中职学生毕业总结精选(九篇)

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第1篇：中职学生毕业总结范文

【关键词】后金融危机时代 广西中职学校 毕业生 就业 现状 对策

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）03B-0009-03

自2008年下半年开始，受国际金融危机不断蔓延的严重影响，世界主要经济体经历第二次世界大战后的又一次冲击。大量企业大规模裁员，尤其中小企业纷纷倒闭，劳动力供需矛盾突出，这直接影响到中职学生的就业质量。严峻的就业环境下，教育也面临巨大的压力，尤其是与就业关系更为密切的中职教育面临更大的困难。本文试采用调查研究和文献研究方法，对2009～2012年广西中等职业学校毕业生就业数据中的平均就业率、就业去向 （含趋向分布、产业分布、就业地分布专业分布）、就业渠道、就业质量等进行纵向和横向分析，定量分析总结出后金融危机时代广西中职学校毕业生就业的现状，并提出相应对策。

一、广西中职学校毕业生就业现状

（一）平均就业率

如图1所示，广西中职学校毕业生2007～2012年各年度的平均就业率保持在较高的水平上，分别为96.3%，96%，96.3%，96.2%，97.16%，96.98%，毕业生平均就业率一直保持在96%以上。但2008年金融危机后三年就业率略有下降，2008年同比2007年下降了0.3个百分点，2009年与2007年持平。2010年同比2007年下降了0.1个百分点，自2011年起，平均就业率开始高于金融危机之前的水平，这说明金融危机对广西中职学校毕业生就业产生了一段时间影响后，影响逐渐减小。

（二）就业去向

1.就业趋向分布。通过对2009～2012年广西中职学校毕业生就业趋向比较 （见表1），广西中职学校近八成毕业生进了企事业单位，且绝对人数和所占比例都保持了这种态势。其次是升入高一级学校继续学习，这个比例逐渐增大，表明广西近年来完善搭建中高职“立交桥”的机制，逐年扩大高职高专对口招收中职毕业生规模，开展普通本科高校对口招收中职学校毕业生试点等举措产生了积极作用。最后是毕业生自主创业，合法从事个体经营比例呈上升趋势，也跟广西经济走出金融危机影响及出台相关创业鼓励政策紧密相关。

图1 2007～2012年广西中职学校毕业生平均就业率

表1 2009～2012年广西中职学校毕业生就业趋向比较

（单位：人）

注：统计不含技工学校毕业生和非全日制毕业生（下同）

2.就业产业分布。通过对2009～2012年广西中职学校毕业生就业产业分布比较 （见表2），二、三产类专业毕业生占绝大多数，占到92.4%以上，尤其以三产类专业毕业生比重大，2012年三产类专业占毕业人数比例已高达61.6%，且呈逐年递增趋势。二产类专业毕业生所占比重虽然也大，但明显已呈逐年下降趋势。

表2 2009～2012年广西中职学校毕业生就业产业分布比较

（单位：人）

3.就业地分布。通过对2009～2012年广西中职学校毕业生就业地分布比较 （见表3），毕业生绝大多数在本地和异地就业，合计在99.6%以上，境外就业比重非常少。本地就业和异地就业所占比重基本相当，但本地就业自2010年以来呈逐年递增趋势，反之，异地就业却呈逐年下降趋势。

表3 2009～2012年广西中职学校毕业生就业地分布比较

（单位：人）

4.就业专业分布。具体如下：

（1）前十名专业大类毕业生人数。根据对2009～2012年广西中职教育毕业生人数前十名专业的统计 （见表4），广西中职不同专业的毕业生人数严重不均。其中毕业人数最多的专业为加工制造类，2009～2012年四年来其所占当年总毕业生人数的比例均超过20%，依次为38.49%，25.41%，24.82%，20.10%，但毕业总人数明显在逐年减少，表明在金融危机后中小企业因受到影响，对于加工制造类专业人才需求有所下降，这反映出人才供需衔接问题。排在第二位的专业是信息技术类，所占比重也比较大，2009～2012年四年来其所占当年总毕业生人数的比例均超过16%，依次为19.86%，22.26%，18.92%，16.56%，尽管在2010年毕业人数有所增加，但总体趋势上毕业人数是逐年减少的。另据表4中数据统计显示，医药卫生类、财经商贸类、旅游服务类、交通运输类等劳动密集型产业也有大量毕业生，与这些行业需要较多基层服务人员有很大的关系。

表4 2009～2012年广西中职教育毕业生人数前十名专业比较

（单位：人）

（2）前十名专业大类就业情况。根据对2009～2012年广西中职教育专业就业率前十名专业的统计和对比 （见表5），这些专业的就业率比较高，基本都高于广西中职当年的平均就业率。但在专业毕业生人数排第一、二位的加工制造类和信息技术类专业，相对来说，其就业率排名却靠后了，加工制造类专业毕业生就业率2009年、2012年均排在第七位，2010年、2011年连续两年排名都在前十名外。信息技术类专业除2011年到了第三外，其他3个年度的就业率排均在第八位后。石油化工类、农林牧渔类、资源环境类等专业就业率在四年中保持靠前的位置。

表5 2009～2012年广西中职教育专业就业率前十名专业比较

（单位：%）

（三）就业渠道

通过对2009～2012年广西中职学校毕业生就业渠道比较（见表6），毕业生主要通过学习推荐就业的多，占到三分之二以上，且呈逐年递增趋势，通过中介介绍就业所占比重少，在9%以内，2009～2011年逐年呈下降趋势，但到2012年又有所反弹。

表6 2009～2012年广西中职学校毕业生就业渠道比较

（单位：人）

（四）就业质量

进入后金融危机时代，中职学校毕业生的就业率保持了较高水平，但就业质量却堪忧。中国教育部职成司副司长王继平在教育部新闻会上介绍说，“2009 年全国中职学校毕业学生608.68 万人，就业学生数为584.27 万人，平均就业率高达95.99%。但这些毕业生中有近25%的人起薪不足1000 元，45%是在1000～1500 元，24% 是1500～2000 元，2000 元以上的不到10%”。王继平同时还指出：“在就业过程当中，很多中职毕业生没有签订就业劳动合同，就业保障堪忧。”笔者对柳州市第一职业技术学校等5所样本校的1000名2010届毕业生的就业情况进行了调研，结果如下：

1.专业对口率不高。中职教育主要培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势是专业特长。但从调查实情看，在1000名毕业生中，57%的毕业生初次所从事的职业与自己所学的专业不对口或基本不对口， 只有41%的毕业生认为初次工作岗位与自己所学专业对口或基本对口。

2.薪酬待遇不理想。在收回的988份调查表中，学生工作的平均月工资由初次工作时的980元上升到跟踪调查截止日的1450元，只增加了470元。另外，有238人的就业单位没有为其缴纳社会保障金。

3.工作稳定性较差。从2010 年7 月到2011 年6 月短短的1年间，被调查的毕业生中，已有518名毕业生更换了单位，占51.8%。在这518 名学生中，学生“主动失业”情况较多，有一半毕业生在初次工作半年后就更换了工作单位，另有许多毕业生尚未满试用期就换了单位。

二、广西中职学校毕业生就业对策和建议

广西中职学校学生就业率回升态势良好，政府管理部门、学校、用人单位、毕业生应进一步重视毕业生就业这项系统工程，使广西中职学校毕业生更好就业。对此，本文尝试给出以下的对策和建议。

（一）政府转型：保障就业需求

政府是学生就业的重要外部保障。一方面，政府应引导建立行会规范；另一方面，政府应颁布促进就业的法律规范和政策，加大对中职毕业生就业的重视和扶持力度。

1.做好行业规范，加快民营企业发展。政府部门首先要建立指向企业的包含生产条件、人事选拔、工资支付等规范在内的行会规范，其次要建立指向劳动者的包含专业技术、职业道德范等规范在内的行会规范。因为这些行会规范一定程度上能帮助提升中职学生的就业质量。此外，中职学生教育的改善终究还得通过就业来体现和发挥出来，因此，帮助民营企业加快发展也显得十分必要。

2.加大政策扶持。首先，完善中职终身教育体系，建立具有广西特色的现代职业教育体系，缓解中职就业压力。完善搭建中高职“立交桥”的机制，逐年扩大高职高专对口招收中职毕业生规模，开展普通本科高校对口招收中职学校毕业生试点，不断增加中职生升学深造的机会，以实现中职生高质量地就业。其次，进一步完善中职生就业政策，为中职生就业创造良好外部环境。最后，加大对中职生就业的资金扶持力度，为中职生自主创业提供支持与保障，以创业带动就业。

