大学选修课精选(九篇)
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第1篇：大学选修课范文
一、开设大学英语选修课的必要性
在新世纪新的外部环境和条件下，经历了20余年改革的大学英语教学在面临新的机遇的同时，也正面临着严峻的挑战。国家对人才培养的投入加大，社会对人才的要求也迅速提高，无论大学生所学的专业是什么，用人单位对其都有能在实际工作中熟练使用英语的要求。而另一方面，高校的连年扩招使得大学英语教学的对象出现了前所未有的两极分化，陈旧的大学英语教学课程体系无法满足由此而来的个性化教学的需求。现在多数普通高校的大学英语教学注重的是一、二年级的基础教学，忽视应用教学和三、四年级的英语后续学习。这就无法满足不同语言层次的学生对语言学习的不同需求，也无法满足新时期社会对高素质综合性人才的需求。
在这种背景下，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》），它指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。”该《课程要求》还规定：“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展要求。”《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见：将选修课程分为语言技能类课程、语言文化类课程、专业英语类课程三类。由此，我们可以得出以下结论：开设大学英语选修课是《课程要求》的要求，更是时代和社会的需求。这些选修课将使大学英语的课程结构发生深刻的变化，同时为基础较好的学生提供提高综合实用能力的机会和条件，实现个性化教学。
二、大学英语开设选修课的可行性
重要还必须可行。现阶段大学新生的英语水平的提升和大学英语师资力量的提高使得大学英语开设选修课成为可行。近年来中小学英语教学进行着大刀阔斧的深入改革，大学新生，特别是来自优质教育资源地区的学生的英语水平总体提高。仅从学生掌握的词汇量来看，随着大学前至少九年的中小学英语教学的日益系统化和教学水平的日益提升，越来越多的高中毕业生的词汇量将大大超过1800（大纲规定的新生入学水平），并渐渐逼近4200（大纲要求的大学毕业生的词汇量）和5500（大纲规定的更高要求）。原来大学里的基础阶段英语学习将有可能在高中阶段完成部分，甚至全部完成。而且，现在的学生对学习有着多样化的兴趣、要求和目的，这些都从客观上提高了大学英语教学的起点，也留下了更多的自主空间。
另一方面，近年来大学英语的师资力量有了很大的提高，绝大多数教师获有硕士、博士学位，拥有自己的专业特长和研究领域。开设选修课可以通过给这些教师提供发挥专业特长、施展才华的舞台来激发热情、调动积极性，避免人才资源的浪费。这是以人为本、尊重教师的表现。
三、大学英语选修课的模式
（一）压缩传统大学基础英语课时，进行新生入学英语等级测试。
根据上文分析，由于学生英语学习期的前移，压缩传统的四四制大学基础英语课时（学四个学期，每周四个课时）已经成为可能。这种压缩可以有两种方式：一是实行三六制（学习三个学期，每周六个课时）；一是实行三四制（学习三个学期，每周仍为四课时），或二四制（学习两个学期，每周四课时）。前者适用于普通高校，有利于夯实学生的基础，同时能够引导新生科学、高效地安排学习时间，有利于从中学英语到大学英语的过渡和衔接。相比之下，后者减少了大学基础英语的总课时，这就适用于生源普遍较好的重点高校。
然而，无论是普通高校还是重点高校，学生的语言基础和水平差异始终存在。为了贯彻《课程要求》“充分体现个性化”的精神，在新生入学时进行英语水平等级测试是开设大学英语选修课的第一步。等级测试可以以高中毕业、大学英语一级、大学英语二级为标准，参考学生高考英语成绩，由学生选择任一级进行测试，若通过，按本级计，若不通过，按下一级计。然后根据全体新生测试的结果分级，在学生自愿的前提下，由教师提供建议，指导分属不同等级的学生对基础英语课程的形式和选修课程进行选择。
（二）实行四年不间断选修英语课程。
大学生正处于人生的黄金阶段，认知能力和心智水平已趋于完善。为了达到培养拓宽学生视野，培养其世界文化意识的目标，现阶段多数院校只在一、二年级进行大学英语教学的模式是远远不能满足需求的。因此，实行四年不间断选修就成了必要的模式。
选修课程的设置既要较好地体现《课程要求》的要求，又要注重同本校实际情况相结合；既要重视语言知识的增长，又强调运用语言能力的提高；既强调课堂学习的核心作用，又兼顾课外学习的辅助作用。课程设置要考虑层次性、多样性和具体性。层次性是指课程设置要考虑到不同语言水平和能力的学生，处于各个等级的学生都有可以选择的课程。多样性是指开设不同类型的课程。通过这些课程，学生既能提高英语语言能力，又能获得更多的语言以外的知识。具体性是指将某一课程具体细分，以满足学生不同的兴趣爱好和学习需求。例如，可以将《高级口语》课细分为几个强化训练课：陈述技巧、讨论技巧、谈判技巧、辩论技巧。这样，一方面满足学生不同的兴趣爱好和学习需求，另一方面，由于教学内容有针对性，容易达到强化效果而提高教学效率。
《课程要求》将大学英语选修课程分为语言技能类课程、语言文化类课程、专业英语类课程三类，旨在提高学生的语言技能和专业技能的同时拓宽学生的视野，培养其世界文化意识。从这一角度来讲，这三种选修课程不存在哪一种应该先开，哪一种应该后开的问题。由此，我们可以用两个“平行”来说明：大学英语基础课程与选修课平行开设；语言技能类、语言文化类、专业英语类选修课程平行开设。至于开设哪些语言技能类、语言文化类、专业英语类课程，这就取决于这些课程是否论证充分、特色鲜明、贴近时代和社会需求、学生支持率高。语言技能类可以开设以高级听力、实用英语写作、翻译理论与实践等为代表的实用语言技能提高类课程。这类课程突出的是实用性，与现实生活和学生的专业相关性强。语言文化类可以开设英语国家文化概况、英美文学赏析、英美影视欣赏、跨文化交际等课程。这些课程的重点是让学生接触和体验真实的语料，在相互讨论中品尝语言的美和学习的快乐。
（三）选取科技英语或与学生专业有关的专业英语为基础选修课，甚至必修课。
《课程要求》将专业英语类课程列为大学英语选修课，从学生毕业后就业的角度来看，学生在校学习与其专业有关的专业英语是实际而有利的。专业英语以大量的专业词汇、复杂严谨的长句而大大有别于大学基础英语，所以，有必要开设科技英语课程作为一个衔接，其任务是继续加强语言基本技能训练，逐步向专业英语靠近。有条件的院校也可以将科技英语作为必修课开设。根据各个院校的专业设置、专业特点、师资力量的不同，选取科技英语，或与学生专业有关的专业英语为选修课可以开始于第一个学期，即与基础英语同步，也可以在完成基础英语教学之后的一个学期进行。当然，这些都是在压缩传统大学基础英语课时的基础上进行的。
（四）推行双语教学，实现大学四年英语学习不断线。
越来越多的院校在越来越多的专业课程中实现了双语教学。有专家认为，只要每学期开设一门全英语课程，学生的英语水平将取得长足的进步。未必只有等到打好英语基础，才能开始学习专业英语，因为“英语本来就是一种工具，就像人类在劳动中学会使用工具一样，要在学专业的过程中学会英语。”通过双语课程，学生接触到拥有第一手专业信息、语言地道的英语原版教材，这是对英语真正地运用。因此，在实行四年不间断选修英语课程的同时，根据各个院校的实际情况，应尽力推行双语专业教学。双语课程要由具备一定英语能力的专业教师承担，这样高的师资要求使之在短期内只能定位在“英语教学的补充和延伸”。因此，可以尝试让具备某一专业特长的专业英语教师担任相对简单的专业课程的全英语授课，同时，加强和加快对专业教师的英语培训，特别是语音和口语方面的培训。学生的专业学习贯穿整个大学阶段，这种由“学习英语”转向“用英语学习”的模式能保证大学四年英语学习不断线。
四、开设大学英语选修课程的条件
选修课教学与大学英语基础阶段的教学有很大不同。由于课时、师资、教务等诸多方面原因，其教学内容必须高度浓缩，精而又精，教学方法必须灵活多样，深入浅出地引导并激发学生的自主性。这就要求学校和教师像对待必修课那样对待选修课。
首先要规范教学管理。
教师应建立完善的教学文件，包括课程概述、课程内容与大纲、教学安排、教学进度等；学校和教师本人定期在班级里了解学生反馈，及时调整、补充教学内容；新开课要经过缜密论证、正式申请和教师试讲，以保证开课质量。
其次，要探索新的授课方式。
由于选修课科目繁多、信息量大、学生人数多等特点，利用校园网络的资源共享是很好的选择。可以将热门选修课和优秀教师的授课做成网上视频，这样不仅能让更多的学生参与其中，还能解决师资匮乏的矛盾。还可以将选修课制成网络课程，学生在网上完成大部分自主学习。
再次，要探索有选修课特色的评价、考核方式。
由于选修课侧重语言实际运用及文化方向，学生主动参与的自主学习必不可少，这就要求课程考核必须以形成性评价为主，而不是以一两次的考试论英雄。平时成绩（包括出勤、课堂表现、作业等）要占不少于50%的总评成绩；学生自主学习过程中收集的资料、小组讨论的结果、网络学习成果等也计入平时成绩，或另占10%―20%；期末考试的形式可以为成绩测试和水平测试的综合。
最后，要不断地进行教师业务培训和进修。
新知识、新观念层出不穷，教师只有不断地汲取、探索、创新，才能将最新的知识以最佳的方式传授给学生。这一方面需要教师自身的积极参与，另一方面也需要学校的重视和积极支持。
综上所述，处于不同英语水平的学生从自己的兴趣特长、人格特征、学习风格、心理特质和专业需求等诸多因素出发，选修适合自己的课程，不仅语言水平获得提高，而且在学习语言的过程中获得一些语言应用技能和比较广泛的知识。大学英语选修课模式既保证了学生大学四年英语学习不断线，又为学生提供机会按自己的发展目标和未来职业要求来夯实专业基础，培养职业技能，从而全面均衡而有特色地发展和完善自我，提高未来竞争力。
参考文献：
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［2］蔡蔚，张文霞.以人为本：英语提高阶段课程体系改革的思考［J］.清华大学学报（哲学社会科学版），2004，（1）：82-85.
