基础教育调研报告精选(九篇)

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第1篇：基础教育调研报告范文

关键词：在职教育硕士 云南师范大学 质量

在职教育硕士培养在我国已历经近二十年的时间，不仅为中小学教师和管理人员获取研究生学位开辟了一条有效的渠道，也为其系统学习新知识、掌握学科前沿、提高自身素质提供了良好的平台。在职教育硕士是以“培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才”为目标的。

云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省部共建师范大学，也是国家中西部基础能力提升工程重点建设的100所高校之一。诞生于抗日烽火中的1938年，其前身为国立西南联合大学师范学院。云南师范大学从1999年开始招收培养在职教育硕士，目前已走过了15年，为全面掌握毕业教育硕士 “就业后本人取得的科研成果、工作成绩、奖惩情况”、“本人工作单位对毕业生在业务素质、工作能力、思想政治表现等方面的综合评价”，组织了“云南师范大学研究生培养质量跟踪调研”。调查过程中得到了各有关单位的积极支持和大力配合，取得了圆满成功。

一、调研对象、方法及内容

本次调研的对象是随机抽取的我校已毕业的从事各个行业的教育硕士研究生，调研采取由用人单位填写 “云南师范大学研究生培养质量跟踪评价表”及教育行政部门实地调研座谈的方式。评价表主要包括“就业后本人取得的科研成果、工作成绩、奖惩情况”、“本人工作单位对毕业生在业务素质、工作能力、思想政治表现等方面的综合评价”等内容。

二、调研情况综述

此次调查总人数为259人，其中，在政府行政部门工作的共12人，占总数的4.63%，教育局6人，招商局2人，科学技术协会2人，政府外事侨务室2人。其余于各级地州（市）重点中学、中等职业学校及高校任教。

表1 调研样本的行业分布情况

表2 调研样本中从事教育的获奖及担任行政职务情况

1.在职教育硕士毕业生在我省各州（市）及省外基础教育中的基本情况

本次调研中从事基础教育的人数为118人，占总数的45.60%。从事基础教育的人数中，被用人单位评为骨干教师及学科带头人的人数为21人，占此类人数的17.79%，获奖人数为35人，占此类人数29.66%，担任所在单位重要职务的有31人，占此类人数的26.27%，其中校长4人，副校长4人，书记3人。

2.云南师范大学毕业研究生在我省各州（市）及省外中等职业教育中的基本情况

此次调研中从事中等职业教育的人数为50人，占总数的19.31%。从事中等职业教育的人数中，被用人单位评为骨干教师及学科带头人的人数为11人，占此类人数的22.00%，获奖人数为15人，占此类人数30.00%，担任所在单位重要职务的有14人，占此类人数的28.00%，其中校长2人，副校长3人。

3.云南师范大学毕业研究生在我省各州（市）及省外高等教育中的基本情况

此次调研中从事高等教育的人数为79人，占总数的30.50%。从事高等教育的人数中，被用人单位评为骨干教师及学科带头人的人数为17人，占此类人数的21.52%，获奖人数为22人，占此类人数27.85%，担任所在单位重要职务的有29人，占此类人数的36.71%，其中校长1人，院长1人。

三、总结

通过调研表的统计分析，教育行政部门对我校教育硕士毕业生的评价为：云南师范大学培养的教育硕士生具有较强的管理水平和业务工作能力，教育理论基础扎实，教育科研能力强，实践教学经验丰富，实际工作中，教育教学质量优异，在同行中树立了榜样。他们成为州市中学（特别是高中）教育的骨干和中坚力量，普遍受到用人单位的好评。用人单位的评价为：云南师范大学培养的教育硕士生有系统而坚实的理论基础和比较丰富的实践经验，能及时掌握学科发展前沿的状况，教学基本功扎实。有较强的科研能力，能有针对性地选择研究方向，科研成果丰硕。

第2篇：基础教育调研报告范文

[关键词] 基础课程 建设 调研

为全面了解当前高职院校基础课程建设及教学现状，切实加强和改进基础课程教学效果，使之在区域职业教育发展转型中更好地服务于专业课教学，为区域经济社会发展培养更多的优秀人才，2012年4月～7月我们以我院为例，采用走访座谈、发放问卷等方式，围绕“基础课程在区域职业教育转型中如何紧贴专业为之服务”这一论题开展了专项调研。

调研的背景

近年来，随着高职教育教学改革的深入，高职院校在课程改革方面的实践与探索，一大批优质精品课程脱颖而出，成为课程改革的核心与示范。在这如火如荼的课改热潮中，高职基础课程的改革却步入了比较尴尬的困境，高职基础课程问题已成为众多基础课教师面临的难题。

摸清症结是解决问题的前提，要从职教改革的出发点和目的方面寻找答案。职业教育的目的就是培养高素质的应用型人才。但是，由于我国职业教育的大规模兴起只有十几年的历史，同国内其他教育相比，基础薄弱。随着经济和科学技术的快速发展，社会对专业人才的需求越来越紧迫，职业院校肩负着更大责任。这就要求职业教育应在教育模式和课程设置上创造自己的特色，正确处理好基础课和专业课的关系，做好基础课与专业课之间的相互服务，培养出具有创新和自我发展能力的专业人才。基于这种客观要求，结合学院基础课程实例，开展了此次调研。