（二）学校转轨：满足职业需求

中职学校必须坚持改革创新，进行转轨，主动服务和适应社会需求。

1.根据广西经济发展需要，适时调整专业结构，培养急需的应用型人才。第一，中职学校要在主管部门指导下对当地产业结构的发展趋势展开调研，了解其变化情况，及时调整专业结构；第二，加快改革中职学校专业管理办法，以应对就业市场结构的快速变化，如放宽专业设置权、宏观调控招生计划等。

2.构建以就业能力为本位的课程体系，加强师资队伍建设，提高人才培养质量。中职学校在设置课程时，不仅要着眼于具体岗位所需的专项技能，更要考虑到整个行业范围内所需的通用技能，以培养学生对岗位群的适应能力。同时，还应切实协调好岗位技能、行业技能和通用能力之间的关系，开设三者比例结构合理的课程。此外，加强师资队伍建设也是提高人才培养质量的重要途径。

3.重视学生的就业指导教育。班主任、职业指导教师应引导中职生对自身能力进行客观的评价，实事求是确定自己的期望值。同时，开展中职生适应能力训练，加强吃苦耐劳精神、艰苦创业精神和责任意识教育，指导学生做好职业生涯规划。

（三）用人单位转入：提高就业质量

在企业、事业单位、行业组织等用人单位中，企业是中职学生就业的主战场，因为职业教育的最大特色是校企合作，所以校企合作必然成为学生获得岗位能力的重要途径。中职学校和企业须成立具有实质性意义的职业教育联合体，共同制订培养计划，按照职业标准和企业用人需求开展专业教育，以使学生在校企合作中获得社会适应能力、动手操作能力、市场竞争能力和创新能力。这样，通过用人单位有针对性地参与培养培训，就能提高中职毕业生的就业质量。

（四）学生转变：满足就业创业需求

1.转变就业观念，进行职业生涯策划。首先，应树立先就业后择业的正确就业观，降低就业期望值；其次，应不断加强自身的心理承受能力和抗挫折能力，以积极心态迎接来自各方面的就业挑战；最后，应做好自己职业生涯规划。

2.积极参与创业教育的课程学习。面对严峻的就业形势，中职学生转变就业观念，不仅要加强自身就业能力的培养，还要提高自己的创业能力。为此，中职学生应加强培养创业所需的能力和人格魅力。一方面，通过积极参与创业教育课程学习，掌握创业知识、了解创业活动，并在课外参与学校建立的模拟创业实体，熟悉创业的各个环节；另一方面，主动学习，掌握相关必备技能，加强自身综合素质，积极开展创业实践，如创办一些风险小、投资少的实体，以培养自己的创造力。

【参考文献】

[1]刘美英.河北省中等职业教育发展研究[D].石家庄：河北师范大学，2009

[2]盖馥.后金融危机时代中职学生实现高质量就业的思考[J].吉林省教育学院学报，2011 （11）

[3]戴林东.中等职校毕业生低就业质量形成原因及高质量就业保障机制探析[J].职教论坛，2009 （1）

[4]刘宏磊.后金融危机视阈下中职学生就业现状与对策[J]职教通讯，2011 （3）

【基金项目】广西中等职业教育教学改革二级立项项目

第2篇：中职学生毕业总结范文

关键词 中职 礼仪 教学

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0127-02

所谓礼仪，就是礼节和仪式，简单说来，就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊敬和理解的过程和手段。我国的《公民道德建设实施纲要》中指出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地”、“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人们的言行举止，有着重要的作用。”作为培养应用型技能劳动者的中等职业学校，对中职学生的进行礼仪教育，是时代的要求，也是中职学生德育教育和素质教育的重要组成部分。开设礼仪教育，有助于中职生文明习惯的养成、思想道德素质和求职能力的提高。笔者结合教育教学经验与实践，总结出提高中职礼仪课教学实效性的一些策略，希望这些尝试，能给同行提供一定的帮助。

一、中等职业学校礼仪教育现状

现阶段，国家高度重视和大力发展职业教育，职业教育赢来了良好的发展契机，由于中职学校招生政策的放宽，所以生源比较复杂，中职学生素质参差不齐。且现在的家庭教育大多数只注重关心孩子的学习成绩，逐渐忽视或很少进行礼仪方面的引导和教育；加之现在社会的消极因素如网络传媒和游戏、垃圾文化、拜金主义等等对学生造成强烈的影响。这些原因交织在一起，最终导致中职学生礼仪缺失，出现了令人担忧的局面。比如，一些中职学生在公共场合随地吐痰、乱扔杂物，教学场所高谈阔论，破坏公物；一些中职学生缺乏社会公德，不关心别人，不尊重别人，以自我为中心冷漠自私，污言秽语；一些中职学生在仪表方面奇装异服，发型怪异，妆容夸张；一些中职学生不愿参加集体活动、社交方面不懂礼仪规矩。礼仪教育是德育的重要组成部分，也是形成中职学生社会能力的重要构成要素。中职生礼仪缺失，反映出中职学校德育和礼仪教育的不切实际，这既影响到学校日常管理，又影响到中职毕业生的未来发展，部分用人单位也反映，中职学校毕业生的专业技能不成问题，但在礼仪素质方面还有待提高，有些学生连起码的人际交往礼仪都不懂。

二、激起学生对礼仪学习的欲望

礼仪教育不能脱离生活，让学生的礼仪素质有较大的提高就要从日常生活习惯下手，首先要引导学生们学会观察日常学习生活，让学生们感受到礼仪就在自己身边。大多数学生有礼仪教育就是讲道理，和自己关系不大，自己只要学好专业课，礼仪知识学不学无所谓。为了改变学生的这种认识误区，在课堂教学中，笔者提出两个个问题：第一个问题：学生卡不挂在胸前，而是随意乱挂或者放在兜里，是否合适？第二个问题：班上同学在清点人数时，用食指指向别人，是否合适？其次，让学生进行分组讨论，并每组选出2位学生说说自己的观点和小组的观点，然后笔者进行总结，让学生知道这两种现象都是不尊重人的表现，都是不符合礼仪要求的。最后笔者询问学生怎么做才正确呢？有的学生自告奋勇地站起来做给大家看，课堂气氛非常活跃。学生示范后，笔者再把正确的方法告诉学生并做指导：学生卡是学生身份的象征，应挂在左胸前，随意挂学生卡是不尊重自己的表现；指人时要面带微笑，目视对方，右手与地面保持45度角，四指并拢，与拇指分开，手心向上，当清点到某同学时，四指指向同学；通过两个示范引出礼仪的概念：礼，敬人也，是尊重人的一种基本道德要求，包括尊重自己和尊重他人；仪，是规范的表达形式。礼仪，是礼和仪的结合，是指在人际交往中用于表示尊重、友好的一系列行和惯用形式，其切入点是“尊重”。通过这两个示范，学生们既掌握了礼仪的概念，又认识礼仪就在自己的生活中，进而有了学习礼仪的欲望。

三、合理安排课程教学计划

第一，要增加实践训练比重。现阶段，中职学校对礼仪课程的实训课时比例不一致，任课教师有较大的自主性。各出版社出版的教材中实训课时比重一般不超过1/3，而在现实教学过程中笔者认为这个比例较低，实训课时占50%左右为宜。实训的方式和实训场地可根据具体训练内容来安排，如坐、立、行等正确姿态的实训，除在课堂内和形体房内进行外，还可以到一些学生就业的宾馆、酒店等服务场所进行一定课时的实地训练；

第3篇：中职学生毕业总结范文

关键词:90后 中职生 就业指导

■一、中职生就业存在的问题

1、定位不准确,期望值过高

首先现在的中职生没有把自己的位置摆正,没有清楚地认识到作为一名中专生,从事的职业及岗位应是生产第一线,必须从最基础做起;其次,他们对自己的专业技能估计过高,对自己的能力估计过高。其实有很多工作岗位是很难立即胜任的,这就是同学们到任何一个正规单位就业之后进行一段时间培训的原因;因此刚出校门的中职生,专业技能有限,缺乏实践经验,待遇较低是理所当然的。

2、娇生惯养,吃不了苦

首先现在的中职生大都是90后,首先,他们的成长环境比80后更好,比较富裕的家庭环境,即使家庭条件不太好的也受“再苦不能苦孩子”的非理性家庭教育影响,使他们花钱不愁、衣食无忧,一切顺着他们、由着他们。其次,90后一般不是独生子女就是家里老幺,父母对他们的溺爱使得他们过于自我与任性,生活上的富裕和父母无微不至的关怀更让他们没有家庭负担和危机意识。因此,他们自信又比较脆弱,敏感而多少有些自私,就业不免会有焦虑、抗挫能力弱、嫉妒心强等问题,工作的苦是吃不得,也受不了别人对他们的批评。

