华东交通大学专业精选(九篇)

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第1篇：华东交通大学专业范文

1、是一所以交通为特色，轨道为核心，多学科协调发展的教学研究型大学；

2、一九七一年，国家决定将上海交通大学机车车辆系以及同济大学铁道工程专业并入上海铁道学院，更名为华东交通大学，迁往江西，一九七八年，华东交通大学与上海铁道学院各自继续办学。学校原隶属铁道部，二零零零年转制为中央与地方共建，以地方管理为主，是国家中西部高校基础能力建设工程高校，江西省重点加强建设高校，博士学位授权单位；

3、截二零一四年十二月，学校拥有教育部工程研究中心一个，教育部重点实验室一个，省级二零一一协同创新中心二个，省级重点实验室和工程技术研究中心六个，省级人文社会科学重点研究基地三个，省级产学研示范基地二个。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：华东交通大学专业范文

华东交通大学是一所以工为主、以交通运输为特色的教学研究型大学，面向全国招生。学校原隶属于铁道部，2000年转制为“中央与地方共建，以地方管理为主”，为江西省重点加强建设的高等院校，是博士学位授予单位。

学校学科门类齐全，涵盖工、经、管、文、理、法、教育、艺术等8大学科门类，共有17个学院，2个一级学科博士点，17个一级学科硕士点，60个本科专业，4个国家特色专业，3个卓越工程师试点专业。学校在全国26个省(市)参加一本批次招生录取，毕业生就业率连续十多年位居江西省高校前列，并被评为“全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体”和“全国毕业生就业典型经验高校”。

二、华东交通大学艺术学院简介

华东交通大学艺术学院现有环境设计、数字媒体艺术、产品设计、音乐学、舞蹈表演5个本科专业，有全日制本科生800余人;学院专业特色突出，其中音乐学专业实现了从江西省省级人才培养模式创新实验区到省级特色专业、省级专业综合改革试点的突破。学院办学条件优越，拥有建筑面积16000平方米的艺术大楼;学院拥有一支优秀的教师队伍，近5年来指导的学生在德国红点、全国大学生艺术展演、全国大学生广告大赛等国际、国内重要展演中获奖300多次，学院毕业生深受用人单位青睐。2014年，作为江西省的工科院校参加了江西省教育厅主办的“高雅艺术进校园”活动。

2016年艺术类专业计划招生180人。

三、招生专业

1、专业名称、学制、招生科类和学费：

专业名称

学制

招生科类

学费

招生计划

环境设计

4年

艺术文

9200元/年

32

数字媒体艺术

4年

艺术文

9200元/年

30

产品设计

4年

艺术文

9200元/年

28

音乐学

声乐方向

5年

（颁发音乐学毕业证书、汉语言文学辅修专业证书；颁发艺术学学士学位和文学辅修学士学位）

艺术文

9200元/年

34

器乐方向

26

舞蹈表演

4年

艺术文

9200元/年

30

注：学费如有变动，按江西省物价部门核定后的标准执行

2、环境设计、产品设计、数字媒体艺术专业报名考试时间：

序号

省份

考试地点

报名日期

报名方式

考试日期

1

湖北省

湖北省教育考试院标准化考场

3月1、2日

网上报名

3月6日

2

江苏省

江苏第二师范学院

1月18-22日

（具体以考试院网站公布为准）

网上报名

1月26日

3

天津市

意斯特美术学校

1月28、29日

现场报名

1月31日

4

山西省

太原师范学院

1月19、20日

现场报名

1月22日

5

湖南省

中南林业科技大学（本部）考生现场咨询。报名结束后湖南省教育考试院公布校考地点。

2月14、15日

网上报名/网上缴费确认

2月17日

6

河北省

石家庄信息工程职业学院

2月24、25日

现场报名

2月27日

7

河南省

郑州二十四中

1月15、16日

现场报名

1月17日

8

安徽省

参加艺术类专业全省统一考试，认可省统考成绩

9

江西省

参加艺术类专业全省统一考试，认可省统考成绩

注：具体报名时间、地点以当地招生主管部门或考点单位公布信息为准。

3、音乐学、舞蹈表演专业报名考试时间： 序号

省份

考试地点

报名日期

报名方式

考试日期

1

江苏省

江苏第二师范学院

1月18-22日

（具体以考试院网站公布为准）

网上报名

1月26日

2

山东省

潍坊高新区东明学校

1月18日-2月15日

网上报名

2月19日

3

山西省

山西艺术职业学院

2月23、24日

现场报名

2月25日

4

湖南省

湖南师范大学（音乐学院）

1月23、24日

网上报名/现场缴费确认

1月25日

5

河北省

音乐学：石家庄信息工程职业学院

2月24、25日

现场报名

2月26日

舞蹈表演：河北招考大厦

2月20、21日

现场报名

2月22日

6

河南省

郑州二十四中

1月15、16日

现场报名

1月17日

7

安徽省

参加艺术类专业全省统一考试，认可省统考成绩

8

江西省

参加艺术类专业全省统一考试，认可省统考成绩

注：具体报名时间、地点以当地招生主管部门或考点单位公布信息为准。

四、考生报考办法

1、报名费：环境设计、数字媒体艺术、产品设计专业150元，音乐学、舞蹈表演专业180元(当地省高招办有规定的，按该省高招办规定的报名费执行)。

2、特别提示：考生必须在高考报名所在省(市、区)考点参加考试，否则成绩无效(如湖南考生只能在长沙报考，在其它省份考点报考则成绩无效)。只招艺术文科类考生，理科类考生取得合格证无效(艺术不分文理的省份除外)。