调研的基本情况

在工学结合、实用至上理念的驱使下，越来越多的高职院校把目光和精力大都放到了专业课上，这种倾向极大地弱化了基础课程的地位，加上高职基础课程自身改革乏力，导致许多基础课程在高职院校面临“出局”的命运，就我院来看，语文、数学、物理、化学、历史、生物等基础课程开设很不理想，有些系部直接取消了基础课程。之所以出现这种现象，就基础课程自身而言，其在课程定位、课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等方面存在着较多的问题，尤其是以下几方面问题最为突出：

（一）基础课程的定位不准，理念不新

职业教育有关育才与育人的理念取舍，令职教课程体系的创新在基础课程部分无从下手，按照基础课程有用、够用、实用，为专业课程服务的定位，基础课程的学科体系将彻底打破，依据职业领域与职业岗位工作过程为基础的职业能力培养体系，现在普遍设置的基础课程将在解构之后融入专业学习领域的各个学习情境之中，即学习某门基础课程或基础课程的某个部分的目的是显而易见的，是既定的，功利的，基础课程充其量只是专业课程的附庸而已。这种改革的方向虽然扭转了某些职业院校把基础课程过度拔高，开设成与大学基础工具课相同的错误做法，但这种改革理念的弊端也是显而易见的，因为基础课不仅仅具有为专业课程服务的工具，更具有“润物细无声”的人文教化功能。基础学科本身具有严密的系统性与逻辑性，解构重组不一定符合学生学习知识、掌握方法的普遍规律。基础课程合理确定定位已势在必行。

（二）基础课程服务于专业教学的作用发挥不力

从基础课程开设与教学的实际来看，基础课程的实际应用价值普遍较低，课程开设的效果普遍较差，这与基础课程为专业学习服务和满足学生综合素质发展需要的人才培养目标差距较大，按照目前认同度较高的基础课课改要突出实用性、职业性、生活性的课程设计理念，基础课程要突出职业素养与职业能力的人才培养目标，着力使课程教学与工学结合的人才培养模式相匹配，从而彰显出职业院校基础课作为职业教育课程应有的“姓职”的课程特征。但在实际教学过程中，基础课程往往以学科为中心，以学科分类为基础构建课程科目，这种学科本位课程由于坚持学科本身的相对独立性、系统性、完整性，大多割裂了各学科科目之间、基础学科与专业科目之间的相互联系，造成课程体系中间课程内容经常出现相互脱节、相互重复的现象。这种现象不仅成为课程体系改革的重要障碍，而且还很大程度上降低了对基础课程实用性的认同，也不利于学生将所学各门科目的知识有机联系起来，综合运用于分析研究及解决实践中的问题。据多数学校的调查结果显示，目前高职学生冷遇基础课的最主要原因，在于学生的需求、兴趣与课程本身的目标要求不相吻合，基础课程要想被重视就要切实发挥好服务于学生专业学习的功效。

（三）基础课教学理论与实践结合得不够紧密

职业教育的职业性、技术性和就业导向性以及巨大的就业压力，迫使高职院校基础课教学必须面向教改实际，树立基础课教学的就业导向理念，把高职学生普遍关注的就业能力问题作为基础课教学改革的立足点与出发点，并贯穿于课程改革的各个环节，在提高学生就业能力，引导学生更快更好地提升职业能力、职业素养方面发挥重要作用。但要把知识传授的基础理论课转变成具有吸引力和教学实效性以及学生认可度的能力训练课程，这对基础课教师的教学观念与教学能力是一大挑战。就实际来看，大多数教师忽视学生专业课学习与讲授内容之间关系的倾向较为突出，学生感受不到基础课程学习与专业学习及今后的工作实际有什么联系，久而久之自然就失去了对基础课程的学习兴趣。

（四）基础课任课教师素质亟待提高

基础课的任课教师不仅应具有丰富的教育理论、扎实的教育教学实践经验，还应具备较高的综合素质与丰富的人格魅力。但高职院校的基础课教师大都来自于基础学科，缺乏专业教育所必需的双师素质和指导学生开展技能训练的示范操作能力，高职院校基础课程在教学及理论研究上，始终走不出重理论传授、轻实际能力培养，重基本原理研究、轻学习能力、思维方式、解决实际问题能力培养的范畴。同时，基础课门类繁多，任课教师水平差异较大。高职院校有限的教学资源大多优先满足于专业课程。这些因素都对基础课任课教师的课改热情与提高课程质量的动力产生着消极影响。

调研结果及建议

尽管高职基础课程在高职院校备受冷遇是个不争的事实，但高职课改必须涉及基础课程领域，从我们调研情况来看，基础课程由于其自身在定位，理论与实践结合及服务专业课教学方面存在的问题，致使基础课程应有的价值发挥不够充分，学生对基础课程的学习热情普遍不高。因此，要进行基础课程改革，就要切实以提高基础课程服务专业课教学为抓手，着力彰显基础课程应有的价值，这样才能赢得学生的欢迎，从而，为基础课程本身在激烈的课改中赢得一席之地。要实现这一目标，基础课改革要做好以下几点：

