大学教学论文精选(九篇)
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第1篇：大学教学论文范文
【关键词】大学;英语教育;文化教学
当前，大学英语教育中要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，全面了解文化差异，充分认识到西方文化的魅力，也可以运用多媒体，播放英语视频、英语电影，呈现出生动形象的英语文化，实现渗透文化教学的目的，使学生深入理解英语文化的含义，明确英语知识的文化背景，扩展学生文化知识面，从而逐步提高学生的文化素养。
一大学英语教育中开展文化教学的重要性
在以往的大学英语教育中教师过于注重学生的考试成绩，忽视渗透文化教育，一味地传授英语知识，不注重开展文化教学活动，致使学生对西方文化知识不了解，不清楚英语知识的文化背景，导致学生对文化知识不感兴趣，不愿意主动学习文化知识。为此，大学英语教学过程中，教师必须依据新课改的要求，创新和改革教学理念，积极深入讲解文化知识，多开展多种形式的文化活动，激发学生学习文化的热情，也可以运用多媒体播放西方的民俗习惯和文化传统，使学生全面了解西方文化，并感受西方文化的独特魅力，不断提高学生理解文化知识的能力，充分体现渗透文化教学的重要性。与此同时，引导学生多阅读英语名著，使学生掌握更多的文化知识，灵活运用英语知识，使学生文化交际能力有所提高，从根本上解决存在的教学问题，从而取得良好的教学效果。
二大学英语教育中开展文化教学分析
1.运用多媒体渗透文化，开拓学生视野。目前，大学英语教育中教师要根据新课改的要求，积极渗透文化教学，运用多媒体传授文化知识，使教学生动化、形象化，以便于学生更好地学习文化知识，使学生对文化知识产生浓厚的兴趣，调动学生学习文化的积极性，从而主动投入到文化教学中，并深刻感悟西方文化的魅力，深入理解东西方文化的含义，加深西方文化的印象。教师可以通过播放英语短片和视频，增强学生对文化知识的记忆，丰富教学内容，为学生提供大量的文化知识以及教学资源，不断拓展学生的知识面。例如，以英国影片《哈利波特》为例，教师可以利用多媒体播放这部影片，这部电影阐述了英国的历史文化等，是一部非常有教育意义的电影，能够带给学生启示，引发学生积极思考英语知识和西方文化，每个人物都具有不同的特点，代表了当时英国的发展情况，同时电影中有很多经典的台词体现了英语句式的特点以及文化，如“Whenweinthefaceofdarknessanddeath，wefearthatisunknown，inaddition，noother”，要求学生用英语总结出这句话的含义，锻炼学生的英语口语能力，使学生记住西方文化，取得最佳的学习效果，从而提高英语教育效率。2.引导学生阅读名著，提高文化素养。当前，大学英语教育过程中教师要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，使学生掌握丰富的文化知识，增强学生的文化意识，培养学生阅读名著的习惯，逐步提高学生的跨文化理解能力，奠定坚实的文化基础。此外，教师应引导学生构建完整的文化知识体系，并学会融会贯通所学过的文化知识，在学习的过程中做到灵活运用文化知识，使学生具备较强的文化素养，促进学生更为长远的发展。例如：在学习英国全称“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthern”时，教师可以给学生推荐几本著名的英国名著，组织学生针对英语学习进行阅读，使学生学到英国单词的具体含义，了解到英国由几个岛屿组成以及西方文化的特点，要求学生用英语表述读后感，既锻炼了学生的英语口语能力，又加深学生对西方文化知识的印象，进而更好地学习英语知识，从而提高对文化知识的认知水平。3.引用英语中的文化知识，全面理解文化差异。大学英语课堂上，教师引用英语中的文化知识，渗透英语文化知识，使学生全面理解文化差异，了解到中西方文化的不同之处以及不同国家的发展趋势。英语教材中蕴含着很多西方文化，引导学生从不同的角度分析西方文化，调动学生学习文化的主动性，充分发挥学生的主观能动性，使学生对专业知识的理解更透彻，感悟到中西方文化存在较大的差异性。通过积极渗透文化知识，深入落实文化教学，使学生学会对比和分析中西方的文化，不断提高学生的分析能力，进而总结出在与西方人交朋友时，要注意避开一些错误的观点，尊重和理解文化差异，建立良好的人际关系，学会西方国家的社交礼仪，在习俗和饮食方面全面理解文化差异，培养学生学习文化知识的意识，同时轻松学习英语知识，从而获得事半功倍的教学效果。4.开展文化教学活动，更好地渗透文化教学。