幼儿园创意美术精选(九篇)
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第1篇：幼儿园创意美术范文
【关键词】创意美术；幼儿园教学；实践
一般来说，幼儿教育的课程为“五指课程”，包括健康、语言以及社会、科学与艺术，幼儿园围绕这五项开展活动。幼儿教学的重要目标之一是实现幼儿的最优化发展，因为幼儿园的孩子都喜欢画画，可以实施创意美术活动，培养学生的观察力和创造力，有计划的帮助幼儿探索他眼中的世界，提高他们对外界的认知。
1.注重创意美术课程内容的选择
创意美术活动能够陶冶幼儿的情感，还能提升幼儿的探索能力，跟传统美术活动相比，主要就是其创意性特点。在进行美术课程内容选择的时候，可以以学生的生活经验为基础来设计活动，比如，可以选择以大海、天空以及森林等主题，就小班学生来说，通过进行相应的涂鸦活动来表现美术创意，像手印画等，中班学生可以在观察的基础上创新，比如，带领学生观察四季树叶的变化，找出生长规律以及形态上的变化，让学生发挥想象力进行美术创作。而大班学生的创作范围会更加的宽泛，比如， 在安排大班学生学习“给树画像”的相关知识的时候，美术教师可以给大家观察各种类型的树的图片。因为树是我们生活中比较常见的一种植物，不管是在公园里，还是在马路边，树的身影到处都是，它们形态各异，大小不一。@个时候教师就可以让学生充分发挥自己的想象力，画出来自己心中的树是什么样子，有的学生画的是春满枝丫的树，有的是树叶茂密的树，有的是落叶纷飞的树，激发了幼儿的绘画学习兴趣。
2.选择合适的创意美术材料与表现手法
在开展创意美术活动的时候，可以选择的材料是非常多的，像利用生活中的一些废弃的物品，牙膏盒、糕点包装盒、布头、餐巾纸、树叶、雪糕棍、棉签等，还有各种类型的油画棒以及坚果皮等。在具体的表现手法方面，可以让小朋友画、剪，也可以让他们刻、粘，而儿童画方面主要是通过幼儿画画的方式，选择一些油画棒、水粉笔等。比如，教师可以带领学生在砂纸上进行作画，当砂纸跟蜡笔接触的时候带来的感觉与众不同，激发了小孩子的兴趣，让他们带着一颗好奇心去进行画画。此外，还可以选择刮画的方式，如果想简单，教师把一次性筷子削成尖头，这样不但出现了刮的效果，安全性也比较高。幼儿拿着这些削好的尖头筷子一边刮一边想象，并进行创作，这样创作出来的作品具备非常大的艺术感染力。在表现创意泥塑的时候，可以让学生进行捏和塑，结合具体的揉以及压等方面的技巧，把那些没有形状的泥土打造成幼儿心中想象的事物，让孩子的创造力得到了很好的发挥。
3.选择合适的创意美术活动开展方式
在美术学习中有些幼儿很有创意，满脑子都是新鲜的玩意，就是表现不出来，于是就出现一些小朋友老是停留在模仿水平，不能用笔把自己“美妙”创意表现出来。这就需要美术教师具备教育教学新理念，用新型教学模式来提高小朋友的学习兴趣。