3、考生须持准考证、身份证等有效证件到指定考点参加考试。

五、考试内容

1、美术类专业考试内容：

环境设计、数字媒体艺术、产品设计专业——素描(头像默写)、色彩(静物默写)。

2、音乐学、舞蹈表演专业考试内容及校考专业成绩组成：

(1)考试内容：

①音乐学专业考试内容：声乐或器乐(演唱一首歌曲或演奏一首乐曲)、视唱。

②舞蹈表演专业考试内容：剧目(片段——自选成品舞蹈一个(限三分钟))、舞蹈基本功。

说明：所有考生乐器(钢琴除外)、伴奏谱、舞蹈音乐碟自备。

(2)校考专业成绩组成：

校考专业成绩=现场考试成绩(初试，占50%)+专家组复评成绩(复试，占50%)。

说明：专家组复评成绩(复试)即考后专家组按照初试成绩从高分到低分顺序，按照当地招生计划1:10的比例确定复评考生范围，再次评定成绩。

六、录取原则及入学复查

1、江西省录取原则：

按照江西省教育考试院相关规定录取。

第3篇：华东交通大学专业范文

关键词：专业课程;可视化教学法;控制信号回路;元件实物

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0169-02

供变电技术是电气工程学科的重要核心专业课程之一，属于电气工程师职业资格证书供配电专业考试的重要内容，其中灯光监视的断路器控制信号回路这一章，是该课程的重点和难点，由于控制元件的触点多、继电器连接关系复杂，很多学生在课程考试中暴露出很难掌握该章节的关键内容。因此，如何指导本科电气工程学生学好该门课程，牢固掌握专业知识，具有非常重要的意义。

通过可视化的图形流程教学法，运用教师先预演讲授、学生理解后叙述的教学手段，让学生更直观、更加深刻地理解供变电技术的原理，对学生掌握好专业知识，为工程应用奠定更好的基础。

一、认识继电器

继电器，通常用于自动化控制电路中，是用小电流回路去控制大电流回路动作的一种“自动开关”。作为以弱控强的典型控制元件，在输入激励量的变化达到某一个规定的值时，电气输出电路中使被控制量发生变化，在电路中起安全保护和电路切换的作用。在教材中继电器电路图的图形符号也包括两个部分：一部分用长方框表示线圈，另一部分用一对接点符号表示触点组合。

电磁继电器一般由铁芯、线圈、可动衔铁和触点簧片等部分组成，由于教材只能通过平面剖图给出继电器的内部结构，并在此平面图的基础上讨论继电器的电磁动作及其恢复的原理，这并不能很好地展示继电器本身的立体空间构造，使部分空间感不强的学生不能真正理解和明白继电器触点的控制动作全过程，但继电器触点的控制动作全过程分析，是供变电技术课程中断路器控制信号回路的基础，该部分不完全掌握，就可能会导致对断路器分闸过程和合闸过程的理解混乱。因此，为了增加对继电器原件内部空间结构的认识和理解继电器的触点标记，有必要将若干实际的继电器带入课堂，以华东交通大学的轨道交通供变电技术小班教学为例，小班共32位同学，教师课前带入4个继电器，将同学按照座位顺序分为4个小组，每组分配一个继电器传阅，按每2人给出3分钟的认知时间，共计12分钟内，教师在课堂上通过继电器的平面剖图在屏幕上指明各个部分的名称，学生对应实物观察，重点是要求指明线圈、触点及触点标记。

由于控制信号回路中的继电器多、电路复杂，涉及电路原理、电磁场等先修课程，工程实践性强，导致教学难度大。在正式参加工作之前，作为本科学生很难获得机会在现场获得长期的实践学习。所以，在平面图和实物可视化的条件下，按照学生的分组，让不同组的学生互相提问和互相回答，老师先引导学生们认识继电器的作用，之后，通过提问的方式，指导继电器原理的讲解。

二、理解断路器动作前位置状态

断路器的初始位置状态决定断路器辅助触点状态，断路器的辅助触点的分合，对断路器的动作过程至关重要。初始状态需要确定的内容包括：断路器辅助触点状态、LW2系列控制开关的操作手柄、信号灯、触点盒和控制面板，包括触点盒的节数是多少？怎么安装在开关转轴上的？每一节触点盒里面有多少个定触点和多少副动触片？

教师课前带入1个控制开关，供同学传阅和课间讨论，由老师在课堂试验一下KK手柄从跳闸后正转90度到预备合闸位置，然后再正转45度到合闸位置，之后松开，让学生观察开关手柄自动反转45度，回到合闸后位置。

学生进行可视化观察完成后，依次让学生试验一下相反的过程，即：KK手柄从合闸后反转90度到预备分闸位置，然后再反转45度到分闸位置，之后松开，让学生感受开关手柄自动反转45度，回到分闸后位置。

在学生操作过程中，让同组同学记录下开关手柄在不同位置时对应的触点接通表，为手动分闸和手动合闸过程做好准备。

三、讲解手动合闸过程原理

1.利用回路可视化的模拟演示教学，由老师先讲授断路器控制信号回路的合闸过程，并告知学生认真听讲，讲解完成后将随机抽取同学讲述断路器控制信号回路的分闸过程，有利于让同学注意集中精力。

2.在展开图中标出各元件的新符号对应的旧符号，如图1中用括号标识的元件符号名称，如图1中的电源正极+WFL（对应旧符号为KM），并从初始条件时的状态开始，首先确定断路器各个辅助触点的状态，按照先一次、后二次，先交流部分、后直流部分，先线圈、后触点，先上后下、先左后右的原则进行分析。

3.再根据图1的可视化展开图，由手柄位置分析出触点闭合情况，由闭合触点依次确定哪一个回路接通？亮平光还是亮闪光？哪个继电器动作？

4.按照接通回路中电流流过元件的先后次序，由电源正极至电源负极，给出电路的通路，如图1断路器预备合闸回路的可视化分析中的回路路径从（+WFL）至（-WC）为：

（+WFL）-SA（9-10）-HGn-1R-QF1-KMC-2FU-（-WC）。

四、分组讨论叙述分闸过程

在教师讲授完成断路器的合闸动作过程后，按照让各组同学们先主动叙述后挑选叙述的原则，由4组中每组选一位同学为组代表，分别叙述各个阶段的原理：由第1位同学叙述断路器分闸过程的全部初始状态，第2位同学叙述断路器预备分闸的过程，第3位同学叙述分闸的过程，第4位同学叙述分闸后的过程，每组叙述完成后允许同组人员适当补充，作为老师记录叙述同学和主动补充同学的平时成绩的一个重要依据。

利用可视化的“教”到“学”的全过程可视流程教学方法，在华东交通大学轨道交通供变电技术课程教学中进行了实践，使学生能充分发挥主观能动性，提高专业课程的理论学习水平和动手实践能力、分析思考能力，突破供变电技术专业课程的学习难点，更好地为学生学习专业课程服务。

参考文献：

[1]贺威俊.轨道交通牵引供变电技术[M].成都：西南交通大学出版社，2012.