大学英语课堂上教师可以依据英语文化内容开展文化教学活动，进而更好地渗透文化知识，推动文化教学顺利进行，精心设计新颖的文化活动主题，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生主动参与到文化教学活动，调动学生学习的积极性，使学生进入良好的学习状态。首先，组织学生对文化进行探究和总结，使学生对文化知识有初步的了解，开展多种形式的文化教学活动，使学生有自信心完成文化活动任务，不断提高学生学习文化知识的能力。例如，在学习“Alllifeisagameofluck.”时，要求学生依据教材内容，进行专题讲座或是英语演讲比赛，营造活跃的学习环境，使学生全身心融入文化教学中，灵活应用所学的英语文化知识，使学生顺利完成教学任务，学生之间相互辩论、相互补充实现最佳的学习效果，有利于培养学生的英语口语能力，扎实牢记文化知识，符合英语教学的要求。学生在文化教学活动中充分展示自己所学的文化知识，突出学以致用的教学目的，并认识到传统文化与现代文化的不同之处，不断提高学生的文化素养。
综上所述，要想解决以往大学英语教育中存在的问题，必须要注重渗透文化教学，多开展一些文化教学活动，激发学生学习文化知识的兴趣，全面掌握文化知识的内涵，使自身的文化素养有所提高，从而取得最佳的教学效果。
作者:林青 单位:铜仁学院
参考文献
［1］于华．大学英语教学中文化教学内容的研究［D］．燕山大学，2010
［2］孙军．以文化为平台的大学英语教学研究［D］．上海外国语大学，2009
第2篇：大学教学论文范文
关键词：自主学习；自我评价；写作
1．引言
学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。
大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。
2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题
写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：
2.1提升意识阶段
学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。
学生在提升意识阶段容易产生的问题有：
（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；
（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。
为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。
2.2参与自我评价阶段
参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。
2.2.1同伴评价阶段
同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。
写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）
小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。
以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。
学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：
（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。
（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；
（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。
针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。
2.2.2自我评价阶段
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。
第3篇：大学教学论文范文
关键词:教师素质;语言环境
一、大学口语教学现状分析
为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。
二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施
1.提高教师素质
联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。
英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。
2.了解学生文化
巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。
3.创设语言环境
上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。结语
外语教学方法一直是外语教学界研究的重点。但是不同的培养目的,决定了不同方法。根据大学英语口语教学的具体情况,明确人才培养目标、提高教师的整体素质、创造浓厚的英语语言环境一定能改变目前学生“难开口,开口难”的局面从而提高口语教学质量。
参考文献:
[1]冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,02。
第4篇：大学教学论文范文
化学作为一门实践性较强的学科，在教学过程中，需要进行不断的实践才能巩固学生的知识。然而，在我国当前大学化学教学当中，老师在教的过程中偏重理论知识的灌输，同时化学知识复杂，内容太多，目标分散，不利于学生的掌握，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标。例如在学习原子结构，老师过重的对一些物质结构的基本概念的讲述，认为只要了解了概念，就可以了解其实质性的东西，老师不能根据化学这一门学科的特殊性进行讲解，不能由此及彼的进行推演，从而引不起学生学习的兴趣，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。
2.大学化学教学方法分析
2.1实验性教学
化学作为一门实验性较强的学科，学生在学习化学知识的时候，不能光靠课堂上的理论知识，同时还要与实践相结合，实验教学作为检验学生理论知识的重要途径，在大学化学教学中应用实验教学法不仅可以强化学生的理论知识，同时还能激发学生的想象力，培养学生的实际操作能力，确保教学质量。通过实验教学，让学生参与到实验过程中来，在实验过程中，老师先要将相关操作步骤以及注意事项进行详细的解说，在了更好地提高实验教学效果，老师可以安排学生自行进行化学实验，由学生自己动手观察化学实验反应，从而加深自己对化学的认识，认识到化学知识的神奇。通过实验教学，不仅可以培养学生团结互助的能力，同时也促进了学生动手能力的提高，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。
2.2多媒体教学
在这个信息化飞速发展的时代里，以计算机为核心的网络多媒体技术已经得到了广泛的应用。多媒体技术集语言、文字、图像、声音、音频等多种功能于一体，在我国大学化学教学中，利用多媒体教学，不仅可以丰富学生的阅读内容，同时多媒体技术与互联网相结合，为化学教学提供了有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，是学生成为教学的主体，同时，通过不同的画面，可以缓解学生的视觉疲劳，加深学生对化学知识的理解与掌握，激发学生多化学学习的兴趣及积极性，进而为化学教学质量提供保障。
2.3互动式教学
互动式教学讲究的是师生互动、生生互动，作为一种有效的教学方法，在课堂中，由老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作，实现教学目的。在大学化学教学中，通过互动式教学，不仅可以增进师生、生生之间的互动，活跃课堂氛围，同时还有助于化学知识的延伸与扩展，有助于老师和学生的共同学习和成长[4]。在互动是教学中，提问、答疑的互动，让学生在师生互动中加深对知识的理解，进而提高教学效率。
2.4案例教学
近年来，案例教学在教学领域中受到了广泛的关注，案例教学时通过案例、或者情景，将学生带入到适当的情境中去，让学生通过情景再现来提高学习效率的一种方法。在案例教学中，案例教学突出了学生的主体地位，在大学化学教学中应用那里教学，不仅可以提高学生学习的积极性，让学生积极参与到教学当中，同时，教师通过对具体事件的讨论分析中逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧，加深了学生对知识的了解。案例教学在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别，从学生的生活经验、经历中创设能够引导学生，满足了不同层次的学生需求。
第5篇：大学教学论文范文
（1）全面提高学生创造性与主观能动性
微信平台是集文字、声音、图像、群聊以及其他相关功能为一体的新型教学工具，改变了传统教学中教学方法单一的问题。微信中的实时交流功能与高校学生生活习惯相适应，以极为丰富的教学材料大大提高学生学习英语的兴趣，有效辅助学生对教学内容的理解与掌握，从而使学生成为大学英语课堂教学的有效参与者，满足了新课程标准的教学要求。（户晓娟，2014）同时，利用微信软件中的语音交流功能，可以打破老师与学生面对面交流的束缚，创设更多在线沟通的机会。正是微信中的多种功能，才使其成为大学英语新型的教学方式。