（1）音乐绘画模式。创意美术活动主要是为了发展幼儿的技能，要建立在教师引导的基础上，通过音乐跟美术的结合，让学生多种感官参与其中，通过绘画表达对音乐的看法与感受。在给幼儿欣赏歌曲的时候，可以增加自我体验的环节，让幼儿在理解具体音乐的基础上，通过编排动作来找准绘画的主题。让幼儿自由的发挥，听到什么？想到什么？让学生自己去感受音乐表达的形象，并以绘画的形式表现。比如，小孩子听到“小毛驴”这首歌的时候会非常兴奋，利用学生的这个特点，师生可以一起创作出版画“我和一只小毛驴”，让大家一起表演和歌唱之后进行版画的创作，这样创作出来的作品非常的生动、形象，童趣感十足。
（2）动手操作。著名教育学家苏霍姆林斯基曾经表达过这样的观点：“孩子的智慧能够在他们的指尖上体现”。要开展创意性的美术活动，要求发挥幼儿的动手与动脑能力。因为幼儿的的语言能力发展还不是特别完善，他们表达思维的最直接模式就是动作表现。通过小朋友创作印章画、树叶粘画以及纸团印画等，能够体现出幼儿的非凡表现力。比如，在进行手工创作的时候，可以举办绘画主题活动“雪人”，让孩子利用撕碎的纸片，把他们粘到画上当作雪花，显得非常生动和形象，提高了学生的兴趣，跳出了单纯模仿的范畴，培养了幼儿的创新思维。
（3）作品讲述。教师可以引导幼儿对自己的作品进行讲解，表达对作品的看法，能够锻炼学生的语言表达能力，还能激发绘画意识。让教师更好的理解幼儿的绘画作品，为下一步的引导打基础。比如，通过引导学生续编故事绘画的模式，让学生在想象中进行创作。当教师开始讲述一段奇妙的故事的时候，幼儿可以展开想象的翅膀，增编故事情节，并把想象的情节画在纸上，让幼儿的智慧表达的淋漓尽致。
4.结论
综上所述，幼儿的好奇心中蕴含着丰富的创新精神，生动有趣的创意美术活动能够激发学生的创新情感，是幼儿个性发展的催化剂。作为幼儿美术教师，要抓住每一次教育机会，选择合适的美术活动材料与内容，为幼儿综合素质的发展服务。
参考文献：
[1]潘鹏宇.合作教学模式在新时期美术教学中的作用[J]. 中国教育技术装备，2015（13）.
第2篇：幼儿园创意美术范文
关键词：民间文化；环境创设；幼儿教育；创意美术
美术是幼儿最喜爱的艺术活动之一，在对幼儿全面培养和成长过程中发挥着重要作用。创意美术能够让幼儿在学习中，通过不同的艺术表达形式和视觉艺术来表达自己的情感，与幼儿园的伙伴分享自己的成果，在分享快乐的过程中，体会艺术创作带来的艺术魅力，能够让幼儿积极地去思考和创造新的艺术美感。民间文化是广大人民物质与精神生活的体现与传承，在幼儿园创意美术环境创设过程中融入民间文化，不仅能够让幼儿从小就尊重和理解民间传统，还能传承和发扬民间文化的精髓。本文就基于民间文化的幼儿园创意美术环境创设与实施进行了研究和分析。
一、利用班级活动的环境创设
幼儿在幼儿园的学习和生活中应该充满了各种各样的活动，在活动过程中应该将民俗节日文化、民俗戏曲文化、民俗饮食文化等民间文化作为环境创设的内容，活动的形式和内容应该随着民间文化的不断演变而变得丰富多彩。首先，应该通过绘画的形式，让幼儿利用美术描绘出自己喜欢的画面或场景，培养幼儿初步的认知能力和对美术的兴趣；其次，让幼儿展示自己的作品，并且从中选择自己喜欢的美术，让幼儿在相互比较的过程中，能够认识到自己存在的问题和不足，培养幼儿初步的判断能力和审美意识，最后开展主题活动，场景的布置应该充分地考虑和应用民间文化，幼儿能够通过活动场景的创设而被民间艺术所吸引，产生积极向往和探索的欲望。