［3］大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［4］王水莲.大学英语“三六制加再分流”教学模式可行性研究［J］.外语界，2001，（2）：43-46.
第2篇：大学选修课范文
一、目前大学公共选修课存在的主要问题
（一）课程开设的审批程序不严格在调查了解中，我们发现，大多数高校教学管理部门对公共选修课的开设，都存在审批不严的现象。公共选修课的开设程序一般是由教师提出申请,各二级学院（系、部）形式上进行审核，再由学校教学管理部门审批。而这种审批在很大程度上是例行手续而已，在课程质量、学生需求等，并没有进行一个科学、严格的论证。一些教师往往由于评职称、增加工作量甚至增加课酬等方面的需求而临时性地开设。当这些需求一旦实现后，便不再开设，导致课程的连续性得不到保障。而教学管理部门很少通过深入学生中，进行调查了解后才有目的、有计划地开设公共选修课。因此，大学公共选修课往往存在教师想开就开，想撤消就撤消的不良现象。
(二)课堂管理不严格，往往是处于放任自由状态
公共选修课的学生，都是来自不同的学院、系别、专业和年级，集中他们一同上课，本身就是一个很大的难题。同时，很多高校为了不影响专业课的正常授课，公共选修课往往被安排到晚上，或者星期六、日进行。这样的安排无疑给公共选修课的课堂管理增加了难度。一方面，授课教师、听课的学生自然放松了心态，无形中把公共选修课看作可有可无的一门课。很多学生固执地认为专业课要好好学，不然很难过关，公修课不必下劲，随随便便就能通过[2]。另一方面，这个时间段往往是教学管理部门的“下班”时间，如没有组织专门的检查，一般不会有人来检查上课情况。因此，课堂纪律等一系列的问题，完全掌握在任课教师身上。负责任的教师，会认真点名、认真组织教学；不负责任的，则完全不顾学生的情况，只顾埋头念教案，教学效果可想而知了。
（三）教师的责任心不强，存在应付式教学
1．正如前文所述，有些教师是为了评职称、增加工作量或课酬等原因而申请开设公共选修课的，只是把其作为一个实现某个目标的手段、桥梁，而不是把它作为自己的一项事业来经营。这种短期行为，使课程的连续性无法得到保障的同时，无形中更是导致部分教师责任心不强，敷衍了事。也有一些教师对开设选修课的意义还不够明确，教学缺少规范,备课不足，课堂教学效果不尽如人意[3]。例如，教师不按正常的教学日程安排进行，教学存在随意性；开设课程的内容与教学内容不符；也有教师认为选修课的教学要求没有必修课那么高，所以在备课、上课时放松了对自己、对学生的要求；也出现同样一个老师，专业课上得非常认真，但对于全校公共选修课就马虎应付。
2．针对性不强，缺乏因材施教。一般来说，公共选修课都是面向全校学生，甚至有些学校之间还实施不同学校之间的公共选修课可以互相承认，因而，学生可以来自不同学校、院系、专业、年级等。面对知识、专业背景如此复杂的学生群体，要上好一节课确实不易。但在实际授课过程中，一些教师把自己开设的专业课改头换面当公共选修课来开设，使得公共选修课与专业课无异[3]；也有一些教师则只讲皮毛，没有任何深度。因此，授课过深或泛泛而谈都是对学生不负责任的表现，不但浪费了学生宝贵的学习时间，更严重影响了他们的学习热情。
3．在对课程考核时，很多学校都没有统一的考试或比较科学合理的考核办法。很多时候，只是根据任课老师的喜爱来定，一般有交论文、交习作、外出实践等，也有只看出勤率。对于上交的论文、习作，一般也不会再返还给学生，有没有改只有老师自己本人才清楚。而在考试上，多数教师采用开卷的形式随堂进行，这样一来为混学分、凑学分的同学提供了便捷条件[4]。（四）此外，公共选修课的没有统一的教材，甚至没有教材。同一门课，可能由于教师的不同，教材的版本可能不一样；或者，去年与今年的教材也不一样。也有些课程的教学资料就是老师的课件，只是简单的纲目式的几句文字再配以几幅图片。总之，能深入浅出、通俗易懂，符合非专业类学生使用的教材不多。
二、关于提高公共选修课教学质量的几点思考
高等院校开设公共选修课，对进一步优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，培养学生的个性和兴趣起到了积极作用。但事实上，在目前高校公共选修课的现实境遇却是可有可无，成为满足教师、学生不同需求的一门边缘化的课程，这与公共选修课原来开设的初衷相差甚远。要改变公共选修课的现状，必须从公共选修课开设的源头上严格把关，加强日常管理，提高教师责任意识，方能真正发挥其应有功用。
（一）要严格公共选修课的开课程序。首先，要在学生中提前做好摸底调查，认真了解学生的真正需求。在此基础上，拟定出相关的课程方向，鼓励广大教师参与申报。通过用优惠政策和措施鼓励优秀骨干教师开设公选课，解决公选课门类数量和质量问题[5]。其中，部分课程也可以邀请校外的专家学者进行授课。二是在鼓励教师参与申报开设公共选修课的同时，又要对授课教师设定一些必要的硬性条件，如平时的课堂教学测评要排在各个学院（系）教师中的前50％、3年以上高校教学经验、硕士研究生以上学历等。达不到相关条件的，坚决不予开设。三是要成立专门的评审委员会，对每一位教师申请开设的课程进行可行性的综合论证、评估，并要按一定的比例淘汰部分课程。
（二）加强对共选修课的日常教学监控。对于公选课的教学检查应当纳入学校正常教学检查工作中，建立多渠道的信息反馈系统[6]。通过成立相应的公共选修课教学监控小组，监控小组一般由教学管理干部、普通教师及学生干部组成，定期抽取一些公共选修课来进行检查，查看上课学生人数、课堂纪律、教师课件制作、课堂作业质量等情况。同时，对调查到的情况进行综合分析、评价，并及时反馈给学校教务部门及任课教师本人。通过教学监控，一是在制度上促使教师、学生更加重视公共选修课的教与学，把更多的精力投入到课堂中去。二是监控小组及时把收集到的信息反馈给授课老师，这对授课教师及时调整教学方法、提高教学质量有着良好作用。三是为学校的教学管理部门提供十分有效的决策依据。
第3篇：大学选修课范文
［关键词］大学英语 选修课 必要性 设置
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0224－01
随着高校大学英语教改的进行，我们在教学上取得了阶段性成果，同时也为社会培养了许多有用之才。然而，随着全球经济的迅猛发展，教育水平的不断提高，对大学生的全面质量、整体素质以及国际竞争能力提出更严峻的挑战。因此，新一轮的大学英语教学改革势在必行。大学英语教学应由语言知识型转向实际应用型的语言技能教学，切实提高英语的实际交际能力。那么针对本科大学英语的现状，我们有必要开设大学英语能力选修课。
一、开设大学英语能力选修课的必要性
（一）学生英语水平不同，需要为不同层次学生提供不同的学习机会