（2）延展英语课堂教学内容，进一步提高教学质量
借助智能手机移动终端，微信平台进一步提高了人与人之间交流的快捷性，每个学生都能通过微信平台交流与分享自身的学习体会与心得（。陈晨，2013）微信中随时随地交流的优势弥补了传统大学英语课后师生沟通不足的缺陷，使课堂教学无限延伸到课外。教师可以将与英语口语或读写课程相关的材料至微信平台，指导学生自主地进行学习，学生能更自由地安排学习时间，并且针对学习疑问在群聊板块参与充分的互动与交流。微信具有的群聊功能增加了师生之间、学生之间的交流，在群聊的过程中学生能够提出对英语学习的疑惑。不仅如此，大学生还能够在讨论时充分锻炼自己的语法与写作能力，并且借助语音功能提升英语口语表达。除此之外，学生还可以利用微信软件将老师布置的作业上传，对其中存在的问题或错误进行总结与反思，为下一阶段的学习任务安排提供参考（。陈迪，2014）微信可以将学生学习到的书本知识彻底转化为具有实用性的英语知识，从而提升了英语学习的应用能力。
二、大学英语教学中应用微信软件的可行性分析
（1）英语教学与多媒体技术结合的优越性
多媒体技术将声音、图片等教学素材融为一体，在教学过程中不仅丰富了教师的教学内容与学习方式，还可以有效转变课堂教学中的氛围，为课堂营造轻松和谐的气氛，从而提升学生学习的活跃度。在大学英语教学中充分发挥微信软件的多媒体优势，可以改变及完善传统教学模式，将枯燥无味的教学内容变为生动形象的视频或图片。通过视觉、听觉等不同感官的接触，激发学生学习的学习积极性与热情，最终实现英语学习效率的有效提升。此外，多媒体技术教学还将第二课堂的优越性充分展现出来，学生自主学习难度较低的相关知识后，教师则在课堂上集中讲解教学重点和难点。（陈娇，2014）在大学英语教学过程中，教师还能截取一些欧美国家的歌曲或电影的部分经典桥段在微信平台播放，从而带动师生之间的互动与交流，逐渐转变学生学习英语的观念，将学习英语转变为一种生活习惯。
（2）大学英语教学英语微信平台的优势
越来越多的教育者意识到这种移动教学手段对课堂教学的无限潜力，微信应用于大学英语教学已经成为一种必然趋势。网络技术以及移动教学的出现及推广，将在一定程度上丰富英语教学方式，打破大学生在学习英语时的空间与时间限制，从而为学生创造出一个个性化、自主化的学习平台。（卓娅，2009）所以说，大学英语教学中应用微信平台已经成为未来英语教学的主流方向与重要手段。
三、微信软件应用于大学英语教学的相关设计思路
（1）以学生为教学中心，开展互动式英语学习
在开展大学英语课堂教学时，其中必不可少的内容就是英语的口语教学、读写教学与听力教学，而微信软件的应用则可以为师生建立起一个全新的网络学习平台。英语教师能够利用微信平台发送课程知识与英语范文，学生在这个平台上查收并阅览，按时完成老师布置的相关作业，从而提升对英语知识的辨识能力及英语阅读水平；教师在微信平台上改正学生的作业，纠正语法方面存在的错误，从而提高学生对英语学习的信心及英语综合水平。利用微信进行大学英语教学。不仅方便教学工作的开展，更能够锻炼学生的写、读、听、说能力，促使学生的思维始终保持活跃的状态。
（2）开发前所未有的情感教学模式
在大学英语教学中应用微信平台教学还能够及时解决学生在英语学习中存在的困惑。现阶段高校英语教学工作逐渐重视师生之间情感的交流与分享，而微信平台的广泛应用无疑为师生情感交流提供了便捷的途径。英语教师利用微信可以实时了解到学生学习过程中情绪的变化，并对其思想状况进行深入了解，从而提出合理的英语学习建议。就大学生而言，在英语教学中应用微信软件，能够弥补师生之间在感情交流方面存在的缺陷，并且能够在老师的正确指导下获得情感上的安慰与满足，这些对于学生的英语学习无疑是有莫大好处的。（孙曼，2013）此外，英语教师利用微信开感教学模式的同时，还可以提高学生对读写学习的积极性，从而提高学习的信心。
（3）充分利用微信语音输出、输入相结合的教学模式
大学英语教学的教辅材料多仍以书本为主，尽管目前越来越多的出版社也相应推出网络学习平台，但对于有些学生来说，台式电脑仍无法做到人手一台。在这方面手机的普及率要远超电脑。微信软件的功能中多样性的资源与语音实时对话能为大学英语的教学提供较好的辅助。除文字、图片外，教师还可以将教辅中音频的文件打包发送到微信平台，邀请学生关注后用于课后反复聆听，加强英语的语感。除教辅的配套音频，教师还可以多方寻找与学生的实际英语水平难度相当的各类音频和视频资料分享到平台，与时俱进的各类演讲、新闻视频都为学生的英语提供了有吸引力的内容，从而帮助学生提高英语听力水平。同时，由于微信平台在更新教学内容方面的速度较快，能够充分满足实时通讯的需求，所以在大学英语教学中应用微信软件精选学生日常生活相关的口语练习资料，可以有效锻炼英语口语能力。在微信软件输出与输入功能结合下的教学模式可以提高英语教师对课程的指导以及与学生之间的沟通，最终有效提升大学生的综合英语水平。
