个性化辅导精选(九篇)

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第1篇：个性化辅导范文

【关键词】 信心 教法学法 分层分组

对英语潜能生进行个性化的辅导是因材施教的体现。如何使这些潜能生走出“弱势群体”的行列呢？在教学中，我一直在摸索着、尝试着对英语潜能生的个性化辅导，以下是我个人的体会：

1. 采取心理战术 从心理辅导着手

美国著名教育家和心理学家B.S.布卢姆实验证明：许多潜能生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对潜能生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望，相信每个孩子都有他们自己的学习时机表。

1.1 “对症下药”，重树他们学习英语的信心

我们学校的生源多元化，于是我就“对症下药”，开发其非智力因素。对那些没怎么学过英语的孩子，我对他们说：“暂时学不好没关系。这不是你们自己的原因，只要你们使上小学时候学习数学的劲头（他们是小数报获奖者），慢慢地积累，一定会赶上来的。”听了我的话，那些孩子不再灰心丧气 ，鼓足了干劲，勇敢地面对困难。而今，他们中的大部分人都已经赶上了“大部队”。还有极少部分还没有赶上来，针对这些人以及那些暂时失去信心的人，我主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我和他们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。通过表扬鼓励来重树他们英语学习的信心，增强他们的上进心。

1.2多方表扬，使表扬的效果达到最佳

多表扬，少批评。这对每个学生来说均很重要，尤其对那些没有自信的潜能生更应如此，凡是他们有一点进步均予以表扬，以鼓励他们学英语的信心。尽量少批评，多表扬，而且是多方表扬。备课时，我经常设计一些有梯度的问题。课堂上，我会把那些简单一点的问题留给那些潜能生，在他们回答正确后，我会给予适度的表扬。

有时候哪怕他们在学习上取得几分的进步，我也会抓住这个机会通过电话在他们的家长面前进行表扬。同样我也会在班主任、其他任科老师面前及时表扬他们的“亮点”：上课积极举手发言了，认真记笔记了，课后主动问问题了，及时预习复习了……在老师们齐心协力地鼓励下，有些潜能生会重新认识到自己的价值。他们也会感到一种成就感，觉得自己的一点儿进步会得到这么多人的赞赏，以后应该更加努力。

1.3 理解、尊重、宽容、善待潜能生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任只是告状。

无数事实证明，潜能生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。总之，教师掌握潜能生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到让他们自己想学的目的。

2. 教法的调整 学法的引导

2.1 给潜能生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，潜能生之所以落后，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位潜能生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的热情与动力。

2.2帮助潜能生做好预习工作，督促潜能生课后复习

大多数潜能生往往就像“慢飞”，“低飞”甚至于“不飞”的鸟。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助潜能生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和潜能生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力，“教是为了不教”。英语学科是一门“时间效益”比较明显地科目，复习越及时越勤快效果越好，所以也要时刻督促监督潜能生课后抓紧时间复习。

3. 个性化辅导体现个性 “分层分组”进行

我们不能对所有的学生采取同样的教学方式，同样，我们不能对所有的潜能生采取同一种辅导方式，要因“才”施教，对症下药。要想个性化辅导效果明显，对潜能生的辅导工作就要细化，可以根据其现状（是否是单科不好）、个性、习惯及爱好等分层分组辅导。

4. 结束语

综上所述，我们每一个教师一定要从英语潜能生的心理上和学习上遇到的具体困难着手，根据本学科的特征，调整自己的教法，在英语方法上对潜能生进行启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高，最终达到促进潜能生全面发展的目的。

参考文献

第2篇：个性化辅导范文

一、设计个性化的随堂练习

个性化辅导能够有效强化学生的学习成果，是值得高中数学教师运用到实际教学之中的.个性化辅导主要体现在根据学生的实际情况，对学生进行因材施教之上.首先教师需要根据学生的实际情况设计个性化的随堂练习.随堂练习是利用课上时间检验学生学习成果，加深学生对所学内容的印象的，需要数学教师予以足够的重视.教师首先需要对所授内容进行深刻的把握，深入理解教学目标.并对教学目标进行逐层落实，根据学生不同的数学基础，为学生布置不同的随堂练习.教师需要给数学基础较差的学生布置更贴近本节课所学内容的随堂练习，以巩固其基础知识的掌握；数学水平处于中等阶段的学生则需要在课本内容的基础上加深一定的难度，让学生在进行练习的过程中获得成就感；而数学水平较高的学生，则需要在进行随堂练习时设计一些更具综合性和拔高性的题目，让他们随时在做题过程中提升自我.

例如，在进行《解三角形》这一章的教学时，教师需要给数学基础较差的学生布置能够直接利用正余弦定理进行计算的随堂练习，以达到巩固所学课本知识的目的.同时，由于这部分学生能够较轻松地完成这些随堂练习，在一定程度上达到了提升其自信心的目的，让这些数学基础较差的学生逐渐喜欢上学习数学.对待中等水平的学生，教师可以将题目进行变形，让他们需要将正余弦定理进行变化或者推导之后才能完成习题，这样不仅加深了学生对正余弦定理的印象，还学会了在变化中运用，让学生的数学思维能力得到一定的提升.数学基础较好的学生，教师可以给他们布置一些正余弦定理在实际生活中的应用，让这些学生能够更深入地去挖掘课本知识，并学会将数学知识转化为解决实际问题的方法.这样将全班学生“区别对[JP3]待”，从而逐步提升学生的数学水平，保证每位同学都能获得进步.

二、布置个性化的家庭作业

数学这一学科是需要不断进行练习才能取得好成绩的，这就要求数学教师在为学生布置家庭作业时做好准备，保证学生能够在课下及时对所学内容进行复习，巩固所学知识.同时，家庭作业的布置也能辅助教师对学生所学数学知识的掌握情况进行及时的反馈，并能够随时改进教学设计，及时解决学生在数学学习过程中出现的问题.此时就需要教师将个性化辅导融入到家庭作业的布置上.