随着高校的改革和扩招，生源区域范围的不断扩大，学生英语水平的差异也越来越大。采用同一教材，同一教法，同一教学模式的大学英语综合课程已远远不能满足现代大学生的需求，难以调动学生的学习积极性，也不利于学生自主学习能力的提高。因此，在大学英语教学中有必要为不同层次的学生提供选择的机会。
（二）学生对英语的需要不同，需要针对其不同目的开设必要的选修课
众所周知，现在的学生几乎从幼儿园就开始接触英语，进行语言基础训练，学生的英语学习期明显前移。因此，进入大学后英语学习的兴趣、目的、要求也都随之发生了变化，学生已不满足于以往的为求分数的常规教学模式，大学英语教学的起点也在不断提高。那么我们便需要采用科学的教学模式及课程设计，切实提高大学生英语实际综合运用能力，与时俱进来解决这一时代课题。
（三）适应就业与国际交流的需求，有必要开设必修课提高学生的综合能力
在对学生的调查访谈中了解到，以往多数学生的英语学习与考试是密切相关的。学生上大学英语的必修课是为了考试及格、拿到学分、拿到学位，四六级证书就是一就业的敲门砖。学生学习英语只重视输入而不重视输出，忽视了实际交际能力。随着国际交流机会的增加以及就业压力的增大，学生们开始转变思想，转向尽可能抓住机会展示自己。教学中教师也在转变思想，把培养学生阅读能力为重点转变到培养学生综合性使用能力上来。不断拓宽知识面，使学生学会运用知识，成为知识的主人。
（四）加大学生的英语实践运用能力，有必要开设英语能力选修课
我们的一般本科院校只局限于大一、大二两年开设大学英语课程，并作为公共基础课。以传统的精读、泛读和听力为主，虽然现在的教材在编写上也比较接近生活，为听力课也配备了语音室及规定了固定课时，但大多数教师仍然以精读课本为中心，进行语言知识的讲解，尽管在课堂教学中也加大了学生的参与力度，但是，学生仍然无法将课本中所学到的知识内容运用到实际工作中，教材内容与实际需求存在脱节的现象，学到的知识只是为了应付各级各类的考试。虽然在大三阶段也有开设英语专业课的，但多数情况下学生获得的是单一方面的英语学习，并且多数院校的教师双语教学能力较弱，教师本身就缺乏实践运用方面的知识常识。因此，见于目前大学英语教学的现状非常有必要开设大学英语能力选修课。
二、大学英语能力选修课的设置思路
（一）课程设置的调整
课程是大学教育质量和特色的基础。要想提高大学生英语实际应用能力和交际能力，高校的英语课程设置必须做出适当的调整，要尝试开设各类英语选修课来满足不同层次、不同兴趣学生的需求。多开设实用性较强的课程，课程设置以提高语言知识技能、培养实际交际能力为目的。例如：“跨文化交际”“就业英语”“旅游英语”“秘书英语”“办公室英语”等等。从而开阔学生的文化视野，拓宽知识面，优化知识结构，提高国际竞争能力，满足社会需求。
（二）教师的合理配备
教师是教学质量和特色的保证。努力挖掘教师的潜力，发挥其主观能动性，鼓励教学经验丰富、学术水平高的优秀教师开设选修课，提高选修课的教学质量，同时也要加大对教师获取新的知识技能的投入。
（三）教材、教法的合理使用
教材、教法是教学质量和特色的具体实施工具。选用合理的教材是上好选修课的前提，在此基础上鼓励教师编写适合学生水平的讲义和读物。教学方法上可采取seminar研讨等多种方式。为保证教学质量可利用多媒体进行教学，使抽象、枯燥的英语学习内容转变为生动、真实的教育信息。
（四）学生学习态度的端正
学生是教育质量和特色的最终体现，要正确引导学生树立正确的学习态度。大学英语选修课是英语基础课的后续，是使学生所学的基础语言技能得以运用，提高语言运用能力，为不同起点的学生创造良好的发展空间，使整个大学期间的英语水平得到稳步提高的同时又取得个性化学习。因此，要防止学生为挣学分而选修的现象。要让学生了解课程的内容，结合自己的需要和个人兴趣来进行合理选择。
当然，在教学中要加强管理监督等，以保证其选修课的教学效果。
第4篇：大学选修课范文
（湖北科技学院外国语学院，湖北 咸宁 437005）
【摘要】本文在简要分析非英语专业英语选修课程教学模式中存在的英语选修课程专业特色不突出、教学方法相对比较单一、教学考核评价环节薄弱等问题基础上，重点从实行分级英语水平测试、设置连续性的英语选修课程、选修课程内容突出专业特点以及建立选修课教学评价体系等几个方面围绕大学英语选修课的教学模式的改进进行设想。
关键词 大学英语；非英语专业；选修课；教学模式
0 引言
随着经济的快速发展和我国对外交流和贸易的日益增多，各行业亟需精通外语的专业人才。对非英语专业学生而言，提升自身外语水平的途径除自学外，最好的途径便是通过英语选修课进行学习。目前，高校结合本校实际针对非英语专业学生开设了一些英语选修课程，在提升学生外语水平方面发挥了重要作用。在这种背景下，构建针对非英语专业学生的英语选修课教学模式已成为当前大学英语选修课教学改革的重要内容。
1 大学英语选修课教学现状
随着大学英语教学改革的深入，一些新的教学理念被引入到英语选修课程当中，在一定程度上促进了高校英语选修课教学质量的提升。但是，这与高校英语教学改革的目标仍然存在一定差距。目前，大学英语选修课中存在的问题主要体现在如下几个方面:
1.1 英语选修课程专业特色不突出
目前，大学开设英语选修课程时，大多数为根据学生专业特点进行划分，而是采用统一的课程内容和教学方法。在这种教学模式下，专业特色在英语选修课程中得不到体现。对非英语专业学生而言，他们更需要的是科技类英语，即能够辅助他们进行专业学习，能够在其未来的职业生涯中有所帮助的英语能力培养课程。从这一点看，目前，大学课程设置中缺乏与非专业学生专业特点的结合，容易造成学生丧失学习兴趣，教学目标难以实现等问题出现。
1.2 教学方法相对比较单一
高校各专业学生来自不同的地域，其英语基础各不相同，入学后选择英语选修课的目的也各不相同。为此，近年来，不少高校针对非英语专业选修课教学中引入了分层教学方法等，尊重学生的个体差异，突出了学生的主体地位。但是，如果单一采用了分层教学方法，而忽视了其与其他教学方法之间的配合和衔接，则保证学生能够持久地、积极地、主动地进行英语选修课程学习，因而更谈不上学习成效和教学效果的提升。
1.3 教学考核评价环节薄弱
考核评价环节是对课程教学进行总结和反馈的重要环节[1]。当前大学英语选修课程在结课时，比较常见的考核方式是写论文和表演话剧两种形式。这两种考核方式各具优势，且可以组合使用。但是，在实际考核过程中，针对考核内容方面存在一些问题，例如缺少积极性、参与度以及日常表现等方面考核，从而导致了最终得到的考核结果不客观，难以全面反映学生学习的成效和选修课教学的效果。因此，进一步丰富考评内容，制定科学合理的考评标准尤为重要。
2 非英语专业英语选修课教学模式改革设想
高校在开设英语选修课程时，必须充分考虑非专业学生的特点，注重调动学生的兴趣和积极性。同时，注重合理设置课程，在充分利用有限课时的同时，积极运用网络、多媒体等为学生提供更多的课外知识学习机会，促进学生英语水平的全面提升。为此，应尝试从如下几个方面改革非英语专业英语选修课程教学模式。
2.1 在选修课程前实行分级英语水平测试
