调控专业论文精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的调控专业论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：调控专业论文范文
关键词：教学方法 教改 发酵工艺
前言
发酵工艺学是建立在牢固掌握生物化学、微生物学、食品工程原理等专业基础课的理论知识和专业技能基础上的课程，它还涉及发酵设备、发酵工厂设计、发酵分析等内容。主要讲授发酵工业上微生物菌种的培养基保藏，发酵工业培养基及原料处理，发酵条件的影响及控制，发酵产物的提取及精制，工业微生物的生长、物质代谢，产物的生物合成及微生物的代谢调控机制以及发酵工程中的先进技术在食品行业中的应用。通过本门课程的学习，要求学生掌握发酵工业微生物菌种的分离纯化、保藏与复壮方法，掌握发酵工业培养基的主要原料及处理方法，了解微生物发酵工艺及设备，了解影响发酵的因素，并掌握相应的控制方法，掌握发酵产物的提取与精制方法，掌握工业微生物生物合成的机制，了解其物质代谢及发酵机制，掌握代谢的调控机制以及发酵工程中的先进技术的原理和在食品行业中的应用。
一、教学方法与改革方案
作者多年致力于发酵工艺学课程的教学和科研工作，积累了相对于该课程的相关教学方法和经验，发表了工业发酵方面的多篇科研性文章，经过多年的教学实践和探索，进行了发酵工艺学这门课程的教学方法与改革方案研究工作，具体介绍如下。
1. 教材选择及学习方式改善
现用教材为“面向二十一世纪教材”――《食品发酵与酿造工艺学》，该书将总论与工艺结合得比较连贯，发酵和酿造也有精当的比较，适于该课程使用。教材是教师教和学生学的重要资源。对学习素材感兴趣，产生主动学习的愿望，是学生主动探索、合作交流的重要前提。
在传统的教学模式下，学生围着书本与教师转，由教师牢牢地控制着。现在，要尊重学生的主动精神，培养学生自主探究的意识和能力。在教学活动中，许多学生已经适应被动式的接受知识，回答问题机械化、模式化，遇到需要综合运用所学知识分析解答的问题，许多学生宁可等待教师公布“标准答案”，能够主动质疑的学生更是少得可怜……学生被动的学习方式，必然导致其学习能力的退化。改善学习方式就是要改变这种被动的学习状态，充分发挥学生的主动性和独立性。改善学习方式，是尊重每一个学生的需要，是提升学生学习品质的需要。
新时期的教育越来越重视学生学习方式的改善，要求教师对教材中不同教学内容的特点、难易程度与学生的认知基础、情感体验都能通盘考虑。这样，才能利于学生的发展。实践证明，教师应积极转变教育观念，创造性地使用教材，这样，才能使生动的教材变成生动的课堂，有效地改善学生的学习方式。所以，要从根本上改变学生原有的、单一被动的学习方式，促进和帮助学生形成旨在充分调动、发挥自身主体性的学习方式，使学生在教师的指导下主动而富有个性地学习。
2. 增设与该课程相配套的实验课
实验在自编教材基础上，增开了菌种保藏（3种）及学生感兴趣的纳豆发酵（细菌型）、丹贝发酵（霉菌型）、啤酒发酵(酵母)以及大型综合发酵实验―柠檬酸发酵等内容。在实验内容的安排和设计中，为避开与基础课验证性实验可能产生的重复，同时为避免学生实验陷入简单作坊工艺操作，实验安排以原料产品为主线，将微生物原理、工艺调控、产品分析、相关的测试和计算融入整个实验中，确保学生通过一个产品的发酵工艺技术掌握较为通用的实验设计和操作技能以及分析问题和解决问题的能力，并鼓励学生进行相关科研论文的撰写和尝试性发表，为迅速发展的食品生物技术领域和发酵食品行业输送基础理论扎实、实践能力强、研发潜力大的专业人才。
3. 参观实习基地建设
学生课内参观实习的发酵工厂不得少于3家，每个点均设1~2名带队指导老师（由公司技术及质量主管担任）向学生介绍工艺流程及调控技术等，这一环节大大增强了这门课程的直观性，并给予了学生接触企业、了解企业需求、寻求行业生长点的机会。
4. 教学方法与手段改革
制作大量的彩色投影胶片，并复印装订成册，存放于资料室，便于学生翻阅；利用多媒体教学手段增加部分发酵工厂、工艺布局等内容及一些演示性实验，给予学生更直观的印象。为进一步加强实践环节，购入酿造工艺学等专业录像供学生观看。涉及到产品生产工艺调控的专题环节，还聘请了发酵企业的车间主任或技术主管作专题介绍。
5. 教与学的效果评价
主要考核方式为笔试，期中考试结合课程论文对学生的学习方法及总论部分的掌握程度进行考察，从论文中发现学生的学习个性和特长。并鼓励学生将所撰写的课程论文（主要是综述）尝试性地进行投稿，以促进学生对所学知识领域的了解和探索。
6. 注意收集毕业生、企业的反馈意见
该门课程教学的目标即是直接应用于生产实践，因此毕业生及企业的反馈意见将有助于及时弥补教学中疏漏的重点，以利学生学以致用。与在发酵企业工作的往届毕业生保持密切联系，关注企业需求的新动向，及时进行相关知识点的强化。经常走访用人单位，了解单位对毕业生的相关评价，更加了解我们所培养学生的长处和不足，从而在以后的教学过程中要进行扬长避短式的教学，以长促短，弥补不足之处，培养出更适合用人单位需求的学生。
7. 科研反哺教学
教研人员要致力于发酵食品相关领域的科研工作，积累丰富的科研经验，然后丰满教学内容，赋予课堂讲授过程的生动性、真实性、趣味性和技巧性，让学生学到许多书本以外的经验和技巧。
二、教学效果
按照上述介绍的教学方法和教改方案进行发酵工艺学课程的教学开展，取得了较为显著的效果，主要体现在以下几个方面：
1. 充分利用前期课程食品微生物学及发酵工程概论等的知识结构，使学生获得了连贯的发酵与酿造的系统知识，学生自学能力明显提高。
2． 利用多媒体教学手段增加了部分内容及进行一些演示性实验，增强了教学内容的动感和趣味性，丰富了学生的想象空间。
3． 学生毕业设计乐于选择微生物发酵方向的课题，并在完成过程中表现了较高的专业技能。
由于该课程为专业课，其后续内容基本体现在毕业论文的完成过程中，课程教学的成功点在于：大批学生自选进入发酵类实验室完成论文；论文设计思路较新；能较准确地解释实验中发现的现象，解决实验中遇到的障碍；在工艺性论文中能考虑生产实际需要，如成本、规模化的可行性、整体效益、环保等；论文写作用语精确，书写规范。论文指导老师也反映学生整体发酵方面的专业素质较高。
4． 学生善于提问，研讨愿望强烈，有创新意识。
5． 建立了合理的教学效果评估方式。
以课程论文的形式于期中进行教学效果考察，并在课程论文完成过程中引导学生把握学科前沿及重点，挖掘生长点。
小结
食品发酵技术的迅猛发展将要求高等院校输送一批具备食品基础理论、精于发酵技术的高能力、高素质专门人才，因此，目前的教学体系仍要进一步完善，以便进一步激发学生学习兴趣和创新激情。
由于行业间技术保密，给实践教学带来了一定难度，进入工厂进行的实践环节时间越来越短，内容越来越少。为保证这一环节，要以多种形式与更多的企业联系。
另外，要注重实验教学的设计和投入。实验教学在该课程的学习中应该占有很重的份量。加强发酵工艺学课程实验教学，不但能激发学生学习该门课程的兴趣，培养学生观察、实验操作思维能力，并且能加深学生对知识的理解，大面积提高发酵工艺学课程教学水平。因此，在教学中积极创设实验环境，想方设法多做实验。除了教材应做的实验外，还要根据教学内容合理的增设一些触手可及的就地取材的实验。
传统教学过程中，主要靠教师的讲解和演示实验，由于实验器材的限制，学生大多只能被动地听、被动地看，老师成了课堂教学的主体。应该加大实验仪器设备的投入，很多实验内容可由学生随堂动手做，变被动听为主动学，这样教学中的主体由教师转向学生，在学生的学习生活中，教师首先是一个平等的参与者，其次才是一个引导者，为学生提供探索的平台，引导学生把探索学习进行到底。
参考文献：
第2篇：调控专业论文范文
1959－1990年为第一阶段，研究主要从社会心理视角出发，研究者以Gardner、其学生及其加拿大同事为代表;1991－1999年为第二阶段，研究主要从情景认知视角出发，以教育认知心理学的应用研究为代表;2000年以来为第三阶段，研究开始强调动机的动态性和复杂性，转向动机的过程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他们的欧洲同事为代表。在总结动机研究成果的基础上，借鉴Heckhausen和Kuhl的行为控制理论，Drnyei和Ottó提出了动态的二语习得动机过程模式(Drnyei2005a，2005b)。该模式涉及两个层面:动机实施顺序和动机影响。动机影响包括各种潜在的、为行为实施过程提供动力的源泉和力量，它分布在动机实施的各个阶段。动机实施顺序包括最初的愿望与要求、目标、计划意向、行为实施、目标实现和评价，具体可以分为三个阶段:(1)学习行为的激发阶段，包括目标设定、计划意向、计划意向的启动三个环节。这一阶段的动机影响涉及语言方面的主观价值、学习的快乐、工具性收获、实现目标的可能性、学校和家庭环境、自我调控的程度、学习任务的迫切性、机会和选择、目标的协调性、实施任务的困难、拒绝学习任务的代价等。(2)学习行为的实施阶段，包括任务的细化和实施、持续的综合评估、行为调控三个方面，三者共同构成动态的任务处理系统。这一阶段的动机影响涉及新奇、快乐、目标的重要性、处理问题的潜力、自我和社会形象、努力和成功的一致性、自主性、老师和父母的影响、学习评价、激励机制、课堂目标结构、小组活力、课堂氛围、学校氛围、任务冲突、注意力分散、备用学习计划、成本效益、自我调控能力等。(3)学习行为的评估和反思阶段，主要评价已经完成的学习任务和反思该学习行为对未来学习行为的启示。因此，这一阶段既是对最初计划意向的评价，也是新的学习阶段的起点。动机过程模式对于整体理解动机具有指导意义，也兼顾了动机的微观层面，但各种动机可能相互牵制，也可能受时间或者情景的影响，其实际运行不一定呈直线发展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社会学转向”的影响，Drnyei和Ushioda(2011)提出了学习动机三个相互关联、抽象的动态框架:动机—认知—情感，进而提出了包含认知和情感因素的动机集合的四大要素，即兴趣、学习者信心十足准备接受任务的动机流程、任务处理过程和未来学习指导。依据他们的解释，兴趣和动机流程实际上大致与学习行为的激发阶段相对应，任务处理过程大致与学习行为的实施阶段相对应，而未来学习指导大致与学习行为的评估和反思阶段相对应。他们从强调动机的过程性转向强调动机的复杂性和动态性，但所提出的动机集合要素明显仍具有过程性特点。本科毕业论文写作通常包括教学、指导和答辩等环节，大致分写作前准备、写作过程和写作评估几个阶段，而且具备较强的社会性和情境性特点(王崇义2004;颜静兰，倪薇2005)。对于毕业论文的写作动机研究，Drnyei和Ottó的动机过程模式及Drnyei对动机的社会性和情境性的强调都具有较好的理论指导性。本文主要参考动机过程模式，兼顾动机的社会性和情境性特点，采用学生自我报告的调查方法，分析我校英语本科生毕业论文写作前的兴趣、写作中的动机变化、写作后的评价和反思。
