办公软件电子表格（Excel）就可以完成许多数学任务，如建立方程去解决分组问题，进行估算以及检验一个变量的变化对其他变量的影响等。另外，我们可以运用电子表格提供的加、减、乘、除、平方根、求和、求平均数、分类汇总等功能以及绘制饼图、条形图、曲线图、散点图、柱形图等图表工具，有效地帮助学生完成统计里的学习任务。

另外，我们还可以将传统的课堂教学模式引向计算机多媒体网络领域，教师可以在学校的网站中给出课题，让学生利用互联网络去查阅资料，寻求与课题相关的资料，教师可以实时给以指导，让学生有目的地查找资料，同学之间也可以在网络中交流，不仅可以开阔学生的知识视野，而且还可以培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

在网络环境下，学生的学习是开放性、全球化的；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化，这样可以充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

第5篇：计算机应用技术课程范文

关键词：仿真技术；计算机电路基础；教学案例

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0146-02

1 《计算机电路基础》课程介绍

《计算机电路基础》课程是高职计算机应用技术专业的专业基础课，是一门理论与实践相结合的课程。对于高职学生来说，该门课程内容繁多，枯燥；再者，他们基础薄弱，自控能力差，学习方法不当等原因，导致课堂听课效率低，进而对该门课程产生反感。实践课堂上，由于没有很好的理论支持，对实践器材和实践内容不清楚、不了解，只是应付老师，互相抄写实践报告，使得该门课程教学效果差，成为教师和学生都很头疼的一门课程。

2 仿真技术的作用

上个世纪80年代开始，随着信息技术的快速发展，电子电路的分析与设计方法发生了重大变革，出现了电路仿真软件。通过这些软件，对电路进行仿真分析，不必构造具体的物理电路，也不必使用实际的测试仪器，就可以基本确定电路的工作性能。

本研究将该技术引入到《计算机电路基础》课程的课堂教学中，该技术起到如下作用：

2.1提高教学效果

通常《计算机电路基础》课程都是以板书为载体，教师讲授为主，学生记笔记，对电路分析主要基于手动计算，运算复杂枯、难懂，教学效果差。将计算机仿真技术引入到该课程的课堂教学中，可以使用多媒体教室，在课堂上直接演示电路的功能，使学生能够对知识有个直观的理解，能够使得复杂难懂的电路原理变成可以看到效果的电路仿真图及测量结果和波形图，提高理论知识的直观性和实用性，进而提高教学效果。

2.2节约实验器材

仿真实验相对于实物实验最大的优势就是节约资源，在电路仿真时，可以多次尝试多种参数的电路组合结果，可以节约时间，而且即使元件选择不当，也不会造成元件的损毁和浪费，这样就会在很大程度上节约了资源。对于缺少测量仪器或元器件的学院来说，仿真软件更是一种不错的选择，而且可以无地点和时间限制的免费使用。

2.3辅助学生学习

当教师将仿真技术应用于课堂教学时，学生在学会电路知识的同时也学会了仿真技术，并将这种技术自觉地应用于课后作业或复习。这样既培养了学生的动手能力，也培养了他们的创新能力。他们由原来的不愿意学习转变为主动学习，极大地激发了学习的积极性，并且养成了独立思考的能力和科学探索精神。

3 仿真技术在教学中的应用案例

当前比较流行的仿真技术有Multisim，Protel，Proteus等，其中Multisim有较强的模拟/数字电路的设计功能，它包含了电路原理图的绘制，电路硬件描述语言输入方式，各种电路检测需要的虚拟的仪器仪表，并且有很强的仿真分析能力；Protel主要用途在于电路原理图的输入和PCB板的设计；Proteus侧重于单片机的仿真。综上所述，本研究决定选用Multisim，以下是教学中的应用案例，这些案例中的电路图及仪器测量结果均使用Multisim10.0仿真软件进行设计和研究的。