活动过程中还可以利用民间戏曲创设不同场景的话剧，戏曲中的声音、服饰、故事等都能够吸引幼儿的注意力，让幼儿饰演不同的景物和角色，初步了解民间文化的魅力和精神，同时还可以邀请不同班级的幼儿进行活动，增强幼儿的沟通能力，在交流的过程中发现问题，并对自己好奇的东西主动寻求答案，培养幼儿积极向未知探索的精神和创新能力。
二、幼儿园内公共环境的创设
在幼儿园内环境的创设过程中应该灵活地应用海报、壁画、展台等媒介，从不同的角度来展示民间文化，进而吸引幼儿对民间文化的喜爱和关注。民间文化与广大人民的生活息息相关，传统的节日、不同的饮食起居风俗等都反映出人们对美好事物和生活的向往与追求。由于中国是一个统一的多民族国家，民间文化也是精彩纷呈，在幼儿园内环境的创设过程中应该以时间为线索，展示不同时期的民间艺术文化，并且在展示的区域设置不同时节、不同节日的主题内容，营造出一种浓厚的民间文化艺术氛围，让幼儿在学习生活中体验不同的民间文化。民间文化包括很多内容，民间文学是其中的一部分，民间文学是劳动人民智慧的结晶，蕴藏深厚的民族精神，在园内环境创设中可以通过视觉和听觉两个方面让幼儿体验民间文学的丰富与魅力。在园内的主要通道墙壁上可以粘贴多种形式的民间故事壁画，如：女娲造人、大禹治水，经典的神话传说故事能够让幼儿初步了解我国故事关于人类的由来，体会古代广大劳动人民的聪明智慧，以及那种顽强不屈、积极探索、顽强奋斗的精神；同时可以粘贴国内外著名的童话故事壁画，如：神笔马良、白雪公主，让幼儿在了解我国民间童话故事的同时开阔视野。同时每一幅壁画都应该讲述一个完整的故事，让幼儿在不知不觉中去阅读和理解，不断地熟悉故事中的人物形象，让幼儿产生对民间文学的爱好。在听觉方面，可以选择不同内容的童谣、绕口令等，让幼儿在初入幼儿园时就能时刻感受到一种民间文化的艺术氛围，不断地提高幼儿对文学的兴趣，并产生创作热情。
三、幼儿园外环境的创设
幼儿园外环境的创作形式是丰富多彩的。在利用民间文化进行创设的过程中，应该注重综合性和情景喜剧性，积极开展不同形式内容的橱窗宣传，让幼儿都参与到活动中来，培养他们初步的动手能力，并在动手操作的过程中，利用丰富的民间艺术进行大胆想象，在活动中锻炼动手、动脑能力，在活动中播放不同主题的民间歌曲，让幼儿在活动中渗透民间音乐教育。利用橱窗进行宣传，让更多的家长意识到民间文化对幼儿成长教育的重要性。
总之，不同的地域有不同色彩和特点的民间文化，幼儿教师在进行创意美术环境创设时应该根据幼儿园的实际情况，充分和创造性地利用这些丰富的民间文化资源，为幼儿创设一个了解、认识、融入民间文化的学习环境，培养幼儿对传统文化的认同感，增强幼儿对家乡和祖国的热爱之情。
参考文献：
[1]张娜.在环境创设中渗透民族文化教育.开封教育学院学报，2009（9）.
[2]陈白鹭.利用本土文化资源建设园本课程的基本原则与要求.学前教育研究，2010（12）.