首先教师需要对家庭作业的量作出把控.数学基础较差的学生，在完成家庭作业时需要花费更多的时间，教师应该布置其在四十分钟至一个小时之间能够完成的作业量，从而保证学生能够认真对待数学作业，而不是把家庭作业当做负担.数学水平处于中游的学生，可以在作业量上进行一定程度的加大，但这个量也要控制好，不能随意加大，比数学基础较差的学生的家庭作业多三至五道题即可.而数学成绩较好的学生，其在完成家庭作业时大多能保证在短时间内高效地完成，因此教师可以在作业量上再提升三道题左右.其次是对家庭作业质的监督.数学基础较差的学生的家庭作业大部分以基础知识为主，但也要加入一些具有综合性以及提升性的题目，给学生以激励.数学成绩中游的学生的家庭作业，则需要基础题与提高题各占一半的比重，这样让这部分学生能够在做题过程中发现自己的不足，也照顾到他们的自信心不受到打击.而数学成绩较好的学生，只需要布置少量的基础题，大部分的题目要以培养其综合分析能力和思辨能力为主，让这部分学生更迅速地提升数学素养.教师在布置完家庭作业之后要及时进行批改，让家庭作业的反馈作用得到最大的发挥.特别是数学基础较差的学生，教师要予以更多的注意，及时发现他们的问题，并耐心讲解，让学生体会到教师对其的重视.

例如在学习《数列》一章之后，教师需要将等差数列和等比数列进行综合之后，给学生布置家庭作业.家庭作业的布置尽量照顾到不同水平的学生，让每位学生都有能够完成的题目，也有完成较困难的题目，并能够发现自己知识掌握的薄弱之处.教师也要及时进行批改，并将错误率较高的题目在课堂上进行讲解，一些个别问题单独给学生讲解.从而保证这一章的内容能够被学生更好地消化掉.

三、安排个性化的数学测试

数学测试是对学生完成一个阶段的学习之后的学习成果的检测，是数学教学中必不可少的环节.教师需要根据学生的实际情况进行数学测试的卷面设计.数学测试题目的设计需要兼顾全班学生，做好能够保证百分之二十的题目为基础题，这样能够检测学生对基础知识的掌握情况，还能保证数学水平较低的学生有可以完成的题目，照顾到这些学生的自尊心.其余百分之八十的题目需要具有综合性和应用性，让学生学会运用数学的理论知识去解决实际问题.这些综合性的题目也要有难易程度的区别，让每位学生都有进行过认真思考之后能够完成的题目.还可以设计一些附加题，提供给数学水平较高的学生，并激励其他学生向着数学水平较高的同学看齐，在全班范围内形成一个较积极的数学学习氛围.

第3篇：个性化辅导范文

由于高校图书馆不是营业性质的场所，因此，高校图书馆实施的个性化信息导航服务不是为了盈利而是为了更好的为读者服务。但是对于高校图书馆特色化的个性信息导航服务需要引入营销理念来开展，运用营销理念来提高高校图书馆特色化的个水平，从而为读者提供更好的个性化服务。本文通过对高校图书馆的特色化个性信息导航服务与营销策略结合讨论，是为了更好的理解高校图书馆为什么要施行特色化、信息化、科学化的个以及为什么要提升个性化服务水平。本文系统性的讲述了这些内容，以读者个性化需求为中心，提高、完善高校图书馆特色化的个性信息导航服务水平，从而满足更多的广大读者需求，吸引读者们对本高校图书馆的青睐，另一方面为了提升本高校图书馆的“品牌”形象必须要施行个性信息导航服务增强其自身竞争力。

1 引用营销策略，根据读者个性化需求建立多样性的服务方式

1.1 高校图书馆信息导航服务的营销理念

高校图书馆信息导航服务运用营销理念是为了给读者提供更好的服务，而不是为了盈利目的而施行的。以切实了解读者需求为中心来开展营销活动，运用不同的营销策略来提供给读者各项信息需求服务，从而拓宽高校图书馆信息服务市场。对读者需求的部分可以通过调查、收集以及分析等渠道来得到，结合高校图书馆藏书的资源和信息科技与营销理念来为读者开展经营活动。高校图书馆特色化个性信息导航服务营销策略本身就是为广大读者提供服务的，因此，在进行营销策略的时候要满足各种读者服务需求，从而提高高校图书馆的服务水平，为大学图书馆的品牌树立良好的服务形象。

1.2 采用多种服务方式提升个性化服务水平

发挥高校图书馆自身特长迎合读者需求，选择多种服务方式进而提升个性化服务水平。高校读书馆的特长主要是各类各样的藏书资源，主要服务对象是广大的读者，任何企业都会根据自身的产品来服务于需求自身产品的消费者，并根据产品的特长锁定自己的信息市场。另一方面对消费者进行细分，使得企业产品开发更加符合各类消费者的需求，从而拓宽自身的经济市场，同时增强自己的竞争力，对于高校图书馆而言也是一样的道理，高校图书馆的服务对象是读者，进行分析各种读者的不同需求来优化信息化、个性化导航服务。高校图书馆可以根据读书类型进行细分，例如：综合类、理工类、科学类、旅游类等等。此外读者可以分为很多种，按职业分为：教师、学生；根据需求分为：医学、理工、教育等等；这些细分的原则是为了将高校图书馆图书资源服务于各类需求的读者们，对于不同的读者需求提供自助式网络服务方式就变成了个性信息导航服务。

2 为高校图书馆树立“品牌”意识

为高校图书馆树立“品牌”意识，建立特色化的个性信息导航服务，从而促进高校图书馆个性化、特色化发展。任何企业都会为自己的“品牌”想方设法进行维护，并且还要继续良性的发展，这就需要企业不断地对自己的产品进行更新以及创新，发挥产品的特色。不仅满足各类消费者的需求而且增加自身企业的竞争力，从而使得企业在创新的道路上越走越远、越走越高。同样的道理，高校图书馆为了自身的发展与稳定必须及时更新图书馆信息导航服务和丰富图书馆图书类型，从而赢得各种消费者的青睐。因此高校图书馆的服务“品牌”渐渐通过自身努力和提供给广大读者优质服务、满足个性化需求而建立起来。

2.1 将特色服务专业化

对于读者阅读需求可以结合高校读书馆图书资源进行垂直信息服务，比如：重点学科或者专业类型进行网络导航形式满足读者对其需求。目前，我国很多高校图书馆根据不同专业建设相应的专业网站，使其成为专业化的服务网站。此外对图书馆每一个专区设立数位图书馆员，全面负责该领域中的信息服务，同时对重要用户或者重要任务安排专门的信息服务顾问，使得其能保障服务的个性化与智能化。如此一来，特色服务的专业化不仅能够大大提升高校图书馆特色化的“品牌”形象，而且促进高校图书馆科学、良性的发展。