（一）合理定位，处理好两大关系

1.确立基础课程与专业课程互为补充的关系。在现有的教学实践中，基础课程与专业课程之间并不是一种“无用”与“有用”的关系，只是在以专业课程为中心的背景下，基础课程被人为地边缘化罢了。虽说专业课程在培养高技能人才过程中发挥了其他课程难以发挥的作用，但是，如果在强调专业课程的同时，也给予基础课程在高职人才培养体系中应有的地位，重视发挥素质教育在培养高素质人才过程中发挥的作用，如此两者之间就有可能实现有机结合，互为补充，在培养高素质、高技能应用型人才上发挥应有的作用。

2.确立基础课程与专业课程的促进、深化关系。基础课程与专业课程的和谐关系还表现在两者之间是一种不断促进、深化的关系。当代社会经济的发展特征，客观上要求高职人才的培养必须加强综合性，使学生具有宽厚的基础、较强的能力和良好的素质，在身心方面和专业方面得到均衡发展，具有综合思考问题、解决问题的能力。这就要求高职教育的基础课程需从原有的基础转变为提高学生素质、服务学生职业技能形成的服务。即基础课程设置既要考虑高职学生综合素质提高的需求，还要考虑对高职学生职业能力形成所提供的服务，以体现基础课程对专业课程服务的针对性。

职业教育只有在基础课程与专业课程中寻找最佳的结合点，在两者之间构建一种和谐关系，改革以往片面强调专业教育、忽略基础教育的高职人才培养体系，重视人才的全面发展，努力提高人才的综合职业素质，才有可能有效地解决“过强的功利主义”、“过窄的专业教育”和“过弱的素质教育”等问题，为社会、为地方经济建设输送具有高素质、高技能的应用型人才。

（二）突出高职特色，提高基础课对专业课教学的服务能力

高职教育的特点是实践教学占主导地位，基础课不可能有很充裕的学时，同时实行工学结合，基础课的连续性也会被打断。所以适应高职教育特点，着力提高基础课教学实效性已迫在眉睫。

1.借助多媒体及网络平台，拓宽教学渠道。要借助多媒体手段，把生硬的讲授转变为形象直观的课件演示，让学生的学习过程更简洁明了，同时，要抓住课程建设等契机，建设课程网站，实现教学资源共享，方便学生随时上网学习，测试，提问等，这样可以最大限度地提高学生的学习效率，充分利用学生的课余时间，为学生工学结合开方便之门。同时提高了学生自主学习能力，考核更加客观和人性化。我院《高职实用语文》建设的课程网站运行2年多来，效果较为突出，学生普遍欢迎这种教学方式。

2.突出职业教育特色，精心组织教学内容。基础课要真正实现为专业课服务、为高职教育服务就必须和高职教育密切结合，采用“走出去请进来，课堂搬到现场上”等多种教学形式。如，思政课中爱国主义教育把学生拉到“扶眉”战役纪念馆，让学生边看边听，感受就会更加深刻。法律教育采用模拟法庭等实践演练方式进行，数学课逐步开展研究性学习，把专业问题和数学建模相结合。使学生真正体会到应用数学的价值，变数学之枯燥为有趣，喜欢数学。这样做学生受到身临其境的教育效果。

3.配合工学结合，改革教学手法。为了适应高职教育特点，基础课可实行模块化教学，改变传统系统授课的方法，引进自学和实践模式，这样有利于工学结合和工学交替。思政课、数学课和语文课，都可按独立的教学内容划分模块，按模块授课，按模块考核。同时，可以根据实际情况，采取报告会，讲座，文学鉴赏等方式灵活进行教学，这样基础课就不用再与专业课争学时，相反还为素质教育和专业技能培养打下了良好的基础，提高学生在人才市场上的竞争力。

总之，基础课程只有紧跟职教改革的步伐，科学界定自己的定位，明确自己的学科使命，贴近职业实际，贴近学生实际，真正以学生的发展和成才作为改革的着力点，切实发挥好服务于专业课教学的作用，才能最终摆脱受人冷落，甚至在职教课程改革中“出局”的窘境。

参考文献：

[1]徐国庆.论职业院校的普通文化课程[J].中国职业技术教育，2008，27.

[2]陈桂良.高职院校基础课程与专业课程关系失衡及其原因辨析[J].中国职业技术教育，2011，23.

[3]陈向平.高职公共课程改革走出困境的探索[J].教育与职业，2009，27.