3、不成熟,缺乏团队合作精神

中职生走出学校面向社会,大多只有18岁左右。社会阅历有限,学生的一些行为习惯,礼仪,为人处事方面存在诸多问题,看不清复杂的人际关系,不善于与人交往,不善于沟通,缺乏团队合作精神,甚至有的学生表现出我行我素的个性。

4、恋家情结,半步不出家门

中职生存在严重的恋家情结,总认为在家千日好,因此无论企业工作环境、住宿环境多好,待遇多高,发展空间多大他们也不愿离乡背井的去历练去闯,他们宁愿窝在家门的小私企,更有甚者宁投身“失业大军”在家做“啃老”族。

90后中职生已开始跨越20岁门槛,正逐渐成为人力资源市场的主角。因此,中职生的就业指导要认清这个事实,做好中职生就业指导,使其树立正确的择业观和就业观,使新生劳动力能很好地适应企业的需要,这使命尤为重要。以下是本人多年从事中职生就业指导、实习就业安排经验积累后对开展中职生就业指导的一些见解。

■二、就业指导的开展方法

1、上好就业指导课

在开展就业指导课过程中根据谁专长谁主讲的原则选择授课老师,多个教师分头讲课,共同完成教学任务。就业办的老师在授课时主讲就业形式、就业方向、前景;班主任负责讲礼貌礼节、团队精神和工作学习纪律;德育老师讲解刑法、劳动法、合同法等基本法律知识,同时还穿插一些录像内容辅助教学。

2、充分利用校企资源让学生从实习中提前就业

在学校日常管理中让学生参与到与专业相关的工作中,同时有计划的与企业沟通组织学生到企业进行见习或短期的实习等等,让学生在实习中感受职业的要求和乐趣,并得到一定的劳动报酬。

3、举办面试,让非毕业班学生提前感受就业气息

利用企业来面试毕业生的机会,非毕业班学生也“见见世面”。使这些学生在参加面试后,普遍感受到“就业难”,对学习和就业之间有了新认识,表现为“为就业而学”,学习专业知识的动力明显增强。

■三、就业指导过程中坚持端正毕业生择业就业观

就业的关键首先是择业就业观问题。只有首先解决了毕业生对就业的正确认识问题,毕业生才能行动起来,正确择业。在当前毕业就业压力较大的形势下,为了端正学生的择业就业观,我认为应从下几个方面做起:

1.做事先做人

90后的中职生年龄小,社会阅历少,为人处事方面的知识欠缺。针对这一点,就业处和教务处联合开展“做事之前先做人”教育,教育学生在社会中如何做一个文明人,如何注意礼貌礼节,如何才能得到企业的认可,端正学生的思想态度,只有做一个诚实守信的人才是一个真正的劳动者。

2.先苦后甜

一些毕业生择业时,两眼只盯工资高、上班时间少、工作强度低的岗位,对企业一线生产岗位不屑一顾。仍抱着“好高骛远”的思想,找不到好单位就不就业。针对毕业生这一错误观念,教育毕业生要辩证地认识择业与就业的关系,毕业前择业要降低期望值,先找一个能够维持生活的工作或者事业,并在岗位上打造自己,待自己技能提高、条件成熟之后,再去择业,由易到难,一步一个脚印地发展。

3.处处开花

一些毕业生在择业过程中,仍认为必须专业对口,这就大大限制了自己的择业方向。我校教育毕业生不要被专业绑死,要充分发挥自身优势,性格特点与爱好特长、实践与经历的等等,只要自己的“闪光点”与用人单位的岗位沾边或,就可以去应聘、去就业。

4.志四方,储能量

由于地域和人文传统观念的影响,我校的毕业生习惯于在本地择业就业,这就大大缩小了自己的择业范围。就业指导中应经常不断地鼓励学生走出去,到经济发展得更好的地方就业。

■四、对就业指导工作的再认识

面对毕业生就业制度改革的不断深入,就业形势的不断变化,要求毕业生就业指导工作要不断学习,勇于探索。在实际工作中,对中职生就业指导工作有以下三点新认识:

(一)要有系统性

就业指导不能仅仅停留在就业政策、择业技巧等择业层面上,也不能仅仅是对毕业生进毕业前的指导。就业指导应该贯穿中职生生活的全过程,从入学到毕业,分阶段有针对性的实施。第一学年重点指导中专生成才心理的培养,树立正确的成才观;第二学年重点指导学生确立就业方向,进行职业教育,完善就业素质;第三学年重点是择业技巧、职业适应和创业的指导。

(二)要与时俱进

就业指导的内容、方式、方法不能墨守陈规,一成不变。就业指导要紧扣时代脉搏,与社会发展的大环境相适应,根据就业形势变化不断更新指导内容,及时采用新技术、新手段进行指导,善于创造新颖的指导形式,与时俱进。

第4篇：中职学生毕业总结范文

【关键词】中职生；德育；思考与对策

一、弄清中职生的现状，明确学生教育的起点

（一）学生生源不尽如人意

目前，中职的生源主要来源于没有上普高分数线的初中学生，甚至不用参加中考的学生都可以进入中职学习；其次有部分没考上大学的普通高中毕业生。生源的多元化，使中职学生文化基础参差不齐，绝大部分基础相当薄弱，学习的习惯性悬殊，给教学和管理带来很大的困难，影响了中职教学质量和学生整体素质的提高。

（二）缺乏学习动机

很多调查表明，不少中职学生对学习都有“被迫无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力。

（三）缺乏学习兴趣

作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，大多数都不能正常接受再教育，在学习方面普遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，谈到学习就心生厌倦；有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心；有的学生认为自己到职校是来学习技术的，对理论课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。

（四）教师的影响

调查显示，被调查的学生当中有近一半的学生认为教师的素质和水平良莠不齐。有学生认为教师的教学水平直接影响了他们的学习积极性。由于教师在教育教学中的特殊地位，使学生对教师的期望和要求都很高。所以，教师无论是

在沟通技巧、人格魅力、行为规范及知识结构等方面都要对学生作出示范，从而提高教学效果。但是，由于很多原因，造成教学效果不够理想。的确，由于几年中职学生数量的增加，师资力量明显不足，教师的任务不断加重，使得一些教师心有余而力不足；也有一些教师不了解社会对中职生的需求，因此，教学的理论、教学的方法缺乏创新，授课吸引力不强，等因素也是导致学生学习动力不足的原因。

二、中职生德育工作开展的思考与对策

（一）入学教育突出“严”字，是不断提高中职生德力的关键

中职学生入校时的思想认识和行为习惯存在着很大偏差，这是中职学校的首要难题。如何防止学生在这方面的素质继续下滑，甚至违法犯罪，让每位学生逐步步入正常规道，我校对每年入校新生，实行严格教育。“严”主要表现在：老师对学生的教育态度严谨，对学生行为要求严格，对学生的教育环节严密。严并不是主要依靠批评的手段，反而应更多的使用表扬的手段。多年来学校规定：新生一律要通过军训，增强学生的集体主义观念，爱国主义思想，学习军人有吃苦精神和过硬本领，有严密的纪律，锻炼意志，自强自立；新生一律要通过专业教育，使他们明确本专业的特点和就业单位的要求，遵守本校制定的本专业学生职业行为规范；新生一律要通过《学生手则》的学习和教育，明确学生在中职学校的吃、穿、住、行和学等方面的规范和目标，使学生逐步能够自觉地严格要求自己，从而主动约束自己的言行，主动检查自己的思想，使一些良固定下来成为行为习惯。我校长期执行常规评比制度，严格认真地对每天每班每位学生的仪表、礼貌、出勤、早操、保洁等行为进行日检查、周小结、月总结、监督和评比，对表现好的学生和班级进行表扬奖励，对表现欠佳的学生和班级及时的批评并敦促改正。

（二）寓“爱”于教育教学的每个环节，是不断提高中职生德力的法宝

我们认为教师对学生的爱是一种责任，是教师作为教育这种社会活动的执行者而承担的责任。在学生学习的时候，老师总是耐心指导，确保进入我校的学生都能学到一技之长，让每位学生将都能生存和发展。在学生生活和各项活动过程中，老师特别是班主任更是父母般或是兄弟姐妹般关心他们，处处充满着无私的爱。学校关注每个学生的心理健康，重视了解学生的内心世界，并平等与学生进行心灵的交流沟通，为学生创设一种积极向上、求真、尚美、向善、宽容大度、有希望、有追求、有阳光灿烂心情的美好环境。为此学校专门开设了心理健康教育课，设立心理咨询室，针对当前学生的心理和思想实际开展健康教育讲座、心理指导活动，及时解决学生的一些心理和思想问题，总是力争让每个学生健康成长。