四、结语
第6篇：大学教学论文范文
没有学生参与的课堂是无效的课堂，唤醒学生的课堂参与意识是教学取得有效性的保障。为了提高大学生的课堂参与意识，首先，主讲教师课前应该适当地将一些与现实密切相关的数学问题转化为课堂资源提前布置给学生，让学生通过独立思考，查阅资料，小组讨论等方式展开讨论，以激发学生的学习兴趣。其次，以学习任务驱动学生自主学习，通过课前提问激发学生主动参与。例如，在高等数学课程中讲到数列极限的概念之前，给学生布置问题：战国时期《庄子》中的命题“一尺之锤，日取其半，万世不竭”。理解这句话的含义，从这句话中你能挖掘那些现象，用数学语言叙述。这样学生可以自己思考，发现问题，课前一起讨论。于是学生主动参与给出了这根一尺长的木锤，每天去掉一般，剩余量随着天数n的无限增加而无限缩短，但永不为零。可是它的变化趋势是确定的。这样学生通过自己思考就理解了数列极限的主要思想：随着的无限增大，研究数列的变化趋势。进而教师在课堂上再讲这样的变化趋势用距离的思想描述出来便引出数列极限的定义，学生一方面主动参与，另一方面体会知识的发现过程，大大增加学习的兴趣和信心。
（2）课堂由传统的教师主控型向开放型转变
教师往往独霸课堂，以“满堂灌”为主。“我只要讲了，学不会是你自己的事情”成为有些老师的挡箭牌。结果出现越讲问题越多，越讲学生越不会的现象。针对目前这一现象，教师应该采取“问题、合作、探究、分享”为核心来构建高效的互动课堂。在课堂师生交往中，注重学生个体的表达、质疑、讨论与合作分享，养自学能力和创新精神。作者尝试在教改班让学生组织教学活动，学生分组讨论，组织内容，针对一个小问题，上台讲清楚即可。此时学生积极性很高，主动查阅资料，随时和老师沟通，这一活动结束后学生普遍反应准备的过程收获颇丰，主讲也是很锻炼自己。这样的教学过程教师只是学生身边的“教练”，不再是站在讲台上的“圣人”。拉近了学生和教师的距离，构建了高效的互动课堂。
（3）课堂内容剖析透彻，气氛活跃
人们通常将自然问题分为三类：变化问题，结构问题，或然性问题。目前我国理工科院校为学生开设的高等数学、线性代数、概率统计这三门数学课程，正是为了研究上述三类自然问题。事实上，学生开始学习这些课程时是零散的知识碎片，可作为教师要给学生把课程内容剖析透彻，分析清楚，让学生有种醍醐灌顶的感觉。变化问题就是研究事物的变化规律，研究变化问题的是微积分；或然性问题是研究事物发生的可能性，结构问题就是当时间固定时事物之间的关系，结构问题就是代数研究的对象，线性代数是代数中最基本也是最重要的内容。例如：线性代数中一个重要的概念----线性空间，定义非空集合中的元素，若对“加法”和“数乘”满足八条规律,则称该集合为线性空间，其元素称为向量，满足八条规律的运算称为线性运算。这样的化对于一个不太明白的结构，若满足上述八条规律，就可以对其进行线性化处理，并且可以用熟知的线性代数理论来处理。如果可以知道所研究的对象的维数，那就可以将其等同于维向量空间。这足以见线性代数作为结构工具的威力。
（4）有效使用信息工具
第7篇：大学教学论文范文
【关键词】人文教育；大学英语；教学改革；《希望英语3》教育部
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。然而，目前为止，由于各种原因，大学英语教学在很多高校基本上还停留在单词、语法与课文篇章翻译的层面。单纯仅仅讲授语言本身而未能去帮助学生理解语言作为文化载体所传达的宝贵的人文精神的教育是片面的、不完整的。李侦在《论大学英语教学中的人文教育》中指出大学英语教学存在着极为严重的应试教育倾向，教师只注重教材、教案以及教参。陈向俊在《人文教育：大学英语教育的缺失与回归》里提出提高语言能力本身是无法跨越这一语言所代表的文学文化内容。如果脱离文化背景去学习语言，学到的只是语言的外壳。
语言是文化交流的载体和工具。大学英语教学的最终目的是希望学生通过掌握英语来了解世界各国文化及先进的科学技术，并且能在国际交流中准确地表达自己的思想。大学英语教学不仅要提高学生的单词量，丰富学生的语法知识，还要增强学生对于这种语言的热爱和对于这种语言文化的理解。兴趣，是学习的原动力之一。学生们只有在喜欢英语，愿意丰富自己的英语知识的情况下，才会将被动学习转变为主动学习。这种学生自主转变后的学习成果是教师们说教所远远达不到的。因此，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓宽知识面，才能从真正意义上提高学生的语言能力，才能帮助学生们在进入社会前在英语方面打下夯实的基础。