研究设计
兴趣是首要的动机，与自我效能、自我调控等因素关系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以兴趣为中心，具体探讨以下问题:学生在论文写作前是否有兴趣?论文写作过程中写作兴趣是否有变化?若有变化，导致变化的因素是什么?论文完成之后评价如何，有何成效?动机变量之间以及动机变量与结果评价之间有何关系?毕业论文答辩结束后，我校124名2007级英语专业学生书面匿名描述了论文写作经历，简述了写作动机、过程和意义。为了进一步了解整个论文写作过程中学生兴趣的具体发展变化情况，之后又在学生离校前，通过QQ聊天和发送Email的形式征集了56名学生的论文写作意见。在对124名学生的回答整理归类时，否定毕业论文写作或者认为毕业论文只是毕业要求的回答记作1，认为毕业论文写作带来知识和能力收获或者是有意义的回答记作2。由于本文以兴趣为首要研究动机，因此证书型动机被归入否定毕业论文写作意义一类。在分析56名学生的回答内容时，以兴趣和态度动机为中心设定写作前、写作中、写作后三种变量。兴趣状况没有发生变化记作0，无兴趣或者有反向兴趣变化记作1，有兴趣或者有正向兴趣变化记作2;整体否定毕业论文写作记作1，整体肯定毕业论文写作记作2。同时，利用内容分析法整理出影响论文写作的动机因素，计算相应频次，然后用SPSS17．0对数据进行分析。
研究结果和讨论
1．论文写作前后的动机对比根据56名学生反馈的信息，毕业论文写作前有较大兴趣的学生共29名，没兴趣的共27名，有兴趣学生的比例略高于没兴趣学生。写作过程中，有14名学生的兴趣没有发生改变，占25．0%，其中包括9名开始就没兴趣的学生和5名开始就很有兴趣的学生;有22名学生受到了明显负面动机影响，占39．3%;有20名学生受到了明显正面动机影响，占35．7%。写作过程中有略微更多的学生受到了负面影响，但这些负面影响的决定性作用比较有限。仅有6名学生最初的写作兴趣消失;其余16名学生只是写作兴趣削弱，但对论文写作结果仍然持肯定态度。写作完成后，有18名最初对毕业论文写作持否定态度的学生改变了整体看法，这样在整体上对毕业论文写作持肯定态度的学生增加到了41名，占73．2%。具体结果见表1。在毕业论文写作前，虽然有兴趣的学生比没兴趣的学生仅多3．6%，不存在分布差异(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney检验显示两组的兴趣表现强度之间仍然存在显著性差异(p=0．00＜0．05)，说明学生最初在整体上对毕业论文写作没有兴趣的假设值得怀疑。在写作过程中，兴趣变化的分布不存在显著性差异(p=0．395＞0．05)，但兴趣变化结果对写作评估具有决定性意义。写作结束后，持肯定态度的学生比持否定态度的学生多出46．4%，在最初的基础上提升了21．4%;卡方检验显示，两组之间存在显著性差异(p=0．001＜0．05)，学生的兴趣和肯定态度明显超过排斥态度，这说明毕业论文写作在整体上对学生没有意义的假设值得推敲。上述研究结果在考察124名学生对毕业论文写作的价值判断时得到了进一步印证。124名学生中，仅有10名学生认为毕业论文写作只不过是为了毕业证和学位证，没有实质性意义;其余114名学生都在不同程度上表达了对毕业论文写作的兴趣和肯定，总体上认为毕业论文写作对自己的知识结构或者能力水平有着积极影响，具有重要意义。卡方检验显示，两组数据分布之间存在显著性差异(p=0．00＜0．05)。虽然较多研究认为英语毕业论文写作存在很多严重问题(如韦森2009;罗明江，柳辉2010;盛国强，周永模2011)，但我们的两次调查结果均表明，大多数学生对毕业论文写作持积极态度，肯定了毕业论文写作的意义。2．论文写作过程中的动机因素对学生写作前兴趣和写作后评价的Spearman相关性检验显示，二者不存在统计学的相关意义(r=0．143，双侧p=0．294)。这说明写作过程对56名学生的论文写作态度和兴趣有着明显的影响作用，论文写作过程在意义建构中起着关键作用。而我们要进一步探讨的问题是:论文写作过程中都存在哪些动机因素?什么因素影响了学生在写作过程中的兴趣和意义建构?就毕业论文写作的个人看法而言，56名学生通过Email反馈的文字内容反映了以下多方面问题:(1)找到并理解所需资料或者获取有效信息，(2)论文写作的计划，(3)对所选择论文话题的兴趣，(4)指导老师的责任感以及对学生的评价，(5)毕业论文和毕业证书、学位证书的关系，(6)学校或者院系论文管理的合理性和效率，(7)找工作的情况，(8)各种考试，(9)同学和朋友们对毕业论文写作的态度，(10)网络资源的合理使用，(11)顶岗实习，(12)对英语写作的态度，(13)课程设置和毕业论文写作的关系。这些问题分别简写为13项变量:资料信息、目标和计划、话题兴趣、指导老师、毕业要求、论文管理、找工作、考试、同学态度、网络资源、顶岗实习、写作态度和课程设置。从当前相关研究来看，这些变量具有较高的可信性。经对比，它们与胡卫星、蔡金亭(2010)所探讨的影响英语学习动机减退的18个可测项目的语义之间有高度一致性。同时，变量的丰富性和情境性强于文莉、谢荷峰(2010)所探讨的文科类毕业论文质量影响因素。需要说明的是，依据Drnyei和Ottó的动机过程模式，资料信息、话题兴趣、目标和计划、写作态度等应该属于论文写作前动机因素，但因为它们在论文写作过程中持续发生作用，具有复杂性和动态性特征，所以在此作为写作过程中的动机因素来讨论。研究根据这13项变量在学生反馈中被提到的频次，使用SPSS17．0计算秩均值，并对变量进行排序，结果见表2。经Friedman检验，这13项变量在总体分布上存在显著性差异(p=0．00＜0．05)，对论文写作有不同影响。根据计算所得的秩均值，排在前十位的变量依次为资料信息、目标和计划、话题兴趣、指导老师、毕业要求、论文管理、找工作、考试、同学态度、网络资源。但是，这些自我报告的变量次序不一定反映了它们的实际影响，很可能只是反映了相关变量在被调查对象论文写作过程中的议题设置倾向。总体而言，各变量之间虽然有显著性差异，但Spearman检验显示部分变量之间存在不同程度的显著相关性，相互之间有交互影响。具体结果见表3。经Spearman检验，在0．05的显著性水平上，资料信息与话题兴趣之间呈正相关(r=0．269)，指导老师和同学之间呈正相关(r=0．285)，顶岗实习和找工作之间呈正相关(r=0．328)，网络资源和目标计划之间呈正相关(r=0．265)。这些相关数据表明:在一定程度上，资料的难度和丰富与话题兴趣之间相互促进，同指导老师的交流和生生交流之间也相互促进，顶岗实习与找工作之间相互传递精神压力，目标计划与网络资源的利用率之间相互促进。因此，切实解决本科毕业论文写作过程中的主要问题，比如如何引导学生找到难度合适的学术资源或者帮助学生理解中英文信息，如何在管理上促进师生之间的对话，如何建立和促进资源共享，如何疏导已经找到工作和尚未找到工作学生的精神压力，如何发展学生的多任务处理能力，如何引导学生制订计划，如何帮助学生获取和利用网络资源等，将有效增强学生的信心和自主决策能力，促进正面动机效应，从而有助于提高学生的论文写作兴趣、写作投入程度和写作水平。同样在0．05的显著性水平上，话题兴趣与毕业要求、找工作两项变量之间都呈负相关(r=－0．298，r=－0．326)，毕业要求和目标计划之间也呈负相关(r=－0．276)。这说明在毕业论文与学位证获得等工具性目标挂钩时，学生对于论文话题的兴趣、提前计划的可能性和对于论文的期望值反而会降低，而且找工作也会影响学生的论文期望值和写作兴趣，进一步体现了学校的管理和教育机制对学生内在动机的消极影响。在0．01的显著性水平上，找工作与考试、网络资源之间呈正相关(r=0．868，r=0．377)，这说明学生越是忙于找工作就越是忙于考试，而且越是忙于找工作就越是依赖获取便捷的网络资源。毕业要求和资料信息之间呈负相关(r=－0．427)，这说明越是强调论文写作的工具性目标，学生就越是捡方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者尽量减少毕业要求、找工作和考试所带来的负面动机效应，最大限度地实现培养目标，这是改革毕业论文写作、提高论文水平的重要议题。部分变量和56名学生的最终评价之间也存在显著相关性。在0．05的显著性水平上，学生的最终评价分别与资料信息、话题兴趣呈一定正相关(r=0．291，r=0．283)，说明资料信息越充分和有用，学生对话题越有兴趣，他们最终对毕业论文的反应可能越肯定。在同一显著性水平上，学生的最终评价分别与找工作、考试呈一定负相关(r=－0．284，r=－0．284)，进一步说明了学生越是忙于找工作和考试，就越是否定和贬损毕业论文写作的意义，这与王崇义(2004)、文莉和谢荷峰(2010)等对毕业论文存在问题的分析一致。在0．01的显著性水平上，学生的最终评价与院校的论文管理呈中度负相关(r=－0．411)，说明院校的论文管理越不合理，学生越是反感和抵触毕业论文写作。由此可见，充分发挥资料信息和话题的正面动机效应，设法降低找工作、考试、论文管理的负面动机效应，对于毕业论文写作改革具有重大的实践意义。
动机研究对论文指导和写作的启示