3.1基尔霍夫定律的验证

基尔霍夫定律是分析与计算电路的基本定律，它由两个定律组成，分别是电流定律和电压定律。学生对这种单纯的理论学习，不能很好理解定律的内涵及作用，可通过使用仿真软件加强学生对定律的理解深度，另外也可以从视觉上刺激学生，激发学习兴趣，提高课堂教学效果。使用Multisim10.0设计基尔霍夫电压定律验证的仿真电路如图1所示，仿真结果万用表显示如图2所示。

图1 基尔霍夫电压定律仿真电路

图2 万用表仿真结果

3.2整流电路仿真

桥式整流电路利用四个二极管，两两对接。当输入正弦波的正半部分时，其中的两只管导通，得到正的输出；当输入正弦波的负半部分时，另两只管导通，由于这两只管是反接的，所以输出还是得到正弦波的正半部分。桥式整流器对输入正弦波的利用效率比半波整流高一倍。需要特别指出的是，二极管作为整流元件，要根据不同的整流方式和负载大小加以选择。如选择不当，则或者不能安全工作，甚至烧了管子；或者大材小用，造成浪费。该电路的仿真电路图如图3所示，输入和输入信号波形图如图4所示。通过该仿真波形，可以从视觉上使学生明白桥式整流电路的作用，而且即使选择元件不当，也不会造成元件的浪费，可以多次尝试。

图3 桥式整流仿真电路

图4 桥式整流电路波形

3.3数码管显示电路仿真

数码管显示器常用来显示各种数字或符号，由于它具有显示清晰、亮度高、使用电压低、寿命长的特点，因此使用非常广泛。数码管显示仿真电路图如图5所示。本仿真电路能够将十进制数经过74LS48译码，输出数码管字形码驱动数码管显示。该电路仿真能够加深学生对数码管显示原理的及74LS48译码器的功能的理解。

图5 数码管显示仿真电路

4 结束语

通过将仿真技术应用到《计算机电路基础》课程中，极大地活跃了课堂学习氛围，使得计算机电路理论不再复杂、枯燥，相反变得生动有趣，学生也由原来的被动学习转变为主动参与课堂教学，积极思考。此外更重要的是，由于仿真技术没有场地限制，也没有实验器材约束，学生可以在课堂外的时间里，自己使用仿真技术来探索、学习电路知识，培养了学生独立解决问题的能力和创新探索精神。

参考文献：

[1]劳志鸿.仿真技术改进电大工科课程教学方法之探讨[J].安徽广播电视大学学报，2010（2）：57-60.

[2]王琰.基于Multisim仿真软件优化《计算机电路》课堂教学[J].教育与人才，2012（8）：80-82.

[3]程思宁.虚拟仿真技术在电类实验教学中的应用与实践[J].实验技术与管理，2013（7）：94-97.

第6篇：计算机应用技术课程范文

关键词 高职 计算机应用 课程设置

中图分类号：G642 文献标识码：A

高等职业技术教育是国家教育事业的组成部分。近几年来，国家大力发展职业教育，2007 年全国高职院校数为1109 所，而且几乎每个学校都在开设计算机应用专业，因此计算机应用专业已由20 世纪90 年代的热门专业变成了各校均在开设的普通专业。随着职业教育不断深入和计算机专业的大量学生毕业进入社会，逐渐出现了这样的情况：虽然每年高职院校为社会提供大量的计算机专业的毕业生，但是现实情况是符合社会需求的计算机应用方面的技术应用性人才仍然短缺。这一现象表明计算机应用技术专业的教学与人才培养模式与社会脱节，高职计算机应用技术人才培养面临巨大的挑战。而其中最主要的问题是专业课程设置越来越不适合社会需要。传统的课堂体系偏重理论知识的传授，过分强调知识的系统性和完整性，缺乏必要的教学环节对学生进行能力、技巧和操作方法上的训练，教学效果不理想。计算机应用技术专业的课程体系设置应进行一定的优化与整合，本文就计算机应用专业课程设置提出以下几点看法。