第3篇：基础教育调研报告范文

一、调查研究的主要内容

1、中小学校长队伍的基本情况；

2、中小学校长持证上岗的情况；

3、近两年举办校长培训班的情况；

4、中小学校长对培训的需求；

5、中小学校长队伍建设所面临的体制及机制问题。

二、调查研究的方式

本次调研采用全面统计、问卷调查与抽样调查相结合的方式进行。

1、数据统计由各县（市、区）教育行政部门组织实施。要求填报中小学校长基本情况统计表、持证上岗情况统计表、培训情况统计表（见附件1、2、3），并逐级汇总上报。具体程序为：各县（市、区）统计完后，将数据上报市教师教育院干部培训科（20xx年10月15日前完成）。

2、问卷调查由县（市、区）教育局教师管理部门委托校长培训机构办理。问卷填写人员构成为：教育局教师管理（人事）科（处）1人，培训机构1人，校长（幼儿园、小学、初中、高中）各1人，共6人填写。

3、抽样调研由是教师教育院组织部分专业教师和工作人员进行，主要采取听汇报、召开座谈会、抽查学校、问卷调查等方式。各样本县（市、区）教育局分管科室领导或校长培训部门负责人汇报中小学校长基本情况；培训基地建设及师资资源建设情况；校长培训的基本经验、主要作法、存在的困难及改进措施。座谈会分两个小组进行，第一组请教育行政部门分管领导、校长代表、培训部门负责人参加。第二组请教师代表参加。具体要求由调研组明确（调研座谈会访谈提纲见附件5）。

三、调研样本单位

调研抽取的样本单位是瓯海区、瑞安市、苍南县、文成县、永嘉县（见附件4）。

四、调研时间安排

1、准备阶段(6月26日——8月31日)。研究确定调研内容和重点，制作调研方案、调查问卷等。

2、调研阶段（9月1日——10月15日）。深入基层，通过座谈、查阅资料、问卷调查等方式，广泛听取意见，全面了解中小学校长队伍基本情况、持证上岗情况、培训需求、存在的问题及原因。

3、总结阶段（10月16日——12月30日）。整理汇总调研材料，形成调研报告。20xx年1月上旬——2月中旬，召开各调研小组座谈会，交流调研情况，汇总调研结果，形成阶段性调研报告；20xx年3月30日前，完成调研总报告。

五、调研小组工作人员和专家

调研小组由**市教育局教师教育办公室、**市教师教育院工作人员及部分专家组成。

六、其他事项

统计表格和调查问卷，由各县（市、区）教育局教师管理（人事）科（处）从**市教师教育院网/上下载。10月15日前，请各县（市、区）教育局教师管理部门将统计汇总表和调查问卷加盖公章，用快递邮件寄送**市教师教育办公室。同时将统计表格和问卷的电子版用电子邮件发送至E-mail:plg9298@或QQ:492922412通讯地址：**市教师教育院（市第2实验中学校内）干部培训科，邮编325000联系人：**电话：（659298）88132971（传真；88132972）。

附件1、中小学校长基本情况统计表（样表）

附件2、中小学校长持证上岗情况统计表（样表）

附件3、20**—20**年校长培训情况统计表（样表）

附件4、中小学校长队伍建设调研样本单位一览表

附件5、座谈会访谈提纲

第4篇：基础教育调研报告范文

一、活动内容

1、深入本地中小学进行调查走访，了解本地基础教育的现状，特别是农村基础教育的现状。

2、了解我校毕业生回生源地就业情况以及用人单位对我校毕业生的意见反馈。

3、走访调查身边的先进基层党员，了解基层党建工作。

4、农村地区的同学，深入调查免征农业税后农民的收入状况，以及农村目前存在的其他问题。

5、城镇学生深入社区调查城镇居民中低保户的生活状况，以及政府对其改善生活质量所采取的措施。

6、调查了解本地农村的建设情况以及改革现状。

7、开展送温暖活动。为所在社区提供公益服务，如为军烈属，孤寡老人、残疾人、下岗工人等社会扶助对象解决生活问题，帮助社区管理部门开展宣传、咨询工作，参加社区组织的义务劳动等。

8、结合实际，到厂矿、社区、健身中心等地方开展传播体育健身理念，推动全民健身的活动。

二、具体要求

要求我校在校学生都要加入到实践调查活动中来，开学后要交上不少于1500字的社会实践报告或调查报告，校团委将根据调研报告的具体内容和其他有关情况评选出“先进个人”若干名、、“优秀实践(调查)报告”若干名，颁发奖品及证书，对不合格和无故不参加活动的同学取消年度评优资格。

关于组织开展年年暑假大学生社会实践活动的方案

为深入贯彻党的十六大、十七大精神，认真学习领会总书记关于青年健康成长的“四个新一代”的要求，引导青年学生在改革开放和现代化建设的伟大实践中学习贯彻“三个代表”重要思想，树立和落实科学发展关，构建社会主义和谐社会，扎实推进我系部学生的“社会实践经历”教育，培养学生的社会责任感，提高学生的社会竞争了力，特组织学生开展XX年那边暑假社会实践活动，现就有关工作安排提出如下意见。

(一)、活动主题

学会感恩*体验成长*共建和谐*关注社会

(二)、指导思想

活动要紧紧围绕我校学生培养目标，根据我部学生实际，帮助学生适应社会规范，明确社会角色，提高服务社会的技能，加速个人社会化进程，努力培养“理想远大、信念坚定、品德高尚、意志顽强、视野开阔、知识丰富，开拓进取、艰苦创业”的新一代青年，进一步增强青年学生投身全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会伟大实践的责任感和使命感。