（三）培养学生的成就感，树立自信心，是不断提高中职生德力的必要条件

当前中职学生越来越重视自身和感受，独立和自主意识越来越强，而过去种种原因又使他们充满了自卑心理。根据这种情况，我们逐步提出了帮助学生找回成功的自信和成才的愿望的德育教育思想。要求每位教师接纳和尊重每位学生的心理现状，认真研究学生感兴趣的事情和愿意去做的事情，即寻找兴奋点，逐步利用表扬的手段去引导学生从普通的行为中获得自信，从优秀的行为中获得荣誉感，从对困难的克服和劳动创造中真正获得成就感和价值。从学生原有的基础出发，安排一些低起点、小步走活动。例如，大、小型体育活动、晚会、趣味活动、特长一显伸手活动、技能节活动、各种常规达标评比等等促使学生发现自己看到自己的力量和长处，从而感受成功。

第5篇：中职学生毕业总结范文

关键词：中职升本；岗位适应能力；培养目标体系

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）06-0031-05

在现代职业教育体系建设目标的指导下，职业教育已经进入以全面提高人才培养质量为核心的发展阶段。“中职升本”教育作为现代高职教育改革发展的全新探索，从2012年开始，在辽宁、广西、山东、江苏等省区陆续展开。“中职升本”教育具有特殊的教育属和经济属，既有别于普通本科教育，又不同于高职高专教育。因此，要实现“中职升本”教育的基本目标，需要科学设置人才培养目标体系，并以此为基础进行培养方案、课程体系、教育方法等内容的创新和完善。

一、能力本位教育与岗位适应能力

我国职业教育体系在完善中等职业教育的同时正不断向更高规格的高等职业教育延伸。“中职升本”教育正是适应经济和社会发展所需，通过四年大学本科教育将中职毕业生培养成高层次技能型人才。提高学生就业能力成为“中职升本”人才培养的必然选择，这种以能力培养为本的教育模式也正是“能力本位”教育模式的体现。

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）模式始于20世纪60年代，以美国、加拿大、荷兰等国为代表。能力本位教育模式的核心是从岗位需要出发，以培养岗位群所需职业能力为核心，将理论知识与实践技能训练结合，以学习者的学习活动为中心，并重视学习者的个性。与传统职业教育模式相比，能力本位教育的培养目标更加明确，具有较强的针对性和可操作性。能力本位教育模式以全面分析职业角色活动为出发点，以提供履行岗位职责所需能力为基本原则，强调通过教育培训使学习者具备从事某一岗位工作所必需的实际工作能力。这种能力是一种基于职业需求的综合性能力，由针对岗位工作任务的若干专项能力构成，每个专项能力包括与岗位工作相关的知识、态度、经验、评价四个方面。

基于生产经营实践的视角，这种完成岗位工作任务的能力可以称之为岗位适应能力。岗位适应能力是工作者专业知识、职业素质和工作技能的综合性体现，是工作者完成工作任务、解决工作问题、提高工作效率、避免工作事故的基础和保障。它强调工作者所具备的能力与岗位工作任务和工作职责相匹配，表现为工作者所拥有的专业知识够用、职业素质合格、基本能力满足、工作技能突出。借鉴国内外相关研究成果，结合生产经营实践，岗位适应能力可以划分为三个层面，即岗位任职的基础性能力、完成岗位工作任务的特定性能力和解决工作问题的创造性能力。

岗位任职的基础性能力指从事某个岗位工作所应具备的知识、态度、素质、技能等。例如，工程技术人员应会操作工作中所用的仪器设备；市场营销员应具有较好的语言表达和沟通交流技巧；行政文员应具备公文写作和沟通协调能力等。完成岗位工作任务的特定性能力指完成本岗位日常工作任务所需的专业性知识、素质和技术等。例如，工程技术人员对仪器设备的安装、调试的技能；市场营销员向消费者推荐产品、解除消费者疑虑、签订销售合同、处理客户投诉的技能；行政文员撰写组织的规章制度、安排特定事务、工作总结汇报的技能。解决工作问题的创造性能力指工作人员解决生产经营中偶发事件和复杂问题所应具备的知识、素质和技术等。例如，工程技术人员对生产工艺进行改良、对生产流程进行改造的技能；营销人员解决环境突变对销售绩效影响的技能；行政文员解决工作危机、安排复杂性事务的技能。

在工作实践中，基础性能力是一个人完成工作任务的前提，是任职的资格性技能；特定性能力是一个人完成工作任务的基本保障，是解决“怎样做”的技能；创造性能力则是一个人取得优秀工作绩效的必要条件，是解决“怎样做更好”的技能。基础性能力通常是在日常学习和经历中形成的，特定性的能力则通常是对日常工作进行总结、提炼而获得，创造性能力则是工作者对日常工作反思、观察、总结，并经历过解决某些具体问题而形成的。基础性能力是培养特定性能力的前提，特定性能力则是形成创造性能力的条件，创造性能力是对基础性能力和特定性能力的总结升华、重新建构和创新应用。

二、“中职升本”教育以培养岗位适应能力为本的必要性

如何提高“中职升本”毕业生的就业能力，保证所培养的人才能够满足企业需求，是“中职升本”教育面临的关键问题。将“岗位适应能力”作为“中职升本”人才培养的核心内容，不仅符合现代高等教育发展趋势，而且有利于提高学生的就业能力，有利于解决大学毕业生就业与企业需求之间的结构性矛盾。

（一）符合现代高职教育理念与发展趋势

高等教育不仅要培养科学家，也要培养技术工人；不仅要培养管理者，也要培养生产服务一线具体工作的执行者。“中职升本”教育是职业教育体系中的本科层次，属于高等教育。其根本定位就是培养在生产经营一线从事具体工作的高层次技能型人才。在“中职升本”教育中，将“岗位适应能力”作为培养的核心内容，通过针对性地教育培训，提高和完善学生未来就业所需的知识、素质和技能，有助于提高学生就业竞争优势，保证其能够有效适应行业和社会发展、满足企业的需求。这是对现代高职教育基本理念的落实，也与高职教育未来发展趋势相符合。

（二）与“中职升本”人才培养对象的特点相适应

“中职升本”教育是中职教育与高职教育的衔接，所培养的学生是接受过中等职业教育的中专、职高或技校的毕业生。这些学生文化基础相对较弱，对知识学习的兴趣也不足，但这些学生经过中等职业教育阶段的培养，已经具备某些岗位所需的专业知识和专项技能。因此，为提高“中职升本”人才培养的效果，有必要针对学生的基础、特点和需求，将能力培养作为核心内容，并据此进行课程体系、培养内容和培养方法的改革和创新。

（三）有利于解决大学生的结构性失业问题

随着高校毕业生人数的持续增长，大学毕业生就业压力越来越大。一些大学毕业生为就业不得不放弃所学专业，一些大学生毕业后返回技校、中专去“补充”实践技能，甚至有大学生毕业即失业。与此同时，近几年我国不少地区频繁出现企业“用工荒”问题，尤其是拥有某些专业技能的高技能人才甚至达到“一将难求”的状态。造成大学生结构性失业的根本原因在于高校所培养的学生与企业需求不匹配，难以满足企业的要求。在“中职升本”人才培养中，针对经济产业结构变化和企业需求，将岗位适用能力作为培养目标和核心内容，将有利于提高学生就业率，实现学生充分就业，同时解决人才市场上高层次技能型人才供给不足的问题。

（四）适应企业降低人力资本成本和风险的需求

企业作为追求经济效益的组织，在对人力资源进行配置与使用过程中，降低人力资本的成本和风险是其必然选择。企业希望市场提供的人才能够完全适应岗位需求，一方面避免人力资本配置风险，另一方面降低人力培养成本。也就是说，如果企业内的员工具有较强的专业技术水平，在工作岗位上能够取得优异绩效，就会成为企业的优质资源，企业因人力资本造成的损失或风险也就较小。因此，在“中职升本”人才培养中，学生经过大学本科阶段学习后，拥有适应企业某类工作岗位的技能，并与企业需求有效匹配，不仅容易实现就业，更有利于降低企业人力资本投入与潜在风险。

三、基于岗位适应能力的“中职升本”人才培养目标体系构建

培养目标是教育目的的具体化，是根据国家的教育目的和学校定位，对不同层次、不同类型、不同专业所要培养的人才，在方向、途径、具体规格和各种要求上做出明确的规定。“中职升本”教育作为国家高等教育的组成部分，其培养目标是在国家总的教育目标指导下，对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求。构建“中职升本”人才培养目标体系必须立足“中职升本”教育的基本目的，保证培养目标体系能够可操作、可执行。