1课程设置应向宽基础、活模块方向转变

宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反馈。我国的职业教育刚刚起步时，由于当时职业人才紧缺，于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就山现了供过于求、无法就业的现象。实践证明，学生的知识面不宽，毕业后就业门路就会受到限制，这使人们进一步认识到，随着科技进步的思想及企业生产组织形成的现代化，职业综合化已是大势所趋，故产生了与专业覆盖面扩宽相适应的课程设置，专业基础知识面加宽产生了所谓群集课程设置方案。其次，来源于现代社会意识的强化，认识到作为现代就职人员，除传统的政治、语文、数学、体育等基础知识之外，还应具有各行各业通用的基础知识，如能源、安全、法律、质量、信息、职业道德、外语、微机等等。另外，实践显示人的品格与教养相关，缺乏教养，职业道德教育就会流于形式。因而，学校需要通过各种途径，开设多种潜能性的、陶冶情操、提高人的基础素质的课程，如礼仪、书法、美术、文艺、演讲等等。总之，目的是让学生获得较宽厚的基础素质，以利于培养学生综合能力，而在课程编排上，则划分成若干中心，形成多个知识模块，模块之间能相对和互相组合。

2课程设置应与计算机应用专业学生的现实就业状况紧密联系

统计数据表明，职业教育信息技术相关专业的毕业生，大部分（80%以上）从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要职业院校毕业生，在这些岗位上职业学校毕业生具有很大的发挥作用的空间。

因此，在进行课程的设置时，应首先抓住大的，然后兼顾小的，课程的设置上尽量多地向就业面大的方面靠扰；在平时的教学中，多注重学生基本能力的培养，教育学生不要眼高手低，觉得是基本的能力，就不在乎。要切记，事情都是从大处着眼，小处着手的，虽然是大众的工作，但如果在能力上比人更胜一筹，就业机会肯定就会增加一分。要让学生平时多练，能做到所谓的“人无我有，人有我精”。

3以学生将来从事工作中出现的典型工作任务进行课程设置

当前，任务引领式的学习方式已经深入人心，然而不同的学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的。例如，由简单的封闭性学习任务引领的学习就达不到综合的开放性学习任务的效果。职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展的过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面（如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等），但并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是教师将其按照“教育性”要求进行“修正”的结果。

典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。

典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用。在典型工作任务进行课程的设置时，应紧跟市场的变化。但现实情况是，很多学校还是沿用以前的教材，有的可能有一些小的调整，但一般调整都没有实质性的突破。如现在的程序设计的教材，尽管现在个人使用的系统早已面向对象了，但还有较多的学校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的运行结果是面向用户的，即使学生学会了操作，但与现实的使用却还有很大的一段距离。

4课程体系上应注重培养学生的可持续发展能力

第7篇：计算机应用技术课程范文

关键词：艺术类高校；计算机课程；教改

一、艺术类院校学生及专业设置特点

首先，艺术类院校的学生文化基础相对薄弱，现行的考试制度决定了艺术类学生在高考时，文化课比普通高考学生低。这使得艺术类学生在学习过程中，存在轻视文化课，重视专业技能课学习的倾向。因此艺术类学生普遍存在不喜欢学理论知识、重专业课而轻文化课等特点。

其次，艺术类学生多半是感性思维，而非理性思维 ，因此学生对直观性、观赏性强的内容比较容易理解，但对比较抽象的理论知识相对比较难接受。

最后，艺术院校的专业设置也对计算机应用基础这门课程教改提出了要求。由于计算机有多种应用方式和用途，有的专业与计算机技能关联较大，而有的专业则无太多联系。以首都师范大学科德学院为例，传媒学院的编导等专业以及艺术设计学院的环境艺术设计等专业需要学生掌握计算机通用及专用技能，计算机应用基础相对于他们来说是一门非常重要的基础课程。这门课程是将来他们学习其他更加专业的软件课程的基础。与此同时，演艺学院的音乐表演、主持等专业的学生只需要了解或掌握一些计算机方面的最基本的知识和技能，如Word、Excel、PowerPoint等与商务办公有关的软件操作。所以，艺术院校的计算机基础课程的教学具有一定的特殊性和针对性。