2.2 根据馆藏资源特点与导航技术满足读者个性化需求

将馆藏资源特点与导航技术结合起来为广大读者提供个性化需求。根据高校图书馆藏书资源特点开发富有自身特色的信息服务体系，争取做到人无我有，人有我优的特点。导航信息技术能够为读者提供检索功能，通过科学信息技术的互动界面来满足广大师生对相关知识的需求。此外，要求高校图书馆的信息导航服务不断的创新服务形式，例如：记录师生需求的特殊信息，主动推荐相关信息于读者；建立读者信息需求库，提供针对性的特色服务，以促进高校图书馆与读者之间的沟通。

2.3 对学科馆员的服务要求专业化

目前有很多高校图书馆都设立有学科馆员，为了增强自身的竞争力，可以通过对本图书馆学科馆员提供专业化的服务来实现。学科管理员可以通过对资源进行组织来整合图书馆藏书管理，为用户提供参考咨询服务来提高个性化服务质量，根据用户的个性化需求及时提供相关数据与信息。学科馆员个性化的服务有利于更好的将图书馆管理呈数字化。另一方面学科管理员可以与学院内加强联系，通过了解学院开设该课程所需要的学习资料来改进高校图书馆的信息导航服务。学科馆员帮助读者查找到想要的最新资料，有利于提高学科馆员的服务走向专业化，从而提高高校图书馆信息导航服务，走向特色化、专业化、个性化发展道路。

2.4 运用营销策略中的促销方式，提升个性化推送服务

众所周知，促销方式是一种主动性的销售服务方式，根据消费者的购买力、需求力等因素主动将企业产品介绍给他们，以达成销售结果为目标，提高企业产品销售数额。同样的道理，高校图书馆也主动式的为广大读者提供个性化服务，根据读者的需求、读者专业特性以及研究兴趣等因素来为对应的读者提供个性信息导航服务。信息导航的推送服务器不仅将相关信息提供给读者而且可以按照读者之前的需要请求不断地更新信息，从而实现真正的个性化信息导航服务。

3 高校图书馆特色化的个性信息导航系统推送服务成功运用的事例

信息导航服务中的推送服务在国内外都有成功的事例，例如：美国康奈尔高校图书馆用的My Library系统包含的My updates与My Contents都有推送服务功能；我国国内浙江、郑州等高校图书馆都开发过个性化信息导航服务系统，具有不同的推荐服务功能。

第4篇：个性化辅导范文

关键词：导视系统设计；功能性；艺术性；个性化；美的享受

随着城市的不断发展，导视系统已经被广泛的应用在现代商业场所，设施，交通，社区等公共空间中，导视不再是孤立的单体设计或者简单的标牌，而是整合品牌形象，建筑景观，交通节点，信息功能甚至媒体界面的系统化设计。导视系统的服务对象是人，体现的是人与环境的一种互动。符号作为一种视觉元素，往往是最先引起人们的注意的，因此其在导视系统设计中的重要性不言而喻。设计作为社会生产活动的一个环节，不仅是一种技术实践活动，也是科学与艺术的结合。现代产品所具有的使用价值，远远不止于单纯满足人们物质生活的需要，因此，产品的精神功能，包括符号认知效用和审美效用，便成为提高产品使用价值的重要内容。[1] 导视系统作为一种现代的使用产品，随着社会科学技术的发展，其在艺术设计领域中的应用认知比之前更为广泛和深入，这就要求设计师在设计时不单单的要考虑到其功能性，也应注重其艺术性的展示和表达。在我们这个追求个性化的时代背景下，如何使导视系统的设计顺应时代潮流，突破导视系统传统的单纯功能，增添其艺术气息，带给人们更多的视觉美感是值得我们去深入探究的。

导视系统设计有其自身的特殊性，因为其服务对象人的可变性和复杂性，因此导视系统很难做到一对一的针对性设计。所以在设计其符号元素时要充分的考虑受众对象的认知程度，更多的满足大众的需求做到更人性化、民主化的设计。然而随着全民教育水平和审美层次的提高，以及在当今对美的概念不断变化的背景下，对设计个性化、艺术性的追求越来越多的成为主流，因此在导视系统的设计中符号元素的表达要紧随主流，首先体现出艺术性表达的需求。

1 公共标识符号

公共标识符号是指在公共空间利用建筑、场地、空间等设置的给人行为指示的由符号、颜色、文字、几何形状等元素组合所形成的公共服务设施[2]。公共标识符号最典型的特征就是准确性和识别性，用以规范人们在公共场所的行为，其个性化主要表现在图形和色彩两个方面。

1.1 图形

图形符号具有直观性，图形符号的使用可以让人们直接地从表象中迅速获取信息，其特点简洁清晰、通俗易懂，是一种超越语言的表达方式[2]。但随着当下审美观、价值观的转变，人们往往更多的追求一种个性化的表现以突显自身的独特性或者是为了与其他标识形成风格上的统一。图1是陈幼坚为美心集团所做的禁止吸烟的标识，标识中采用了美心集团的心形辅助图形，这样既达到了风格上的统一，体现了美心集团自身的特色，同时又不影响其识别性。因此，我们也可以总结出图形符号的个性化表达与场域有关，不同的场合决定了图形表达方式的不同。但是不管哪种场合，在现代的公共环境中传统的表现手法已被打破，虽然没有完全被打破，但是公共标识符号已不具备了所谓标准化的设计形式，而更多的是用一种个性化的表达方式来体现。

1.2 色彩

色彩是一种偏重于感受方面的视觉符号，人们通过视觉器官对色彩产生认识。在导视系统中色彩是能最先被人们记住，并给人们留下深刻印象的。在公共标识中我们有一套传统的对色彩的认识，红色代表禁止，绿色代表安全，黄色代表警示。通过对色彩的区分能很好的传递信息指导人们行为。

然而随着人们认识的不断丰富，类似于这种禁止、安全、警示的信息已不再完全依靠颜色来获取和区分，通过图形符号的表达人们同样能从中获取信息，因此色彩的使用就呈现出了更加多样化、个性化的发展趋势。同样表示禁止，但其色彩的应用却已不再是单纯的红色，而是会根据实际应用来变换。此外，也出现了一些更加新颖的设计形式，其色彩的选择更具有自身的特色，在实际运用中体现出一种更加个性化的特征。