第3篇：幼儿园创意美术范文
一、调色板制度文化
我们幼儿园就像一块调色板，调色板上的各种颜色代表着幼儿园的各种管理机制。这些颜色在调色板上相互融合、相互渗透，描绘着幼儿园的发展蓝图。
绿色的管理制度。绿色代表着公平、公正、公开、生机勃勃、健康发展。在绿色的管理文化下，我园的管理变自上而下为自下而上，变管为理，在幼儿园中营造了一种民主、平等、公开的管理环境，管理人员不再是高高在上、不再是一人说了算，我园教职工们在这样的环境中会主动提出想法、为幼儿园的发展出谋划策，在绿色的管理中，幼儿园变成了一个大家庭，家庭中的每个成员都在为幼儿园的健康发展而努力。
红色的教研制度。红色代表着活力、积极、热情和希望。教师是教研中的主体，是幼儿园发展的希望。在红色的教研制度下，科研红人、红色标兵等各种奖励机制激发着每一位教师的教研热情。新教师的师徒结对和达标制度、骨干教师的培养和考核制度等教研机制引发了教师的教学活力。在红色的教研制度下，我园的教师变“要我发展”为“我要发展”，积极地投入到教研中，真正成为了教研的主人。
蓝色的评价制度。蓝色代表着深远、永恒、理智、诚实。在调色板制度文化下，我园形成了蓝色的评价制度。蓝色的评价制度突出了诚实、理智的客观性评价和对评价对象有着深远、永恒价值的发展性评价。在幼儿成长档案册评价机制下，幼儿园结合本园“亲亲色彩”创意美术的特色教育，修订了幼儿成长档案册，引导教师每个月用作品展示、故事记录、指标评价等多样化的方式客观评价幼儿全面的发展；在“五彩之星”评选机制下，幼儿园每学期结合学期评价指标和特色教育评价指标，评选出在健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域都出彩的孩子为“五彩之星”；在“五彩之家”的评选机制下，幼儿园每年度以班级为单位评选出在幼儿发展、家长沟通、教学研究、科研特色、自身成长这五方面出彩的班级为“五彩之家”。在蓝色的评价制度下，幼儿和教师在全面发展的同时获得了个性的发展。
二、多彩的环境文化
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。我园努力创建富有色彩创意的特色环境，使之能对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿在参与和利用环境中得到全方位的信息刺激，得到丰富的情感体验和知识启迪，激发内在的积极性，促进幼儿的全面发展。
1.三种色调的整体环境
我们的园徽“三彩娃”为幼儿园确立了红、黄、蓝三原色的基调。我园将一、二、三层楼分别确定为红黄蓝三色，根据不同年龄段幼儿的心理特点，小班幼儿年龄小以红色为主，温馨的粉红会给孩子亲切感；中班认知能力增强，以黄、绿色为主；大班幼儿以蓝色为主，可给孩子们安祥宁静的颜色暗示。各楼层的公共区域都体现了相应的主色，如走廊有相应颜色的吊顶、柱子有三色的布包，班级环境更是在楼层主色的前提下，确定相似色作为该班的主色再进行创设。如小班是红色，有的班是粉红、有的是玫红、有的班是朱红；中班是黄色，就有了桔黄、鹅黄、金黄的班级主色区别，大班是蓝色，有深蓝、浅蓝、湖蓝，各不相同。这样整个环境就有了明显的三原色的体现。
2.育美育人的艺术环境