二、艺术类院校计算机应用基础课程教学存在的问题

首先，学生基础水平差异较大。不同专业的学生对计算机基础知识与技能的理解能力及应用能力差异性较大。一般来说，艺术设计和影视编导类的学生基础相对较好，表演艺术类专业的学生相对较差。基础好的学生认为课程的内容太浅，希望教师能增加讲课的深度，而基础差的学生又感到内容太深，听不懂，跟不上，这样给教学带来很大困扰。另外，上面也提到了艺术专业的学生多为感性思维，对直观、形象的内容易接受，而对抽象的计算机理论知识不感兴趣，这些都是计算机应用基础教学中需要思考的问题。

其次，现有教学模式存在一定的弊端。计算机应用基础课程包括了计算机硬软件、网络以及多媒体等诸多内容，知识烦冗复杂，专业词汇多，课程内容相对较为枯燥乏味，以传统的讲授式的教学方式为主，无法激发学生的学习兴趣，从而造成学生被动学习的局面。即使有些高校进行了一定的教学改革，采用多媒体课堂理论授课和上机实践相结合的教学方式，也仍然存在教和练分离的情况以及没有考虑不同专业学习内容的情况。

最后，考核形式单一。考核是教学过程的最后环节也是重要的环节。很多艺术类高校的该门课程的考核仍然采用理论考试（即卷面考察）的形式。这样的形式对于操作要求较高的该门课程来说无疑是存在弊端的，不利于提高大学生的计算机操作能力。

三、艺术类院校计算机应用基础课程教改思路

针对上述艺术类高校计算机应用基础课程教学过程中存在的问题，需要找出教改思路，提高课程的教学效果。

第一，教改必须明确教学目标。课程教学改革首先要明确培养目标，可按照不同专业学生的知识需求特点进行内容建设和教学，使学生做到“一专多能”。“一专多能”是艺术类和应用类大学的培养目标，其目的就是明确教学目标，使培养的目标更具有针对性，一方面使学生学到计算机通用知识，另一方面结合专业特色，使其在计算机应用技术的某一方面，特别是软件应用方面学得更深入、扎实，可以使学生毕业后能较快地适应岗位的技能要求。

第二，加强实践教学，激发学生的兴趣。计算机应用基础这门课程本身就是实践性较强的课程，因此让学生主动参与，充分调动学生的积极性、主动性和创造性是非常必需的。教师可以在演示完成后，设计出适合各个专业学生操作的各类案例，让学生学以致用，主动获取知识。让每个学生亲自动手进行操作，充分调动了学生的参与性和探究性，还可以使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平。因此在教学中，要结合科学的教学目标，尽量创设条件，让学生充分动手实践，手脑并用，动思结合，提高运用技能与技巧的能力。

第8篇：计算机应用技术课程范文

关键词：中职院校；计算机课程；多媒体技术；人才

中图分类号：TP3-4

随着互联网及相关技术的不断发展，各种计算机及其相关技术也越来越多的应用于人们的日常生活之中，并逐步发展成了当今人类生活、工作必不可少的工具之一。近年来，各种包含多媒体技术、信息技术以及相关的网络技术等在内的高新技术得到了飞速的发展，给人们的学习、生活及工作带来了极大的改变。其中，就学习方面而言，各种高新技术的引入，对相关的教学、学习带来了很大的方便，对传统的教学方式产生了极大的影响。对于中职院校的计算机教学来说，相关多媒体技术的应用更是具有重大的意义。

1 多媒体技术简述

多媒体技术是利用计算机对相关的文本、图形、图像、声音、动画及视频等多种信息进行综合的处理，并在相关信息之间建立相应关系及人机交互作用的技术。多媒体技术所涉及到的对象是计算机技术的产物。多媒体技术是以数字信号方式，将各种视听信息集成在相应的计算机系统之中，计算机根据相应的指令对相应的信息进行加工、存储、控制及变换等，当人们需要使用这些信息时，就可以通过计算及进行相应的检索。通过多媒体技术，人们可以较为方便地对各种视听信息进行贴切的表达、传播与处理，同时还可以对相应的信息进行一定的创造。