（一）构建“中职升本”人才培养目标体系的基本原则

“中职升本”教育突出应用性特点，与区域经济和社会发展相适应，所培养的人才也将就职于生产、建设、管理、服务第一线。因此，构建“中职升本”人才培养的目标体系，需要以能力培养为核心，坚持如下几项基本原则，从而保证专业设置与产业发展对接、就业能力与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

1.与岗位的工作任务相匹配

“中职升本”教育作为以能力为本的教育模式，其培养目标体系的构建应与能力本位教育模式的理念与方法相一致。因此，构建“中职升本”人才培养目标体系，必须从岗位需要出发，立足完成工作岗位任务、履行岗位职责对工作者的能力需求，对基础性能力、特定性能力、创造性能力等方面提出明确要求，以保证毕业生的能力结构和水平能满足企业需求。

2.与区域内产业发展相匹配

“中职升本”教育作为特殊的高等教育，与普通高等教育相比，其突出特点就是与区域产业发展有着更为密切的关联。区域产业结构和经济增长方式的调整与转变以及区域内产业技术的发展趋势等因素，直接影响着学生未来就业情况。因此，构建“中职升本”人才培养目标体系，必须密切关注区域产业结构和经济发展方式的变化，积极响应产业结构调整，突显地方产业发展需求，与地方产业发展趋势相一致。

3.与企业的人才需求相匹配

培养能适应岗位需要的高层次技能型人才是“中职升本”人才培养的基本目的和发展方向。因此，构建“中职升本”人才培养目标体系，必须切实体现学生未来就职岗位的能力需求。同时，还需要考虑到企业技术进步、经营管理水平提升对人才知识水平、综合素质、技术能力要求的变化，从而使学生的职业能力结构与能力水平和企业的岗位职责与工作任务相匹配。

4.与学生需求和特点相匹配

“中职升本”教育的培养对象是中职学校毕业生。这些学生经历过中等职业教育培养，虽然具备了某些专业知识和实践经验，但是，普遍存在文化知识和专业理论知识不足、对知识学习兴趣不高、专业技能结构不完善等问题，所以，在确定“中职升本”人才培养目标时，必须充分考虑学生在专业学习与实践中存在的优点与不足。此外，由于学生在中职阶段已经逐步接触社会，其心理发展和人格秉性与普通高中毕业生有所差异，因此，设计“中职升本”人才培养目标体系还需要考虑到学生的心理状况和特点。

（二）不同类型“中职升本”专业的人才培养目标体系

“中职升本”教育的教育属性与经济属性决定了人才培养的基本目标，其社会本位职能在于培养高层次技能型人才，即在知识、素质、技能等方面对学生进行完善与提升，使学生具备与未来就业岗位相匹配的能力。基于现阶段我国“中职升本”教育的专业设置情况和学生未来就职工作岗位，可选择几种典型的“中职升本”人才培养专业，分析其人才培养目标。

1.工程技术类专业的人才培养目标体系

随着我国产业结构优化与升级，企业的技术结构和技术水平不断变化，技术创新的需求也不断提高，传统劳动密集型企业正逐步向技术密集型转变。企业技术水平提高了，对技术型人才的需求也会增加，同时，对技术型人才的技术水平、能力结构以及创新精神的要求也会越来越高。“中职升本”教育中工程技术类专业正是为适应企业技术水平变化、适应人才技术能力要求提高而设置的，其根本目的是为企业输送高层次技能型人才。工程技术类专业毕业生就职岗位主要是生产一线或工程现场，他们将主要依赖熟练的操作技能和技术创新能力，完成工作任务、解决工作中的各种技术问题。基于对岗位适应能力的培养和企业的需求，确定的工程技术类专业人才培养目标体系如表1所示。

2.经营服务类专业的人才培养目标体系

在市场竞争加剧、服务业快速发展的背景下，企业对经营服务性工作越来越重视。市场营销、客户服务工作岗位的人才需求数量大幅增加。同时，企业对经营服务类岗位从业人员的素质和专业能力要求也越来越高。“中职升本”教育中经营服务类专业正是为适应企业经营管理、客户服务等工作的人才需求，以培养从事经营服务性岗位的高层次技能型人才为目的而设置的。经营服务类专业毕业生就职岗位主要是企业经营服务一线或现场，如市场营销员、客服人员、物流管理员等。这类岗位要求工作人员具有熟练的沟通交流、统筹策划、客户服务等方法和技巧，能够完成工作任务、解决工作中的各种实际问题。基于岗位适应能力培养和企业经营服务性工作岗位要求，确定的经营服务类专业人才培养目标体系如表2所示。

3.行政事务类专业的人才培养目标体系

行政事务类工作岗位主要指从事企业内各类专项事务性工作的岗位，如企业中的 会计、采购员、仓库管理员、秘书等。这类工作岗位通常是为企业生产经营提供支撑和保障作用的，因此，要求工作人员必须具备相应的专业知识，具有熟练的专项技能，具有较强的执行力、统合协调能力和沟通交流能力，具有严谨、负责、为他人服务的工作精神。“中职升本”教育中行政事务类专业正是为适应企业对事务性岗位工作人员需求而设置的。从岗位适应能力培养目标出发，行政事务类专业培养目标体系主要包括如下几个方面，如表3所示。

四、实现“中职升本”人才培养目标的关键措施

“中职升本”教育以培养高层次技能型人才为根本目的。在根本目的导向下，遵循能力本位教育的基本理念，以培养岗位适应能力为核心，科学设定“中职升本”人才培养目标体系，不仅为具体的教育培养工作提供了方向，更为保证人才培养质量提供了前提。

实现“中职升本”人才培养的目标，需要立足于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于高职教育的规划、布局和部署，正确认识“中职升本”教育在我国高职教育体系中的地位，树立促进“中职升本”教育良性发展的科学理念。

在发展方向选择上，需要将“中职升本”人才培养与地方产业发展相融合，把产业发展的重点和方向作为“中职升本”教育的重点和方向。按照“市场需要什么人才，学校就培养什么人才”的原则，明确各专业学生未来就业的行业领域和工作岗位，把握岗位的工作任务、工作职责和任职条件、所需技术能力，从而保证培养的针对性和有效性。

在课程体系设置上，需要针对行业发展和企业所需的，基于培养岗位适应能力的基本目标，确定专业人才培养的课程体系。在课程体系上，合理安排专业理论知识课程、基本能力培养课程和专业实践操作课程的关系；在课程内容设计上，强化实践操作内容的比重；在课程方式上，设置走岗见习、入岗实训、顶岗实习等环节，强化实践能力培养。

在对外合作上，需要学校与企业建立良好合作关系，使教学内容与就业环境实现“无缝对接”。依托企业建立技术工程或经营管理实验室、实训基地，让学生充分利用生产一线设备和设施，在生产岗位上进行学习、锻炼，从而保证所培养的能力为企业实际所需。通过学校与企业的深度合作，实现教学环境与就业环境、企业环境的高度统一，真正做到学习与就业的“零距离”对接。

参考文献：

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[3]邢菊.基于能力本位的职业教育人才培养模式构想[J].职教论坛，2013（11）：109-110.

[4]谢志平.我国职业核心能力开发研究综述[J].广州职业教育论坛，2012（5）：10-14.

[5]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究，2010（5）：90-93.

[6]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）：25-27.

[7]姜大源.构建现代职业教育体系的三个基本问题[J].广州职业教育论坛，2012（1）：1-3.

[8]顾志良，于丽娟.地方高校本科人才培养定位研究的经济学视角[J].辽宁教育研究，2007（10）：81-83.

[9]张秋慧，韩彬彬，谢茜萍.构建应用型本科院校人才培养目标体系――基于系统论的视角[J].兰州教育学院学报，2012（9）：87-90.

[10]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2001：340-341.

[11]范唯，郭扬，马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究，2011（12）：62-66.