从上述动机分析可以得出如下结论:首先，本科毕业论文写作过程比较充分地体现了Drnyei(2005b)讨论的系列动机，并体现了中国文化语境的特殊性。多数本科学生在毕业论文写作前有期待、希望或者兴趣。论文写作过程中的动机变化导致部分学生失去兴趣，但更多的学生产生了兴趣，且大多数学生在写作结束后对论文写作给予了积极评价。其次，资料信息、话题兴趣、目标和计划、指导老师、毕业要求、论文管理这些变量在学生心目中的议题关键性超过找工作、考试、网络资源使用、顶岗实习等，并且多数因素都是外在动机，符合归因理论的基本规律。这两点暗示了学生对毕业论文写作的重视和对其外部环境的变革需求。最后，虽然诸多动机变量之间有相互促进作用，但也有部分变量之间呈负相关。毕业要求、找工作、考试、论文管理等外部因素扮演了典型的负面动机角色。从整体来看，本科学生对毕业论文写作持肯定意见，但在实施毕业论文写作教学改革过程中，需特别注意写作前的动机激发、写作中的正面动机保持和负面动机控制，建议具体从以下几个方面着手:(1)论文写作中要培养和发挥学生的自主性。自主性不仅是学习的重要动机变量，也是建构主义的本质属性，对英语写作水平有着较大影响(Drnyei2005b:91－99;刘儒德2005;唐芳，徐锦芬2008)。《国家中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》也对发展学生的自主能力提出了要求。(2)在不违背《高等学校英语专业英语教学大纲》关于论文写作相关规定的前提下，尽量照顾学生兴趣和就业的多元化需求，探寻毕业论文写作与找工作、考试、顶岗实习等之间的结合点，实现科研与实践的融合，促进学生外在动机的积极转化，争取教和学的双边互赢(Hidi＆Boscolo2007:13)。(3)帮助学生利用在线、离线资源获取和理解资料，培养学生的信息和文本处理能力，促进有意义的输入，发展学生解决问题的能力。有学生反映:“每次写好了，老师又说有问题的时候，或者周围的人直接拿别人学校的论文来用的时候，我就特别不想自己写，想抄现成的。”因此，还应考虑运用技术手段监督论文写作教学和指导等环节，利用过程写作和技术手段防止、遏制学术欺骗行为，避免给学生整体学习动机带来伤害。(4)灵活管理，提倡网络写作模式，开发写作资源和写作平台，建设毕业论文写作社区，方便写作时间和地点的选择，实现写作全程在线支持，避免“为了论文跑来跑去，觉得无论在身心还是在MONEY上都付出了很多”;陈洁(2010)、王雪梅(2011)、陈正伦等(2012)都提出了这方面的改革尝试。(5)提高指导教师素质，为学生论文写作提供可靠的帮助。有学生反映:“从很多人包括有些老师那里都听说过:本科论文不过是抄，本科生写不出什么新的东西，所以也就没什么动力去写了。”也有学生抱怨:“交给指导老师看后，答曰没有思想，是说明文!汗!只好修改再修改，完稿。写作过程中还有不少坑爹的事。”因此，指导老师自身应提高对毕业论文写作的认识，不应负面指导学生。(6)尽早介入，使论文写作融入课程设置。引导学生早作打算，避免让学生“觉得这只是学校按照教育局或者啥走的一个过程而已，形式化的东西本来就不招人喜欢。况且，我们从大一或者更早开始就没有系统地学习过或者接触过怎样写论文，甚至从哪方面入手都不晓得。一到大四，学校就喊你交论文!”(7)考虑目标实现的可能性，调整毕业论文写作要求，认清本科毕业论文和硕士毕业论文之间的区别，在创新性、学术性、规范性和语言文化能力等几个方面做出适合本科生实际情况的界定。对此，有的学生的回答很具启发性:“虽然很不专业，甚至很肤浅，但是吾笔写吾心，结果就另作他算吧。或许，以后通过更加专业、深入的学习，会创造出自己喜欢、大家认可、更加深刻的作品。”英语毕业论文写作是一个跨文化的多任务情景，既涉及英语写作的真实语言文化环境，也涉及所在院校毕业论文的写作环境以及学生自己的学习和就业环境，具有高度的复杂性。院校的课程设置、论文管理机制和教师的指导机制需要适应这个跨文化的多任务情景，提高教育服务意识，开发技术简化或自动化写作程序，多方面激发学生的论文写作动机，想方设法转化负面动机，提高学生毕业论文的质量。Drnyei(2005a，2005b)、Drnyei和Ushioda(2011)的过程动机理论与动态动机理论兼顾社会文化、认知心理层面，共同指出了任务实施过程中动机的过程和动态特征，比较符合英语本科毕业论文写作的现实情况，具有较大的理论指导意义。
第3篇：调控专业论文范文
随着高等教育的日益大众化,大学生供过于求。高校人才培养与市场脱节,用人单位缺乏接受实习生的动力,毕业实习与毕业论文(设计)时间冲突等原因,高等学校毕业实习日益困难。在此形势下,课程实践特色不明显,实践教学环节较少的一些文科类专业(如汉语言文学非师范专业)毕业实习面临着更多的困境,毕业实习形式和管理方式亟待改革。
一、汉语言文学非师范专业毕业实习现状
汉语言文学非师范专业主要培养具有系统的汉语和中国文学方面的基本知识,能在党政机关、企事业单位、科研机构、新闻出版等部门从事写作、文化、宣传、管理等工作,具有科学素养、人文精神、创新能力和务实作风的高级应用型人才。根据人才培养目标,汉语言文学非师范专业毕业实习主要进行与文字材料撰写相关的工作,如单位文字材料书写、办公室文件撰写、公司宣传材料书写等等。
和国内大多数高校一样,吉首大学文学院作为老牌院系,开设有汉语言文学师范和非师范两个专业。汉语言文学师范专业毕业实习采取集中实习的形式,非师范专业毕业实习采取分散实习形式。学生进行毕业实习之前,院里制定统一的汉语言文学非师范专业实习计划,汉语言文学非师范专业学生于大四第一学期进行为期一个月的自主实习。学生实习结束后提交撰写的实习日志、实习鉴定表、实习附件材料(即实习期间的成果)等。从院内近三年汉语言文学非师范专业毕业实习情况看,与汉语言师范专业的集中毕业实习相比较,非师范专业毕业生实习存在较多问题。首先,每届毕业生人数都是50人以上,人数较多,全部采取分散实习形式,部分学生没有及时联系到实习单位,部分学生因考研和考公务员而不愿进行毕业实习。第二,部分学生对于毕业实习要求、毕业实习目的认识不清,个人毕业实习计划和安排混乱。第三,从提交的毕业实习材料看,部分学生并没有按要求进行毕业实习,实习日志填写敷衍了事,没有达到毕业实习目的。第四,因全部采用分散实习的形式,管理难度大,难以及时跟踪了解学生实习情况,现在还没有可行的分散实习调控机制和评价机制,毕业实习效果难以评估。因此,汉语言文学非师范专业毕业实习,在很大程度上流于形式。学生毕业实习难度大,毕业实习效果不理想,学生对毕业实习重要性认识不清。院内管理难以到位,对分散实习的调控和评估不足。
二、汉语言文学非师范专业毕业实习困境的形成原因
首先,实习单位接受实习生的动力不足,导致实习难度加大。毕业生数量增加和就业岗位减少的矛盾,使大学生实习机会减少,实习难日益突出。用人单位人员调度充足,没必要也无心接纳实习生。实习单位担心接纳实习生会扰乱用人单位正常工作计划,占用单位资源,造成单位信息外流等等,也导致用人单位不愿接纳实习生。市场经济条件下,作为盈利个体的公司、企业、单位等都追求利润,觉得接纳实习生对他们而言毫无利润,因此,也拒绝接受实习生。所有这些,都直接导致了高校毕业实习难度的增加。在这种情形之下,汉语言文学“万金油”专业与理工科、职业指向明了的专业学生相比,落实实习单位更加困难。
其次,学校地理位置较偏僻,当地经济欠发达,实践教学资源相对较少。再则因为学科特点所限,学校对汉语言文学之类的文科专业实习投入不够,重视不够。与实践性课程较多,实践操作环节较强的电子通信技术、应用化工、临床医学等理工科专业相比较,像汉语言文学之类的文科专业课程实践特性不明显,专业实践效果不明显,实践环节缺乏可操作性,专业实践难以取得立竿见影的效果,该类专业的基础实验室配套、实习基地建立、专业实习都没有得到足够重视,专业实践的可操作性有待加强。
再则,从汉语言文学非师范专业学生自身主观原因看,该专业学生对毕业实习认识不够,毕业实习目的不明确,平时缺乏实践操作动手操作的锻炼等,这些原因也直接导致了该专业学生毕业实习的效果不理想。该专业学生认为,与理工科相比,他们实验课程少,实践环节少,文字工作实践规范可操作性不强,毕业实习可有可无。这些原因直接导致了汉语言文学专业学生毕业实习的不理想。因全部采取分散实习形式,学生认为处于游离状态,实习日志、实习材料随意杜撰,实习效果的评价难以尽如人意。大四学生即将毕业,要准备毕业论文,为毕业找工作做打算,毕业实习态度要么不认真,要么挑剔,对毕业实习敷衍了事。
三、汉语言文学非师范专业毕业实习改革对策
1.提高对汉语言文学非师范专业实践教学重要性的重视。在院系发展和专业建设的过程中,把汉语言文学非师范专业毕业实习纳入其中,为该专业实习积极创造条件。在人才培养方案的制定和改革中,重视汉语言文学专业实践教学的改革,加大实践教学环节,加强学生日常办公软件应用、资料查找分类、公文书写、活动组织能力的锻炼,注意对学生实践能力、创新能力、动手能力的培养,要培养知识过硬、能力可靠的人才。对汉语言文学非师范专业实习开展调研,不断探索和改革该专业毕业实习形式和管理制度,帮助学生正确处理好毕业实习、毕业论文、毕业找工作的关系,提高毕业实习质量。为避开毕业实习与毕业论文冲突,吉首大学文学院将从2009级开始在大三进行毕业论文的选题工作,以确保毕业实习和毕业论文的质量。
2.整合资源组建近便专业实习基地,灵活调整实习形式。将学校资源、院系资源与当地资源进行整合,为汉语言文学非师范专业组建近便实习基地,解决实习单位难以落实的问题。如吉首大学文学院已经在当地团结报社、电视台、校报、校电视台为新闻专业建立了专门的实习基地,既解决了很多学生毕业实习问题,又为平时的课程见习和实践教学提供了便利。汉语言文学非师范专业亦可在当地政府部门、各企事业单位、公司建立近便实习基地,以便接纳部分毕业生实习,解决实习单位难以落实的问题。在近便实习基地的毕业实习可采取集中实习形式,方便院系管理和及时调控实习进程,监控实习效果。同时有利于加强学校与地方联系,加强学生与社会的联系,争取与政府、单位就工作中的现实问题进行研究,开展横向和纵向合作,使得单位、学校、学生三方互利互惠。
3.提高学生自身素质,明确毕业实习的重要性。汉语言文学非师范专业学生提高自身素质,有较强的动手能力、创新能力、过硬的文字功底,是学生进行毕业实习的先决条件,是学生毕业实习圆满完成的基础。汉语言文学非师范专业培养方案应该与用人单位需求接轨,注重培养学生的实践能力、创新能力、文字功夫,为他们的毕业实习提前打好基础,为就业增加砝码。汉语言文学专业毕业实习是学生本科学习必不可缺的一个重要部分,也是学生即将步入社会进行角色转换(由学生转变为自食其力的劳动者)的铺垫。通过实习,可以检验我们学习的效果,提前进行角色转换的心理准备,为就业做预演。在实际生活当中,毕业实习的就业功能也逐步得到了人们的认可。学院应提早将毕业实习种种必要性告知学生,对需要自主联系实习单位的学生提供必要的引导,提前做好准备。
第4篇：调控专业论文范文
1．1毕业论文相关知识欠缺
多数本科护理专业学生是首次接触毕业论文，在这之前他们从未受过相关的完善而系统的写作训练，致使不少学生一时无所适从。而且，医学护理学专业学生毕业论文的设计通常在进行临床实践实习的前期，而这一时期通常正是重要的专业课学习阶段；同时，这一时期的学生又面临着各种考试以及就业单位的种种考核等实际问题，缺乏足够的时间和精力去系统地研究和准备毕业论文课题的设计。