在学生选择选修的英语课程时，对学生进行分级英语水平考试，通过考试可以实现对学生英语基础的考核，综合的评判非英语专业学生的英语水平，进而依据其基础的不同以及英语水平的不同分别安排到不同起点的选修课程中。在安排课程时，针对英语基础偏弱的学生，基础阶段的选修课程安排较大比重，基本功学习和操练。当通过大学英语等级考试后，再安排其参加高阶段的英语选修课程学习；针对基础较好的学生，在完成相对较少课时基础课程学习后，可以安排学生进行英语拓展阶段学习，并可依据自己的兴趣自主选择要选修的课程，例如翻译；商务英语等等。
2.2 设置连续性的英语选修课程
大学阶段是大学生人生的重要阶段[2]。通过大学阶段的学习和经历，学生的认知能力和心智水平将日趋逐步完善。对大学生而言，大学阶段的学习，更多的是为了提升自身的各种能力和拓宽视野[3]。英语能力是当今社会下学生必须具备的一项能力。因此，提升大学生的英语应用能力具有重要意义。为此，有必要在大学期间连续性开展英语选修课程。具体如下：
首先，依据课程要求，分学期设置英语选修课程。主要应从如下三个方面入手：其一，要切合学校实际情况和学生个体实际情况；其二，要强调英语理论知识与应用能力的共同提升；其三，突出课外学习和运用网络自主学习的重要性。课程设置要尽可能合理，一方面要将学生之间存在个体差异的情况考虑在内；另一方面，课程内容必须能够满足学生不同的兴趣爱好和学习需求。此外，应注重各学期之间英语选修课程的连续和衔接，即前学期所学内容应在后学期有所涉及，而后学期学习的内容应当是对前学期内容的深化，突出理论与实践相结合的理念。
其次，课程内容安排突出多样性和针对性。通过开设不同类型的英语选修课程，可以充分满足学生渴望学习英语的需求，并为学生提供更多的语言外的知识。通过多样性的课程设置，学生完全可以依据自己的兴趣进行自主选择。同时，要注重课程内容的针对性。例如，在开设口语课程时，可以细致的将课程内学生应掌握的技巧进行划分，如:陈述技巧、讨论技巧、谈判技巧、辩论技巧等。围绕这些技巧，针对非英语专业学生设置对应的训练模块，既能提升教学内容的针对性，也能提升英语选修课教学内容的针对性。
此外，要打破传统的课程顺序意识。进入高等院校的大学生，基本已具备一定的英语基础。在开设课程时，除设置少量基础类课程外，应将大多数课时重点放在一些技能类，文化类的课程上。传统意识中，课程的设置多是按照文化课程居前，技能课程居后的顺序。其本身具备一定的合理性，但是针对那些已经具备一定基础的学生，不妨尝试采用“平行式”的授课顺序。如，语言技能类、语言文化类、专业英语类选修课程平行开设。这些开设的课程，应当以学生的兴趣，社会的需求等方面为标准来进行选择。例如，在开设语言技能类课程时，主要考虑三方面因素，即学生的专业性、社会需求以及实用性。所谓学以致用，语言技能类课程的开展目的在于使学生能够掌握运用英语交际和解决问题的能力。具体课程中，可以安排高级听力、实用英语写作、翻译理论与实践等课程。而语言文化类，则应突出跨文化、原版阅读、原版文学或影视欣赏等课程。通过这些课程，使学生拥有更多的机会接触更多真正的英语母语预料，品味语言背后的文化，可以快乐的进行学习和讨论。
2.3 英语选修课程注重与非英语专业学生的专业特点结合
在高校，针对非英语专业学生，特别是理工类学生，开设科技英语选修课程尤为重要。结合非英语专业学生的专业特点，开设对应的科技英语选修课程，可以满足学生今后工作岗位的基本需求。科技英语课程，有别于大学英语基础课程，其难度较大，专业性较强。因此，高校可以在新生入学第一学期，开设科技类英语选修课，与大学英语基础课程同步进行。将科技英语课程作为一个衔接，促进学生英语水平由基础类英语学习向专业类英语的转变。在实际安排科技类英语课程时，可以依据各个院校的专业设置、专业特点、师资力量等方面的实际情况进行安排，循序渐进。
2.4 运用多媒体技术，创新大班教学模式
高校非英语专业学生英语选修课的主要形式是大班教学。创新选修课教学模式，需要在大班教学模式的基础上，对授课方法进行创新。例如，引入多媒体教学。课堂上，教师可以借助教辅光盘、电子课件、原版歌曲或电影等来实施教学。在教学过程中，教师通过语言素材和内容的输入等方式向学生传授语言知识。这样可以有效地利用教学资源，创造良好的学习氛围，提高学习效果。同时，可以扩大学生视野。
2.5 运用现代网络技术，引导学生进行自主学习
随着现代信息技术和网路技术的不断进步，网络已被广泛地运用于高校教学和管理当中，发挥了十分重要的作用。基于网络的教学，具备开放性、交互性、共享性、协作性和自主性等特点[4]。在非英语专业英语选修课中，充分运用网络技术，可以引导学生进行自主学习。
一方面，基于网络环境开展主动探索式学习。互联网资源丰富，检索方便，更新速度快[5]。发挥互联网的这些优势，可以为大学生提供全新的学习环境。同时，大学生群体多对互联网有着浓厚的兴趣，基于网络的英语选修课教学模式，更能激发他们的主动性和学习兴趣，学习由被动转向主动，自主去探知和学习。基于网络环境下构建起来的英语选修课学习系统可以不受时间和空间的限制。同时，在教学过程中教师适当给予学生一定的指导，使得学生可以及时发现自己学习过程中存在的问题，并及时调整和解决。
另一方面，发挥数字校园平台的优势。近年来，各大高校加快了校园网建设和图书馆数字化建设。英语选修课的开展，应当充分发挥这些平台的优势，充分利用平台上数据库资源，如新东方英语学习平台等。将这些作为课程学习的重要组成部分，也可以作为课外知识补充的重要途径。例如，在讲解经典句型时，可以引用新东方英语学习平台上的一些例文。同时，也可以将一些经典文章引入课堂调动学生的阅读兴趣。
2.6 设置合理客观的选修课教学评价体系
首先，在教学中，要增加教学评价的公正性和透明度，不仅可以保证教学活动的顺利开展，而且可以使端正学习态度，积极学习和实践。
此外，应丰富评价内容。特别是将学生学习态度、日常表现、课程参与度等纳入到评价内容当中，实现对学生的全面评价。这样可以使学生更加清楚的对自己的需求、学习的成效等进行全面的了解，同时有利于学生的全面发展。
3 总结
大学英语选修课是对高中英语基础课程的延续和补充，也是提升非英语专业学生外语能力的重要途径。探索契合非英语专业学生特点的英语选修课程教学模式是推动大学英语选修课程教学改革和创新的必然要求。为此，我们必须在充分认识本校实际情况以及学生特点基础上，对英语选修课程、课时以及教学内容进行优化，并采用新的教学方法和合理的教学评价体系，提升非英语专业学生英语选修课程教学质量。
参考文献
［1］冯牡丹.英语选修课开发的新探究[J].课程教育研究,2014,12:1-2.
［2］杨雪莲.教育理论视域下英语选修课视、听、说的教学实践[J].兰州石化职业技术学院学报,2013,04:68-70.
［3］吴琼.大学英语选修课存在的问题与改善对策探讨[J].吉林广播电视大学学报,2014,04:136-137.