(三)、活动内容

活动要切合“学会感恩体验成长共建和谐关注社会”的活动主题，以家庭角色体验、社会角色体验、专业素质拓展、特色实践服务和服务社区行动为主要内容，并在活动开展过程中争取建设一批基于长效机制、特色鲜明的社会实践活动基地、岗位体验实践基地和服务社区平台。

1.家庭体验。以感恩父母、回报家庭为导向，在暑假期间，从事不少于二周的家务劳动，具体劳动内容包括每天做一次饭，打扫一次卫生，外加一项其他家务劳动。另外强调必须给父母亲或爷爷奶奶、外公外婆中的一位洗一次脚，深深体会一回长辈们的艰辛。目的是使同学们认识到服务社会要从回报家庭做起，家庭作为社会基本细胞是学生社会化过程不可或缺的重要环节。

2.社会体验

角色体验。以认知社会、了解社会为导向，依托一所学校、一个社区或一个企事业单位，在某一具体岗位上，从事一天以上的社会工作。要结合自我实际，盘活各种社会关系，主动出击，拓宽渠道，开展岗位体验、社会兼职、勤工俭学等活动，创造更多的实践机会。

第5篇：基础教育调研报告范文

一、围绕一个中心在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。

二、做好两个服务教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：

三、提升三个水平

1．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。

2．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。

3．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。

四、狠抓四个重点

1．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。

2．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、**化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。

3．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。

同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。

4．抓好教学评价研究。我省已基本普及15年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。

五、实施五个策略

1．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。

2．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

3．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。

4．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过2次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过2次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过3次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前2项，不能预支经费；没有做到后4项不能结账报销。活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《2006年三项教学评比的若干意见》、《2006年度会考和中考的常规考务安排表》、《2006年度教研系统课题管理常规安排表》、《2006年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。

5．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。

5．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。6．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。7．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。8．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。我们将从科学性、参与面、影响力、介入教学程度、可推广性等方面研究制定每一个品牌的评价标准，在此基础上评选省年度优秀教研员和浙江省特级教研员。总之，2006年我们要本着“内强素质，外塑形象，内增合力，外显实力”的方针，和全省2500多名教研人员一道，在新一轮课程改革中发挥更大、更好的作用，为把浙江教研系统打造成全国一流的教研团队而努力。

附录12006年浙江省教育厅教研室预期的物化教研成果

一、《校本教研丛书》第二辑《幼儿园园本教研操作模式研究》（研训部、小幼部）《中小学校本教研操作模式研究》（研训部、小幼部、初中部）《小学青年教师成长个案研究》（小幼部）《初中青年教师成长个案研究》（初中部）《幼儿教育改革叙事研究》（小幼部）《小学教学改革叙事研究》（小幼部）《初中教学改革叙事研究》（初中部）《高中新课程课堂教学设计（一）》（高中部）《高中新课程课堂教学设计（二）》（高中部）

第6篇：基础教育调研报告范文

一、围绕一个中心

在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。

二、做好两个服务

教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：

（一）为教育决策服务

．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。

．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。

．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。

．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。

．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。

．认真做好全省个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。

．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。

．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。

．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。

．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。

．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。

．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。

．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。

．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。

．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。

．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。

．做好××年省级教学研究课题立项和成果评比工作。

．协助做好第九批省特级教师的评选工作。

．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。

（二）为教师教学服务

．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。

．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。

．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。

．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。

．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。

．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。

．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。

．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。

．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。

．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。

．编辑印发期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室××年年鉴》。

．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。

．举办××年度浙江省优秀教研员评比。

三、提升三个水平

．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。

．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。

．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。

四、狠抓四个重点

．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。

．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、民主化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。

．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。

．抓好教学评价研究。我省已基本普及年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。

五、实施五个策略

．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。

教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。

．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：

一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远 程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。

二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。

三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。

．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。

省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前项，不能预支经费；没有做到后项不能结账报销。

活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《××年三项教学评比的若干意见》、《××年度会考和中考的常规考务安排表》、《××年度教研系统课题管理常规安排表》、《××年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。

．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。

六、打造品牌

我们要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。

．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。

．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。

．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。

．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。

．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。

．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。

．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。

第7篇：基础教育调研报告范文

关键词： 小班化 教育活动 学生心理影响

目前班级学生数普遍偏多，特别是农村的中心小学，有的班级学生数已突破80人之多，这绝对有碍教育教学质量的提高。在《国外基础教育调研报告》（第185页）中有这样一段话：“克林顿总统在1998—1999年的财政预算中，提出拨款120亿美元，用于招聘10万名经过培训的新教师，从而将小学1—3年级每班的平均学生数从现在的24人，降低到18人。”美国何以要花费大量财力这样做呢？其用心是明显的：班级人数越少，教学效果越好。师生双方在认识关系上是相互促进、相互补充的，小班化教育活动对学生的心理影响是非常明显的。