[2]李正学，程明松，杨洁.基于Matlab的智能计算课程可视化教学[J].教育教学论坛，2013，（17）：263-264.

[3]王勋.电气化铁道概论[M].北京：中国铁道出版社，2009.

Visual Teaching Method for Control Signal Circuit Chapter in The Course of Power Supply Transformer

QU Zhi-jian

（School of Electrical and Electronic Engineering，East China Jiaotong University，Nanchang，Jiangxi 330013，China）

第4篇：华东交通大学专业范文

维修工程师个人简历(一)

个人资料

姓 名：XXX

性 别：女

希望行业：SMT行业

目标地点：上海市,深圳市,苏州市,南京市,厦门市

目标职能：调试/维修工程师,SMT工程师,生产主管/车间主任,故障分析工程师

教育经历

20xx-9 --20xx-6 ： 电子技术专业 大专

在校期间所学课程有：电工原理、线性电子线路、非线性电子线路、数字电路、微机原理、单片机原理、电视机原理、电子测量、电声原理等。

工作经验

20xx-1 -- 20xx-8 ：电子有限公司

所属行业：smt行业

工作岗位：生产管理类 实装制造部经理

a.负责SMT设备导入,厂房规划布置,协助松下售后服务工程师安装设备,设备制程能力分析(根据IPC9850标准);

b.程序文件建立,制造流程LAYOUT,控制计划、PFMEA,、作业标准书的编制;

c.贴片机程式制作与优化,提升SMT设备制程能力(编程软件:PT200,PANAPRO);

d.新机种的导入，人员的培训及人员技能的提升; e.导入精益生产，降低换线时间，提升生产效率;

f.SMT部ISO/TS16949体系的推进;

g.通过对BTU回流焊温度曲线的调试与优化，采用KIC炉温监控系统对回流曲线进行实时监控与优化，使各段温度曲线制程能力达到1.67以上;

h.客户评鉴对应;

i.与相关部门工作协调。

20xx-6 -- 20xx-12 ：电子信息有限公司

所属行业：smt行业

工作岗位：生产管理类 SMT工艺技术课长

a..新制品导入总推动者;

b.团队组织构筑壮大;

c.人员培训;

d.本部门的基准与标准建立;

e.新设备导入、区域规划、设备验收.、SMT备品管理。

20xx-9 -- 20xx-5 ：电子信息有限公司

所属行业：smt行业

工作岗位：生产管理类 SMT工艺工程师

a.负责新机种引继：程序制作，上线调试，试作， CHKLIST制作，对问题点采取对策，效果判定;

b.工艺制程改善，工艺调整;

c.治工具管理、网板开口改善 、制作;

d.运用QC手法分析与解决问题，对制程进行管控、提升生产效率;

e.贴片机程序编辑与优化;在线锡膏厚度测试仪(CKD)程序制作及厚度标准建立评估、制程能力考量;SAKI AOI 程序制作优化;OMRON AOI程序制作与优化，参数设置结合IPC-A-610D的可接受三级标准，减少不良流出,执行率与重复精度、可测率分析、误判率的状态考量;

f.回流曲线设置，采用KIC24/7对炉温制程进行实时监控; g.熟悉设备：松下SPF 、SP18/28/60 、HDF 、MSR 、HT121 、MPAG3 、BM123/221 ;回流焊SMIC 、BTU、HELLER;光学检查AOI:SAKI 、OMRON 、在线锡膏厚度检查CKD 、X射线检查SMX 、功能检查机FUN CHK、BGA返修机等.

20xx-2 -- 20xx-8 ：**电业制造厂(日资)

所属行业：smt行业

工作岗位：生产管理类 SMT设备保全工程师

独立担当贴片机方面工作，主要从事三洋、松下贴片机机种切换，设备的预防性、预测性保养，生产机种NC程序制作，生产现场品质分析及对策，SMT生产工艺调试，设备异常处理，协助三洋、松下售后服务部对设备故障维修及设备精度调整等，主业务内容：

a.负责新设备导入,设备安装 、对接 、调试 、各工作站信号连接。

b.车间设备网络连接,局域网组建、维护 、设备情报共享。

c.设备安装、并进行制程精度测试与校正(依IPC9850的标准执行)。

d.保养程序文件制作及执行。

e.设备保养：擅长机型：TPM5000、TPM110、TDM3000E、TCM3000、TCMX100/200/300、TIM5000/5100、SP28P、HT121(NM-MD10/10、NM-MD20/20)、MSF(NM-MD25。

研发工程师个人简历(二)

姓名： 易某某

性别： 男

婚姻状况： 未婚

民族： 汉族

户籍： 四川-成都

年龄： 31

现所在地： 广东-东莞

身高： 175cm

希望地区： 上海、 浙江、 广东、 四川、 重庆

希望岗位： 工业/工厂类-工程经理/主管

工业/工厂类-制造课长

工业/工厂类-产品开发经理/主管

工业/工厂类-新产品导入工程师

工业/工厂类-RD/研发工程师

教育经历

20xx-09 ～ 20xx-06 海南大学 交通运输(汽车应用工程) 本科

1999-09 ～ 20xx-07 四川金堂中学 高中 高中

工作经验至今6年5月工作经验，曾在3家公司工作

**公司 (20xx-08 ～ 20xx-08)

公司性质： 外资企业

行业类别： 家具、家电、工艺品、玩具

担任职位： 研发工程师

岗位类别： RD/研发工程师

工作描述： 主要从事：

1：水池灯、充气泵的结构开发、评审、样板测试、开模、安规认证及到量产的相关工作内容。

离职原因： 家庭原因

**公司 (20xx-03 ～ 20xx-01)

公司性质： 外资企业

行业类别： 汽车、摩托车及零配件

担任职位： 项目工程师

岗位类别： RD/研发工程师

工作描述： 主要从事:

(1)马达的开发、产品测试、

(2)产品的生产建立及相关6sigma项目的跟进。

(3)新Projects的展开、以及one-piece-flow的推动。

离职原因： 个人职业发展

项目经验

暖风机、清新机、慢炖锅项目开发。 (20xx-05 ～ 20xx-06)

担任职位： leader

项目描述： 项目描述：

进入公司到现在高效的完成公司指定的暖风机、清新机及咖啡机的项目。从项目的最初立项、设计、工程建立、开模到量产的所有相关事宜。

责任描述： 项目负责人

风扇马达磁铁碎裂次品改善 (20xx-01 ～ 20xx-05)

担任职位： 项目Leader

项目描述： 此款马达由于设计、生产工艺问题，造成生产次品率极高，报废严重。

责任描述： 作为leader 成功的完成项目计划。

汽车风扇马达磁碎次品由改善前的65000PPM下降到1000.

无极马达项目的跟进 (20xx-12 ～ 20xx-03)

担任职位： 项目leader

项目描述： 项目描述：由于此款产品的订单大量增加，公司决定立项降低此款产品的成本。

1：产品的结构优化设计

2：对产品的生产工艺重新调整

责任描述： 作为项目leader 通过对产品的结构优化设计，工艺的改进，项目完成之后，BOM COST Down 下降9%。

技能专长

专业职称：

计算机水平： 高校非计算机专业二级

计算机详细技能：

技能专长：

1:家电类产品的结构设计、项目管理及制造领域有丰富的经历。

2:丰富的6sigma项目管理经验;

3:熟练掌握pro/e CAD Solidworks

4;熟悉精益生产,熟练的掌握IE工作手法;

语言能力

普通话： 一般

粤语： 一般

英语水平： CET-4

英语： 熟练

求职意向

发展方向： 工程研发、项目管理、新产品导入或工序工艺类等岗位。

自身情况

自我评价：

1:对白色小家电的结构设计、项目管理、及生产制造领域有丰富的经历。

2;熟悉塑胶、五金模具设计、制造。

3:熟悉的掌握6sigma,有丰富的6sigma项目管理经验;

4:精通绘图软件：pro/e CAD Solidworks.

5;熟悉精益生产,熟练的掌握IE工作手法;

兴趣爱好： 运动健身，球类项目，爬山;纯音乐;搜集各种感兴趣的东西(如：邮票、剪报等);滑雪

研发工程师个人简历(三)

姓名： XXX

国籍： 中国

目前住地： 佛山

民族： 汉族

户 籍 地： 佛山

身高体重： 172 cm　58 kg

婚姻状况： 已婚

年龄： 28 岁

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职

应聘职位： 机械/设备维修类：结构设计、机械工程师：产品造型、机械工程师：模具设计

工作年限： 5

职称： 高级

求职类型： 全职

可到职日期： 一个月

月薪要求： 5000--8000

希望工作地区： 佛山 中山 广东省

工作经历：

公司名称： 华永科技有限公司

起止年月：20xx-04 ～ 20xx-06

公司性质： 外商独资

所属行业：电器，电子，通信设备

担任职务： 模具设计工程师

工作描述：

1.从事马达类塑胶零件模具的设计,试模跟进，样品承认;

离职原因： 希望从事产品设计

教育背景

毕业院校： 华东交通大学

最高学历： 本科

获得学位: 学士学位

毕业日期： 20xx-07-01

所学专业： 材料成型及其控制工程(模具设计)

第二专业： 行政管理

20xx-09 20xx-07 华东交通大学 材料成型及其控制工程(模具方向) 学士学位

20xx-09 20xx-07 华东交通大学 行政管理 辅修专业证书

20xx-02 20xx-05 江西省劳动厅 AutoCAD 职业资格证书(中级技能)

语言能力

外语： 英语　一般

国语水平： 优秀

粤语水平： 较差

工作能力及其他专长

1.从事模具设计一年，熟悉塑胶模具和五金模具的模具结构，加工以及模具开发流程;

2.熟练掌握Pro/E、AutoCAD的实际操作，并取得全国计算机信息高新技术考试合格证书(CAD);

3.从事产品设计五年，熟悉产品设计开发作业的各个流程，具备良好的设计品质

第5篇：华东交通大学专业范文

一、引言

运筹学作为一门重要的应用科学，目前结合现代科学技术手段和数学知识，为决策者提供优化的定量依据。现今在工业、工程、金融、管理等众多领域广泛运用，并取得了一系列的优化结果，是各个学科研究发展的重要工具之一，因此对研究生运筹学课程教学满意度进行分析与评价具有重要意义。通过对运筹学课程教学的相关研究文献的分析整理可知，目前国内学者主要集中于运筹学课程教学大纲、课程体系设计等内容的研究探讨。如温日琨（2007）中以独立学院为例，对运筹学教学内容改革与教学大纲设计做出分析，提出教学改革的主体与方向是理论与内容的浅显化，实践应用的多样化和人才培养的更深化，通过对现有文献的分析整理可知，系统的建立硕士研究生对于运筹学课程教学满意度评价体系的文章较少。本文以华东交通大学硕士研究生为研究对象，采用问卷调查的形式收集满意度评价信息，进行满意度分析，并根据研究结果提出相应的建议。