2 文字符号

随着人们审美需求和品位的提高，文字已不再是以规整的横平竖直的形式出现，人们为了追求独特性，更多的是对文字进行全方位设计，包括了笔形、结构的设计更甚至是以图形化的形式表现。例如佐藤卓为武藏野美术大学图书馆设计的导视系统（图2），导视系统中的数字符号打破了传统的形式，而采用大小不一的数字重复堆砌或者镶嵌的一些更加个性化的表现手法，更具艺术感。相对于数字符号而言，中文符号的个性化表达空间就比较弱，目前国内大部分公共场合选用的中文字体还是以黑体、宋体、楷体为主。而对于拉丁字母而言，表现的形式也相对多样化，有字母变形的方式也有图形化的方式，其相对中文也更具识别性。

3 箭头符号

箭头符号是导视系统设计中重要的构成要素，在运用时应避免变形，减少误解，更好地传递信息。国际化的标准箭头两翼宽度应是图形标识设计尺寸的0.6 倍，但是随着实际应用场合和审美的多样性变化，人们不再是遵循这种规范的比例尺寸来设计，而更多的是以一种更加独特的手法来表达箭头符号的指向。现今表达指向的手法非常多样，有直接用箭头表示，也有通过空间对比的形式来区分的。在实际箭头的表达形式上有以色块形式呈现的，也有以线的形式呈现，而线条的流动性更强，因此显得更轻松，更具艺术气息。如奥林匹克艺术设计中心导视系统的设计（图3），就采用了这种线性的的表现手法，以手绘线条的风格展现非常符合艺术中心的艺术特性。

4 结语

随着新材料、新工艺，以及设计理念和审美水平的不断发展变化，导视系统中符号元素的设计也将更加多样化、个性化。人们对于设计独特性的追求会随着精神生活的不断丰富而提升，因此，个性化的设计必定会成为一种新的发展潮流。

参考文献：

[1] 徐恒醇.设计美学[M].北京：清华大学出版社，2006.

[2] 牛晓春.公共标识与导视设计[M].大连：大连理工大学出版社，2007.

[3] 陈立民.城市公共信息导向系统设计――与空间的交流[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

第5篇：个性化辅导范文

[关键词] 切除修复交叉互补基因1；核糖核苷酸还原酶M1亚基；3型β微管蛋白；非小细胞肺癌；化疗

[中图分类号] R734.2 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）01（b）-0081-04

[Abstract] Objective To explore the clinical effect of excision repair cross complementary1 （ERCC1）， ribonucleofide reductase large subunit 1（RRM1） and tubulin β 3 （TUBB3） molecular detection guiding advanced non-small-cell carcinoma （NSCLC） individualized treatment. Methods From January to November 2013， in the Second Hospital of Qinhuangdao City， 48 patients with pathologically diagnosed advanced NSCLC were selected and divided into experiment group （20 cases） and control group （28 cases）. The experiment group were given SYBR real-time PCR testing methods to detect expression levels of ERCC1， RRM1 and TUBB3 with pleural fluid or blood， according to the expression results， the chemotherapy scheme was chosen； the control group were given combination therapy with Cisplatin and Gemcitabine. The efficacy， toxicity and disease progression， survival benefit situation after two treatment cycles of two groups were compared. Results The total efficiency and total control rate in the experiment group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）； PS scores after treatment in experiment group and control group were significantly higher than those before treatment （P < 0.05）， the PS scores， PS score improvement rate in two groups after treatment were compared， the difference was not statistically significant （P > 0.05）； the incidence of adverse reactions in two groups was compared， the difference was not statistically significant （P > 0.05）， and the severity of adverse reactions of different systems in two groups were compared， the differences were not statistically significant （P > 0.05）. Conclusion Real-time quantitative PCR to detect the expression levels of ERCC1， RRM1 and TUBB3 in pathology organization to guide individualized treating patients with advanced NSCLC can improve treatment efficiency and disease control rate， but it is not significant in improving the quality of life and reduce the occurrence of adverse， further to explore more effective chemotherapy regimen under the guidance of the markers is recommended.

[Key words] Excision repair cross complementary1； Ribonucleofide reductase large subunit 1； Tubulin β 3； Non-small-cell carcinoma； Chemotherapy

肺癌是最常见的肿瘤之一，目前已成为造成患者死亡的首位癌症。其中NSCLC最为常见，占所有肺癌的80%以上。随着目前临床的不断研究，化疗为NSCLC的首选治疗方法，且顺铂、吉西他滨等化疗药物对NSCLC的疗效显著[1-2]。但是随着疗程的持续治疗，耐药现象逐渐突出，药物效果逐渐下降。本研究通过对比分析以胸水或静脉血中切除修复交叉互补基因1（ERCC1）、核糖核苷酸还原酶M1亚基（RRM1）和3型β微管蛋白（TUBB3）表达量选择化疗方案与直接进行顺铂、吉西他滨联合治疗两种化疗方法的临床效果和不良反应发生情况，探讨ERCC1、RRM1与TUBB3检测在指导晚期NSCLC个体化治疗的临床意义，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2013年1～11月秦皇岛市第二医院胸外科住院治疗的晚期NSCLC患者48例，其中男26例，女22例，平均年龄（55.17±12.47）岁；其中鳞状细胞癌23例、腺癌25例。患者分为实验组和对照组，其中实验组20例，男12例，女8例，平均年龄（54.50±10.79）岁，鳞状细胞癌8例、腺癌12例，肿瘤分期Ⅲ期b8例、Ⅳ期12例；对照组28例，男14例，女14例，平均年龄（55.57±11.24）岁，鳞状细胞癌15例、腺癌13例，肿瘤分期Ⅲb期11例、Ⅳ期17例。两组年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。本研究经医院医学伦理委员会批准，所有患者和/或家属均知情同意并签署知情同意书。

纳入标准[3]：①临床症状符合NSCLC诊断标准；②经CT检查证实存在肿瘤病灶，均经气管镜活检或穿刺或胸水病理确诊；③肿瘤分期属于Ⅲb和Ⅳ期；④初诊且未经过治疗；⑤体力状况评分（ECOG PS评分）小于3分（5分法），且生存期大于3个月。