一、师生交往的频率对学生心理的影响

“频率”是指事物在单位时间内出现的次数，在这里指教师和学生在单位时间内相互交往次数。小班的学生数额、组织形式都不同于大班，这样就给师生加强彼此的认识与了解提供了有利条件。首先，随着学生人数的减少，教师能在单位时间内更多地关心每个学生的学习，学生受教师辅导的机会明显增多。一个教师如果要在一节课内照顾五六十名学生的学习，无论时间或精力上都是有困难的，但在小班教学中，教师的辅导工作基本能做到“面向全体”。例如，在小班给学生上课向学生提出一些问题时，问题一提出，同学们纷纷拿起课本，各自思考起来。这时，老师会与同学以平等的身份游走于小组之间，细听每个同学发表意见，几乎每个学生都有与老师交流的机会。如果学生在学习中遇到了什么困难或出现了什么问题，教师就可以及时予以辅导或纠正，绝不会出现大班教学中，学生需要辅导而教师没有时间，学生需要交流而实际没有机会的情况。学生的学习能力是各有差异的，教师就是在这种频繁的个别接触中发现学生学习的实际情况，及时调整教学方法，因材施教，力求让每个学生都能学好。学习效率的提高，也促进了他们心理素质的健康发展。我们曾对班级学生的心理进行过一次摸底调查，在课堂上主动举手发言的占60.4%，敢于向教师提问的只有10.6%；这说明一部分学生在分班之初个体的心理素质是不容乐观的，而在一个学期的小班化教育环境下的学习之后，这些学生的个体心理素质发生了很大变化。现在上课学生的举手率是99%以上，而敢于向老师提问的同学则上升了近20%。

总之，小班化教育不仅缩短了师生之间的空间距离，使彼此相互接触、相互交往的频率更高，而且拉近了师生之间的心理距离，使得师生之间更加亲密无间，这对有效开展教育教学活动有很大的好处。

二、学生活动的密度对学生的心理影响

实行小班化教育是为了让学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，促进每一个学生都全面而富有个性地发展。小班教育为实现这种办学理念提供了空间和时间上的可能性。

小班化教育扩大了学生活动的空间，即在一个不变的空间中通过减少学生的人数，从而降低了其社会密度。关于这方面的研究始于1996年的Hutt的试验研究，以后人们相继进行了类似的实验，从而进一步证明了社会密度对学生交往的心理影响。实验结果表明：社会密度较少的班级更有利于调动学生参与活动的积极性和形成合作的精神。譬如，在实验班的一次辩论赛中，老师根据实验班人数少的特点，将课桌排成扇形“∕/＝﹨﹨”，学生按不同的观点自然分为两方，中间为评委席。在辩论会上，全班无一人是被动的观众，全部是积极的参与者，辩论会上，正方、反方唇枪舌剑，你攻我守，而在评委席上，同学们正襟危坐，俨然就是公正无私的“大法官”。而这样的参与密度，是任何一个大班都不能做到的，在这次辩论会之后，有一位同学在日记中写道：“……过去我一向不敢在班级发言，也很少有机会发言，而这次辩论会上我有了更多发言的机会，它不仅锻炼了我的胆量，更增强了我学习的信心。”由此看来，小班因地制宜、因材施教的教育机制，不仅提高了学生的学习效率，而且对学生的心理产生了积极的影响。

三、教学过程的效果对学生的心理影响

小班化教育使学生真正成为了学习的主体。教学过程中的双达性，发展性的理论都直接支撑着“小班化教育”，并从中得到深化和改良。在“小班化教育”中为每个学生构建探索、体验、互动的环境，每个学习者都不再等待知识的传递，而是主动积极地探索、学习。学生得到了体验、感受，从而学得主动，学得轻松。

“小班化教学”虽仍属于夸美纽斯《大教育论》中的班级授课制，但由于小班可以灵活地开展活动，可以更好地因材施教，实现师生互动，因而能使学生的爱好特长得到发挥，个性特征得到张扬，综合素质得到提高，个人能力得到培养。

这里我们举一个例子来说明：在小班中，有一个性格内向的学生在刚进班的时候，从不举手发言，也不主动和同学与教师交流，整天沉默不语，心事重重，处处表现出很强的自卑心理。针对这种情况，我们决定把他作为个案加以观察。由于在小班教学中，人数较少，每个学生都必须随时在老师的指导下参与各种各样的活动，再加上老师有意识地引导和因人而异的培养，一个学期之后，这位同学的性格有了一些变化，自信心也明显增强，不仅敢于在课堂上大胆发言，而且能主动地与同学和老师交流。随着教育教学改革的不断深入，怎样合理运用交往方式，沟通师生情感，营造活跃的课堂气氛；怎样充分利用资源，有针对性地教学，使每个学生都享受优质教育；怎样在课堂中因势利导，进行学科间的相互渗透，张扬学生个性；已经成为每个教师在教育教学实践中必须面对的问题，对这一系列的问题进行摸索，寻求圆满的解决方法，是教师的神圣职责。

参考文献：

第8篇：基础教育调研报告范文

关键词：督导评估；调研；学校

根据我市基础教育工作和督导室督导评估要求，要重视农村小学的督导工作，提高村小教育教学质量，促进教育均衡发展，因而我校在确保中心校不断提质的同时，加强对村级小学的督导检查工作，将提高教育教学质量纳入了日常工作中。