1．2教学管理质量有待避一步提高
近年来，高等教育的规模呈膨胀性发展，学生数量增加迅猛，而相关的管理人员有限，管理水平又参差不齐，面对各种变化的新情况，不能与时俱进地迅速做出应对。南阳理工学院作为一所综合性高等院校，学科门类较多，各学科对毕业论文的要求大多不同，这给管理工作更增添了难度。而且，个别管理人员办事推诿、拖拉、不负责任，导致教学文件不能迅速有效地传达到指导教师手中，统计数据不准确、不及时，对学生完成毕业论文影响较大。
1．3拍导教师投入精力有限
由于学生数量猛增，师生比例存在着严重的失调现象。就我院医学护理专业而言，每位指导教师带有十多个毕业学生，而且多数教师都承担有大量的科研和教学任务，投入指导毕业设计的精力明显不足。个别教师对工作相当不负责，甚至有的教师连学生的毕业论文都没有仔细地审阅，致使论文中出现大量的低级错误。在开题和答辩时，一些教师既不提问也不指正，或者教师自身的知识面较窄、知识层次较低，这些问题的出现也造成了毕业论文质量的严重下滑。
1.4部分学生缺乏蛙取精神
毕业论文设计时期也是教学管理上相对松散的时期，尽管这段时间事情比较多，但教学内容的时间性要求不像课堂教学那么严格，这使得有些自控能力较差的学生，对自己放任自流；有的学生文字表达和综合分析能力较差，却不虚心请教；有的学生不拟定提纲，写论文时东一句、西一句，不能合理、正确地描述课题内容和自己所从事的临床实践工作。
2论文改革的探索与实践
2．1建立全过程动态监管体系
为确保毕业论文设计的质量，加强对毕业论文设计的规范管理，笔者设想构建出一套包括4个层次(教师—专业系—学院—专家组)的动态管理模式，并从我院医学护理本科毕业设计开始实施，可以较好地解决学生、指导教师及院系之间的协调与监管问题，从而取得良好的效果。体系流程详见图1。从图中可见，监控体系主要包括论文选题与设计、设计的实施与督查、成果评估3个核心环节，过程严谨，工作量饱和。各环节的具体特征如下。
2．1．1论文选题与设计这一环节从临床实践前4周开始进行，采取“题目公开、双向选择、院系调控”的方法，指导教师结合临床实践需求、医院实际状况、科研项目、教学改革与管理、学生自身素质水平等情况设计题目，题目要求本着目标明确，难易度适中，可控性强的特点，特别要注意结合具体临床实践。既可以由导师亲自设题，也可以充分发挥学生的积极主动性，根据所查文献资料等自己进行选题，选题可全方位、多角度涉及。设计完毕的课题由导师汇总至系里，由系审核评估小组对每一个课题进行“盲审”，包括题目的方向、深度、广度及工作量等，对不合格的课题坚决予以退回，要求重新修改完善直至达到标准要求。最后，由系审核评估小组将合格的课题送交学院教学督导小组，后者对所选课题进行总审把关后，上网公示。需要特别指出的是，这一环节要有一个发动宣传时期，针对全系护理专业将要进行毕业论文设计的全体学生，邀请经验丰富的专家进行写作和培训指导，从而使护理专业学生了解本专业的新知识、新动态，开阔学生的视野，培养学生的科研使命感和责任感，激发其求知欲和科研兴趣。还应组织指导学生阅读专业刊物，在校园内创造良好的科研氛围，并向学生介绍成功者的典型事例，树立信心，激发兴趣。最后，将选题表和任务书分发给每位学生，并要求其撰写课题大纲并将选题表和任务书填好，交给指导教师，指导教师修改后再将以上材料返回给所指导的学生，使其能够有针对性地参与到I床实践之中。
2．1．2设计的实施与督查这一环节是完全的动态流程，从资源的合理组织(包括查阅文献资料、应用相关的实验设备、收集病例、论文的设计规范等)到设计任务的完成，涉及的各种相关表格和项目的填写，学生是主要实施者，指导教师负责指导、解惑和把关，学院督导小组进行全过程监控。学生根据课题设计任务书的要求仔细规范地收集病例，分析总结，找出其中的规律。其中病例的收集是关键，要尽可能多地去收集病例，对所收集到的病例要尽可能详细地进行记录，做到客观、真实、准确、及时、完整、规范。对患者的姓名、性别、年龄、职业、籍贯、主诉、现病史、既往史、各种阳性和阴性体征、诊断或印象及治疗处理意见等都要做到认真、仔细地记录。在这一过程中，学生要随时和导师进行交流沟通，并在导师的指导下做好开题报告的撰写工作。开题报告撰写完毕，由系审核评估小组再组织相关方面的专家对开题报告进行评审，特别是对开题报告中相关内容的创新性进行严格评估。评审完毕，将需要补充修改的意见及时反馈给学生，让其根据专家指导意见进行下一步的工作。随后，学生根据设计任务书拟定各周计划进行前期具体的课题设计工作，主要涉及细节方面的完善等内容。学院督导小组要严格进行监督管理，包括严格执行教师和学生的考勤和请假制度。督导小组应定期聚会，反馈意见，提出建议，及时解决问题，特别是对学生在临床实践中遇到的一些实际困难和心理问题更应该特别关注，确保学生安心顺利地进行临床实践和毕业课题设计。为保证毕业论文保质保量地完成，根据周进度计划表，要在中期进行一次全面系统的检查工作，并将所发现的问题及时进行总结和通报，多方沟通以确保问题通过最有效的途径得以迅速解决。临床实践后期，要求学生抓紧时间完成毕业论文，并深入总结探讨，将所遇到的具体情况随时和导师沟通交流。待论文写作完成之后，要求学生特别仔细地去审核其中的关键词、统计数据表、图表、参考文献等相关内容，注意其中的规范书写方式，避免学生养成粗枝大叶、马马虎虎的写作习惯。随后，进入到毕业论文的结题审核和专家评定阶段。要组织相关领域的专家进行严格仔细的审核评定工作，在选择专家时，必须邀请课题专业相关领域的专家，专家组的成员不得少于7人，其中校外专家不少于2人，副教授以上职称的专家不少于5人，专家评审小组的主席必须是取得教授或主任医师职称的人员。毕业设计的实施与督查这一环节是毕业论文最主要和最核心的环节。整个过程大约历时18周。
2．1．3成果评估毕业论文质量评价包括：毕业论文设计过程中临床案例收集、整理及分析、解决问题的能力；设计方案和结构的合理性、创新性；独立工作能力；文字综合表达能力的准确性、规范性；图表的美观和质量；整个设计写作过程的工作态度。其中导师和评审小组成员的意见各占20％，答辩小组意见占6o％。答辩内容包括个人对论文的设计撰写的全过程、遇到的难题及解决办法；论文形式的规范性以及内容的质量高低；论文答辩过程中回答问题的严谨性和正确程度等。由答辩评委会小组教师根据学生的答辩情况分别打分，最终得出平均答辩成绩。综合导师和评审小组成员给出的成绩以及最终答辩成绩，得出综合成绩，并经学院教学评审委员会进行最终审核和验收后，将成绩在网上进行公示，并以此来评估导师教学和学生培养目标相符合的程度。对于特别优秀的毕业论文，由学校推荐并提供经费在相关专业期刊发表，为提升专业品牌和研究成果服务于社会做贡献。同时，对毕业论文的作者及其指导教师颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励，从而在全院范围内起到示范带动作用。毕业设计成果评估这一环节大约历时2周。
2．2建立学生论文意见反馈统计戡据库
在学生完成毕业论文答辩之后，根据我院护理专业本科生培养计划和相关文献资料，设计一些调查问卷，如调查学生对毕业论文的认知和态度，包含是否有必要写毕业论文、写作态度是否认真等多个选项以及学生在撰写毕业论文前、中、后期遇到的各种困难和问题，建议的解决办法等。前者可以采用半开放问卷，而后者可采用开放性问卷，允许学生自由回答。通过发放调查问卷，再次和学生进行互动交流。一方面，可以真实而充分地反映撰写毕业论文是否在学生中起到积极的效果，另一方面，也可以从交流中发现存在的问题，通过积极地探索研究，找到相应的解决办法，为之后的毕业生论文设计的顺利进行做更为完善和充分的准备。同时，将这些调查资料建立数据库，其中成功的经验和失败的教训既可以在整个学院内部之间进行有效交流，也可以在兄弟院校之间进行交流，以实现成果和经验共享，为整个高等院校的教学科研水平的提高做出贡献。
第5篇：调控专业论文范文
乳铁蛋白（lactoferrin，LF）是一种存在于人体多种组织中的糖蛋白，具有抗细菌、真菌及病毒等特性，参与构成非特异性免疫系统，也是口腔唾液防御系统的重要组成部分[3-5]。LF可以通过干扰LPS引发的[专业提供写作论文和论文写作服务，欢迎您的光临dylw.net]TLR4免疫反应来抑制内毒素毒性，进而抑制炎症发展。抑制LPS激发的TLR4反应从而调控相关的炎症反应，是近年来研究炎症治疗方法的热点。本研究采用实时定量聚合酶链反应（real-time quan-titative polymerase chain reaction，RT-PCR）和细胞免疫荧光染色法，检测LF对LPS引发的牙周膜细胞TLR4表达的影响，以期了解LF在牙周炎免疫治疗方面的作用。
1 材料和方法
1.1 主要材料和设备
大肠杆菌LPS、Ⅰ型胶原酶、乳铁蛋白（Sigma公司，美国），胎牛血清、高糖DMEM细胞培养液（Hyclone公司，美国）；RNAiso Plus（总RNA提取试剂），反转录试剂盒、RT-PCR试剂盒（Takara公司，日本）；抗荧光衰减封片剂、山羊血清封闭液、4，6-联脒-2-苯基吲哚 （4’，6-diamidino-2-phenylindole，DAPI）染色液（武汉博士德生物工程有限公司）；鼠抗人TLR4一抗（Abcam公司，英国），山羊抗小鼠二抗（Santa Cruz公司，美国）；流式抗体CD29、CD90、CD105、CD44（eBioscience公司，美国）；流式细胞仪（BD公司，美国）；Real-time RQ RT-PCR仪（Applied Biosystems公司，美国）；生物安全柜、离心机（Thermo Electron公司，美国）；显微镜及照片获取系统（Olympus公司，日本）。
1.2 人牙周膜细胞（human periodontal ligament cells，hPDLCs）分离培养和鉴定
1.2.1 hPDLCs分离和培养 取南方医科大学南方医院口腔科15～25岁因正畸减数拔除的志愿者牙周组织健康的前磨牙，牙齿拔出后立即置于含双抗的DMEM培养液中，低温转移至实验室，用含双抗的PBS冲洗3遍，无菌湿润条件下刮取根中1/3的牙周膜组织，剪成1 mm3大小的组织块，PBS冲洗并离心后加入200 μLⅠ型胶原酶，37 ℃培养箱内消化10 min，终止消化并离心后将组织块平整置于六孔板中，上盖无菌盖玻片，每孔加入2 mL含10%体积分数胎牛血清的DMEM培养液，37 ℃、5%CO2孵箱中培养。次日换液，以后每3 d换液，待细胞从组织块中爬出并铺满瓶底达80%时进行首次传代。