2 多媒体技术在教学中的应用

2.1 教学辅助

利用多媒体技术对相关的教学进行设计，可以将相关的教学内容以文本、图形、图像、音频、视频及动画的形式灵活的展现出来，具体的课堂上，教师通过相关的投影设备就可以将相关的知识以有趣的方式展现在学生面前，能够在一定程度上激发学生学习的兴趣。

2.2 在线交流

多媒体技术还具有在线交流的功能，在实际的教学中，计算机可以通过解调器和相关的局域网等设备，进行相关信息的发送，还可以进行相关的会议活动，具体包括相关图形、视频等一系列相关信息的呈现。

2.3 超媒体

超媒体是可以随机访问的非线性参考资料，通俗地说就是超文本与多媒体的结合，包括文本、声音、图形及视频等信息，也就是建立相应的链接关系。

2.4 计算机辅助教学

计算机辅助教学指的是通过计算机的辅助而进行的教学活动，计算机辅助教学是对多媒体、超文本以及知识库等一系列的计算机技术的综合应用，如很多高校的相关专业都开设有的CAD课程，其有效地解决了传统教学方式中的单一与片面等缺点，在一定程度上缩短了学习的时间，有效地提高了教学的质量与效率，有助于教学目标的实现。

3 多媒体技术在计算机教学中应用时应注意的问题

3.1 对多媒体技术的依赖

对计算机教学来说，多媒体技术的应用虽然可以对相关的教学带来很大的帮助，但是也要注意并非所有的问题都要依赖于多媒体技术来进行。例如，像C语言编程技术及相关规范的讲解，就只需要一定的语言、文字及相应简单的图片对相关知识点进行讲解即可，而不需要借助复杂的图像、视频等手段来对相关内容进行描述。因此，在实际的教学过程中，教师应把握好教学的实质，不应只是片面追求相应的感官效果而忽略了教学效果，在教学的过程中，计算机技术只是一个辅的教学工具，不应该过分地依赖。

3.2 教师的主导地位

多媒体技术的应用，有助于帮助学生更快地找到各种问题的答案，在一定程度上是提高了教学的速度，但这也在很大程度上阻碍了学生思维的发展，因为多媒体教学中所提供的答案往往都是现成的，并没有对相应的解答过程进行详细的说明，不能向学生提供思维的过程。因此，在教学的过程中，教师应该注意自己主体作用的发挥，在使用多媒体的同时，也要注重对学生学习方法的引导，要注重对学生思维能力的培养。例如，教师在给学生讲计算机的构成的时候，不应该直接把计算机的相关组成部分展示出来给学生看，而应该先带领学生对计算机的功能进行回顾，再在此基础上对相关的构成部份进行逐一的展示，这样不仅可以让学生更清楚地掌握计算机相关构成部分的功能，还能在很大程度上培养学生善于思考、善于观察的能力。所以说，即使使用了相关的多媒体教学，但教师仍然是教学的主体。在多媒体教学中，教师应该根据实际的情况，适当地发挥自己的主导作用，这样才能达到良好的教学效果。

3.3 学生注意力的集中

多媒体技术具有很强大的功能，通过对多媒体技术的应用，可以将枯燥乏味的教学内容变得生动活泼，能在很大程度上吸引学生的注意力。但是在多媒体教学过程中，很多学生容易被教学中的图片或动画吸引，进而分散了对学习内容的注意力，例如，某次课件的内容较为枯燥，但是教师加了很多比较吸引人的动画，还配有相关的背景音乐，这就容易使学生花更多的注意力在漂亮的动画或背景音乐上，而忽视了教学的内容，这样往往达不到良好的教学效果。因此，在实际的教学过程中，教师应该根据相关的教学内容，适当地插入动画或视频，要强调学生对主要教学内容的学习，尽量把学生的注意放在对教学内容的学习上面，最大限度保证教学的效果。