现把我校对村级小学的督导评估调研情况做如下报告：

一、办学行为基本规范

1.课程计划执行尚好

五所村级小学的课程表，全部按照课程计划编排。有三所学校能够按课程表上课，但也发现少数教师有移用的现象，两所学校实施复式教学，效果还可以。

2.学生在校活动时间基本上符合要求

按照规定，小学生在校学习活动时间为6小时，睡眠时间不少于9小时。在实际操作中基本相符，家庭作业量不多，基本符合规定要求，学生课业负担不重。

3.每个班的学生数不多，但是教师工作量较大

通过调研我们发现了教师们身上那种朴实无华的精神，让我们感动。大多数教师们有较强的敬业精神和责任意识，虽然条件艰苦、生活清贫、路途遥远、福利低下，但是对教学工作还是认真负责，默默无闻地工作着。

4.学校各项管理制度比较健全，但是落实得不是很科学合理

五所学校都有工作计划，校历、值日、值周安排，考勤签到，有备课、改作、业务学习等制度，有会议记录、工作检查记录、资料分类管理。大部分学校能够去认真完成，但也有个别学校，流于形式，没有真正地落到实处。

5.重视以“教学”为中心，提高教学质量

各个村级小学都能够以教学为中心，努力提高教学质量。从五所学校的语、数成绩看，教学效果尚好，基础知识掌握得还可以。在各项抽测及考试中，各个学校对语文数学的教学都很重视，平均成绩都合格，及格率也不错，个别学生还有不及格的现象。

二、存在的问题和困难

1.教学质量不均衡

从五所村小的语文、数学成绩看，教学效果尚好。但成绩不均衡。有的班级较好，平均分达90.8分，最低的平均分只有68分；学科质量也不均衡，除数学语文外，其他专科的成绩不够理想，特别是音乐、体育、美术和英语学科，一是教师、学生和家长都不够重视，二是缺少具有专业知识的教师。

2.师资力量薄弱，教师配备不够合理

从教师的编制看，如果按规定学生数配备教师，教师一定不够用，那么怎么办？教师兼课，一名教师兼多种学科，这样就使得专科教师短缺，有的教师根本不会上英语课，但学校安排不过来，也只好上，有的教师不会微机，还要给学生上微机课，结果可想而知。

3.教科研活动较少

要想提高教育质量，开展教科研活动是条有效的途径。但是这种活动对于村小来说，有一定的难度，首先，从观念上，大多数教师认为搞教研搞科研不是谁都能做好的，把科研看成是高不可攀的，不懂得怎样去做；其次是他们缺少真正能静下心来进行思考和研究的人；再次是参与活动的机会少，了解的内容少，对教科研工作感到无从下手。

4.办学经费紧缺，硬件配置不全，教学设施简陋

三、采取的措施

1.把教师培训纳入督导检查，加强教师培训工作，提高教师业务能力，提高教学质量；

2.对村小进行督导评估检查工作，纳入年终考核；

3.调整步伐，优化教师配置，开展中心校教师送课下乡活动；

4.开展好教科研活动，促进教师专业发展；

5.改善村小的办学条件，实现资源共享；

6.建立健全管理体系，促进村小办学行为更为规范。

四、取得的成绩

1.对村级小学的督导评估有了自己的体系，促进了学校的发展；

2.村小教师能够独立开展教育科研活动，促进了教学业务能力的提高；

3.在教育局及各级督导检查中，受到了上级部门的好评；

4.通过督导评估检查，提高了教育教学质量，控制了学生的外流和辍学现象的发生，保证了学龄儿童都能够按时入学就读；

5.教师能够参与上级部门组织的各项活动，并取得优异的成绩。

五、有待于改进的地方

1.村小班级名额不均衡；

2.村小教师电化教学的能力及信息化办公的水平有待于提高；

3.村小薄弱学科教师的配备需要加强；

4.教师继续学习的积极性有待于提高。

六、发展的方向

第9篇：基础教育调研报告范文

一、要学法、懂法、依法，提高督导工作政策水平 

督学的职责是代表国家对政府的办学行为进行督政，对学校的办学行为进行督学，并通过对政府及学校办学行为的督查、评估、督导、督办，进一步落实国家的教育方针与政策，这是实行教育督导制度的根本目的。督学要想胜任这项工作，就必须掌握国家的教育政策、教育制度、教育法律，吃透国家政策的精神、法律、制度的思想，掌握法律在一些重大方面的具体要求，这就决定了督学首先必须学习，然后才会掌握，这是做好督导工作的前提。 

作为督学应当认识：义务教育均衡发展是基于实现并保障《宪法》所规定的“公民享受公平教育的基本权利”：又在于实现国家“全面实施素质教育的战略主题”及“基本实现教育现代化，进入人力资源强国的战略目标”的一种策略。作为督学就要掌握：为达到“义务教育的均衡发展”国家配套实施的义务教育经费保障制度、义务教育办学条件达标制度、薄弱学校改造计划、国培计划、特岗教师计划、基础教育课程计划等系列制度与计划。更要明白：开足开齐各门课程是在课程实施上保障对学生的素质教育：强化各功能室的建设与使用是从教学手段上保证对学生素质教育的实施。有了对国家政策与法律的正确理解，就能很好地把握督导工作中的重点和难点。 