1.2.2 hPDLCs鉴定 1）Ⅰ、Ⅳ型胶原的PCR检测。取第3代生长良好的细胞，以1×106个·mL-1的密度接种于6孔板，常规培养24 h至细胞贴壁后，TRIzol法提取总RNA，并以此作为模板合成cDNA，以磷酸甘油醛脱氢酶（glyceraldehyde phosphate dehydroge-nase，GAPDH）为内参，引物序列见表1。半定量PCR条件：95 ℃ 5 min， 95 ℃变性30 s，58 ℃退火30 s，68 ℃延伸45 s，共35个循环；68 ℃ 5 min，
4 ℃结束。取PCR产物2 μL用1.2%琼脂糖进行凝胶电泳（100 V，30 min），凝胶成像分析系统进行分析并拍照。2）流式细胞术检测细胞分子表型。取第3代hPDLCs，PBS洗2次，制成密度为1×106个·mL-1的单细胞悬液，分别加入小鼠抗人CD105、CD29、CD44、CD90单抗，室温孵育1 h；再次洗涤后分别加入羊抗鼠Ig-FITC，室温避光45 min；PBS洗涤3次，弃上清，PBS重悬，流式细胞仪检测细胞表面分子。
1.3 RT-PCR检测TLR4 mRNA的表达
取第4代生长良好的hPDLCs，以1×106个·mL-1接种于6孔板中，37 ℃、5%CO2、饱和湿度条件下培养24 h至贴壁后，弃原培养液，加入含1%双抗、10%胎牛血清的DMEM，随机分成空白对照组、LPS组、LPS+LF组。空白对照组不加任何刺激，且于0 h用TRIzol法提取总RNA，-80 ℃冻存备用；LPS组加入0.1 μg·mL-1 LPS；LPS+LF组在加入0.1 μg·mL-1 LPS 2 h后，加入10 μg·mL-1 LF。以加入LF时开始计算时间，4 h后用TRIzol 法提取总RNA。以各组总RNA为模板，用Takara逆转录试剂盒分别合成cDNA，引物由英潍捷基（上海）贸易有限公司合成，以β-actin为内参（引物序列见表1），然后进行RT-PCR。每组各取2 μL cDNA作为模板，按表1所列引物在ABI Prism 7500 Real-Time PCR System（Applied Biosystems公司，美国）检测系统中进行扩增，分别检测各组细胞中的TLR4 mRNA，以β-actin作为内参同时进行检测。 RT-PCR反应体系为：SYBR Premix Ex Taq（2×）10.0 μL，引物（10 mol·L-1）各0.8 μL，模板cDNA 2.0 μL，dH2O补足总体积至 20 μL；其中DNA聚合酶、PCR buffer、dNTP以及SYBR GreenⅠ均已事[专业提供写作论文和论文写作服务，欢迎您的光临dylw.net]先混合于商品化的SYBR Premix Ex Taq中。PCR优化反应条件为95 ℃ 30 s，95 ℃ 5 s，60 ℃ 34 s，95 ℃延伸15 s，循环40次。最后利用ABI Prism 7500 Real-Time PCR System联机软件进行Ct值相对定量分析。
1.4 细胞免疫荧光化学染色法检测TLR4蛋白的表达
将生长良好的第4代hPDLCs以5×104个·mL-1密度接种于每孔底部放有盖玻片的24孔培养板，加入适量DMEM培养液，37 ℃、5% CO2、饱和湿度条件下培养至贴壁并基本铺满盖玻片后，弃原培养液，分别加入800 μL含1%双抗、10%胎牛血清的DMEM，随机分成空白对照组、LPS组、LPS+LF组。空白对照组不加任何刺激；LPS组加入0.1 μg·mL-1 LPS；LPS+LF组加入0.1 μg·mL-1 LPS 2 h后，加入10 μg·mL-1 LF。以加入LF时开始计算时间，24 h后收集各组细胞爬片，按下列步骤操作：4%多聚甲醛固定10 min， PBS漂洗5 min，0.5%triton穿孔15 min，PBS漂洗2次各
5 min，1%牛血清白蛋白封闭30 min，加一抗4 ℃孵育过夜（各组分别取一张爬片以PBS代替一抗为阴性对照），PBS漂洗2次各5 min，加二抗37 ℃孵育1 h，PBS漂洗2次各5 min，5 μg·mL-1 DAPI染色2 min，甘油封片后用光学显微镜观察。利用多功能真彩色细胞图像分析管理系统对染色标本进行图像分析，每张爬片随机选择5个高倍视野（×400），用免疫组织化学十三点评分方法进行免疫评分[6]，分别计算TLR4在各组的阳性细胞数分值与荧光强度分值乘积。
1.5 统计学分析
使用SPSS 13.0软件对所得数据进行单因素方差分析，RT-PCR结果两两比较用Dunnett T3检验，免疫荧光计分的比较用LSD检验，检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 hPDLCs的培养和鉴定
组织块酶消化法分离培养hPDLCs游出时间为5 d左右，且游出率和成活率较高。形态学观察：游出细胞多为梭形和星形，体积较小，核卵圆形且位于细胞质中央，为成纤维细胞样细胞（图1）。流式细胞仪分子表型检测显示：CD44、CD29、CD90和CD105标志的阳性细胞率分别为99.13%、98.17%、100%和78.21%，说明培养细胞为间充质来源。半定量PCR产物电泳结果见图2：Ⅰ型胶原阳性，Ⅳ型胶原阴性，此为牙周膜细胞特异性标记，证实培养细胞为牙周膜细胞。
2.2 LF对LPS激发的hPDLCs TLR4 mRNA表达的影响
RT-PCR检测结果显示：空白对照组、LPS组、LPS+LF组mRNA相对表达量分别为1.444±0.439、4.558±1.580、1.704±0.481。LPS刺激后hPDLCs的TLR4 mRNA表达增高；加入LF后，TLR4 mRNA表达下降；LF作用后TLR4 mRNA的表达与空白对照组无明显差异（P>0.05），但明显低于LPS刺激组（P<0.05）。
2.3 LF对LPS激发的hPDLCs TLR4蛋白表达的影响
hPDLCs爬片的免疫荧光染色结果显示：TLR4主要表达于细胞膜和细胞质中，阳性表达为绿色荧光，细胞核呈蓝色（图3）；以PBS代替一抗的阴性对照组染色均为阴性，无任何刺激的空白对照组TLR4呈弱阳性表达（图3A），LPS刺激24 h后TLR4表达明显增强（图3B），加入LF后TLR4表达减弱（图3C）。免疫评分[专业提供写作论文和论文写作服务，欢迎您的光临dylw.net]结果：空白对照组、LPS组、LPS+LF组的评分分别为8.000±0.000、11.500±1.256、9.056±0.816；LPS+LF组与空白对照组相比无明显差异（P>0.05），与LPS组相比差异具有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
Toll样受体信号通路是重要的炎症通路之一，其下游炎症信号的级联式反应往往会使疾病朝不良的方向发展。TLR4介导的炎症反应与牙周炎的发生发展有极为紧密的联系[7-8]。牙周炎的主要感染细菌为革兰阴性厌氧菌，LPS作为该类细菌的主要毒力因子，是炎症侵袭牙周组织的关键因素。TLR4通过PAMP识别LPS后，启动细胞内信号传导，诱发细胞炎症因子分泌[1-2]，启动牙周炎症免疫反应，从而造成牙周组织破坏。
LF是口腔唾液防御系统中的重要组成部分。研究[9-10]证实：LF可减少口腔细菌如牙龈卟啉单胞菌、中间普氏菌等在牙周的吸附，阻止细菌破坏牙周组织。Drago-Serrano等[11]研究发现，LF与LPS的结合限制了LPS与细胞表面配体复合物的形成，可干扰Toll样受体通路的激活，起到免疫防御的作用。LF通过干扰LPS引发的TLR4免疫反应，可以抑制内毒素毒性，限制TLR4下游信号传导通路中核转录因子（nu-clear transcription factor kappa B，NF-κB）、肿瘤坏死因子受体相关因子6（tumor necrosis-factor receptor-associated factor-6，TRAF6）、核因子-κB 抑制蛋白（inhibitor of NF-κB-α，IκBα）和IκB激酶β（inhibitor kappa B kinase β，IKKβ）等因子的活性，从而抑制LPS引发的炎症损害[12-13]。这些研究结果均表明，LF对LPS引发的炎症有一定的抑制作用。
本研究结果显示：LPS刺激后，hPDLCs的TLR4表达明显升高，表明LPS激发了细胞的TLR4反应。这一结果与其他学者[14-15]的研究结果类似。本研究在LPS刺激2 h后加入LF，TLR4表达较LPS刺激组明显下降，说明LF对LPS激发的TLR4反应有抑制作用，提示LF在调控TLR4信号传导通路进行炎症治疗方面有一定的作用。Drago-Serrano等[11]证明，LF可以限制LPS引发的细胞TLR4通路反应，从而起到免疫防御作用；Inubushi等[13]则直接证明LF可通过干扰LPS引发的TLR4免疫反应抑制内毒素毒性，从而减少LPS引起[专业提供写作论文和论文写作服务，欢迎您的光临dylw.net]的骨吸收。这些研究结果预示LF可用于治疗牙周炎、关节炎等伴有骨缺损的炎症性疾病。本研究还发现，LF作用后hPDLCs的TLR4表达与空白对照组无明显差别，这意味着LF对TLR4的抑制作用并不会影响正常牙周膜细胞的TLR4表达。在正常牙周膜细胞中，TLR4的表达与牙周自身免疫防御功能有关，为达到炎症治疗的目的过度抑制TLR4表达会影响牙周膜细胞自身的免疫防御功能[16]。
通过调控TLR4炎症免疫通路来抑制LPS引发的炎症反应，是近年来炎症免疫治疗的研究热点。已有研究[17-18]证明，通过受体阻断剂或RNA干扰等方法可以抑制TLR4的表达和信号传导，在某些程度上可以控制LPS引发的炎症反应；然而，调控TLR4介导的炎症免疫传导通路可能会干扰细胞自身的免疫防御功能，引发新的问题。本研究结果证实，LF可以下调LPS引发的牙周膜细胞TLR4表达至正常水平，这对其在炎症治疗中的应用无疑有着积极的意义；但LF对牙周组织其他免疫防御功能是否有影响，还需进一步研究和探讨。此外，因为LPS引发的牙周炎症免疫通路及其信号转导较为复杂，各通路间存在一定的影响，因此LF对多通路共同作用下牙周炎症的调控作用还需进行大量的深入研究。
[参考文献]
第6篇：调控专业论文范文
关键词：毕业设计；问题；方法
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0217-02