第6篇：中职学生毕业总结范文

一、及时更新教学内容，准确把握就业动态

中职就业指导课具有很强的时代感，它不同于其他课程教学，教师必须要及时更新就业指导课教学内容，准确把握就业动态，更好地为学生就业提供指导服务。

1.关注最新就业动态

中职学生就业指导课除了对学生进行就业知识教学外，还要及时关注最新的就业动态，包括国家产业调整政策、学生就业扶持政策，以及出台的相关法律法规等。及时关注最新就业动态，有助于学生及时把握就业市场的先机，及早做好谋划，及时调整知识与技能结构，以更好地适应就业市场对人才的需求。

2.准确把握就业趋向

中职就业指导课必须要善于引导学生从现象深入本质，准确把握就业市场的规律。尽管就业市场形势复杂多变，但也有其自身的发展规律。这就需要中职就业指导课教师进一步加强就业市场调查，关注就业市场信息，引导学生将收集的就业市场中的各种信息资源进行整合，提升学生宏观分析能力，以掌握就业市场的一般规律与人才需求趋势，提升中职就业指导课的教学效率。

二、打造经典教学案例，促进学生知识内化

中职就业指导课要进一步提升教学效率，必须要改变当前枯燥的纯理论教学形式，打造经典教学案例，发挥案例引领作用，以点带面，促进学生就业知识的内化，更好地指导中职学生就业。

1.整合社会经典案例

我国职业教育经过相当长一段时间的发展，取得了较大成就，也涌现出一大批经典的就业案例。中职就业指导课教师要善于引导学生加强对就业成功案例的收集，因为学生通过案例收集能获取一些就业的灵感。例如，谭军山从兼职中寻得就业的新途径，以创业解决就业问题，建立了专门为大学生提供兼职岗位、为企业推荐兼职人员的上饶精英招聘网。案例教学法必将使学生从不同的案例中获得就业启示，将学到的知识转为实际技能。

2.挖掘身边的经典案例

为了进一步提升案例的教学效果，中职就业指导课教师还要善于从身边挖掘经典案例，利用学校档案资源与校友资源，对毕业的学生进行跟踪分析，选择身边成功就业的案例，促进学生对就业知识的理解与消化吸收。挖掘身边的案例进行教学，既可以采用案例解剖的教学方法，通过对案例的研究分析，将就业指导课知识与案例有机融合起来。教师也可以邀请成功就业的毕业生到课堂介绍经验，激发学生的学习兴趣。

三、鼓励学生参与实践，强化学生就业体验

实践活动具有很强的综合性，它不仅需要学生具有扎实的就业知识与理论，还要学生具有一定的实践能力。中职就业指导课教师要鼓励学生参与实践，强化学生就业体验，促进学生就业能力的发展。

1.模拟就业程序

教师要根据就业指导内容，模拟就业程序，开展就业实践活动。在就业实践中发现，学生对就业的相关知识与理论把握较好，但是一旦进入真正的就业环节就难以灵活地运用所学知识，最终影响了就业。模拟就业进行实践教学，能使学生了解就业的一般程序，将所学知识运用到实践中，锻炼学生表达能力，及时发现存在的不足，并进行针对性的训练。

2.就业现场实践

中职就业指导课要组织学生利用假期、周末进行现场就业实践，使学生获得真切的就业体验，并将学生的实践纳入教学考评中。现场就业实践既可以是参加招聘会，又可以登门应聘。学生要以小组为单位，精心策划就业实践方案，对就业实践中可能出现的问题进行预设，提出应对措施。

教师要善于组织学生对现场就业实践进行反思与总结，不仅要学生总结现场就业实践中的成功经验，还要反思现场就业实践失败的原因，并提出解决措施，最终形成实践报告。现场实践不仅锻炼了学生就业能力，还强化了学生体验，增长学生见识，使学生从容地应对今后的就业。

此外，中职就业指导课教师还要进一步优化教学方法，组织知识讲座、知识竞赛，拓展就业指导课空间，发挥现代信息技术优势，通过慕课、微课促进学生自主学习，从课堂向课外延伸。

总之，中职就业指导课教学对于促进学生就业、提升学生就业能力具有重要意义。中职就业指导课教师要进一步加强教学实践探索，优化就业指导课教学方法，注重学生实践能力发展，更好地促进中职学生就业。

参考文献：

[1]陈红霞.中职院校如何发挥就业指导课教学实效性[J].新校园旬刊，2016（4）：161-162.

[2]贺志铭.提高中等职业学校学生就业指导实效的思考[J].课程教育研究：新教师教学，2013（1）：78-79.

第7篇：中职学生毕业总结范文

关键词：中职教育；影视制作专业；实践模式

影视制作在我国作为朝阳产业，已经显示出了强大的市场利润和人才需求空间。放眼目前全国的影视制作专业教学大多集中在高校和各种培训机构，随着网络的发展，全民影像时代的到来，影视制作专业早已不是象牙塔的专利。我国中职影视制作专业较为发达的地区集中在以江苏、上海为首的长三角一带。广东省作为经济发达省份，中职教育的前沿高地，拥有高素质的师资人才和一流的教学硬件条件，地处沿海经济发达区，内可依托内地影视文化强劲浪潮，外可借鉴港澳影视艺术发展经验，因此在发展中职影视制作专业上具有得天独厚的优势。但同时，我们也认识到虽然珠三角地区在影视创作和人才的需求上有很大的市场空间，但人才的培养和储备却显不足。以2013年全国中小学影视节的参赛和获奖单位情况为例，广东省的参赛作品非常有限，最高奖项金犊奖的竞争中仅有一个作品获得入围奖。主要原因在于广东地区中小学校园影视文化建设不足，中职教育作为职业教育的基础，在国家大力发展职业教育的今天更成为培养高素质专业技能人才的重要阵营。在这种国家大力发展职业教育的大环境下发展中职影视制作专业是大有前景的。

1研究现状分析

在撰文前，笔者已对题目的研究现状做了详尽的分析。从两组大数据中可以看出目前国内本题目的研究较少，尚停留在研究起步阶段。在我国文献权威搜索平台——中国知网的搜索栏上分别输入“中职影视制作教学研究”和“中职影视专业学生培养模式”两个关键搜索词句后，共搜索出有效文献36篇，其中内容为各省市中职影视后期竞赛试题分析的文献有12篇，内容为影视动画教学探讨的文献10篇，内容为影视后期制作教学方法研究的有9篇，较为实际研究中职影视制作专业学生实践模式的文献仅有2篇，且都是期刊发表短论文。在百度文库平台上搜索“中职影视制作教学研究”和“中职影视专业学生培养模式”两个关键搜索词句后，粗略统计共搜索出有效文献约10余篇，其中有效文献3篇。而从国内大型购书网站当当网和亚马逊网上也没有搜索到与题目相关的图书，网上可搜寻到的现有的出版物均为影视制作教材图书。除了网上的搜索外，笔者也曾前往广州（广州购书中心）、上海（上海书城）、西安（大唐书城、陕西省图书馆）等地的大型书城及图书馆进行实地文献查阅，与题目相关的研究性刊物数量非常有限，且内容多为高等院校影视专业研究或影视制作工具型书籍。总结之前的文献可将研究观点总结为：1)影视后期技能竞赛在推动中职影视专业发展上起到了一定积极的作用，但同时因为竞赛内容与实际脱节，造成在教学上过于重视软件技能而忽视了创意与艺术性；2)中职影视后期制作教学方法中应重视案例教学和项目教学相结合；3)中职影视动画开展艰难，老师自身的技能水平是一个很大的问题，该专业的老师应当多下企业实践，提升自身的技能水平和职业素养。综上所述，几乎能够搜索到的文献中只有对影视后期制作教学的探讨。事实上，影视制作包括前期和后期，对于经济发达的省市，开展影视摄像等前期的课程是完全有条件的。但目前对中职影视制作专业学生实践模式的研究尚处于起步阶段，现有的研究基础薄弱，具有很大的研究价值和意义。

2研究要点分析

要讨论中职影视制作专业学生实践模式探索这一论题，需要考虑两个重要因素：1)地域性。中职教育一定要结合当地的实际市场需求来制定人才培养方向，否则学生的就业和实践就会成为很大的问题。例如：上海地区的职业教育中艺术设计是很有优势的专业，因为凭借上海出色的艺术文化、广告等产业，市场对该方面的需求量十分庞大，在文化消费方面也有保障。在本文中，笔者仅以广东省佛山市顺德区作为题目研究地域，广东省佛山市顺德区的中职教育在全国走在前沿，随着该地区产业升级，政策调整，文化服务也兴起，影视制作市场逐步放大，进行本题目的研究是契合当地实际需要的。2)如何打造校内学生实践平台，如何搭建校企合作桥梁。学生在校内只能完成基础技能知识的学习，而真正培养出合格职业人才必须有企业的参与，否则就是闭门造车，陷入盲目竞赛和考证，前往企业应聘遇冷的怪圈，对学生的培养不利。