排除标准[3]：①患有感染性疾病、肝肾疾病、慢性心脏病等疾病；②合并其他系统疾病。

1.2 ERCC1、RRM1和TUBB3基因表达检测

肿瘤相关基因mRNA表达水平实时荧光定量PCR检测试剂盒为南京生兴生物公司生产。血液（液体样本）总RNA快速提取试剂盒（离心柱型）、cDNA合成试剂盒、pGM-T载体试剂盒均为Bioteke公司产品。在实验组患者入组后（未开展化疗）进行穿刺获得胸水（40 mL）或抽取静脉血（10 mL）做为样本，按照试剂盒操作步骤首先进行总RNA提取，通过琼脂凝胶电泳检测其纯度，并使用分光光度仪测得D260 nm/D280 nm在1.7～2.1。然后按照cDNA合成试剂盒操作步骤进行cDNA合成，将所得cDNA经PCR扩增后得到目的DNA。选用pGM-T载体试剂盒进行TA克隆，所得质粒进行PCR鉴定，并测序鉴定所得产物序列的正确性。选用肿瘤相关基因mRNA表达水平实时荧光定量PCR检测试剂盒，按操作步骤进行，将质粒标准品及管家基因质粒标准品等比稀释成6个浓度后进行SYBR荧光实时定量PCR检测，反应条件：聚合酶的活化时间20 s；双链DNA在95℃变性，再迅速冷却至60℃，引物退火并结合到靶序列上，然后快速升温至72℃，使引物链沿模板延伸；PCR扩增循环次数40个循环。检测出质粒样本中ERCC1、RRM1和TUBB3基因的mRNA表达量，按照表达量的多少分为无表达、低表达和高表达。

1.3 个体化化疗方案

实验组患者根据ERCC1、RRM1和TUBB3基因表达量确定化疗方案：ERCC1基因低表达或无表达者采取以铂类为主的两种药物治疗，RRM1基因低表达或无表达者采取吉西他滨单药治疗或以吉西他滨为主的两种药物治疗，TUBB3基因高表达者需避免使用紫杉类化疗药物。实验组共计出现以下4类情况：ERCC1和RRM1低表达或无表达，而TUBB3基因高表达者5例，采取顺铂与吉西他滨共同治疗；ERCC1、RRM1和TUBB3基因均呈现低表达或无表达8例，采取顺铂与吉西他滨共同治疗；ERCC1和TUBB3基因高表达，而RRM1低表达或无表达3例，采取吉西他滨单独治疗；ERCC1和RRM1高表达，而TUBB3基因低表达者4例，采取多西他赛单独治疗。对照组患者均采取顺铂与吉西他滨共同治疗。用药剂量根据体表面积给予常规治疗，严重者可适当加量。用药期间患者若出现恶心、呕吐、白细胞降低、出血、转氨酶升高等不良反应，其严重程度具体参照WHO化学药物毒副作用评定标准[4]评定等级，轻度：Ⅰ级+Ⅱ级，重度：Ⅲ级+Ⅳ级。可适当给予止吐、升白、补充血小板、保肝等对症治疗以缓解不良反应。

1.4 疗效判断

在患者化疗2个周期后进行疗效判断，判断标准为RECISE1.0。判定结局包括部分缓解（PR）、完全缓解（CR）、稳定（SD）和进展（PD），部分缓解和完全缓解合计为有效，部分缓解、完全缓解和稳定合计为疾病控制，计算总有效率和疾病控制率[总有效率=（PR+CR）/总例数×100%、疾病控制率=（PR+CR+SD）/总例数×100%]。分别在治疗前后对患者进行PS评分[5]，以治疗前后评分差值（治疗后-治疗前）判定化疗对患者生活质量的改善效果：①部分改善：差值=1；②完全改善：差值≥2；③稳定：差值=0；④下降：差值≤1。总改善率=（部分改善+完全改善）/总例数×100%。同时分析两组治疗期间各系统不良反应发生率及其严重程度。

1.5 统计学方法

采用统计软件SPSS 20.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；非正态分布的计量资料用中位数（M）及四分位数间距（Q）或四分位数（P25，P75）表示，采用秩和检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组疗效比较

化疗2个周期后，实验组20例患者中PR、CR、SD和PD分别为13例（65.00%）、0例（0.00%）、4例（20.00%）和3例（15.00%），对照组28例患者中PR、CR、SD和PD分别为9例（32.14%）、1例（3.57%）、6例（21.43%）和12例（42.86%），两组总有效率分别为65.00%和35.71%，疾病控制率分别为85.00%和57.14%，实验组的总有效率和总控制率均显著高于对照组（χ2 = 4.009、4.214，P = 0.045、0.040）。

2.2 两组治疗前后PS评分比较

实验组和对照组治疗后的PS评分均显著高于治疗前（t = 2.302、2.216，P < 0.05），但两组间治疗前及治疗后的PS评分差异均无统计学意义（χ2 = 0.061、0.202，P = 0.806、0.655）。实验组和对照组的PS评分改善率分别为60.00%和57.14%，两组间PS评分改善率差异无统计学意义（χ2 = 0.042，P = 0.841）。见表1。

2.3 两组治疗期间不良反应发生情况比较

实验组治疗期间有17例（85.00%）患者发生不良反应，其中涉及消化系统7例（35.00%）、血液系统8例（40.00%）、其他2例（10.00%）；对照组治疗期间有27例（96.42%）患者发生不良反应，其中单独涉及消化系统6例（21.43%）、血液系统13例（46.43%）、其他2例（7.14%）、同时涉及消化系统和血液系统4例（14.29%）、同时涉及血液系统和其他系统2例（7.14%）。两组间不良反应发生率差异无统计学意义（χ2 = 0.779，P = 0.377），且两组间消化系统、血液系统和其他系统的不良反应严重程度差异也均无统计学意义（χ2 = 0.000，P = 1.000）。见表2。

3 讨论

近年来肺癌的发病率一直趋于攀升状态，已经成为目前造成人群死亡的最主要疾病之一。早期放射治疗、化学治疗和手术治疗为肿瘤治疗的主要方法，其中化学治疗应用最为广泛。随着第三代化疗药物吉西他滨的开发应用，吉西他滨联合顺铂的化疗方案得到临床认可和广泛应用[6-7]。但是随着临床NSCLC患者的化疗观察，发现吉西他滨联合顺铂化疗方案虽可显著改善患者的生活质量和提高生存时间，但是个体间疗效差异大，一些患者在治疗无效的情况下还要经历药物的毒副作用，患者总生存率在40%以下[8-9]。为了更好地诊治NSCLC患者，提高化疗的有效率和生存率，临床上开发出一种新的化疗思路，即个体化化疗。此化疗思路及考虑癌症患者药物基因组学和药物遗传学特点，选择最佳且特异的化疗药物方案进行化疗。个体化化疗方案已在临床上得到广泛认可和应用，经临床观察，该方法可显著提高化疗的针对性，提高治疗有效率的同时还可最大程度的延长生存时间[10]。