［4］石海毓.大学英语教学应“与时俱进”——关于开设大学英语选修课的探讨[J].首都经济贸易大学学报,2009,01:126-128.
第5篇：大学选修课范文
【关键词】大学英语；选修课；必要性
当今世界正处在全球化和信息化的革新时期，社会的各个领域都在无形中变革。教育领域也在不断变化以使自身的教育体系能够适应社会的变革大潮。同时，我们也能够看出，这次变革在教育上的特点是，受到社会和学科演变的双重制约。从社会制约上看，教育正在从应试教育向素质教育过渡。素质教育的内涵很多。笔者认为，素质教育的目的是使受教育者自身能够将所学知识自我更新，运用已经掌握的知识信息进行社会效益化和知识再造，使教育过程形成一个良性循环。从学科内部演变的制约上来看，现在的新兴学科逐渐成为新兴产业的基础，而新兴学科中很多是交叉学科。这就需要受教育者必须开阔眼界，汲取信息。在当前社会中，英语已经不言而喻地成为知识信息传递的重要的桥梁和纽带。而在英语被设置为必修科目的大学中，增设英语选修课也成趋势。
一、选修课制度的含义
要想让教育朝着量身定制式的个性化方向发展，个性化课程的依托就变得尤为重要。选修制度是个性化教育、个性化课程的有机构成，是支撑个性发展的必要条件。个性化教育是尊重个性、发展个性的教育，它要求教师在教学活动以及教学生活中双管齐下，做到相辅相成。教师一方面尽可能发掘每一个学生潜在的动力，另一方面又承担起塑造学生成为社会有用之才。学会怎样选择、学会选择什么，学会为什么选择是个性化教育、个性化课程的基本宗旨。学生根据自己的动机、兴趣和个性特征选修适合自己发展需求的课程，构筑个性化教育。因此可以说，个性化课程体系符合个性化教育的要求与趋势，是选修制度的重要组成部分。选修课程是指，依据不同学生的特点和发展方向，容许个人去进行选择的课程，是为适应学生的个体差异而开发的课程。选修课程的出现，在很大程度上弥补了必修课程的单一性，有利于人才的个性化培养。在课程价值观上，选修课程与必修课程具有等价性，二者互为补充，缺一不可。
二、必修英语课的现状与背景
第一，从教学资料上看，我国现阶段大学英语教学还是以书本为主。书本是有形的，固定的，学生不可变更的教学材料，这实际上就是在某种程度上固化了教师的教学手段和学生的思维。教科书之上的思维惯性已经影响到学生英语学习的实践，往往造成理论性质大于实践性知识，应试能力大于实践能力的被动局面。
其次，很多大专院校近年来为了突出学科群的专业特征，压缩英语课程的比例。很多学校的英语课程从三年压缩到两年，甚至有些学校将英语课程进一步压缩到一年。除了英语专业的学生以外，非英语专业的学生在短短一年时间里想要达到听说读写基本上真正能够付诸社会实践的水平的话，其难度可想而知。而非英语专业学生的英语课程也并非像专业英语学生那样，能够获得专业英语知识，并且有丰富的教学资源和充足的学习时间。正相反，他们只能将考试作为学习目标，进行单一的英语学习。这样，他们也就无法得到多元多层面的英语知识。
第三，近年来在各高校中，学生英语的两极分化现象也日趋明显。不同英语基础，不同英语水平的学生坐在同一个教室里学习英语，即便拥有同等的教学软件和硬件，接受英语知识的程度势必会千差万别。因此他们需要的是适合自身程度的英语学习，而不是互相牵制的一刀切式英语学习。国家教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中规定大学英语课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足不同专业的发展需要”。学生应该能够“自主地选择适合自己需要的材料进行学习”，大学英语课程设置因此也要在符合学生个性发展要求的基础上充分体现英语自主学习的个性化一面。
三、大学英语选修课的设置方式及意义
1.外延型选修课。外延型选修课即授课的内容从课本向外延文化做辐射式的扩展。让学生通过对英语语言外延文化环境的了解来增加其对英语的学习兴趣。具体的课程设置方式可以为文化比较课程和文化概况介绍课程。这种课程以介绍文化为主，其特点是趣味性强，开放性强，课程内容不单一，不枯燥。学生通过学习英语语言文化，可以开阔其眼界，提高其兴趣，增加其动力。
2.模块型选修课。模块型选修课即将英语习得过程中的听说读写译五个模块设置成独立的选修课。学生可以通过自身的各英语模块的掌握情况来权衡选修不同的英语选修课程。这种选修课程的特点是学生对自身英语掌握情况的判断可以具体化，课程本身针对性很强。学生可以通过这种有针对性的学习来提高英语成绩。
3.提高型选修课。提高型选修课，即由于必修课教学过程中所进行的相对于必修课来说更高难度或层次的英语课程。由于一些主客观原因，学生在英语学习的过程中会对英语的掌握参差不齐。针对这种情况，一些学生可以通过此类选修课的学习来进一步提高自己的英语水平。此类选修课的特点是，使基础好的学生将自己的英语水平提高到一个新的更高的层次。尤其对那些希望报考超出必修课难度的英语考试的同学来说，此类选修课将使他们受益匪浅。
四、英语选修课的意义
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，而且也是应用性、工具性课程。应该说，工具性和人文性同样重要。英语不仅仅是门学科，也是一座连接不同思想和传递信息的桥梁。大学英语所教授的知识，不仅是语言知识，而且还有多样的外延知识体系，比如文化方面的知识、文学方面的知识以及对比方面的知识等等。设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，以及英语综合能力的培养。而大学英语选修课的设置，则恰恰能够弥补英语学科在仅限于必修课程设置上的缺陷。
首先，设置了大学英语选修课以后，从学术课程上来看，可以使学生对必修课英语中所学的内容有所巩固，并能够在此基础上从不同的层面和角度去丰富对英语的了解。在必修课英语中，学生所学的知识由于必修英语课程的学时数限制，使有些学生难以在较短的时间内将所学内容迅速消化，更不用提将其巩固。因此大学英语选修课可以为他们提供一个消化所学知识的缓冲平台。这样，使那些非英语专业的学生，或者英语基础比较薄弱的学生有时间和精力去巩固所学的知识，温故知新。其次，大学英语选修课也可以为成绩比较突出的学生提供一个扩大知识面的扩容平台。在大学英语必修课中，学生的基础水平由于各种原因总要存在一些差距。而这些差距是在短期之内无法消除的。因此，在均衡教学的现行教育方法中，成绩比较突出的英语学生会渴望获得一些课堂之外的知识来充实和提高自己。而知识拓展方面的大学英语选修课，比如文化类和文学类选修课，又能够丰富这些学生的求知欲望，并且同时能够激发学生的内在动力和兴趣，使学生能够在多方位提高自身的英语修为。第三，大学英语的选修课程设置是在单一的英语必修课的教学模式基础上的突破，并且是在教学理念和手段中找到突破。比如在课程设置上，可以实现听、说、读、写、译等方面的模块教学。使学生有针对性地选择自己所需要的课程。在教学方针上也可以突破应试教育的模式，从当今社会的实际需要入手，也可以从激发更大的兴趣入手，起到一个英语学习的辅助作用。
以上证明，大学英语选修课的设置可以在校方的学规划下使学生能够在个性发展的同时学到英语知识，扩充英语容量，积攒英语底蕴，接触英语文化。还可以使教师改善教学，使其做到大学英语必修课与选修课“交相生，还相用”。因此要达到以上要求，仅靠大学英语基础教学是远远不够的，相关选修课的开设势在必行。开设并统筹设置英语选修课对教学有着深远的意义。
参考文献：
[1]刘亚杰.大学英语翻译选修课的个性化教学模式研究[J].考试周刊，2010（15）.
[2]周红民.大学英语翻译选修课开办的理据和计划[J].株洲工学院学报，2005（5）.
[3]袁秀娟.大学英语翻译选修课与科技翻译人才培养[J].考试周刊，2010（18）.