二、研究设计

影响硕士研究生运筹学课程教学的因素有很多，它们共同作用，互相影响学生对运筹学课程的总体满意度。本文调查以这四个测量指标为主，结合SERVQUAL量表，建立各个指标体系的重要性的满意度评价体，并进行交叉分析，分析影响运筹学教学满意度的因素，通过因子分析法给其赋予一定的权重，使整个评价体系更合理。

1.数据收集及样本说明。本研究所采用的数据来自华东交通大学硕士研究生，问卷调查地点是运筹学教学课堂，问卷内容包括影响学生学习运筹学课程的各项因素。问卷共发放50份，实际收回48份，有效份数45份。

2.问卷与量表。通过文献查阅，PZB模式是于1985年由英国剑桥大学的三位教授Parasuraman、Zeithaml和Berry所提出的服务品质概念模式，简称为PZB模式。以PZB的SERVQUAL量表作为量表，结合运筹学课程影响因素的四个主要指标，从有形性、可靠性、响应性、服务性、移情性5个维度建立运筹学满意度评价体系。

三、研究结果分析

1.交叉分析。根据问卷调查结果，将数据输入至SPSS中，用独立样本T检验，检验硕士研究生中性别的差异与教学满意度是否存在相关性得到结果。其中满意度分为1―5五个等级：非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意。由SPSS分析可知，女生对于课程的满意度均值为3.74，男生对于课程的教学满意度均值为2.74，女生的满意程度高于男性。结果表明，运筹学课程教学满意度评价与学生性别差异存在一定非显著相关性，这一结果与女学生对学习的态度更认真有一定的关系。通过SPSS相关性检验得出，在掌握课程内容程度、授课方式、应用程度以及课程考核方式上，不同专业的学生没有显著性差异：在掌握课程内容程度上都在50%―80%；在授课方式上都倾向于实际应用和理论教学相结合，但应该尽可能建设数学推导过程，这一结果与硕士研究生已经掌握相关基本数学知识，并期望教学内容偏重专业的实际运用有关；在课程应用程度上，都处于没有实际运用和已经解决实际问题之间；在课程考核方式上都倾向于通过案例分析取代传统的试卷考试来考核学生对课程的掌握和应用程度。

2.因子分析。通过因子分析检验量表结构，用SPSS通过降维确定各个指标的权重，从而计算学生对课程的教学满意度。各个指标的共同度表示变量被解释的程度，因此可以取每项指标的共同度与所有指标的共同度的和之比作为每项指标的权重，如：w■=■，式中：wi是第i个指标的权重，h■■表示每一个变量能被解释的程度，即共同课程教学满意度可以采取加权求和的方法。学生对CDS=∑wixi式中：CDS是指教学满意度，xi是第i个指标的满意度评分均值。通过以上满意度的计算方法得出：学生对于移情性的满意度最低。移情性主要反映了学校及教师安排课程的特色程度，反映了目前高校的硕士研究生的运筹学课程教学仍然停留在传统的教学方式和教学内容上，缺乏创新。此外，可以按照以上满意度的计算方法对运筹学课程教学定期进行满意度测量，以便纵向对比学生对于课程的满意度变化，分析原因，采取相应的教学来提高学生的课程满意度。

四、研究结果评价

将问卷调查结果和建立的教学满意度评价体系结合。通过SPSS对有形性、可靠性、服务性、移情性和响应性进行了单样本检验，得到表1。

由表1可知，响应性的均值最高，说明学生对运筹学课程过程中教师的解决问题能力最满意。移情性的均值最低，偏差最大，表明学生认为教师没有充分了解学生的需求，教学模式传统单一，需要改变现有的单一教学模式才能提高学生对运筹学课程教学的满意度。

1.性别对运筹学课程满意度评价的影响。通过SPSS交叉分析可以看出，性?e差异对课程教学满意度评价存在显著性差异。从总体上来看，女生对课程的满意度较高，男生对课程的满意度较低。分析原因如下：女生的学习态度较男生更为认真，学习质量更高，因此满意度较男生更高；女生在学习过程中更倾向于和教师交流和沟通，从而提高了教学满意度评价。

2.课程特色性对运筹学课程满意度的影响。移情性的课程教学满意度最低，且偏差最大。因此可以从移情性的角度出发，提高移情性的满意度评价。移情性代表的是课程的特设性，运筹学课程数学理论较多，而硕士研究生已经具备了扎实的基础数学知识，因此，从学生的不同专业出发，增加实际的案例分析，提高课程的实用性，增加学生的学习兴趣，课堂以学生为主，改变“教师讲，学生听”的传统教学模式。

第6篇：华东交通大学专业范文

王敏芳

身份证号码

性 别

女

年 龄

25岁

政治面貌

共青团员

婚姻状况

未婚

视 力 状 况

1.5

身高(厘米)

167 cm

体重(公斤)

51 kg

民 族

汉族

户口所在地

南昌市(含区市县)

技术职称

最 高 学 历

本科

现居住地

南昌市(含区市县)

毕业时间

2015

求 职 状 态

目前正在找工作

电话、手机

EMAIL

个人主页

地 址

江西南昌市永叔路绳金塔社区

邮编

330001

受教

育及

培训

状况

2006年9 月 至 2012年7月

华东交通大学理工学院

市场营销 本科

专业描述：

专业基础课：管理学原理、微观经济学、宏观经济学、会计学、组织行为学、经济法、统计学、公共关系学、商品学、商务谈判、生产与动作管理、人力资源管理、财务管理、管理信息系统、财政与金融、经济应用文写作、电子商务、企业形象策划、国际贸易与实务、销售管理、服务市场营销。 专业课程：市场营销学、消费者行为学、现代推销学、市场调查与预测、客户关系管理、企业战略管理、物流管理、分销渠道与决策管理、国际市场营销。

工

作

经

验

摘

要

任职公司名称: 江西四平集团 。

营运部储备干部

工作职责和业绩:

开始是在培训部参与公司人员的培训学习产品的基础知识,之后是在门店学习销售以及管理方面的相关知识.