研究发现ERCC1、RRM1与TUBB3基因的表达与晚期NSCLC化疗疗效密切相关，可用于指导晚期NSCLC化学治疗。ERCC1是人体内众多DNA损伤修复基因中的一种，同时还是核苷酸切除修复通路中起关键作用的一种酶，ERCC1的表达与铂类-DNA加合物的消除过程中起着重要的作用。研究发现：ERCC1高表达可导致SNP，继而引起铂类药物耐药以及加速铂类药物所引起的DNA加合物消除，降低铂类药物疗效[11]。RRMl位于染色体中的llpl 5.5片段，NSCLC患者该区域常可出现杂合子缺失。研究发现：RRM1与肺癌患者吉西他滨耐药密切相关，RRM1是人体内核糖核酸还原酶的重要组成部分，参与脱氧核苷酸的生产，是人体内DNA修复和合成的限速酶，RRM1mRNA高表达者常可表现为对吉西他滨耐药，该患者接受顺铂或者抗微管药物（紫杉烷类、长春瑞滨等）治疗效果较好[12]。随着抗微管药物在临床的不断使用，研究显示该类药物耐药与体内TUBB3表达密切相关，TUBB3高表达患者在使用抗微管类药物时疗效较其他化疗药物差[13-14]。

本研究利用ERCC1、RRM1与TUBB3基因表达情况选择患者个体化化疗方案为实验组，采用顺铂与吉西他滨联合统一治疗为对照组，对比分析发现：实验组的总有效率（65.00%）和总控制率（85.00%）均显著高于对照组（35.71%、57.14%）（P < 0.05），提示个体化化疗可提高化疗有效率。在改善生活质量上，两组治疗后的PS评分均显著高于治疗前（P < 0.05），而两组间治疗前及治疗后的PS评分、PS评分改善率差异均无统计学意义（P > 0.05），提示两种治疗方法均可改善患者生活质量，但两种治疗方法在改善生活质量上无差异；两组不良反应总发生率差异无统计学意义（P > 0.05），而且两组间消化系统、血液系统及其他系统的不良反应的严重程度差异也无统计学意义（P > 0.05），提示个体化化疗方案在改善不良反应的发生上作用不明显。

综上所述，实时定量PCR技术检测胸水或静脉血中ERCC1、RRM1和TUBB3表达水平用于指导晚期NSCLC患者个体化治疗，可提高治疗有效率和疾病控制率，但在改善生活质量和降低不良反应发生效果不显著，建议进一步探索标志物指导下更为有效的化疗方案。

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第6篇：个性化辅导范文

“快速提分”……当前，在城市的大街上，特别是中小

学校附近时常可以看到此类关于课外辅导的广告和

宣传单，学生家长的手机、电子信箱时常接收到这类

内容的信息。这些信息的“全方位轰炸”，使一些家长

选择送子女参加这种课外辅导。

社会大环境的应试教育观念给“一对一”课外辅

导机构的生存和发展提供了土壤。而当前，我国大多

数中小学校实行四五十人的大班教学，以致有的学困

生得不到充分的关注，其个性得不到应有的发展。为

应对小升初、中考、高考等考试，有些学生就不得不寻

求课外辅导。有些课外辅导机构为迎合部分家长和学

生的需求，弥补学校教育的不足，就打出“个性化教

育”、“享受名师服务”的招牌招揽学生，进行学科课外

辅导。学生周一至周五在校学习，双休日参加“一对

一”课外辅导，过重的课业负担很可能使学生产生厌

学心理。因此，我们教育工作者必须积极应对“一对

一”课外辅导。

首先，学校要积极推进教学改革。“个性化教育”

的观念已为人们所接受，是当代教育改革与发展的方

向。然而，社会上所谓的“一对一”课外辅导仅是应对

考试的学科辅导，与个性化教育是两回事。真正的个

性化教育是针对学生个性和兴趣特长而实施素质教

育。如，有些中小学校开设校本课程，设置选修课，以

满足学生的个性化选择；有些教师针对学生不同学业

水平实施分层教学、布置不同层次的作业；改革以分

数为主的评价体系，在促进学生全面发展的基础上，

引导学生发展个性和特长等。这些实施个性化教育的

措施，取得了较好的教育效果。

其次，学校要加强与家长的沟通。“一对一”课外

辅导切合家长应试教育的观念。学校应加强与家长之

间的沟通，引导家长树立正确的教育观念，包括贯彻

落实党和国家的教育方针，促进学生德、智、体、美全

面发展；树立多元智能的教育理念，引导学生发展特

长；千万不要“病急乱投医”，切不可盲目地让孩子参

加“一对一”辅导，加重学生的课业负担。

再次，推进义务教育均衡发展。我国义务教育发

展不均衡，要从根本上减少学生对“一对一”课外辅导

的依赖，必须使全体学生共享优质教育资源，有效提

高教师素质，提高教育教学质量，力争让学生在校内

就能提高自己的学习成绩，同时坚决取消小学升初中

考试，高中学校向对应的初中学校均衡分配招生名

额，从根本上满足义务教育阶段学生的择校需求。

最后，要规范课外辅导机构的办学行为。有的学

生确实有“一对一”课外辅导的需要，有的学生参加课

外辅导后提高了学习成绩。然而目前课外辅导机构良

莠不齐，有些课外辅导机构进行虚假宣传，打出“重点

学校名师一对一辅导”的口号，实际上教育行政部门

禁止公办中小学校在职教师从事有偿的课外辅导，有

些课外辅导教师连教师资格证也没有。对此，教育行

政部门应审核课外辅导机构的办学资质，工商行政管

理部门应规范课外辅导机构的市场行为，使之诚信办

学，为学生创造良好的社会环境。

总之，作为教育工作者，我们要理性应对“一对

第7篇：个性化辅导范文

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关于“一对一”等于“个性化”的家教误区

很多家长对“个性化教育”的理解存在误区，认为“个性化”，就是“一对一”，即所谓的一对一教学模式，也就是一个老师，一个学生，一张桌子，一套教案――这就是对“个性化教育”认识和理解上的的内核所在。