毕业论文在高校人才培养中占有非常重要的地位，它不仅是实现高校培养目标的重要实践环节，也是衡量学校教学质量的重要指标。毕业论文是大学教育成果展示的重要平台，是体现学生理论学习和教师教学实践的重要途径，对学生专业知识梳理总结，对提高本科生的创新意识以及社会实践能力具有重要的推动作用。通过毕业设计的实施，提高本科生对现实问题的认识，从实际应用的角度去系统运用大学四年所学习的专业基础理论知识，提升学生的综合能力，提升文化素质，发展创新能力。然而，随着高等教育普及化的发展，本科毕业论文质量水平明显下降，存在诸多问题。
一、毕业论文存在的问题
1.选题不科学。论文选题偏大或者偏小，选题缺乏理论和应用价值，达不到培养学习技能和综合能力的作用。学生选题仅仅依靠指导教师去布置，而指导教师用的题目往往都是以往的考题，缺乏创新。部分高校在本科毕业设计的选择中，学生相对来说比较被动，很难从自己的兴趣和主观能动性出发进行选题。有的选题太小，毕业设计完成时发现工作量不够；有的选题范围太宽，学生只能泛泛而谈；有的选题和学生就业方向及所学专业差距很大，导致学生缺乏兴趣和主动性，敷衍了事。
2.毕业论文与学生就业、研究生复试之间的矛盾。部分学生为了寻找工作，精力很难到位；研究生入学考试达标的学生忙于复试、调档、调剂等，也很难用心设计毕业论文；部分学生就业方向与所学专业又相距甚远，因此消极对待毕业论文；部分本科生很少对课题进行深入研究，过分依赖指导教师或者网络资源。
3.指导教师的问题。很多指导教师一方面忙于学校事物，另一方面又在校外从事其他兼职工作，缺乏足够的时间辅导学生，部分导师轻教学、重研究，很难积极指导学生的毕业论文设计。学生人数不断扩大，造成教师资源短缺，导致毕业论文指导质量不高。教师在学生毕业设计环节精力、时间有限，导致对毕业设计考核不严，论文质量很难得到保障。
4.学校实践平台问题。完成某些毕业设计选题受到实验研究平台和硬件资源的限制，不能正常开展和完成。
5.管理组织方面问题。各级教学管理部门重视程度相距甚大，没有系统的操作和管理措施，没有具体的管理方法。毕业论文设计的指导教师遴选机制还不科学，毕业论文指导机制还未形成。本科论文考核评价机制还不完善，没有明确的评价组织机构。
6.成绩评定方法的问题。目前大部分高校的本科毕业设计成绩的评定简单的以指导教师、评阅教师和答辩小组三方面成绩按照不同的比例进行综合，从而给出最终成绩。然而，这种评分机制比较粗糙，很难排除教师方面的人情分。另外，由于本科生人数较多，评阅工作十分沉重，评阅教师很难对毕业设计做出准确的评价。一般本科毕业设计答辩的时间只有5―10分钟，学生没有足够的时间跟答辩小组和其他师生进行有效的交流，毕业设计的工作也不能充分的做出展示，这些都不利于成绩的客观评定。
二、解决方法和思路
1.优化毕业设计选题。从管理上重视本科毕业设计的选题工作，尽可能的实现科学选题。紧密结合专业培养的大方向，体现专业特点及特长。选题应该做到毕业设计的内容和专业知识相结合的原则，让学生充分发挥专业知识、专业特长，增强学生的适应性。题目一定要结合时代，提高创新能力，题目应当能反映当代社会发展，使学生了解该领域的最新l展动态和发展方向。
2.及早推进本科毕业设计工作的进行。针对目前本科毕业设计整体时间偏短，同时又与考研和找工作等有时间冲突的问题，毕业论文设计的选题工作应尽早，提前进行毕业论文设计工作，及早给学生安排指导教师，有利于指导教师在平常教学工作中有方向的向学生介绍有关选题的科研最新动向和实际中会出现的问题，引导学生认识和熟悉研究课题，为论文的实际研究做好理论准备。在保证毕业设计时间的前提下，本科毕业设计的导师可以更好的安排本科毕业设计内容的研究广度和深度，从而提升毕业设计的质量。
加强对学生的思想教育，使其明白毕业论文设计的重要性。通过学生主动参与毕业设计选题等方面，调动学生的积极性，同时加强宣讲，让学生了解毕业设计的重要意义，明确自己在完成本科毕业设计的过程中需要完成哪些具体的工作：如前期的文献调研、开题报告的撰写、实验或调查的方案及具体实施、相关外文文献的翻译、毕业论文的撰写和答辩等，让学生有条理的完成各个环节的工作，从而从根本上锻炼和提高学生的综合能力。
3.扩大师资队伍，提高教师队伍水平。教师队伍建设也是提高本科生毕业设计的重要环节。高校需要不断扩大教师队伍，高学历新教师与具有丰富教学经验的老教师互相配合，充分发挥各自的优势，以培养学生为中心，建立一支高水平的师资队伍。增强指导教师的责任意识，把指导毕业设计的能力和质量作为评价教师的重要指标之一，充分调动指导教师指导学生毕业设计的积极性，使其积极的完成毕业论文环节的教育教学任务。
4.完善高校平台建设。完善高校平台建设是提高本科毕业设计质量需要直接面对的一个关键问题。“巧妇难为无米之炊”，目前部分高校的现有条件很难适应某些新兴专业的毕业设计要求，因此，从根本上提高和完善高校的培养平台，使本科毕业设计指导教师可以根据需求去使用学校的资源去很好的开展和推进本科毕业设计的工作。此外，学校要对现有的平台资源进行合理地调控和分配，物尽其用，使现有平台更好的为广大师生服务。
5.加强本科毕业设计的管理。从管理和规章制度方面加强毕业设计的管理和质量监督：把好选题关、任务书关、实验（调研）关、写作关、答辩与成绩评定关。强化过程管理，构建全程质量监控体系。学校宏观部署，统一安排，对论文的格式和内容进行详细要求，加大对本科毕业论文的检查力度，组织学校对学生上交的材料和指导教师上交的毕业论文小结进行严格审阅，要求指导教师对学生的学习态度和研究能力进行培养。不定期对学生毕业设计进行检查，对检查不合格的毕业设计要加强监督。同时，不定期的考察指导教师的工作情况，对其指导工作的质量进行检验和评估。
6.科学评定毕业设计成绩。建立科学评定毕业设计成绩体系，重视答辩环节，科学评定毕业设计成绩。建立科学的毕业设计成绩评定标准。学生毕业设计成绩由平时成绩、设计说明书交叉评阅成绩及答辩成绩三部分构成。
答辩前，答辩小组应当对学生的毕业设计进行分析，理顺毕业设计的关键问题、难点问题所在，保证在答辩教师提问目标清晰，应当延长答辩时间，在答辩过程中要实现由“学生讲”到“教师问”的转变；答辩前教师已经对学生的毕业设计有所了解，只要通过对一些关键点进行考核，就能了解学生毕业设计的完成情况。
毕业设计历时周期长，仅仅依靠答辩时短短的一点时间的表现即给出决定性的成绩是不科学的，应根据学生毕业设计完成情况和答辩情况由指导教师、评阅教师和答辩成绩进行综合评定来确定成绩。这种成绩评定方法更真实、公正地反映了学生在整个毕业设计工作中的整体工作情况、毕业论文水平和在答辩过程中所表现的综合素质。
三、结语
本科生毕业设计是一个“以教师为主导，学生为主体”的综合实践环节，是检验学生“理论和实践相结合”的重要平台，是强化学生就业适应性和培养学生实践能力的重要环节，其质量反映出高等院校培养人才的能力。虽然目前确实存在诸多问题，只要加强认识、强化管理、运用科学的管理体系，一定可以使本科生毕业设计的水平提高到一个新的高度，发挥其重要的价值和意义。
参考文献：
第7篇：调控专业论文范文
关键词 网球 比赛节奏 调控
比赛节奏是一种包含着强弱、快慢、急缓、长短的运动现象。网球比赛无论是进攻还是防守，比赛的节奏贯穿始终。身处网球比赛中，谁调控了比赛节奏谁就等于掌握了比赛的主动权，赢得比赛的胜利，从而提高了专业能力。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
山东省高校网球专业学生100名为调查对象。
（二）研究方法
查阅相关的文献资料，在具备丰富的理论及网球亲身体验的基础上，根据论文研究内容的需要，设计了调查问卷。通过互联网，实地调查等形式对问卷进行发放、回收、整理，利用统计学知识对问卷结果进行统计分析。
二、研究结果与分析
（一）山东省高校网球专业学生对比赛节奏的认识情况的分析
网球比赛节奏是技术在时间和空间上的综合反映，是技术衔接紧凑、运用合理、战术配合协调默契、比赛对抗激烈、层次布局合理等多方面综合表现的运动形式。时间上的快慢、空间上的高低、力量的轻重配合都综合体现了网球节奏的好坏。比赛中各项技术的精准程度及运用时机、得分与失分时利用擦汗等动作来稍加调整等都是比赛节奏的体现。节奏的特点是变化丰富，即反应时间短暂，击球空间狭小，击球力量多变，击球路线复杂。网球比赛的胜负影响因素很多，其中比赛节奏的控制好坏是导致比赛胜负的关键因素。在比赛中，谁在比赛中把握住比赛节奏，控制住对手，发挥出场上的积极主动技术风格，就会使对方处于被牵制的局面，从而赢得比赛的胜利。
表1 网球专业学生对比赛节奏的认识情况调查表（n=48）
认识情况 能够感受到比赛节奏 能够适当调整比赛节奏
人数 37 32
百分比％ 77.1％ 66.7％
由表1可知，77.1%的网球专业学生能够感受到比赛的节奏，66.7%的网球专业学生能够适当调整比赛节奏。由此可以得出，网球专业学生对比赛节奏有一定的认识，并能够在一定范围内适当调整比赛的节奏。
（二）山东省高校网球专业学生调控比赛节奏方法的分析
网球比赛中的节奏是所有技术好坏的综合体现，受很多的因素影响：体力、技术、战术、心理、意识、外界环境等。节奏中制胜的决定因素是巧。具体表现在什么时候需要快什么时候要调节慢，时时通过场上的比赛形势做出准确的判断，掌握比赛的先机克敌制胜。
表2 网球专业学生调控比赛节奏方法调查表
调控方法 体力 技术 战术 心理 意识 外界环境
人数 39 44 38 32 22 17
百分比％ 81.3％ 91.7％ 79.2％ 66.7 ％ 45.9％ 35.4％
由表2可知，在网球比赛中，调控比赛节奏主要的方法为技术，体力，战术和心理。分别占97.1%，81.3%，79.2%，66.7%。由此可知，网球专业学生还应通过意识和外界环境来调控比赛节奏。
（三）山东省高校网球专业学生调控比赛体力节奏具体方法的分析
体力充沛是发挥正常节奏的保证，而和谐的节奏又是人体生理和心理的一种需求。节奏不和谐易使运动员产生疲劳。
表3 网球专业学生调控比赛体力节奏具体方法调查表
调控方法 赛前的体力储备 赛中体力的分配 呼吸的调整 休息时间的利用
人数 42 12 10 32
百分比％ 87.5％ 25％ 20.1 ％ 66.7％
由表3可知，网球专业学生的体力节奏，主要通过赛前良好的体力储备和休息时间的利用来调控的。分别占87.5%，66.7%。还应从比赛中的体力分配和呼吸的调整上提高专业能力。正确的呼吸方法应该是在击球时用力呼气，从而在你最发力的时候获得足够的氧气，正因为如此，控制良好的呼吸习惯是你获得最佳体力的又一有效途径。
（四）山东省高校网球专业学生调控比赛技术节奏具体方法的分析
技术是节奏基础，节奏则是技术的要素。合理的技术动作，能显露出和谐的节奏，和谐的节奏能体现出技术的协调和纯熟。