任职公司名称: 福建尊贵股份有限公司 。

销售专员

工作职责和业绩:

主要是负责所有店铺数据分析和货品分析.

求职意向

现从事行业：

服装营运行业

现从事职业：

销售主管

现职位级别：

初级职位（两年以下工作经验）

期望月薪：

2000-3000元

目前月薪：

2000-3000元

可到岗时间：

一周以内

期望工作性质：

全职

欲工作地区：

南昌市(含区市县)

欲从事行业：

酒店/旅游、市场/营销、事业单位、房地产开发/销售

欲从事职业：

其它管理层、市场营销、销售主管、经理助理/秘书

技能特长

办事认真、负责、仔细，对捕捉市场信息较敏感~

外语水平

第一外语:

第二外语:

兴趣爱好

阅读、健身、茶艺及茶文化

自我简评

第7篇：华东交通大学专业范文

关键词：大规模 在线开放课程（MOOC） 开放教育 教育体系

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.007

大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses， MOOCs）是近来讨论最多的、促进开放和远程学习的新方法之一，已经普遍认为高等教育中提供大规模的最有效方式，同时也为这个时代创新型最具颠覆性学习技术[1]。

一、MOOC课程模式及主流平台

当前教育体系中具有主流模式趋势的MOOC课程模式，由主流科技技术平台的支撑，建立于当代互联网广泛的受众群体，本文基于MOOC对教育体系的冲击与贡献的相关研究，进一步梳理各类文献对该模式的介绍及发展趋势。

（一）MOOC的课程模式

MOOCs到现在为止基本上可以分为两种课程模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式（“c”有“联接”之意），和基于行为主义学习理论的xMOOC模式（“x”有“学习知识”之意）[1]。

cMOOCs 在初期是基于关联主义学习理论，关联主义的主要观点是学习者基于自身学习需要和各节点（信息） 在一定网络状态下进行连接获取，最终通过一定方式来显现出学习者对知识的理解，促成个性化的知识网络。cMOOC开发时带有很明确的目标，就是探索一种能有效利用Web 2.0支持学习的一种教学法。所以cMOOC模式侧重于知识建设与创造，强调创造、自学和社会网络学习，以及重视学习者自身等角度[2]，相应的cMOOC退出率偏高。

xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，由课程设计者设计和规定，侧重于知识复制和传播，常规应用视频、图片、作业和测评等多种学习方式。Bates T（2013）指出xMOOCs采用的并非新式教学法，至今为止 xMOOCs 应信息传输、计算机评分和学习者之间互评等行为主义教学方法。xMOOCs课程模式缺乏独特创新的网络学习法和技术法，采用的较多已经在传统领域应用的教学方式，仅采用了远程教育的技术平台。虽然xMOOCs课程模式采用的技术老套，或是将知识简单的复制，但由于三大 MOOC平台运营商Coursera、Udacity 和 edX 的加入，xMOOCs课程迅速得了推广并为众人所熟悉起来。这在教育生态系统中起到了很大的广泛影响。

（二）MOOC课程模式的历史阶段

MOOCs的快速崛起与应用，标志着数字化影响着教与学任何一个维度都在发现变革。Ebben M.和M. J. S.（2014）通过对具有MOOC项目的排列前9名的院校数据库（2009年-2013年）进行实证与分析研究，将MOOCs模式发展分为两个关键性阶段。第一阶段（2009-2011/ 2012）：关联性的MOOCs，强调的是学习者的参与和创造。在这个阶段，关联主义作为一种学习理论获得发展，当然这时期的cMOOCs的研究者与实践者也做了大量技术实验和创新;第二阶段（2012-2013）：xMOOCs，强调的是内容学习、成绩评价和讨论重点。在这个阶段xMOOCs得到升级，进一步完善了MOOC在教育体系中的教学理论、教学平台、学习分析和评估等各环节。[3]

二、MOOC在教育体系中的角色与影响

MOOC在当代教育体系角色扮演中有着关键性意义，对传统教育体系有着重大冲击和新生能力。主要体现在以下两点。

（一）具有破坏性创新能力

破坏性创新（Disruptive Innovations）理论由Christensen教授（2006，哈佛大学商学院）提出，指在打破旧的模式、开发新模式，或者定位于现有模式的初级用户，为这些用户提供性能比现有产品性价低廉产品，因这些产品虽然性能稍有逊色但价格便宜，能足够吸引用户（其称之为非消费型用户和过度满足型客户）。与破坏性创新理论相对的理论是维持性创新（Sustaining Innovations）理由，该创新定位于高端用户，是将现有产品或现有服务部分性做以创新与改良以满意高端用户期望，同时也是足够吸引这些高端用户为此改进投入更多的费用（其称之为尚未满足型客户）。[4]

互联网平台提供了各式各样的学习方式，是至今学习方式变换得最为广泛的平台，就MOOC特征与运营情况不难推论出，这是当前教育体系中最具有破坏性创新能力的教育平台[5]。袁莉等 （2014）从破坏性创新的角度分析探讨了当前MOOC的发展特点：当前MOOC创建了一个新市场，目标用户基本上是高等教育的非消费型客户群体。对于这非消费型客户来说，MOOC通过互联网平台把费用昂贵、程序复杂的高等教育供给变得简单而廉价。尽管MOOC将新商业模式和新技术结合在一起的主要特征是完全具备破坏性表现，但目前依然很难预料这种新事物模式对传统高等教育机构的影响程度。从破坏性创新理论的视角来看，MOOC 被Coursera 和 Udacity 视为破坏性创新，关键在于MOOC 发展了新的商业模式以及新的市场，并针对学习者群体新的需求提供服务。相反，对提供MOOC的高等院校来说，MOOC则被认为维持性创新，因为可以用MOOC来试验其他在线学习创新形式，从而改善已有的校园教育。如edX平台被麻省理工学院、哈佛大学创建，其目的之一就是为了探索和寻求更有效地利用在线教育服务于校内学生[5]。