3.4 教师对相关技术的掌握

在多媒体教学中，要想充分发挥多媒体技术的作用，让其更好地为计算机课程服务，首要的条件就是教师对相关技术的掌握程度。并不是所有教师都是计算机方面的专业人才，但是在实际的教学过程中，为了将相应的内容更好地展现给学生，教师不得不使用多媒体教学作为辅助。在这样的情况下，教师就应该对相关的多媒体技术进行一定的掌握，并达到熟练运用的程度。此外，教师还应该对相关课件的内容有一个熟练的了解，这样有利于根据课堂所反馈的情况，对相应的内容进行及时的调整，便于学生更好地掌握相关的知识。例如，教师在给同学们讲编程语言的时候，可以根据实际的情况举相应的例子便于学生对相关语言的理解，在举例的过程中，教师可以在课堂上根据学生的掌握程度，进行相关例子的演示，根据学生的情况对课件做出相应的改变，便于学生更好地学习、理解知识。

除此之外，多媒体教学的使用也应该遵循“因材施教”的原则，在具体的教学过程中，教师应根据学生的情况，适当地采用相关的教学方法，教学的开展要以学生为中心，要保证学生对相关知识的接受度，保证课程的高效开展，进而达到最优的教学效果。

4 结束语

多媒体技术在教学中的应用已变得越来越广泛，而中职院校的计算机教学又是相对比较重要的一门课程，在具体的教学过程中，教师首先应该准确把握好计算机教学以及多媒体技术的特点，并根据实际的情况，对相应的教学手段进行合理的选择。在进行多媒体教学的时候，应综合考虑教学的内容、教学的目标以及所教学生的具体情况，对相应的教学内容进行合理的设计，对相应的多媒体可进行合理的完善，有效发挥其辅助作用，保证教学的顺利高效开展。

参考文献：

[1]赵超骅.多媒体技术在高职计算机教学中的应用探析[J].太原城市职业技术学院学报，2012，12：31-32.

[2]张益成.浅析多媒体技术在中职院校计算机教学中的作用[J].计算机光盘软件与应用，2013，05：84+86.

[3]吕征.浅析中职院校计算机教学中存在的几个问题[J].时代教育，2013，04：11.

[4]车珂珉.中职院校计算机课程教学探讨[J].硅谷，2009，18：196.

第9篇：计算机应用技术课程范文

 

1.机考考教学效果。

 

试题库建设的必要性及重要意义

 

1.1机考试题库建设的必要性

 

目前，全国少数民族预科计算机应用基础课程的考核方式，大都采用传统的期末笔试闭卷方式考核，虽然有部分预科基地尝试增加了学期过程性考核，但真正实现了机考改革的高校并不多。然而计算机应用基础课程是一门操作性和实践性很强的课，这样的考核方式要求学生对操作步骤死记硬背，僵化死板，并不科学，不能充分考查学生的计算机操作水平，这一现状要求对计算机应用基础课程考核方式进行改革，由传统笔试闭卷考核方式改革为机考考核方式，而机考考核的实现必须要有机考试题库的支撑，所以机考试题库的建设十分必要。

 

1.2机考试题库建设的重要意义

 

计算机基础课程是民族教育教学的必修科目之一，对补差预科学生的计算机基础水平和衔接大学基础课程具有重要作用，因此，在计算机应用基础课程的考核中，试题库建设很关键，要最大范围地覆盖教学内容，还要注意难易适中，能客观考核学生的计算机操作水平。质量高，通用性强的试题库在当前的预科教育领域具有风向标作用。有利于我校民族预科课程考核方式的改革，有利于民族预科教育教学质量的提升，有利于民族教育事业的长远发展。

 

2.机考试题库建设实施步骤

 

2.1准备阶段

 

2.1.1试题库系统平台的选用

 

通过广泛搜集资料，将不同的机考试题库进行分析比较后，选用了教之初计算机考试系统，该系统长达14年之久，使用范围最广，关键是该系统的功能覆盖了计算机应用基础课程所有教学模块，系统对软件版本兼容性强，基本能满足民族预科计算机应用基础课程的试题库的编制要求。

 

2.1.2确定试题库命题范围及题型题量

 