3现有研究基础

以笔者就职的中等职业学校影视专业作为研究对象。可将研究中遇到的问题及现状总结如下：1)目前影视专业的课程设置主要以影视后期制作为主，教授的软件有：AdobePremiereCS6、AdobeAftereffects。学生能够掌握两种后期编辑软件的使用方法并独立完成简单的剪辑任务。但学生对于影视作品中的画面构成、色彩构成、效果设计，蒙太奇剪辑技巧等影视后期制作所需的基本知识十分缺乏，导致学生的作品画面缺乏美感和创意设计灵感。2)本校成立了校园电视台，能够承担一部分影视摄影和摄像工作。但校园社团规模有限，只能容纳15名左右同学，无法满足所有影视专业学生的学习需求。经过3年的教学尝试，由于学习了影视前期策划、编导、摄像等内容，进入电视台的同学在影视审美和对镜头画面构图和色彩，以及剪辑节奏等方面都较其他学生有很大提高。由同学们全程拍摄制作的微电影作品在全国中小学影视节中屡获奖项。这是影视专业教学模式探索的很好尝试。3)学校申请成立了影视后期制作工作室。工作室旨在培养优秀的影视后期制作人才，可满足各类竞赛需求。同时，也希望以工作室为纽带，搭建校企合作平台，使其价值最大化，培养更贴近企业需求的实践型人才。

4研究内容及方向——改为探索模式小结

本文的研究着眼于影视制作专业学生的实践模式方向的确立，通过研究总结出一套符合当地市场人才需求的系统的学生发展实践模式方案，包括：学生职业规划、完善教学实践体系（包括课程体系和校内与校外人才培养模式）、学生就业指导等方面。经过笔者多年的影视从业经验及教学经验总结来看，论题的研究需要从3个大的方面入手，可将研究目标总体框架设定为：1)完整的影视前期加后期校内实践模式。在有充分物资保障的基础上，尽可能的开展影视前期加后期校内教学与实践。影视制作专业学生入学第一学年，在校内学习影视制作的前期（包括摄影摄像专业课程、编导艺术、影视鉴赏）等课程，在校内的第二学年学习影视后期制作和数码影视制作。其中的数码影视制作这门课程重点培养学生制作完整的影视作品。学生以小组为单位进行分工协作完成一部校内实践制品。学生在参与制作当中，自主分配导演、摄像、灯光、道具、演员、后期制作等工作，一个组以5—10左右人为宜。以一个40人的班级为例，学校需要提供的硬件器材有（这里提到的影视设备仅为满足教学用的基本配置）：摄像机10台；灯光等摄影器材5套；轨道等大型设备1套；可完成影视后期编辑的电脑40台。总造价约为25万人民币。这样做的优势有：学生可以从前期到后期有一个完整的工作流程体验，并在实际操作中找到自己的兴趣点，便于最后一个学年中针对性的学习和实践。2)细化专业方向，实现校企联合培养模式。广东省佛山市顺德地区影视制作专业发展现状及前景分析。通过调研的方式，走访顺德区电视台及影视企业，总结出顺德地区影视制作专业人才的需求方向，为制定人才培养模式打下基础。以指导学生实践为目的，根据企业调研总结出的人才素质需求来制定务实的专业培养课程体系。同时认真做好中职影视制作专业学生就业指导。通过跟踪相关专业毕业生的就业情况，下企业进行毕业学生的满意度调查，总结出符合当地影视制作领域职业发展指导方案。以“微影社”、“校园电视台”等社团活动形式为新的课程实践基地，锻炼学生在校内的实践能力；成立“影视工作室”，搭建校企合作平台，满足学生在校内完成企业实践学时的愿望。校企合作的模式可定位为：企业派专业人员进校园指导学生校内实践；企业可将实际案例作为合作项目，引入合作教学环节中。被选为企业培养对象的学生，需与企业签订意向合同，在毕业时该企业有优先选择权，学生应首先考虑进入该企业工作。同时，学校负责提供校企合作中校内培训的场地和硬件、软件等设备。学生在校两年里，已经学习了影视制作需要的基本技能，根据之前的学习实践，学生根据意愿选择更为细化的专业方向，主要方向有：摄影摄像和影视后期。再第三学年中的前半年，学生可以参加企业开展的项目培训，也可进入企业实习，如果企业的用工人数满额，其余的学生可在校内继续进行实践活动，这些实践活动有学校作为实践课程组织，都以模拟真实的实践案例为教学内容，力求让学生得到最实际的锻炼。

5研究的重点、（模式）解决的关键问题及创新之处——改为研究创新之处

中职影视制作专业学生实践模式研究可以突破的重点是：找出中职影视制作专业学生实践模式的新思路，完善实践课程体系。可以解决的关键问题为：将人培养模式和顺德区影视制作人才市场需求相对接，使教学实践模式有的放矢。主要创新之处为：打破以往以学校为主导的职业人才培养模式，从市场需求的实际出发，以学生为主体，以就业为导向，探索既符合中职影视专业教学条件又有利于提升学生实践能力的教学新模式。综上所述，本文以探讨的姿态，提出中职影视制作专业学生实践模式研究（探索）这一命题，并提出解决问题的方法和过程，但本文也仅仅简述了研究价值和研究方法，为该命题的开展提出自己的想法。要使之完善合理，仍需要进一步的开展研究工作，也希望本文起到抛砖引玉的作用，请各界专家及同仁共同探讨指正。

参考文献：

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[3]姜大源,吴全全,等.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

第8篇：中职学生毕业总结范文

【关键词】中职学校 班主任管理工作 经验

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0179-01

近年来，中职教育得到了国家和社会各界的重视，做好中职学校的管理工作，有助于为社会和经济建设培养更多的人才。班主任管理工作是中职学校管理工作的基础性工作，在中职学校扩招等新形势下，对如何做好中职学校的班主任管理工作进行分析，具有重要的实践指导意义。

一 中职学校管理的特点

1.学校的特点

中职学校的招生大多面向初中或高中毕业生，学生的范围较为广泛。近年来，国家对职业教育加大了投入和扶持，越来越多的学生进入中职学校进行学习，一些公立或民营的职业学校通过合并或扩大规模，不断地提高自身的办学条件水平和办学质量，在校园硬件水平和师资力量水平等方面都有着较高的提升。中职学校不断发展，学生人数和范围不断扩大，是当前中职学校发展的主要特点。

2.学生的特点

第一，学生的知识基础较差。中职院校的入学门槛低，学生大多是由于升学失利才会选择进入中职院校进行学习。此外，在实际的教学工作中，中职学生大多来自周边农村地区，家庭的经济基础较差，学生的文化课基础也较差，没有较好的学习基础和习惯。对学习缺乏主动性和缺少动机，使得中职教学存在着效率较低的现象。

第二，学生的思想态度问题。由于中职学生来源的特殊性，这些学生普遍存在自卑或自暴自弃的现象，社会上也普遍对中职学生存在一定偏见，导致中职学生的心理失落。

第三，学生的个性鲜明。由于中职学生大多是初中毕业或高中毕业，年龄较小，不能进行有效的自我约束，不能以集体利益为先。在集体交往中不能与同学和老师和睦相处，表现为自以为是和个人主义，最终导致中职学校学风不浓。

二 中职班主任管理的具体措施

1.在加强制度建设和完善的同时加强班级管理

中职学校的管理现状，受到多方面综合因素的影响，目前处于较低的管理水平。要做好中职学生的管理工作，需要从建立和完善管理制度入手，对学生的行为、思想和学习等进行严格的要求。针对目前中职学生普遍不重视学习、打架等严重问题，要进行严格的管理。制定学生行为量化管理制度，对学生的行为进行加减分的考核，以此作为学生和班级进行评比的依据，很快就可以在班级内部建立起遵守纪律、热爱学习的良好风气，纠正一些不健康的思想和错误行为。

2.教师以身作则，提升职业素质

中职教育以实际的应用技术为主，因此，职业素质的培养，对于中职学生未来在行业内进行更深入的学习和发展，具有重要的意义。班主任作为基层的管理者，与中职学生相处的时间较长，班主任的一言一行和所具有的职业素养，对学生的影响很大。良好的人格魅力可以激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习和发展的目标，有效地提升中职教育的效率。因此，中职班主任要以身作则，注意自身言行举止给学生带来的影响，发挥专业素质的作用，为学生的学习指明方向。

3.重视学生的思想教育工作

新时期的中职班主任管理工作应在进行专业技术教学的同时，加强对学生心理变化和思想变化的了解，了解中职学生常会产生的自卑、自暴自弃、消极等心理活动的原因，及时进行引导和教育，以保证中职学生的心理健康。中职学生年龄较小，心理尚不成熟，易受社会不良因素的影响而出现错误行为，需要中职班主任在管理工作中加强重视，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