第6篇：大学选修课范文
一、研究目的
跆拳道练习推崇“以礼始，以礼终”的尚武精神，练习中要以“礼仪廉耻、 忍耐克己、百折不屈”为宗旨，可以培养人顽强果断、吃苦耐劳的精神，磨练人坚韧不拔、积极向上的品质，养成人礼让谦逊、宽厚待人的美德，造就人热爱祖国、勇于献身的思想，为社会和国家练就具有优秀品质的建设者。通过对我校跆拳道选修课中两种教学方法效果的对比,来研究高校跆拳道选修课的教学方法,以提高教学效果。
二、研究对象和方法
1.研究对象：西安工业大学艺术系157名学生，实验学生和对照班学生按入学时随机分班，专业和班级都随机抽样。实验班为表现积极的77名学生，对照班为学学而已心态的80名学生。2.研究方法：①数理统计法。对实验班学生踢腿和劈腿的两个动作得分的数据进行数理统计；②实验对比法。对实验班和对照班学生教学效果进行问卷调查和比较分析；③实验教学法。实验班采用技能掌握式教学法，对照班采用传统教学法。技能掌握式教学法是注重教学中学生技能的掌握情况，体现跆拳道运动兴趣与效果的统一。而传统教学法主要是教学中以教师教为主与按照教师教的学生进行练习；④教学条件。同一年级男生的授课计划、场地器材、教学时数均相同，测验和调查表中的指标标准统一。
三、研究结果和分析
1.对实验后学生跆拳道两项达标指标的比较分析。我校的学生是由普高生和体育生组成，以高校学生的学历来分析，对体育运动技术、技能和基础知识有一定的了解和基础，部分学生对某单项（或几项）体育运动项目有较强的兴趣爱好。因此，技能掌握式教学方法在跆拳道课程中的实施符合当前高校学生的切实需要，非常具有针对性。从2008年对新生一年级跆拳道教学实验研究中的两项达标指标来看：实验班学生踢腿和劈腿优良率93.53%，不及格率0.47%，一般6%；对照班优良率63.40%，不及格率7.84%，一般28.76%。根据高校学生的特点，积极探索、研究、调整教学方法是提高教学质量的关键。2.对实验后学生踢腿和劈腿验成绩的比较分析(见图1)。
图1： 实验后学生踢腿侧验成绩的差异性分析
图2： 实验后学生劈腿测验成绩的差异性分析
从图1看，通过两种不同教学方法的实验，实验班学生的踢腿侧验的优良成绩和一般成绩有显著差异，说明实施技能掌握式教学法的学生成绩明显好于实施传统教学法的学生成绩。从图2看，实验班的学生优良成绩明显突出，一般成绩和不及格有差异。通过数理统计比较分析，实验班的学生劈腿明显高于对照班学生。
四、结论
1.高校学生采用技能掌握式训练课的教学，各项达标成绩明显提高。2.学生对踢腿技术、掌握情况的综合教学效果评价和教学方法评价的信息反馈研究表明，采用技能掌握式训练课的教学方法比传统的教学法更具有先进性。
五、建议
1.让老师组织学生开设跆拳道协会，在老师的指导下和学生教练共同努力下把更多的知识传授给广大的同学，在体育教学改革中，积极借鉴推广技能掌握式训练课的教学方法，扩大和加深体育教学的内涵，以利培养优秀的高职人才。2.转变传统的教法观念，充分发挥学生学习的积极性。中国现行的教育教学要摒弃以往那种技能传授为主的教学方法，实行以人为本的教学模式，充分发挥学生的想象力和创造力，真正达到认知发展、技术提高与情感陶冶同步发展的有效整合。
综上所述，任何教师在教学活动中，都应采用一定的方法。而教师一旦陷入固定的教学方法中，就会严重束缚学生的主动性和创造性，降低教学效果，影响教学质量。体育教学改革必须符合时代的要求，不断优化教法，在保留原来教法优点的基础上，积极吸取其他好的教法，使学生的学法和教师的教法相统一，才能使学生获得学习的主动性，我们可以通过开设俱乐部，把优秀的学员培养成循场教练，在老师的指导下让更多的同学参与进来，并喜欢上跆拳道，同时让跆拳道在大学得到更好的发展，得到锻炼身心的双赢目的。
参考文献:
[1]季浏等：《体育教育展望》，华东师范大学出版社，2001。
[2]朱幕菊等：《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002。
第7篇：大学选修课范文
关键词：大学英语；选修课；系统性构建
一、开设大学英语选修课必要性
随着世界一体化进程加快，国际沟通与交流日益深化与频繁，不论是社会发展的客观需求还是大学生本身的主观需要都对大W英语学习提出了更深层次的要求。《大学英语课程教学要求》明确指出“各校要根据实际情况，制订科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲”。因而，开设大学英语选修课已是高校各英语教育相关部门的共识，许多高校为此做出了积极的努力与探索，取得了一定的成效。
二、安徽省高校大学英语选修课的现状与分析
为全面了解安徽省高校大学英语选修课的现状，课题组成员随机对安徽大学、安徽农业大学、安徽工业大学、淮北师范大学等几所大学非英语专业学生就大学英语选修课程进行了问卷调查和访谈。本次调查发放问卷800份，收回有效问卷735份。调研结果与分析如下：
1.学生对英语选修课程必要性的认识。调查数据显示：认为“有必要”的学生占87.6%，说明大学生对学校开设大学英语选修课的必要性是给予充分肯定的。少部分学生认为“没必要”或“无所谓”，而其中也有极少数的同学坦言大学英语学习只是为了完成学业，只要把必修的基础英语修完并考试合格就可以了。同时，问卷结果显示，英语水平越高的学生，对开设英语选修课必要性的认识也越充分与肯定。这表明当前高校学生在英语提高阶段对大学英语持续性学习的强烈愿望。
2.学生选修英语选修课的动机。选课动机反映学生的愿望和理想，决定学生在学习过程中的态度。问卷结果显示学生选择英语选修课的动机呈多样化的趋势。“提高语言综合运用能力”和“了解外国文化，拓宽视野”是选课主要动机，分别占73.2%和52.4%，这反映了学生对语言能力的培养和西方文化知识的习得的重视。同时，40.7%的学生把获取学分作为选课的主要动机之一，有少数学生坦言在选择课程的时候，会把课程的难易，分数的高低，作业的多少等因素作为选课的标准。这需要学校对学生选课动机多加引导，让学生更清楚地认识开设选修课的目的与意义。28.7%的学生会根据个人的兴趣爱好来选择，这表明学校在开设课程的时候要考虑到课程的趣味性和实用性，最大程度满足学生个性化的需求。
3.现已开设的英语选修课。参与调查的几所高校已开设的英语选修课主要有以下几大类。语言技能类：主要有“高级听说”“高级口语”“语音训练”“高级写作”“英美报刊阅读”“网络新闻阅读”“英汉翻译实践”“口译”“英语演讲艺术”“英语辩论”等。语言应用类：主要有“商贸英语”“法律英语”“旅游英语”“英语应用文写作”等。语言文化类：主要有“英美戏剧”“英美国家概况”“西方社会与文化”“英美电影欣赏”“欧洲流行音乐欣赏”等。小语种类：主要有“韩语入门”“初级日语”等。
4.学生最希望开设的英语选修课。在问卷设计中，学生可以从问卷列表中选择三门希望开设的课程，也可以自由写出希望开设的课程名称。分析问卷得知，“英美影视赏析”“职场英语”“西方礼仪与文化”最受学生欢迎。这表明学生在选择课程或非常注重课程的实用性，或非常注重语言学习与兴趣的结合，或对了解西方社会与文化有着强烈的愿望。而像“英美文学”“诗歌赏析”这类专业性较强的课程虽没有得到学生的青睐，但仍有4.3%和3.2%的学生希望开设此类课程，表明学生对课程选择呈多样化和分散化的特点。
5.英语选修课的考核方式。通过问卷调查和学生访谈项目组发现大学英语选修课的考核多以开卷或期末论文的形式来完成。只有很少一部分课程会涉及相对完善而严格的考核制度，采用过程性和终结性两种考核方式相结合的考核形式。考核制度不严格在一定程度上影响了选修课的实效性。
6.学生对英语选修课的总体评价。课程总体评价上，64.3%的学生表示“收获很大”，对课程持认可态度，32.1%的学生表示“收获不大”或“收获很小”，表明在学生眼中英语选修课还有很多问题，有待提高与改善。学生提出的问题主要有以下几点：可选课程欠丰富，课程针对性不强，教学方法陈旧，教学内容空泛等。
三、大学英语选修课系统性构建的必要性
从调查结果和现状分析看，当前安徽省高校大学英语选修课普遍存在以下几个问题：
（1）大学英语选修课程的设置在广度上无法满足学生个性化，多样性的需求。
（2）大学英语选修课程的设置在深度上无法满足学生多层次，立体化的需求。
（3）大学英语选修课程在综合能力和专业性兼具的师资队伍方面严重匮乏，致使选修课开课随意性大，缺乏延续性、系统性。
（4）大学英语选修课程的考核方式单一、宽松，缺乏规范性。