（二）在教育体系中的生态性

黄立波、张昕（2013）从高等教育生态系统角度出发，与自然界生态系统的研究比较，认为MOOC将在高等教育生态系统中具有新型生产者的作用。MOOC是不能取代高等教育生态系统中的传统生产者的地位，也不会很快使高等教育生态系统发生天翻地覆的变化。MOOC是作为一个新形态的生产者，加入到高等教育生态系统的运行中。经过一段时期的发展与调整后，该模式将逐渐稳定下来，从而促进高等教育生态系统更加稳定的发展，并更好地完成培养专业型人才，履行科学研究和服务社会的教育职能。

Postman N. （1979）认为科学技术进步自身具有生态性，这意味着技术的发展就是在改变所有的事物[6]。Richardson W. （2013）指出在这技术大爆炸的时代，如果我们把技术只是简单看成富有附加性的工具，那教育技术平台的应用仅能说比用数字化课件发送给了学生稍好一点点的作用。而真正关键性的是时代性变革，即教师为主到学生自我控制;从被动学习到真正吸收、转化并创造;从全盘课程学习到学习以致用――这些性质上的变革才能是教育体系生态的转变。互联网时代促使我们重新认识周围的世界，包括教育生态系统，而不是仅将技术看成为工具。不能仅依据我们已有的教育资源和教育科技技术，来思考教育什么、学习什么等传统思维的教学方式，而是应该发起具有长久及广泛的人机研究，即创造出更能适应时展的教育技术平台。诸多互联网技术已经在撼动经济、政治、新闻、娱乐等长期占据传统地位的物与事，教育必定也会随着互联技术发生重大变化。如果要完全领会这其中的真理的话，我们就应该很清楚科技力量之所以是重大影响着教育，是关注了用户的个性需求。

韩锡斌等（2013）用辩证思维方式分析cMOOC与xMOOC模式，并与高等教育生态链进行整合，MOOC是在线教育发展浪潮中的探索形式之一，必要还会有更远足的发展[7]。陈媛（2014）提出借助于信息技术，关联在线群体智慧是营造学习生态系统、实现学习向本源回归的重要途径[8]。王左利（2013），MOOC的生态环境中包括平台、高校、教师、学习者，以及不可忽略的市场，从生态链的上游环节来看，市场是提供MOOC发展的技术、资金、应用;从下游环节来看，就是能信任学习者能通过MOOC获得职业能力并能为他们提供就业机会的组织，从而完成一个MOOC在教育体系中的自身闭环生态性[8]。

三、结束语

基于相关文献研究，本文就大规模在线开放课程（MOOC）在整个大教育体系中的不断裂变发展形态归纳简述，对产生生态影响重大影响进行论述梳理，可以确认新模式已经对传统教育体系的生态影响是一种快速推动变革状态，是教育各界不能回避，而只能积极面对并应用的创新型科技平台教育新模式。引发教育各界一系列生态反应，跨界思考与应用是对教育者提出了摒弃传统的更高要求，迎战新纪元的能力和勇气。

参考文献：

[1]de Langen， F. and H. van den Bosch. Massive Open Online Courses： disruptive innovations or disturbing inventions？[J]. Open Learning，2013（3）： 216-226.

[2]Baggaley Jon. MOOC rampant [J]. Distance Education，2013， 34（3）： 368-378.

[3]Ebben M. and M. J. S. Unpacking MOOC scholarly discourse： a review of nascent MOOC scholarship [J]. Learning， Media & Technology，2014， 39（3）： 328-345.

[4]Christensen C. M.， et al. Disruptive Innovation for Social Change[J]. Harvard Business Review， 2006， 84（12）： 94-101.

[5]袁莉，Stephen Powell，马红亮，吴永和. MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研究，2014（2）：3-9.

[6]Postman Neil. The Technical Thesis [J]. McMurry Inc.，1979（45）：180.

[7]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC

的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（6）：3-10.

[8]陈媛.基于cMOOC的协同教学模式研究[J].湖州职业技术学院学报，2014（1）：1-6.

[9]王左利. MOOC生态初现[J].中国教育网络，2013（9）：16-20.

2014江西省高等学校教学改革研究重点课题（项目编号：JXJG-14-5-3）。

作者简介：

高莺（1976- ），女，华东交通大学，讲师，硕士，江西南昌人;研究方向为管理学、教学管理。

刘望（1993- ），华东交通大学，学士，人力资源管理方向。

第8篇：华东交通大学专业范文

【导语】

2018年上海市普通高校招生高职（专科）普通批次平行志愿院校投档分数线（含“加分投档”）

1.各高校投档分数线均为投档到该校的末位考生总分（语文、数学、外语三门科目成绩总分，满分450分）及对应科目成绩。投档线为空格的表示该高校没有可投档考生。考生应以高考成绩单上语文、数学、外语三门科目成绩总和以及本人填报的志愿对照投档线，判断自己可能的投档去向。若考生存在公示性加分，也将计入其投档总分。