二、要摆正位置，处理好关系，和谐开展督导工作 

责任督学通常都由中心学校在职分管教育、教学的副校长兼任。这就决定了责任督学既是基层学校教育教学的管理者与国家教育政策的执行者。又是责任区学校教育管理督导者的双重身份。在对自身学区的管理与责任学区督导两方面的工作中，首先要做好自身学区所主管及分管的主体工作，甚至要做得很模范，要积累丰富的管理经验，才有资格也有实力去指导别人的工作。作为中心学校的分管校长，去兄弟学校开展督导工作时，要有虚心学习他人成功办学经验的雅量。作为代表县级教育督导机关去开展工作的责任督学，也要成为责任区学校办学成功做法的发掘者与推介者，成为办学症结的诊断者与工作改进的指导者，更要成为不规范办学行为的监督者与执行国家法律、政策易出错方面的保健者，而绝非是他们工作中麻烦的制造者；在相同办学条件下，督学还是共同办学问题的研究者与探索者。我们的共同任务，都是贯彻国家的办学方针，落实国家的办学政策；双方的共同目标，就是将地方的教育办实、办好。自己的位置摆正了，关系就好处了，工作也就能和谐地开展了。 

三、要深入责任区。将督导工作与学区工作结合起来 

监督责任学区贯彻国家的教育方针，落实国家的教育政策，遵守国家的教育法律，就必须深入学区充分了解学区的办学情况。《中小学校责任督学挂牌督导规程》明确了一个月至少要深入责任学区开展一次工作的任务，这样就势必影响责任学区的正常工作。如果把督导工作同责任学区学校的常规管理工作结合起来，便可避免工作上对学校及教师重复性的检查，节约了责任学区学校接待性开支。比如每个中心学校都有开学、中期的工作督查及期末的综合考评，中心学校集中组织的就有教学研讨、教代会等教师活动，以及艺术节、运动会等学生综合素质的展示活动等等。参与他们的活动，指导并考察他们的活动，在活动中去落实，更在活动中去提高，督导效果一定很好。 

四、要坚守原则，把握重点，保障国家教育政策的落实 

责任督学对责任区需要督导的内容包括办学条件、安全管理、办学行为、养成教育、教学管理、后勤管理、教师队伍建设等等，头绪很多。“改善办学条件，提高教师待遇”是督政工作的重点，当“义务教育均衡发展”通过国家验收后，这项工作已不再是督导工作的重点。坚持“以提高教育教学质量为中心”始终是督导工作的核心。要将巩固“均衡发展”、强化各功能室的使用，落实到提高教育与教学质量的中心上来；要将义保经费的开支、课程计划的执行、特岗计划与国培计划的实施、校园文化建设等各类办学行为的规范化，归结到实施国家“全面实施素质教育”的战略主题上来。义务学校管理中“育人为本全面发展”的基本理念，要求我们对养成教育、艺体及地方课程的实施要有所侧重：“安全和谐充满活力”的管理理念，要求我们对学生的安全管理、教师的纪律管理、后勤与财务管理也不可松懈。在督导过程中遵守法律、法规，遵循教育规律，实事求是、客观公正，坚守原则、把握重点，教育督导工作就能化繁为简，驾轻就熟，国家的教育政策也就能得到保障落实。 

五、要善于发现责任区学校办学特色，提炼并进行推广 

每个校长都有自己的办学思想，并通过管理去形成自己的办学特色；每一个教师也都有自己的个性特点，在长期的教育管理及课堂教学中形成有效的管理模式与教学风格。无论是学校成功的办学经验，还是教师的教育教学风格，都是形成基础教育管理的巨大财富。作为督学应该去发掘、总结、提炼并给予大力的推介。督导主管部门应该建立自己的网站或刊物，为推介各学校及教师的成功经验搭建平台。推介责任区学校的成功经验，可以从正面引导学校的办学行为。引领学校的发展。在为责任区学校做宣传的同时，也提高了责任区学校接受督导的主动性与积极性。两年来，笔者写过诸如《霍山县：校本课程百花齐放呈异彩》《霍山县义务教育均衡发展巩固工作督察报告》等督导新闻、案例及论文。这些新闻及案例对于推介并引导学校加强校本课程建设、强化学生的养成教育起到推动作用。 

六、要深入调研教育问题，撰写有价值的调研报告 

对于责任区学校办学中的成功经验，可以通过《督导报告》向责任区以至全县进行推广，可以在媒体上介绍推介，以便帮助其他学校在解决相同或类似问题时找到正确的方法。对于大家在办学过程中遇到的共同困难或由制度带来的无法解决的共同问题，作为督学应该深入调研、认真思考，寻找解决的计策，撰写调研报告，将其发表在相应的教育网站或期刊上，为学校提供解决办法，为国家提供政策性的参考。这些年来，针对山区义务教育阶段存在的一些现实性问题，笔者写了《山区义务教育阶段所存在问题的调查与思考》《乡村陪读大军为何如此壮大》等文章为指导责任区工作提供了参考与借鉴。   [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一专业，欢迎光临dYLW.neT]