（5）大学英语选修课程的教学方法和手段有待丰富与创新，教学质量有待进一步提高。
大学英语教学不只是一门课程，更是一个结构完整的体系，而大学英语选修课体系则是整个大体系中的重要一环。虽然，目前大部分高校都开设了多门英语选修课程，但对这一课程体系的构建都还处于摸索阶段，如何优化资源配置，如何开拓和运用新理念新方法新模式，如何使大学英语选修课系统化、科学化、个性化都是大学英语教育亟待解决的课题。
参考文献：
第8篇：大学选修课范文
摘要：本文通过对比大学英语四级考试和高等学校英语应用能力考试（A级或B级）对考生要求的较大差异，分析了造成高职院校学生大学英语四级通过率比较低的主客观原因。作者依据多年从事高职英语教学实践，特别是结合近几年来教授大学英语四级公选课的经验，以实证性的调查研究为支撑，提出提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效方法和途径。
关键词：大学英语四级考试 高职学生 四级考试 通过率 途径
【中国分类号】G712 文献标识码：A
1 问题的提出
大学英语四级考试的目的在于准确的衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，有力地推动了外语教学改革的深入开展，促进了外语教学质量的稳步提高。同时，随着我国教育体制改革的不断深化，高职高专英语教学的重要性也日益显现。针对高职类毕业生，社会和相当一部分企业越来越重视他们的英语应用能力，对于学生是否具有代表英语水平的资格证书也十分注重。一个合格的高职类毕业生若在拥有PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或B级证书（广东省是CACE证书，即：高级职业英语能力证书）同时，也拥有了大学英语四级（高职英语专业的学生要求有六级）证书，更能赢得所应聘企、事业的重视和青睐。然而严酷的现实是：高职院校师生虽然对这一问题有比较清醒的认识，但高职学生受主客观因素的影响大学英语四级考试通过率一直很低。那么如何在不可能延长学制，增加学时的情况下，提高四级通过率呢？笔者通过近几年的教学实践和探索认为：开设大学英语四级公共选修课是提高四级通过率的有效途径之一。
2 大学英语四级考试对考生的要求
大学英语四级考试的科学性和必要性得到普遍的承认。它要求应试者要具有较强的综合运用语言的能力以及具备一定的应试技巧。四级考试是在考查学生的知识和能力，也是对英语教师的素质和能力的检验，更是对整个院校英语教学水平的评价。大学英语四级考试是依据大学英语考试大纲而确定的，即培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。因此，大学英语四级考试不仅适用于检测普通高校学生的英语水平，更加符合培养高职类学生的语言运用能力的目的。由此可见，大学英语四级考试对高职英语教学也同样起到指导和促进的作用。四级考试教学大纲对四级考试这一标准化考试各部分做了如下要求：
1、词汇
领会式掌握4，200个单词（其中复用式掌握的单词为2，500个），以及由这些词构成的常用词组1，600条（中学所掌握的单词和词组均包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。
2、语法
巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。
3、阅读能力
能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度将达到每分钟100词。
4、听的能力
能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
5、写的能力
能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，表达意思清楚，无重大语言错误。
6、译的能力
能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。
3 高职英语教学及英语应用能力考试对考生的要求
长期以来高职英语教学目标定位在培养学生一定的听、说、读、写、译能力，在教学实践中重视培养学生的英语综合运用能力。与大学英语四级考试大纲一样，高等学校英语应用能力考试（A、B级）大纲对考试各部分也提出了以下要求：
1、词汇
领会式掌握3400单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。
2、语法
巩固和加深基本语法知识，在听、说、读、写、译中能正确运用所学的语法知识。
3、阅读能力
能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的材料时，阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等。
4、听的能力
能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
5、写的能力
能就一般性题材，在半小时内写出80-100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的英语应用文。语句基本正确，格式恰当，表达意思清楚，无重大语言错误。
6、译的能力
能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当，无重大语言错误。在翻译生词不超过总词数3%的实用文字材料时，笔译速为每小时250英语。
4 开设大学英语四级公选课是提高高职学生四级通过率的有效途径
通过对比大学英语四级考试和“高等学校英语应用能力考试（A、B级）”对应试者的要求，我们不难看出两者的差距是很大的。也就是说通过四级考试的难度远远大于通过“应用能力考试”，这也就是为什么高职学生参加四级考试通过率比较低的主要原因。以笔者学校为例：
表一：近几年顺德职业技术学院大学英语四级考试通过情况统计
以上表格显示我院学生报考大学英语四级的积极性很高，然而通过率却不能令人乐观。本人认为造成这种现状有其主客观因素。主观原因是：学校、老师、学生对四级考试重视程度还不够，学生通过四级的愿望不强烈，学习积极性不高，也不够努力，同时缺乏良好的学习习惯和应试技巧。客观原因是：高职学生英语基础普遍较差，学制短、英语学习的学时太短。因此，笔者认为：在目前学制无法延长，学时也不可能增加太多的情况下，开设大学英语四级公共选修课是提高高职学生大学英语四级通过率的有效途径之一。
5 对大学英语四级公选课班级学生的问卷调查及结果分析
5.1 开展问卷调查
笔者自09年下半年以来，连续多学期在本院教授英语应用能力训练（四级）公共选修课，此课程实为大学英语四级考前辅导班。为了准确了解此课程的可行性和实效性，本人分别于2011年上半年和2012年上半年共两次在自己授课的公选课班级中对学生进行了问卷调查。问卷调查如下：
顺德职业技术学院大学英语四级公选课调查问卷
所在系______ 专业______
1.你觉得你的英语水平总体如何：
A. 很好 B.好 C. 一般 D.较差
2.对于在校英语课程，你认为：
A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要
3. 你认为英语等级证书对你找工作有没有帮助？
A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓
4. 你考四级的目的是：
A.继续学习 B.找工作有用
C.认为将来工作需要 D.证明自己的英语水平
5. 你备考四级的途径是：
A.自学 B.参加公选课
C.自学+参加公选课 D.上网做题
6. 你参加四级公选课的目的是：
A.提高英语水平 B.复习、报考大学英语四级
C.喜欢学英语 D.只是随意报了一门公选课而已
7. 你认为开设四级公选课有没有必要性？
A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓
8. 只在学院开设两个班的四级公选课能满足全院学生的需要吗？
A.不能 B.能 C.不知道 D.无所谓
9. 你认为四级公选课怎样安排最合适？
A.每周2节，共10周，白天上课 B.每周3节，共6周，晚上上课
C.每周4节，共10周，白天上课 D.无所谓
10.你对四级公选课教学和教师的整体评价是_____________________.