目前，计算机应用基础课程内容和教材全面更新，试题库的建设以少数民族教育委员会编制的民族预科计算机教材(2014版)为蓝本，命题范围包括计算机基础知识，Windows 7操作系统基础，计算机网络与Internet应用，Word 2010文字处理软件，EXCEL 2010的使用，演示文稿软件PowerPoint 2010，常用工具软件介绍，多媒体应用等章节知识的内容。

 

试题库题型题量的设定主要根据教学内容的性质来确定，分为理论知识考核题型和操作技能考核题型，理论知识考核设置选择题型(单选题和多选题)，主要包含计算机基础知识，计算机网络与Internet应用，常用工具软件介绍，多媒体应用四个章节的内容。操作技能考核分为四个模块，Windows 7操作题，word操作题，EXCEL操作题，PPT操作题，每个模块中再下设多个小题。考试题型和题量的设置兼具理论和操作综合考核，和少数民族教育委员会编制的民族预科计算机教材中基础篇，办公应用篇十分吻合，为整个题库建设工作提出具体的蓝图。

 

2.2命题实施过程

 

试题库命题实施过程如下：成立命题组制定命题计划试题编写代码录入及调试试题测试与分析修改试题库生成试题库更新试题库

 

1、成立命题组。由民族预科计算机基础课程教学大纲的编写者及在预科计算机基础教学的一线优秀教师组成。

 

2、制定命题计划。计划的主要任务是根据教学内容和题型题量确定试题结构，对教学目标逐章逐节进行分值比例设定，进行难易程度分层，分层要求可设“识记”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”、“创新”等五项。题库中的每一道题目都可细分知识点，细分难易程度，方面后期根据不同层次的学生抽选不同的试题进行考核。

 

3、试题编写。题库的建设需要大量的试题，至少是实际考试题量的10倍以上。入库试题的获取途径主要通过多年从事预科计算机教学的老师根据经验命题计划编写，也有少部分会参考其他各种同类教材、习题集、试题集中精选试题等。

 

4、代码录入及调试。理论考核部分不需要进行代码录入，而操作技能考核部分必须进行代码录入，优质的代码是客观评分的依据。在代码录入过程中要充分考虑三种情况，一是学生操作的多种方法，每一种方法都要有对应的代码。二是要权衡代码之间的关系，分为全部答对给分，各要点答对平均给分和只要答对其一就给分三种情况。三是要考虑题目与题目之间是否存在干扰，学生做题顺序是否影响正确评分等因素。

 

5、试题测试与题目分析。大量的试题需要不停地测试才能把错误率降至最低。不仅要自己测试，还要请别人测试，不同的人有不同的操作方法，在试题测试的过程中要对不用层次、不同类型地题目做出答案分析，完善试题库的建设。

 

6、修改并生成试题库。在试题编写和测试的过程中，不断地修改不足之处，提高试题的客观公正性，提高试题质量。

 

7、应用及更新试题库。根据考试对象的不同，具体授课进度及考试内容的不同，及时更新试题库，便于更好地应用。

 

2.3题库应用实践过程

 

试题库的建设是为了服务于机考的，因此必须要应用于机考环境中才能发挥其自身的价值，才能体现出试题库的优越性。在机考过程中，通过服务器管理系统导入试题库和考生库，考生打开考试系统通过输入考生库中的指定信息进行登录，有考试系统当场随机抽取试题进行考试，考试的数据会动态时时传输到服务器中，在学生交卷后所有的操作结果和成绩都会传送到服务器上，从而完成了整场考试。

 

3.机考试题库建设的实践效果

 

机考试题库的知识点覆盖范围全面，学生考试时由考试系统从题库中随机抽题，每个考生面对不同的试卷，试题的难度由难度系数控制，但试题的难度相同，需要学生独立自主完成操作，不仅能在很大程度上避免学生的舞弊行为，还能更大限度地促使学生提高计算机操作能力，对提高教学质量具有巨大的推动作用。不仅如此，考试系统可根据参考答案自动阅卷评分，进行成绩统计工作，极大程度地减少了出错概率。阅卷，成绩统计工作的自动化提高了老师的办公效率，有更多的时间和精力投入到教学和科研工作中去。