《希望英语3》是目前各高校采用的比较多的教材。由徐小贞担任总主编，外语教学与研究出版社于2011年出版。此教材适用于专科学生，大学第二学年上半学期使用。全书共分为八个单元以及两套练习。每个单元分为听、说、读和写四个部分。每个单元的阅读部分包含A、B和C三篇阅读。A篇作为精读篇章，由教师详细讲解，B篇和C篇为学生课外补充阅读。A、B和C三篇阅读均包含练习。听力方面，六个部分练体与全国高等学校英语应用能力考试B级类似。写作包括一般写作技巧讲授和商务英语写作两个部分。口语方面，每个单元的补充词汇与对话练习等均与精读A篇话题相关。本文作者已讲授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育视域下大学英语教学改革的研究，本文以此教材前三个单元A篇精读课文为例，提出一些具体的提高大学英语教学效果的方法。第一单元：HistoryofAmericanMusic（《美国音乐史》），此篇文章讲述了美国各种流行音乐的种类及其起源。在讲授这篇文章时，教师可以提前下载好布鲁斯乐、爵士乐、乡村乐和摇滚乐等文章中涉及到的各种美国音乐种类的代表作，在课间播放给学生听。这样可以让学生在课间放松、愉快的同时更加直观地接触、了解美国流行音乐。与此同时，此篇文章涉及到美国文化大熔炉，并且认为这是美国流行音乐多种多样的根源。教师在授课过程中应该适时加入美国历史的介绍，让学生了解美国成为文化大熔炉的多种因素。然而，大学英语课程并不是美国历史的专业课，大学英语教师只需做大体介绍。但是讲解内容要生动、有趣，从而引发学生学习兴趣，激发学生课外自主研习。另外，这篇文章还涉及到美国经济大萧条时期，两次世界大战战后和二十世纪五六十年代传媒激增等方面的时代背景，教师都可以将其加入到课堂内容当中，丰富教学内容。大学英语教学不仅仅是单词、语法与课文篇章翻译的讲授过程，更是拓展学生人文知识，提高学生综合素质的有效途径。
第二单元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影响》），此篇课文主要讲述了计算机的诞生、发展以及对人类生活的影响（影响包括正反两个方面）。通过本篇课文的学习，学生应该知道：世界上第一台计算机诞生于哪一年，叫什么名字，重量、体积有多大等等。同时，文章还提到了计算机是1982年《时代》杂志的“年度风云人物”、圣路易斯幽灵号和阿波罗登月器等等。知识面不够宽广的学生很可能产生疑问：这是什么性质的杂志？这本杂志的封面人物很有影响吗？……以上这些背景知识，教师可以通过多媒体图片的方式向学生直观地展示。随着课文地深入讲解，教师可以灵活举出日常生活中、新闻中的实例来引导学生思考、讨论：计算机给我们的生活带来了哪些便利？同时，又产生了哪些问题？让学生了解到：任何事物的产生发展以及影响都要辩证地去看待。信息技术的发展方便了人们的生活，但同时也带来了许多不可避免的问题，人们应该积极地去面对。本篇课文生单词多，背景知识点较为繁杂，讲述信息革命的同时提到了希特勒、盖世太保、种族隔离等问题。想要上好这个单元，对教师来说备课量很大，难度较高。但与此同时，讲好了这堂课，学生不仅仅扩充了词汇量，还能了解到许多领域的知识，学生人文素养的提高，不言而喻。第三单元：CareerWomen（《职业女性》），该篇文章主要描述了美国职业妇女的生存环境——事业有成的女性要么结婚很早，要么根本不结婚。造成这种现象的原因不是这些女性不愿结婚，而是男性不愿意和自己成就相当的女性携手终生。在讲解这篇文章时，教师可以从中美两国不同的社会背景入手，对比两国家庭组成、女性受教育情况等，让学生自己讨论课文中的情况自己身边是否存在，情况是否和文章中一样？女性究竟在事业和生活中应该如何选择？对于这些问题，教师不应该加入自己的主观思想，而是应当从旁引导学生认真思考自己未来的生活选择。相较于前两个单元，本单元不论从单词语法角度还是背景知识点都相对简单。但本单元加入了人生选择的问题。因此，引发学生讨论是本单元的重点。
综上所述，想要提高大学英语教学质量，不仅要帮助学生提高词汇量，夯实、扩充学生的语法知识，还要在大学英语教学过程中激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓宽知识面，明确大学英语课程与人文社会科学以及自然科学之间有着紧密联系和相互促进的关系，促进学生主动学习、拓宽学生学习空间。要做到这些，我们广大教师首先要树立正确的人文教育理念；其次，通过多种途径深层次挖掘、丰富大学英语教材中所涉及的人文知识点。与此同时，还要扩展教师自身的知识面、增强创新能力、拓展教学模式并且开阔教育视野。只有立足于以上多点，我们的大学英语教学质量才能最终得到质的提高。
【参考文献】
[1]程曙华.浅议大学英语阅读教学.浙江经济高等专科学校学报，2000.03.