A.很满意 为什么？_______________ B.比较满意
C.不满意 为什么？_______________ D.不便评价
5.2 对问卷调查结果分析
笔者发放问卷150份，回收146份，有效问卷146份，有效回收率约97%，说明学生对这份问卷调查的态度是认真的，调查结果的可信度是很高的；且参加问卷调查的学生涉及到全院几乎各个专业。在对待自己的英语水平评价方面，同学选择一般和较差的分别有100和14人，约占78%，说明学生的英语基础较差。对英语课程的态度，有70人选择非常重要，50人选择重要，共占比例为82%，说明学生有学习英语的愿望。在考四级的目的方面，有96份问卷选择了“认为将来工作需要”，约占66%，可以看出大多数学生认为四级证书对他（她）们很有用。在备考四级的途径方面，124份问卷选择了“自学+参加公选课”，约占85%，可见学生一方面意识到考四级的难度，自己非下大功夫不可，同时也对公选课有比较高期待。在参加四级公选课的目的方面，选择复习、报考大学英语四级的有104人，占比约71%，说明学生参加公选课的目的性很强、很明显。在开设四级公选课的必要性上，144份选择“有”，占比例高达近99%，可见学生认为开设四级公选课非常有必要。在被问及：在全院只开设两个班的四级公选课能否满足需要时，106个同学回答是：不能，约占被调查者的73%。当让同学在白天还是晚上上四级公选课作出选择时，有多数同学选择了晚上。同时，绝大多数受试的同学在问卷表达了“对四级公选课教学和教师的很满意”，他们写到“本课程针对性强，有助于我们答题技巧的提高”，“老师教学方法好，我们的英语水平有了提高”。
6 结束语
综上所述，作者认为在目前不可能延长高职院校学制和大幅增加学生学习英语的学时情况下，开设大学英语四级公选课是提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效途径。不过靠笔者和少数几个人的努力，大幅提高全院通过率是不现实的，这就要求学校领导、承担高职公共英语教学的教师提高对大学英语四级证书的认识。学校要鼓励、支持更多老师开设大学英语四级公选课，从事高职公共英语课的教师们应主动承担大学英语四级公选课。只有这样全校上下齐动员、全校师生共努力，才能尽快提高以我院为例的高职高专院校大学英语四级考试的通过率。
参考文献：
[1]白震坤.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4
[2]大学英语四级考试大纲（2006年修订版）http：//.cn/cet/2007-11-22/1801109279.shtml
[3]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用 [J].中国高等教育，2005，（9）：33-34.
第9篇：大学选修课范文
关键词：经济学选修课 高校教学 学生培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（a）-0191-01
当前经济学（类）已经成为多数大学开设的学科专业之一。即使在一些专业性的大学，比如西南政法大学和中国矿业大学，经济学也成为一个有一定实力，在校内也具有一定影响力的学科。作为培养方案的一部分，经济学选修课已经成为经济学专业培养学生的一个非常关键的部分。但是与一般的选修课一样，经济学选修课教学存在质量不高的问题，这体现在教师教学随意性大、教学手段落后以及教学内容难以满足现实需要的问题（鲁钊阳，2012）。由于历史原因，专业性大学中的专业仍然偏重学校的特色专业，经济学专业仍然属于一个较为弱势的学科，专业的积淀也不够深厚，从而在经济学选修课的认识也存在一些误区与不足。对经济学选修课的目的认识也不够。
1 经济学选修课的意义
经济学是一门现实性非常强的专业，其理论与知识与现实高度相关。这决定了经济学选修课有其特殊的地方。
首先，经济学选修课的目的是在于传授学生学习的能力。目前对选修课认识的一个误区是传授学生一些基础的知识以及实务性知识。基于这样的认识，学生会被要求死记硬背教材上的知识。在考试的时候，试卷的题目也无非是名词解释、某某观点、某某理论解释，诸如此类。但是学生学习了这些理论知识之后呢？学生即使记住了一个个的名词，对他们来说不过是必修课的基础知识的深化而已，对学生的成长没有显著的帮助。而且一旦学生毕业，这些知识对他们都一无是处。一些基础性知识还好，一些实务性知识更是如此。如果学生毕业后不从事某一具体的工作行业，学生学习的实务性知识对学生根本就没有意义。也就是说，老师和学生都不过是白辛苦一场。在这个信息化时代，各种知识更新换代非常迅速，旧的知识可能就一两年就被认为过时。因此，记住了这些旧的知识，一旦他们过时了，学生又不得不花时间学习新的知识。因此，这种知识性授予方式已经不适合这个时代的发展。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。在这个信息化时代，教师的功能不仅是“传道授业解惑”，更重要的是教授学生学习的能力，而不是单纯的知识。教师应该在课堂教学中有意识的引导学生，学习发现问题、综合所学以及新知识以及应用所学的能力（刘嫦娥，2009）。由于认识的偏差，普遍反映教师在选修课教学存在教学方法不当、一味重视知识传授而导致教学内容偏难问题（熊匡汉，2006）。
其次，经济学选修课的目的是教导学生使用经济学的基础理论和知识理解现实经济生活，能够用所学的经济学理论知识分析现实经济现象。经济学选修课与其他专业选修课最大的不同在于它的所有理论和知识都是基于现实经济生活，都是来源于现实的经济现象和生活。比如最基本的微观经济学理论即价格机制就是研究日常生活中价格对个人消费的影响。而厂商理论则是研究讨论厂商最大化利润的基本行为。宏观经济学则是直接研究国民经济核算以及决定的各种因素。理论经济学尚且如此，应用经济学则是更直接细致针对现实经济现象提出的各种问题进行深入的讨论。比如劳动与人口经济学就是讨论日常生活中个人的工资决定问题、个人迁移的影响因素以及后果，等等。一般而言，经济学必修课往往都是经济学的基础理论，而选修课则是应用经济学的各个分支学科的概括性学习。通过选修课的学习，学生应该能够理解日常经济生活中的现象，并且能够使用所学的基础理论知识、数据分析方法来分析现实的经济现象。比如学生学习了劳动经济学，就应该能够理解工资的决定因素、教育的作用以及劳动力迁移的决定因素以及后果，能够分析《劳动合同法》变动会引起的可能后果。
最后，经济学选修课的目的是训练学生领导能力。经济学选修课与其他专业的不同在于其实用性较强。这是由经济学专业的本身性质决定的。正如前面指出，经济学是直接针对现实经济生活的，学生毕业后除了少数从事经济学教学研究外，绝大多数的学生毕业后都是到各个经济部门中去从事具体的经济实业工作。比如证券公司、银行、保险公司、咨询公司，等等。也有一些学生可能不是在财经类公司工作，但是其具体的工作仍然是经济学实务工作。比如部分学生可能到汽车销售公司从事市场营销工作，其负责的工作可能是市场调查分析。这就要求学生使用其所学的基本的消费者理论以及相应的管理经济学知识，应用基本的统计学方法和工具，对汽车市场进行深入的研究。也有学生可能是直接从事客户经理工作，比如汽车销售或者日化产品推销。这些工作也需要学生使用所学的经济学基础理论知识，了解客户的需求。可见，学生无论从事什么工作，都可能需要跟各种人打交道。这里面需要学生掌握各种组织沟通的技巧，掌握人际交往的艺术。即使是研究性较强的工作，比如银行后台财务工作，或者汽车市场分析师，学生一样需要跟各种人交往。这一样要求学生掌握基本的组织领导能力。在这个全球化以及信息化时代里，学生要成功适应快速变化以及全球互动的商业环境并取得成功，就必须拥有较强的领导能力，而学校教育在其中起到了非常重要的作用（李冰冰，2013）。领导能力主要包括：学习能力、沟通能力、决断能力、组织能力、协调能力、应变能力、抗挫能力、创新能力，等等。这些能力大多数只能依赖于选修课中通过老师有意识的引导学生培养，而不可能通过必修课的基础理论学校中获得相应的技能。
2 结论
当前高校推行学分制背景下，学生的课程分成必修课与选修课。经济学课程也是如此。由于经济学专业本身的特性，使得经济学选修课意义有其区别于其他专业的地方。这体现在经济学选修课有以下几个的目的在于培养学生的学习能力、理解并分析现实经济生活的能力以及领导能力，从而让学生毕业后迅速适应快速发展变化的商业环境，并取得成功。学校和教师也要树立正确的观念，引导学生培养相关的能力与技能。
参考文献
[1] 熊匡汉.关于大学选修课质量及其影响因素的调查研究[J].高教探索，2006（6）：51-54.
[2] 刘嫦娥.商科院校领导能力开发：一种模糊能力的培养[J].现代管理科学，2010（10）：95-96.