然而，尚未完全接触过一对一教育模式的孩子，则对此充满了陌生感，同时也有着极大的好奇心！学校的常规教育，采取大课堂教学模式，教师大多采取“整体划一”的授课方式，这是符合社会时代快速发展的大众化教育的基本走势。但是，随着未来社会发展与人才竞争，对人才综合素质培养的规格要求，让我们不得不忧虑孩子的成长。让孩子接受一般的精英化教育，按照未来劳动者“知识密集型”的培养规格，增强他们适应未来社会竞争力形势，是教育方或教育者为孩子们的未来而应该考虑到的一条良好出路。

目前各大教育机构推出的“一对一个性化”教育理念，提倡因材施教，促进孩子身心全面发展，是一定程度上精英化教育的外在表现，有效地弥补了大众化教育模下对孩子个性化培养的偏漏。其中教育机构的某些做法，也较有益地补充了学校教育，共同给孩子提供了一个全面而良好的受教育环境。

第8篇：个性化辅导范文

所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习目的，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教学质量。近几年，电大开放教育招生专业不断增多，地方中小学教师学历不断达标，政府公务员学历持续提升，但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况，很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象，给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

1.网上辅导多于面授辅导课时

随着远程开放教育模式的改革和探索，教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业的教学质量，已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

2.教师一专多能

在电大远程教学中，“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责，已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者，是学生学习方法的引导者，要“授之以渔”，而且是知识载体的创建者，教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容，又要熟练掌握计算机技术，其教学工作量不是减轻了，而是比以前更重了。事实上，开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面，电大远程教学要优于传统教学，各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

3.个性化教学的核心———创新性

每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的，在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多，但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新，要把工作做好，唯一的途径就是不断创新，挑战自我。

三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

1.灵活的授课机制

电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时，大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好，因为有多媒体大投影，可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时，采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好，或与学生一起浏览课程网页，营造出教和学的和谐氛围。

2.根据教材设计不同的授课方式

对于文学性较强的课程，比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程，学生兴趣较浓厚，教师以讲课为主，提问和课堂讨论为辅；对于比较抽象的理论性课程，比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程，可采用师生共同参与、合作讲课的方式，即教师给学生示范讲解后，让学生轮流上讲台，每人讲一个作家或作品，难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学，调动了大家的积极性，台上学生讲得认真，台下学生听得注意力集中；对于实践性较强的课程，比如中学语文教学研究课程，则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生，多数是中小学教师，在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案，非常贴近教学实际，来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

3.进行多样化的网上教学辅导

网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中，应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理，以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台，教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题，学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案，是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导，是学期临近结束时网上公布作业参考答案，便于学生反思自己的答题方式是否准确。

4.富有特色的形成性考核方案

第9篇：个性化辅导范文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0243-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“深化教育体制改革，关键是更新教育观念”，要求教育工作者“尊重学生选择，鼓励个性发展”，“促进学生全面而有个性的发展”。个性化教育作为一种全新的素质教育理念和未来教育改革方向，已经引起越来越多的关注。

现代心理学研究表明，人与人之间在基本素质上是相同的或相近的，但是每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面的不同，得到的教育效果在具有一定共性的同时，必然有千差万别的个性。在这对共性和个性矛盾中，个性是矛盾的主要方面，是起决定性作用的因素，共性存在于诸多个性之中，离开了个性，共性便无从谈起。教育也一样，离开对个性化教育的研究就无从谈起全面素质教育的实施。

长期以来，我国传统的教育模式忽视甚至漠视受教育者的个性化培养，致使受教育者只是被动地接受，消极地适应，其潜在的创造才能几乎被泯灭。随着市场经济的快速发展，特别是经济全球化的逐步形成，需要各方面的人才，而个性充分、健康的发展是形成各方面良好素质的基础。只有个性得到张扬，我们的民族的素质才能得到彻底改观，众多的人才才能脱颖而出。因此，现代社会呼唤具有个性的人，教育则理应顺应这一要求，倡导和实施个性化教育。

所谓“个性化教育”，就是在正确的教育思想的指导下，从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、爱好和特长，努力创设适合个性发展的条件和情境，促进其个性自主和谐的发展。我校在办学初始就围绕着“尊重学生个性发展，促进学生素质提高”这一主题，开展了积极的探索和实践，取得一定的经验和成效。

1.编制个性化校本课程，为每位学生增加课程选择机会

课程是教学内容的载体和培育人才的媒体，学校教育需要通过课程实现一定的教育目标和培养目标，因此课程被比喻为教育系统中的大脑，处于教育教学的核心地位。我们紧紧抓住课程改革这一核心，以此为切入点开展个性化教育的探索和实践。

《国家基础教育课程改革纲要》确定了学生的培养目标：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些目标反映了国家对学生共性的要求，这些共性要求必须通过课程来保证它们得到充分的落实。但实践中我们发现，学校开设的必修课程并不能保证所有的共性目标都能得到充分的实现，比如学生认知、情感和动作技能发展的目标，必修课程对它的支持程度是比较弱的，需要借助于个性化的校本课程给予补充。所以我们提出为每一位学生提供一份富有个性的可选择的课程，即在实施国家课程、地方课程的基础上，编制满足学生个性化发展要求的校本课程供学生选修。做法上，一方面我们采纳专家们的意见，对共性目标可实现性程度进行分析，通过分析，找到了必修课在实现共性目标方面比较薄弱的环节，为编制个性化校本课程提供依据。

我们首先把培养目标加以分解，然后，逐个地分析每一个目标由哪些课程来加以支持。一个目标可能有多门课程来加以支持，一门课程也可以支持多个目标。其结果就形成了如下所示的表：

共性目标可实现性程度分析表

我们把每一课程对各子目标支持程度分为四个等级，即：一门课程对某一培养目标具有强烈的支持作用，用数值4表示；对某一培养目标具有重要的支持作用，用数值2表示；对某一培养目标起一般支持作用，用数值1表示；对某一培养目标基本没有或只有在偶然情况下起支持作用，用数值0表示。然后，在上表中把每一列的数值加起来记在“合计”一栏中。我们把“合计”一栏数值接近0所对应的目标，称为薄弱共性目标，成为编制校本课程依据。

另一方面我们对学生的个性、特长进行分析。因为每一个学生都有自己的个性、特长。

通过选修课程的设计和开发，全面地照顾到学生社会化发展和个性化发展的双重要求，使每个学生都拥有一份富有个性的可选择的课程表，为实现学校教育中一些个性化发展的目标提供了载体。

2.探索个性化的教学模式，为每位学生创造充分发展的时空

教学是教学内容的实施途径和实施过程，学校的教育目标和课程目标要通过教学过程得以实现。因此，探索个性化的教学模式成为个性化教育的关键点，其核心是改变传统教学过程仅局限于知识传递与接受的现状，让教学为每位学生个性化发展创造时间和空间。