[2]陈向俊.人文教育：大学英语教育的缺失与回归.海外英语，2011.05.
[3]桂骥.大学英语阅读教学的创新性解析.英语广场，2013.02.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2007.
[5]李侦.论大学英语教学中的人文教育.教育评论，2011.02.
第8篇：大学教学论文范文
2004年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：“大学英语教学的英语语言知识和应用技能，学习策略为主要内容，以外语教学的跨文化交际理论，并设置为一体的教学体系。”因此，教学模式和教学方法有多种，能够开发跨文化交际必然成为外语教学界当前主题的中心。
跨文化交际与外语教学是分不开的。这是因为外语教学不仅要传授语言知识，更重要的是培养学生交际能力，特别是外语的应用和发展自己的能力，跨文化的沟通。跨文化的外语教学是教育的一个重要组成部分。 80年代中期，中国的大学英语教育，制定统一的课程，编写了系统的教材。 1987年9月，全国举行了第一次CET。在此基础上，1989年1月举行的第一次全国大学英语考试。这对全国大学英语教学起到了积极的推动作用。但是，由于改革的深入和开放走向世界的中国经济发展迅速，中国的综合国力不断增强，对外交流逐步扩大和深入。在这种情况下，对大学毕业生的英语水平要求较高。对于中国学生，词汇和语法可以读，可以应付考试，但在跨文化沟通的问题上经常发生。这些必须通过大学英语教学方法提高，以解决和改善。
毫无疑问，从长期的教学实践来看，提高学生的英语交际能力主要障碍除了语言本身，还要从文化背景入手，因为许多语言现象的解释是由文化因素决定的。文化背景知识，一方面可以帮助教师采取灵活多样的教学方法，合理选择教学材料，另一方面，可以激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生学习由被动的学习语言知识转变为主动的应用语言知识。因此，在相应的大学英语运用灵活的方法和手段，可以更好的培养学生的文化意识,以及语言交际能力。
二、跨文化性大学英语教学的方法和策略
英语教学应包括以下内容：在有限的时间内，利用各种现代化教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高他们运用语言的能力，通过运用学生的综合能力和跨文化交际能力。在这一原则指导下，我们在从事英语教学活动中，无论是“以学生为中心”，“教师为中心”或“学习为中心”，不仅是语言学习，掌握教学规律，而是提高学生的英语应用能力及语言交际能力。
1、词汇解释的含义为基础，与词的文化内涵相结合
词汇是用来解释语言的基本单位，国家文化的概念是一种参考，它是最脆弱的文化渗透。由于中西方文化的差异，往往各个国家有不同的文化内涵。为了让学生灵活地运用英语，在英语教学和文化方面的指导方面，应通过文化差异的比较，使学生了解和掌握西方文化的差异，逐步培养文化意识。例如，在一些常识的语言文字是一种恭维，但在另一种语言可能是贬义。对于许多中国人来说，集体主义，相互依存，因此具有积极的意义，但在西方，是负面，消极的意义。相反资产阶级，野心，在中国人有一定的负面内涵，但它对于西方人是一种恭维。关于“宣传”,英语词典定义为“政治团体影响的信息公开传播，往往夸大甚至虚假信息。”然而，这两个不同的字有不同的文化环境和贬义的赞美，反映了不同的文化特色。所以，当我们说，促销产品，使用产品的推广，而非产品的宣传。
2、课文讲解，以语篇分析为主，语言点讲解为辅
日常教学中有一个普遍的现象：教师讲解课文时，如果不知道语法，不讲语言点（通常是复杂的，难以理解的句子），翻译不是造句，学生经常难以理解。心理语言学家通过调查发现，成年人学习第二语言，与儿童学习母语是不同的。成人环境，认知等因素在学习第二语言学习过程中可以破坏，成人总是下意识地学会了更多的语言和母语。成年学生，他们的认知模式和思维模式早已定型。关键不在于是否适应中国学生的习惯，而是在于要帮助和引导学生了解和掌握新的认知方式（学习第二语言）。因此，教学中要解释的文字以及话语分析，应根据文本体裁（叙事，描述，说明，议论等），作者是如何开始的文章（通过什么手段，在附着力的章节和收敛），文章的中心思想（即主要思想）,为目的所使用的文字和语气等等。这些对学生理解文章内容，作者写作方法，和思维习惯,以及讲英语是很有帮助的。至于语言点讲解，它只是一种辅助手段，向教师提供一些帮助。我相信，如果不以课文讲解，以语篇分析为主，即使老师可以说明一个简单的句子或到相应的翻译几个句子，也达不到让学生理解的要求。