2.投档线不是录取线。考生被投档至高校后，各校根据公布的招生章程进行专业录取。

3.标注＊的高校投档线是认可“加分投档”院校经过加分投档后的末位考生总分及对应科目成绩。院校代码院校名称投档线末位投档考生对应成绩语文数学合计成绩语文或数学较高分外语成绩加分公示G11上海杉达学院23717588620G21上海中医药大学25217086820G22上海应用技术大学24717396740G24上海工程技术大学24417492700G27上海立信会计金融学院248202109460G28上海第二工业大学25416491900G29上海商学院25617594810G30上海电机学院24316887750G34上海建桥学院23517991560G35上海健康医学院24517390720G37上海旅游高等专科学校1459881470G38上海出版印刷高等专科学校14311380300G41上海济光职业技术学院22216392590G42上海工商外国语职业学院1439582480G43上海东海职业技术学院23616586710G44上海工商职业技术学院17212879440G45上海科学技术职业学院15910477550G46上海海事职业技术学院17112172500G48上海交通职业技术学院14310369400G49上海电子信息职业技术学院14910981400G50上海城建职业学院23317692570G55上海行健职业学院20815289560G56上海工艺美术职业学院　G59上海邦德职业技术学院17511787580G61上海农林职业技术学院1489778510G62上海中侨职业技术学院14410572390G64上海震旦职业学院16712174460G65上海立达学院20515080550G66上海思博职业技术学院14811171370G67上海民远职业技术学院1529769550G69上海*艺术职业学院15411280420G76上海民航职业技术学院14510076450H01中国民航大学17713094470H02天津职业大学　H03天津医学高等专科学校15111474370H04天津公安警官职业学院24717591720H05天津轻工职业技术学院　H06天津城市建设管理职业技术学院　H07天津生物工程职业技术学院　H12＊石家庄铁路职业技术学院13510263330H14河北外国语学院　H15石家庄医学高等专科学校21917389460H16河北环境工程学19413783570H17河北建材职业技术学院　H18河北交通职业技术学院　H21哈尔滨医科大学20515792480H22黑龙江建筑职业技术学院19812176770H23哈尔滨铁道职业技术学院16510082650H24大庆医学高等专科学校　H32明达职业技术学院　H33江苏建筑职业技术学院16712887390H34常州信息职业技术学院16712077470H35江苏海事职业技术学院19614382530H36南通航运职业技术学院　H37太湖创意职业技术学院　H38江南影视艺术职业学院　H39南京铁道职业技术学院17313770360H40＊苏州高博软件技术职业学院13310274310H41江苏卫生健康职业学院21317395400H51安徽大学16112271390H61华东交通大学20815690520H64＊江西*职业学院12710156260H65江西财经职业学院22415478700H66南昌工学院　H67江西航空职业技术学院19517490210H68江西卫生职业学院　H81＊齐鲁医药学院1288554430H82日照职业技术学院　H83山东畜牧兽医职业学院　H95苏州百年职业学院　K01＊湖北中医药高等专科学校1288166470K03武汉外语外事职业学院　K04武汉交通职业学院22315483690K11湖南大众传媒职业技术学院20314380600K12湖南铁道职业技术学院17212884440K14湖南高速铁路职业技术学院17113578360K21＊广州民航职业技术学院1258166440K31重庆城市管理职业学院　K43四川工程职业技术学院　K44四川建筑职业技术学院25516988860K45成都航空职业技术学院上海市教育考试院　K52西安铁路职业技术学院15111082410

第9篇：华东交通大学专业范文

关键词：体育院系；教辅人员；现状分析

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0042-01

一、前言

教学管理是高校教育工作的重要环节，教学管理人员素质的提高势在必行。体育教学管理属于基层教学管理，面对的是全校学生，尤其显得重要。因此，作为一名高校体育教学管理人员，应在专业素质、协调能力、服务意识等方面不断加强，提高高校体育教学管理水平，适应时代的要求。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

体育院系的教辅人员35名。

（二）研究方法

1、文献资料法：查阅相关教学管理人员的文章，和体育专业教学管理文献数十篇。

2、问卷调查法：本文采取随机分层抽样调查法，在武汉体育学院、华中师范大学体育学院、湖北大学体育学院、江汉大学体育学院、长江大学体育学院、荆楚理工体育系和贵州师范大学体育学院等等10所高校的体育院系的教学管理人员共发放35份，回收问卷35份，回收率为100%。

3、数理统计法：对研究过程中所收集的数据资料在计算机上用Excel2003统计软件完成相应的统计工作。

4、逻辑推理法：运用逻辑学的知识与方法，进行归纳与演绎、分析与综合。

三、研究结果与分析

（一）体育院系教辅人员分类情况分析

根据调查大多数体育院系的情况，以下是教学管理和教辅人员的人事匹配图，从这个图中可以看出，一个教辅系统主要由办公室主任全权负责教师的日常事务，其中下设教学秘书、科研管理人员、设备员、实验员和资料管理人员等等。

（二）体育院系教学管理者的专业对口情况调查

教学的管理人员的自身专业影响着工作的效率和思想认识，明确体育教学工作和管理在高校中的地位、作用，认识到重视和加强这项工作并进行科学的管理，是不断提高教学质量的重要保证。

通过调查发现排在第一位的是体育专业的毕业生有14人，占%；其次是有过文秘或文员学历或工作经验的有9人，占25.71%；然后是其他专业的有8人，占22.86%；最后是管理专业毕业的4人占11.42%。由此可以看出，真正有体育专业的管理教学经验的人可以说没有，在调查中还发现有个别学校竟然友任课教师兼任。

（三）体育院系教学管理者的工作年限情况调查

工作年限是一项作为衡量这项工作合格程度的标准和领导层对此项工作的重视程度。工作熟练年限长，这对教学文件的管理、教学任务的安排、教学质量的认定都是息息相关的。

由上统计可以看出有17人48.75%的人工作2-3年，排在第一；其次是3-5年有8人占22.86%；5年以上6人占17.14%；1年以下的4人占11.42%。通过调查也发现，工作年限长的教学管理人员，该校的教学管理业十分规范，模式较成型，1年以下的只能做平时日常事务，对于教学管理甚至还没有上手。

四、结论与建议

（一）结论

1、现任的各大体育院系的教学管理人员基本都不是体育管理专业出生的，在经验和专业知识上面都很缺乏。

2、他们的工作年限都不长，甚至有些还让专业教师兼任。

（二）建议

1、提高高校体育教育要求体育教学管理工作者要具备专业知识结构、现代科学技能和专业交流能力这三个方面的素养。

2、从各方面稳定教学管理人员，待遇方面、工作认可方面和领导重视方面等等保证长期工作。

参考文献：

[1]续林.增强服务意识，促进高校教学管理[J].湖北师范学院学报哲学社会科学版，2007，27（2）：126-127.