表4 网球专业学生调控比赛技术节奏具体方法调查表
调控方法 假动作 击球的时机力量和旋转 特长技术 步伐的调整
人数 18 36 11 31
第8篇：调控专业论文范文
摘要：我国高职院校公共课教学的边缘化趋势不仅背离了教育的本质，也使广大公共课教师的职业生涯陷入了严重的困境。由教育理念、宏观政策、微观管理和教师素质多种原因造成的不健康教育生态，需要通过教育理念转变、教育政策调控、教育管理创新和教师素质提升加以改变，对广大高职院校的公共课教师来说，自信、坚守和创新的职业定位既是坚守社会主义核心价值观的需要，也是走出职业困境的出路所在。
关键词 ：高职院校；公共课教师；职业困境；定位对策
基金项目：江苏省教育厅2014年江苏高校哲学社会科学研究项目“社会主义核心价值视野下的教师职业定位研究”（项目编号：2014SJD700）
作者简介：陈凤琴，女，盐城工业职业技术学院副教授，硕士研究生，主要研究方向为思想政治教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0049-03
十九世纪德国教育学家洪堡提出：“高校应是教学与科研的统一体”理念，认为“大学是由师生组成的共同致力于高深学问探索的学者的社团，是高等学术机构，是带有研究性质的学校”。［1］自此，教学与科研相融相长的观点一直延续到现在并成为高校教育管理的主流，各高职院校都把论文、课题及成果作为为高校教师绩效考核的主要依据，重科研、轻教学，重专业技能、轻人文素养已经成为高职院校的共同趋向，公共课教学地位的下降及由此带来的教师职业困境已经形成极不健康的教学生态。当前，高职院校公共课教师的职业困境现状及背后的原因是什么，如何改变高职院校公共课教学边缘化趋势，是当前我国高职教育必须面对的现实问题。
一、当前高职院校公共课教师的职业困境
近年来，我国高职院校的人才培养工作着眼于应用型技能人才所必须的专业知识与技能教育，专业教学获得源源不断的资金、设备和人才支持，而事关大学生综合素质和持续发展的公共课却呈边缘化趋势，课程取消、课时压缩、人才断档，没课上、找课上已经成为一种校园常态，职业的失落不仅使广大公共课教师的职业毫无尊严可言，也使其核心价值观在其职业的无奈和无为中发生动摇和扭曲。
ESI是当今国际社会普遍用以评价大学和科研机构国际学术水平及影响的重要指标，也是全球公认的判断学科发展水平的重要参照之一，教育部据此将ESI学科排名作为评价各级各类高校学科科研能力、学术声誉及综合实力的主要标志。为此，各级各类高等院校都把课题、论文及引进资金的指标层层分解，并作为教师绩效考核的主要指标，实现“一标否决”，没有论文不能晋级升档，有的还要被迫转岗甚至解聘。由于公共课属于基础学科，如数学、物理、语文及外语等学科体系及理论都比较严密和成熟，很难进行纯学术意义上的研究，而教改类的研究在省、市级课题中实属凤毛麟角，为了完成“科研”任务，相当多的公共课教师只好在毫不相干的其他学科跨界申报，幸运者拿到一个课题后便东拼西凑，杜撰一些连自己也不想看的文章，然后高价求发表，高校公共课教师庞大的“科研”泡沫不仅使全国各级各类期刊的版面费扶摇直上，败坏了学术风气，教书育人的主业成为食之无味的鸡肋，更使公共课教师的职业定位面临前所未有的困境。这种职业困境表现在教学理念、教学内容及教学模式等方面。
二、高职院校公共课教师职业困境成因
（一）素质教育价值被低估
爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”但多数高职院校受制于“就业导向”、“能力本位”，“重技能、轻素质”的现象极其严重，各级各类学校领导和多数教师只是口头上认同教书育人，材料上实行“素质教育”，橱窗里建设“校园文化”，而实际上都把专业知识和技能看成是素质的大部甚至全部。其具体表现为：一方面，不断推进专业建设，扩大实践教学份量，强化实训基地建设；另一方面，不断淡化职业素质教育，降低职业素质的要求，泛化校园文化建设。与此同时，专业教师重教书、轻育人，放弃了高职院校对大学生全面发展、持续发展和健康发展的教育责任。加之教育主管部门对素质教育缺少刚性规范和督导，公共课课程建设、教学地位及公共课教师边缘化的局面也就再所难免。
（二）教育管理陷误区
当前，高职院校教师评价体系中的教师主体地位弱化，通常表现为一种行政性的单向管理，管理的主体不是教师，而是评价主体对于教师的各种规则要求，教师只能处于被动服从与配合的位置，考核者和被考核者间因双方缺乏事实上的价值认同与平等交流，极易使教师产生反感与抵触，导致教师之间、教师和考核者间的合作泡沫化。
高职院校在教师考核评价体系中普遍实现量化考核，主要通过一个指标体系对所有教师工作绩效进行考核，忽视了教师自身工作的个性以及特点，忽略了学校、教师以及学科等的多样性，特别把公共课放到理工科那种实践性、生产性及科研性的评价体系中进行考核是极不审慎和公正的。
高职院校重科研、轻教学现象相当普遍。形式上对于科研、教学同等重视，实际上还是更加倾向于科研，不少的高校把论文、课题数量及引进资金等科研业绩和教师的工资收益直接挂钩，将科研业绩看作为教师考核评价主要指标，而对于教学工作只作一些基本的需求，以至于相当多的教师为了完成科研工作量，不愿在教学工作的质量以及效果上下更多功夫。高职院校目前的现实是无论教学效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教学上无论工作如何优秀都不能替代科研，如果没有论文和课题教师的绩效考核必定是一标否决。应当看到，公共学科基础性和经典性决定了该领域的学术研究空间是极其有限的，对其不切实际的科研要求，只能在造成大量学术泡沫的同时，使广大公共课教师的职业定位和价值取向走向迷茫。
（三）教师自身素质存局限
随着我国高职教育的高速发展，高职院校的公共课教师的职业素质问题也日益突出，特别是社会主义核心价值观的建立还有待时日。虽多数公共课教师有素质教育的意识，但在教师职业定位上重“教”轻“学”，教育理念、教学方式和知识储备上的不足，使其在公共课如何服务于专业和学生方面缺少创新思考和突破，长期沿袭公共学科固有的知识体系和教学模式，教学内容游离于专业教学之外，客观上弱化了高职院校公共课的生存基础；有的教师缺少基本的专业知识与技能储备，不能为专业课教学提供最直接、有效的课程支持。
三、高职院校公共课教师职业定位对策
当前，高职院校公共课教师的职业困惑是由教育理念、宏观政策、微观管理和教师自身素质等多种原因共同作用的结果，需要通过政府、学校和教师三个方面努力，在成就大学生全面发展、持续发展和健康发展的同时，也使公共课教师重新获得职业的愉悦。
（一）转变教育价值理念
教育理念是高职院校公共课教学地位的根本。雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育而非理性知识的堆积。教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者”。“高职院校应以培养高素质的专业技术型人才为培养目标”［2］，相当多高职院校的管理者和教师都只把“高素质”与专业、技能相联系，认为专业知识牢固，动手能力强才是高素质，而把事关大学生终身发展、持续发展的公共课视为可有可无、可多可少的鸡肋。事实上，从马云、乔布斯、比尔·盖茨等国内外成功人士身上都可以看到，公共课程教育对他们的事业登顶功不可没，从某种程度上说，公共课程的人文素养，特别是大学生对社会主义核心价值观的认同程度决定了每个人职业发展的空间。为此，高职院校必须坚决摒弃高职教育的功利性，把大学生的终身发展、持续和健康发展放到最重要的位置，也为公共课教师的职业定位和践行社会主义核心价值观提供坚实的保障。
（二）加强政策调控
政策导向是高职院校公共课教学地位的保障。首先是教育主管部门对高职院校的素质教育应有明确的政策导向，当前从中央到地方重视职业教育主要体现在对大学职业技术技能方面，从专业设置、实验实训投入、就业质量考核等方面，这些做法本身无可厚非，问题就在于重视大学生专业技术技能的政策很多、很实、很强，而重视大学生公共人文素养的却很少、很虚、很弱。从目前情况看，如果没有教育主管部门的统筹及有烈度的政策调控，高职院校自身很难有公共人文素质教育的自觉。为此，各级教育主管部门应考虑出台具有操作性的公共人文素质教育体系、课程设置、教材和师资队伍建设政策，并进入学校考核指标体系，实现公共人文教育换档升级。
（三）优化教育管理
1.优化课程设置。根据高职院校人才培养目标的要求，所有学校都应开设满足大学生全面发展、持续发展和健康发展需要的公共人文素质课，形成各具特色的课程标配，所有公共人文素质课程由学校教学职能部门统筹管理，不得由二级学院自行设置。学校应形成由教务职能部门、二级学院和素质教育中心的公共课程协调机制，研讨如何围绕不同专业开设相应的公共课，并根据专业教学需要及时调整充实。
2.优化评价体系。现有的评价体系不能客观反映公共课教师的工作业绩，应考虑加大教学业绩的权重，提升公共课评价体系的可操作性，要充分体现公共课与专业课、实训课甚至不同公共课之间的差异性。高职院校不应提倡公共课教师进行纯学术性研究，教师评价及考核体系要引导公共课教师把主要精力放到教学和教学研究中去，真正践行教书育人的天职。
（四）坚持以核心价值观为中心的职业定位
公共课程地位的弱化，固然有教育理念、宏观政策导向和教育管理的因素，但也有教师因核心价值观带来的自身素质问题。敬业对高职院校的公共课教师来说就是要紧跟高等职业教育发展的潮流，既要有公共学科的广度和深度，又要有专业学科的知识和视野；既有有公共学科的坚守和自信，又要有服务专业和学生的前瞻和储备；既要有学科自身的研究和拓展，又要有学科体系、教材体系和教学方式的跟进和创新。公共课教师自身素质的不断提高，有益于提升教师公共课教学的魅力，有益于提升公共课与专业课的关联度，有益于提升教材的专业特色，最终有利于公共课赢得学校、学生和社会的认同。公共课程教师要“不断提高自身的思想道德修养和人格素质，增强责任意识；改变重科研轻教学的思想，一心一意地投入教学与教学研究中，建立和谐的师生关系”。［3］如此，才能做到坚持以核心价值观为中心的正确的职业定位。
高职院校公共课及教师的职业困惑是我国职业教育改革过程中多种原因长期作用的结果，需要从职业教育理念、政策、管理和教师素质四个方面完成转变、调控、创新和提升。对公共课教师来说，自信、坚守和创新是最好的职业定位，也是对社会主义核心价值观的践行。
参考文献：
［1］刘宝存.洪堡大学理念述评［J］.清华大学教育研究，2000（1）：63-69.