3、注重中西文化差异的讲解
第9篇：大学教学论文范文
在建构主义理论下，英语教学是指学生针对英语语言，建构相应的理解和认知的过程。学生作为教学实践的主体，是英语语义建构的主动承担者，而不是被动接受者；相应的，教师也不应该是语义的灌输者，而应该是教学实践的组织者和语义建构的帮助者。在这样的理论指导下，可以说完全顺应了英语学习的认知规律，体现出了英语学习的自主性、有效性和社会性。教师可以根据教学内容，创设出相应的学习情境，帮助学生去主动探索，积极交流，对自身的认知结构进行改进和补充，从而实现认知的准确性。在这里，建构主义强调了学习的自主性、情境性和社会性，而这些在多媒体教学中都可以实现。因此，多媒体教学是建构主义理论的最好体现之一，也是大学英语教学建构的领导者。教育部高教司在2004年1月，颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》通知，并在通知中明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的教师讲授为主的单一课堂教学模式”。因此，在大学英语教学中建构多媒体教学模式，不仅是实际教学的需要，也是时展的要求，需要引起相关教育工作人员的重视，最大限度地提高大学英语的课堂教学效率。
二、建构大学英语多媒体教学模式的原则
由上述阐述可以得知，在建构主义教学理论的指导下，大学英语的多媒体教学模式，主要体现在整个教与学的过程中，其主要内容在于以学生为教学中心，充分利用现有的资源，结合教师自身对于学生的知识、认知特征以及相应的背景分析，为学生创设出良好的学习情境，结合多媒体技术，对教学资源、教学策略和认知工具等进行设计。多媒体教学模式下的教学过程，是教师和学生相互沟通、相互交流的过程，也是教师充分发挥自身主导作用，引导学生充分发挥主观能动性和创造性的过程。因此，其指导下的大学英语多媒体教学模式的建构主要体现在以下几条原则。
（一）充分确立以学生为中心的主体地位，努力发挥学生对于学习的主动性和创造性。
在当前的网络技术影响下，多媒体技术的应用，可以为教师和学生提供大量形象生动的语言素材，方便学生进行学习和自主应用。在计算机网络技术得到普及的今天，大学生可以轻易借助多媒体网络教学系统，对学习时间进行合理安排，提高自主学习的效率，也可以在网络上建立自己的学习空间，或下载或输出所需材料（建立个人博客，发帖子等），从而实现自我学习或是与同学或朋友的交流，可以及时对学习中遇到的问题进行分析和解决，从而提高学生学习有效性，以满足《大学英语课程教学要求》中对大学英语多媒体教学模式“充分强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”的要求。
（二）利用多媒体技术，丰富英语教学内容。
随着计算机网络技术的发展，信息的传输更加快速便捷，使得大学英语教学资源有了极大的扩展，教学资源在全世界交换、共享已经实现，这就为教师的教学和学生的学习，提供了方便，足不出户，就可以通达全球。再者，许多高校都构建了独立的校园网络，通过校园网与互联网的连接，教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源，丰富大学英语的课堂教学。这种大课堂教学模式能够通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大对学生的感官刺激，形象、生动化的再现教学内容或者让学生间接地参与社会，使得教学内容能集知识性、趣味性于一体，提高学生的学习兴趣，让学生在真实的情境中学习，从而提高大学英语的学习效率。
（三）建构交互式教学和合作学习平台，教师与学生在交流与合作中学习英语。