4.加强对特殊学生群体的关心

近年来，随着中职学校的扩招，学生的范围越来越广，特殊学生群体的管理成为中职班主任管理工作必须解决的问题之一。特殊学生群体，是指家庭经济困难、单亲家庭、性格有缺陷和身体有缺陷等的学生群。这些学生一般较为自卑和消极，缺乏学习和参与其他活动的积极性，难以融入集体生活，中职班主任需要用爱去关心他们，及时了解其生活和参与学习困难，营造温馨的班级环境，安排其进行勤工俭学等帮助其解决经济问题，使特殊群体学生可以放下心中的负担，更好地进行学习。

三 总结

中职教育是我国职业教育的重要环节，班主任作为中职学生管理工作的基础工作者，需要根据学生的特点和需求以及学校的需求进行管理工作的不断创新，满足新形势对班主任管理工作的需求，最终提高中职教育的效率和水平，实现中职教育事业的发展。

参考文献

第9篇：中职学生毕业总结范文

关键词：中职教育；计算机网络技术；调研；企业

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0169-04

为进一步了解计算机类相关行业的现状与发展趋势，特别是深圳及珠江三角洲等地区的企业对网络技术人才的需求。听取用人单位对中职人才的培养意见和建议，深化我校计算机网络技术专业“工学结合、六层推进”人才培养模式改革，完善适合本专业本层次的人才培养方案及专业课程体系，提升人才培养品质，创建职业教育的特色和品牌，使计算机网络技术专业能够更适应市场的需求。

一、调研对象及方法

1.调研对象。本次共调研了26家企业，全部与计算机专业相关。按企业性质分，国有企业2家，私营企业24家，其资企业1家。按行业分有信息技术类公司、服务类企业、制造业等；从地域分布看，主要集中在珠江三角洲地区。从被调查企业的分布和性质来看，此次调查的安排是合理的，具有广泛性和代表性。

2.调研方法。本次调研主要采用问卷调查法、访谈法、文献检索法、比较研究法和经验总结法等。具体说明如下：

（1）调查法。走访计算机网络技术行业、企业，通过问卷、访谈、观察等方法，了解企业对网络专业毕业生的需求和企业技能鉴定标准的实施情况，进行分析、研究、归纳总结，探讨与企业合作的途径和模式。

（2）访谈法。组织网络行业、企业从业人员召开座谈会，毕业生座谈会，广泛听取企业从业人员和毕业生对计算机网络技术人才培养方面的意见和建议。

（3）文献检索法。查阅有关报刊、书籍、网络，了解相关的实践研究成果，为本调研报告研究提供可资可鉴的经验。

（4）比较研究法。对学校网络专业人才培养现状与企业对网络人才岗位能力需求之间的关系进行比较，找出解决问题的关键。

（5）经验总结法。收集整理有关资料，写出计算机网络技术专业的人才培养模式调研报告。

二、调研结果及分析

1.行业现状。随着网络的触角越伸越广，在未来的相当一段时间内，对网络人才的需求将不仅仅限于现有的各个网络公司或IT公司，大量的传统企业在不断加快的信息化建设过程中，对网络人才的需求，将表现旺盛。有关调查数据显示，我国830万家中小企业，目前只有47%的企业把业务接入互联网，并且大多数的企业只是在网上开设主页和电子邮件地址，网站的信息长期得不到更新，而在网上进行电子交易的企业则只有11.1%。这种现象在许多国内重点企业中，也表现得相当明显。据一份针对国内500多家重点企业的调查显示，虽有98.6%的企业已经接入互联网，83.7%的企业建立了自己的网站，但企业网上的应用重点，主要是集中在产品服务信息、企业新闻和收集客户信息等较低的层面。很明显，我国的企业信息化应用离既定的目标还有很长的一段距离。距离的背后，网络应用人才的普遍缺乏是一个不容忽视的重要因素。

2.发展前景。

（1）网络人才需求领域广泛，就业前景广阔。国家信息产业部预测，今后5年，我国从事网络建设、网络应用和网络服务的新型网络人才需求将达到60～100万人，而现有符合新型网络人才要求的人才还不足20万。现有媒体的网站和商业、专业性质网站对专业人才的渴求更是迫不及待。网站今后的更大发展需要更加专业的人才来开拓。单就以上需求来看，媒体、政府和企业上网工程现在从业人数为42.5万人，未来10年潜在人才需求在135万人以上，平均每年人才需求将不低于13.5万人。

（2）网络行业仍是热门行业。中华英才网最新的十大热门行业、职位排行榜中，与网络工程相关的占据了前三甲。中国互联网、电子商务、计算机软硬件及IT服务行业表现突出，人才需求旺盛，无论其所职位数还是招聘总人数均高居各行业榜首。

3.计算机网络技术专业对应的职业岗位分析。

（1）计算机网络技术专业毕业生从业情况分析。计算机网络技术专业的人才岗位主要集中如图1的几个方面。通过调研和分析，针对中职生的实际情况，信息化和网络应用的全面延伸需要一大批中低端计算机网络应用及管理人才。在对企业的问卷多项选择调查中：对学生专业技术的要求，选网络应用，占81%；选网络操作系统安装配置，路由器、交换机的配置，占65%；选局域网的设置、布线，占58%。这说明了在生产、管理、技术服务第一线的计算机网络技术应用的相关工作岗位上，都需要中职计算机网络技术专业的毕业生。企业需要中低端计算机网络应用人员，从事网络工程施工及管理、网络管理的应用型人才。但并不代表中职生没有机会参与更高端的技术工作，在访谈福建星网锐捷网络有限公司的赵经理时，他建议中职生可以通过教育培养、自身培养、公司有经验的老师引领，不断积累，仍然可以成为独当一面的网络技术高端人才。中职网络专业的学生主要面向网络工程技术员和网络管理员岗位。

（2）企业需求情况分析。从图2可以看出，目前企业急需的人才主要有网络运用、网络建设及管理、技术服务、硬件维护和产品开发以及网络编程等。该调研的结果对于我校以后开展教研教学，培养学生专业知识与指导学生就业都有了明确的指导方向。

4.企业对中职教育的建议。通过与企业的交流和对问卷调查的数据分析，企业对我校中职生的培养提出了以下建议：

（1）培养标准需改进。多年来，尽管我们不断强调专业与行业对接，班级与车间对接，课程与岗位对接，但是一方面计算机发展速度太快，另一方面，教师和企业接触少，缺乏交流，对企业的生产流程缺乏了解，造成教学与生产的脱节。

（2）对中职生的能力培养的倾向性。图3的数据显示，企业看中应聘者的素质中，员工的工作态度、团队精神排在前列。学习能力排第二位，可见学生的领悟能力，技能融会贯通能力，知识的迁移能力特别重要。所以，在教学中要加强爱岗敬业的职业道德教育，培养学生团队精神，使学生掌握学习的能力。

四、调研结果的启示

中职计算机网络专业教育教学是一项复杂的系统工程，改革现有课程教学内容，教学方法，教学手段和评价方式，就必须摆脱传统教育模式的束缚，把学科教育转变到技术应用型人才的培养上来，并考虑到专业特点、实践教学环节和学生综合素质，使教育教学改革具有很强的针对性，又有一定的前瞻性和扩展性，使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有很强的技术应用能力和适应岗位变化的能力。综合分析调查结果并结合我校实际，应在以下几个方面采取措施：

1.明确培养目标，改革培养模式。无论是在思想认识上还是在实践调研结果的判断上，我们进一步明确了中职教育的培养目标就是能适应全面建设现代化社会的高素质劳动者和技能型人才，强化专业综合技能，定位于面向一线的实际操作人员。中职学校计算机网络技术专业培养目标应定为培养德、智、体、美、劳全面发展，以学分制的形式规范工学结合、校企合作、顶岗实习的办学模式。形成了以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的人才培养模式。

2.调整课程体系，优化专业课程结构。总的来说，目前学校计算机网络专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的。但有些课程的内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另外，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的教育尚没有得到全面的实施。现有课程体系存在以上问题，与社会需求和行业发展相脱节，导致该专业毕业的学生不能很好地适应相关行业工作。所以，在专业课程设置中，应该能够动态对应行业企业人力资源需求、与区域经济结构相适应的人才市场发展走向。

3.加大实践教学环节，强化应用能力的培养。在教学中，对实验、实训等实践课程要单独考核，加强其基本技能、技术应用能力的训练。让学生利用校内外各种条件进行就业前适岗训练，从而达到加强综合技能培养的目的。

参考文献：

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[3]彭涛.高职人才质量标准的思考——来自用人单位的调查报告[J].文教资料，2010，（26）.

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