［2］彭庆.高职院校学生专业课学习方式转变策略探讨［J］.才智，2014（19）：42-43.
第9篇：调控专业论文范文
[关键词]军事硕士；质量管理；学位教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144
当前在院校专业全面质量管理中一个最热门的做法，无疑是ISO 9000质量管理体系认证的应用。如何建立一套科学、系统、规范的军事硕士专业学位人才培养质量管理体系与机制，将教学的各个过程及对其产生影响的可控因素进行全面、系统持续的有效调控，是军队院校专业人才培养需要解决的重大问题。借鉴国内外高等学校一些成功的做法，笔者认为ISO 9000质量管理体系标准为解决这一问题提供了新的思路。
1ISO 9000族标准管理体系及其在国内外高校中的应用
ISO 9000族标准质量管理体系标准（以下简称ISO 9000标准）是国际标准化组织制定的国际通用性标准。1987年首次了世界第一套质量管理标准。其最新版本（X2000版）与以前版本相比有了全面的改进，适用于所有产品类别以及各种类型的组织，如企业、政府机关、学校和服务行业等。2001版ISO 9001标准明确提出了质量管理的八项原则，即以顾客为关注焦点、领导作用、全员参与、过程方法、管理的系统方法、持续改进、基于事实的决策方法、与供方互利的关系
目前，以ISO 9000族标准为基础建立质量管理体系的做法已经在北美大陆、欧洲等地的高校得到了广泛关注，有500余所大学和教育机构通过了ISO 9000标准的认证。在我国，20世纪90年代部分海洋或海事大学按照《国际海洋公约》的要求，开始强制实施ISO 9000族标准认证。1998年年底，国家认证委员会了《教育类质量保证标准实施指南》，确定了教育服务的流程和相应要素，为我国教育机构建立教育质量管理和保证体系提供了指导。教育行业通过ISO 9000族标准认证的数目在逐年增加，且呈加速增长的态势。
2军事硕士专业学位教育人才培养质量保证体系构想
2.1军事硕士专业学位教育人才培养质量保证体系的基本内容
依据ISO 9000标准，结合军队院校教学的实际情况，初步提出了军事硕士专业学位人才培养质量保证体系的构架。该体系包括以下五个子系统：
（1）决策系统。由院校领导及机关组成决策机构，确定院校的办学指导思想、办学定位、人才培养目标等重大问题，编制专业学位教育教学改革和发展规划，统一人才培养的标准等。
（2）文件系统。主要包括：纲领性指导文件；程序文件（各类管理文件）；方案措施性文件；记录性文件（质量记录）。
（3）运作系统。包括组织、协调、监督、控制四个环节，主要由学校领导、训练部、各系教学管理机构以及教研室、学员队组成。其主要职责是制定有关军事专业硕士教学管理规章制度，组织实施具体的教学活动和教学质量管理活动。
（4）评估系统。制定院系教学工作综合评估方案、专业评估方案、课程评估方案、课堂教学质量评估方案、毕业论文质量评估方案以及教材评估方案等。
（5）信息与反馈系统。该系统要完成人才培养方案设计的质量信息管理系统、生源质量管理信息系统、军硕专业建设质量信息管理系统、课程建设质量信息管理系统、师资队伍建设质量信息管理系统、实践教学基地建设质量信息管理系统、学员学习质量管理信息系统、教学质量信息系统、毕业生质量信息系统等系统的建设。主要包括几个环节：信息的收集；信息的储存；信息的处理；信息的反馈。
2.2构建军事硕士专业学位教育人才质量保证体系的步骤
一是通过现场调研、问卷调查、总结分析等方式，全面、系统、科学地调查专业学位人才培养的现状，查明院校在专业学位人才培养过程中存在的问题。依据国家、军队相关法规、政策，结合院校办学实际及部队对人才的需求，提供系统诊断报告，制定新的质量方针和质量目标。二是建立ISO 9000标准执行机构，确定院校内部机构、职责、权限和资源配置，借鉴“科层管理理论”将质量目标分解到各职能部门和各教学专业中去。三是分步骤、有计划地对贯彻体系标准的小组、各级领导、管理人员、广大教员和教辅人员进行ISO 9000标准培训，为编制文件等工作打下坚实的基础。四是将质量保证体系的全部要素、要求和规定都纳入文件，用文件的形式明确教学和教学质量管理活动的实施方法及措施等。五是在运行过程中验证各类质量保证体系文件的正确性。根据教育规律以及院校实际不断进行合理的修订与调整。
2.3实施新型军事硕士人才质量保证体系应注意的问题
一是不生搬硬套ISO 9000标准，将该标准的要求与院校的实际情况有机地融合，建立具有本院校特色的军事硕士专业学位教育质量保证体系。二是应理顺各单位之间的工作关系，打破“部门主义”，树立全局观念。三是坚持以人为本，突出学员的主体地位，尊重学员个性发展，发挥学员的主观能动性和创造性，促进学员全面发展。四是要处理好军事硕士专业学位人才培养质量保证体系与本科教学评估的关系。要将质量保证体系作为本科教学评估的质量保证与监控体系，将本科评估作为质量保证体系有效性测评的乎段，并按照质量保证体系的要求对评估的结果进行分析，找出存在的质量问题，制定纠正与预防措施，以提高人才培养质量。
3军事硕士专业学位教育人才培养质量评估
军事硕士专业学位研究生教学质量评估，是提高军事专业硕士质量、提高军事硕士专业学位教育水平、保证军事硕士专业学位教育质量、促进军事硕士专业学位教育健康发展的重要手段，在军事硕士专业学位教育中具有重要作用，事关军事硕士专业学位教育生存与发展。
3.1确立教学质量评估指标体系的原则
一是质量性原则。“质量”是一个多维指初；不仅要考虑影响质量的各种因素，如导师水平、生源素质、科研水平等，同时还要考虑评估时是否建立了一套有效的评估制度，包括质量保证监督机制是否完善等。
二是特色性原则。通常在设计指标体系时，往往注重把一些外在的、可量化的东西列进指标，而把一些内在的、不可计量的因素排斥在指标之外，而这些因素却往往更能表征事物的本质。制定评估指标时，应注意考虑一些特色的内容。
三是科学导向性原则。坚持科学导向性原则，首先是指标体系要正确体现教育指导思想，教学改革与发展方向，具有反映教育规律，特别是军事教育规律的正确导向作用。指标体系的导向性是衡量科学性的重要标志，能够促使院校教育发展在宏观方向的性质上、在宏观方向的结构上、在微观方向的素质质量上，达到最优化的结合。其次是指标系统层次和分化要符合逻辑。
3.2教育质量评估指标体系的主要内容
3.2.1专业课程体系
专业课程体系主要涉及专业教材、教学大纲、教学内容设置、教学水平、课程考核方式等。因此，课程评估体系的二级指标应设教材、教学大纲、教学内容（课程设置）、考核方式五个指标。对应每个二级指标，每项都规定相应的内涵和要求，按照其重要程度，分别赋予不同的权重。量化标准区分为“优秀”“良好”“一般”“及格”“较差”五个等级。同样，对于三级指标，每项也都进行相应的规定。
第一项教材，占课程整个评估分值的25 %，由三级指标思想性、科学性、先进性、实用性、系统性5个要素组成。
第二项教学大纲，占课程整个评估分值的15%，教学大纲是教员实施课程教学的依据，也是教学管理部门进行质量控制的依据。对教学大纲所规定的课程地位、作用、目的，教学内容体系，内容的广度、深度，课时分配，实践性教学环节等进行研究分析。依据课程设计理论中关于教学大纲的要求，对大纲的格式结构、目的确定、内容设计、方法选择、时间分配等进行具体规定，形成对教学大纲的评估标准。
第三项教学内容（课程设置），占课程整个评估分值的25%，主要包括课程设置的科学性、先进性、前瞻性、系统性与岗位的针对性、一致性（是否与人才培养日标相一致），课程适应程度等指标要求。评价的要点主要包括教学内容是否贴近军事斗争准备，贴近部队训练实践，容量适宜重点突出，把握前沿内容新颖。
3.2.2导师队伍建设
导师队伍建设的好坏直接关系到教学质量的高低，建设一支稳定的有较高水平的，致力于课程教学的教员队伍，是提高教学质量的基本保证。为此，要把教员队伍结构，思想表现，教学、科研水平，学术梯队纳入课程教学质量的考评范围。导师队伍建设的二级指标主要包括队伍结构（学术梯队）、学术地位、思想表现、科研水平等。
队伍结构的三级指标主要包括导师队伍职称结构、正高职人数、副高职人数；导师队伍年龄结构、导师队伍学历结构、导师队伍任职结构，在总部、军区机关或作战部队担任过领导职务的人数及代职人数。
3.2.3论文研究能力
该指标体系包含五个二级指标即论文的五个方面，每个指标所反映的重点也各不相同。如立项选题指标主要是考察论文是否选题得当、前景如何；研究方案则反映学位论文的实现内容、目标以及研究方法是否正确；论据及结论则反映的是所获得的数据是否可靠，能否得出正确结论；论文写作则考察论文的基本格式和内容；学术成果则反映的是学位论文的价值，这也是学位论文最重要的一个方面。不同专业、不同学科的学位论文，其指标也各不相同，对此，应着眼培养目标，根据实际需要，建立科学的指标体系。