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在这一点上，我国江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学、昌乐二中等从课堂教学改革入手，转变师生的教学观念和教学方式，创造个性化的课堂教学模式，已取得优异的成绩，积累了丰富的经验，是值得我们学习借鉴的。2009年我们开始了个性化教学模式的学习和内化，我们认为理想中的个性化课堂教学模式至少有三个方面的特征：

①学生高度的自主。自主性是个性化教育的重要原则，因为离开了自主，学生长期处于服从的地位 ，其个性必然受压抑。我们倡导在教师引导下，学生自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的创造性学习方式。我们认为学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；看学生有没有自学时间，自学时间有多少；看这节课中学生是否有所创新。

②小组有效地合作。指小组的科学选题，合理分组，能互赖互动，有预设的生成。所谓科学选题，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有合作探究价值；合理分组一般以组内异质、组间同质为原则。每人都应有明确的分工。强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的。

③问题深度的探究。在教学教程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。这一活动将学生置于教育过程的中心，促进学生的个性发展和自我实现。探究问题的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力，问题数量的多少和质量的高低。

实践中，我们改变了课堂教学的基本要素，改传统的听、读、背、练为主动参与、和谐互动、合作探究、真切体验；改变了课堂教学的组织形式，改传统的集体教学为分组教学，对应课桌椅“秧田式”排列也改为 “马蹄式”排列；改变了课堂教学的组织流程，改传统的班级集体授课的五大环节（组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业）为小组合作学习的六大环节（预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评）。尽量减少教师的讲授时间，增加学生自主、合作、探究的时间，改革中我们坚持把握三个原则：一是“三个不讲”，即学生已会的不讲，不讲也已会的不讲，讲了也不会的不讲；二是“三个必讲”，即核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；三是“三个到位”，即讲练到位，点评到位，纠错到位，努力提升学生自主、探究、合作的能力。

这一课题研究中我们不仅仅关注个性化课堂教学，更关注于教师的专业成长。我们建立了学习型组织（每周一活动），通过听课、评课、案例分析研讨、课堂教学会诊、教师经验交流等方式，借鉴他人经验来丰富自己，也在别人分享自己的经验中强化自个性化课堂教学行为，培养一批具有个性化教育理念和实践经验的智慧型教师。

3.提供个性化的学习帮助，最大程度释放每位学生的潜能

在个性化教育的探索和实践中，我们减少了教师的讲授时间，增加学生自主、合作、探究的时间，试图利用小组的合作力量，让优生更优，让后进生通过互助学习也能得到一定程度的提高，但发现结果不尽如人意。优生的思维得到很大锻炼，能力也得到极大的提高，但后进生往往跟不上优生的思维速度，一个问题往往解释多遍才记下来，“学困生”产生了。

心理学家布鲁姆说：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”我们认为优生与“学困生”始终存在着能力倾向差异，占90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能的差异。目前学校课程内容新、单位课时知识点多，密度大，而课时相对没有增加的前提下，每节课的容量特别大，后进生往往是跟不上的，“学困生”产生成了必然。为了解决这一问题，我们想到了建立个性化的学习帮助中心，把“学困生”的学习向课后延伸，为每个“学困生”量身定制个性化辅导方案，同时配以专业辅导小组进行个性化辅导，在时间和空间上为发展中的每一位学生提供适合的教育。

个性化的学习帮助中心由学校骨干教师和生活辅导教师（多数为大学毕业生）组成，中心充分利用了我们这所寄宿制民办学校的特点，在学生的课后，针对不同的个体开设可选择的同步辅导班，一类是针对基础过于薄弱的“学困生”，这类学生往往在课堂中无法跟上正常的学习进度，有着被老师“拖着走”的痛苦与无奈，同步辅导强调知识的补缺补漏，及时复习巩固每堂课的重点、难点知识，让学生能扎实地掌握基础，跟得上；一类是针对学习好但总“吃不饱”的学生，这类学生渴望得到更多的“小灶”，以便能进一步巩固他们的竞争力，同步辅导强调知识的拓展和拔高，促进学科能力的提升，让他们吃得饱。同步辅导班的课程方案是在对学生进行充分的分析和诊断的基础上而量身定制的，辅之有严格的学习过程管理，可以对孩子起到更好的帮助监督作用，让孩子在发展过程中不要掉队，促进良性的学习循环，深受学生和家长的欢迎。

另一方面，我们全面开放学校微机房，建立一个“师生对话室”。利用人机交互、生生对话、师生交流等方式，让“学困生”能延长学习时间，在轻松的学习过程中掌握学习内容，在能选择内容的背景下，充满个性地学习；让优秀生能学到更多的知识，发展更大的能力。

4.个性化教育应注意的几个问题

1.教师要转变观念，确立每个学生都有才、人人都能成才的观念，引导和鼓励每一个学生不断进步、超越自我。

2.教师要尊重学生的人格，建立平等、合作的师生关系，鼓励学生大胆发表与同学、老师的不同意见，虚心接受学生的意见，宽容学生的幼稚及错误。

3.教师要注意学生的知识水平、智力发展水平和技能发展水平，区别不同类型的学生，按学科的知识体系和学生的各自需要调整学习任务，循序渐进地发展。

茂华学校个性化教育的探索与实践，有效地促进了学生个性化发展，促进了学校的持续、健康发展。办学十年来，学生从刚开办时200人发展到现在的2800人，已有七届初中毕业生参加中考，每年都有2-3名成绩列福鼎市中考的前十名，连续七年毕业率、及格率、优秀率居全市前列。高中毕业生本科上线率接近50%。学校先后被评为“福鼎市实施素质教育先进学校”、“福鼎市平安校园”、“福鼎市文明学校”、“福建省民办教育先进单位”、“全国特色教育先进学校”。

回眸个性化教育的探索与实践历程，我们感谢上级主管局和校董事会的大力支持和宏观指导，感谢全体教师的建言献策和积极实践，我们对学校的发展充满信心。我们将继续尊重学生的个性发展，倡导民主和谐的气氛，创设开放的适合个性发展的条件和情境，把握个性化教育关键点和突破点，把学校办成使每个学生都获得成功的学校。

参考文献：

[1]教育部人事司组织编写的《管理创新与学校发展》，陕西师范大学出版社2004年8月版，P312-314