环境作为“隐性课程”，对启发幼儿智力，提高幼儿感受美、欣赏美的能力，促进幼儿动手表现创造能力都有重要的教育作用。米罗、梵高、毕加索等大师的名画与幼儿的模仿画形成了一条具有艺术气息的“大师之约”画廊，孩子们每天从这里经过，随时欣赏着大师的名画，感受着大师笔下的线条、色彩与造型之美。久而久之，幼儿的艺术审美能力得到了提高，从而也激发了幼儿的创作热情和欲望。“色彩之美”楼道是用蓝色系、红色系、绿色系的色块画布置在楼道的墙面上，形成了一道具有鲜明色彩文化的艺术墙。深浅不同的色系潜移默化地让幼儿感受着色彩的丰富多变和色彩之美。“文学之色”楼道里所呈现的是用纸雕、布贴、彩绘、编织、线描、拓印等多样化的美术手法所创作的一个个绘本故事，美术与文学的有机融合，让幼儿在欣赏画面、了解故事的过程中感受艺术之美和文学之意。“创作之趣”创意廊，展现的是多样化创意美术活动中幼儿创作的精彩瞬间，一个个生动的画面展现的是幼儿园的特色教育以及幼儿在特色教育中的个性发展。
3.动态互动的教育环境
一楼走廊用白色的瓷砖贴成了两面涂鸦墙，为幼儿创设了自由创作的空间，满足了幼儿自由创作的需要，幼儿可以随时在涂鸦墙上进行彩绘、印画、泥塑等多样化的创作。各楼层开放式的资源回收站，让教师、幼儿和家长共同参与到了教学资源的收集中，他们会有意识地收集生活中的各种废旧材料，带入幼儿园放到资源回收站中，为幼儿园创意美术课程的有效实施提供了材料的保障。另外各楼层的“玩转美术”展示厅展示着各年级组特色课程的实施成果，有主题活动的说明、活动过程的简介、幼儿活动的缩影照片、富有创造性的幼儿创意美术作品等，从展示大厅转一圈就能非常清楚地看到幼儿园特色课程的实施轨迹。而这里的展示厅不是静态的，它是随着主题的变化而不断变化的，成为了一个动态的、具象的课程缩影。
三、出彩的课程文化
一所幼儿园有了自己的特色教育才能打造的特色文化。因此我们在幼儿园的育人理念下，立足“彩”和“美”，开发建构了《“亲亲色彩”创意美术课程》，并在多元化的实施过程中打造具有本园特色的课程文化。
1.互动式主题创意美术活动
在“亲亲色彩“创意美术课程中，我们从幼儿周围的自然、幼儿熟悉的生活、幼儿感知到的民族文化和幼儿喜欢的艺术作品入手，开发了“民族之风、自然之色、生活之美和大师之约”四个主题的创意美术系列活动，小班、中班、大班三个年级组在四个大主题下，根据幼儿的年龄特点，选择不同的主题元素开展系列性创意美术活动，并将这些活动融入到幼儿园的基础课程中实施，让幼儿在互动式的特色教育中，获得全面的发展和个性的培养。互动式主题创意美术活动如下表。
2.多元化创意坊游戏课程
在幼儿园特色课程下，我园根据幼儿的年龄特点和本园实际情况创设了“玩色坊、纸艺坊、彩泥坊、版画坊、创意坊”等多元化的创意工作坊，这样的创意坊就像一个个的工作场，丰富多样的材料和自由宽松的环境为幼儿创设了自由、大胆的创作空间和发展天地。幼儿可以每周一次根据自己的兴趣爱好选择创意坊进行自由创作。在这样的活动中，幼儿的创造性和个性得到了最大程度的发展。
3.自主式色彩创意区游戏
在幼儿园“育美育人”的宗旨下，在色彩创意美术课程实施的过程中，我们也在共性中求个性。各班教师根据自己的美术特长和班级幼儿的实际创设了具有本班化特色的色彩创意区。例如，小二班的创意印画坊；中一班的创意撕贴乐；大二班的彩泥坊；大三班的创意版画区；大七班的衍纸创意区等。个性化的色彩创意区为幼儿创设了更加自由、开放的创作空间，幼儿随时都能在区域中自主地表现和创造，得到了个性化的发展。
四、精彩的活动文化
第4篇：幼儿园创意美术范文
关键词：低结构；材料；生态式；艺术环境
一、创设生态式艺术环境
我们幼儿园是以创意美工特色作为本园的特色教学，这学期，我们每个班的老师都根据本班的幼儿特点确定了一个班本特色，开展了轰轰烈烈的巧用低结构的材料。让孩子们在开放的环境中，自主学习、自主探索、自主创新，不仅大大提高了幼儿动手能力，还满足了幼儿发展的需要。在创设的过程中，我们要和孩子们共同想象、共同操作，他们能做得到的让他们自己去做。当遇到较为复杂的环境创作时，难度大的部分可以由老师操作，难度小的部分由孩子们操作完成。同时教师还可根据主题内容，鼓励幼儿充分想象、自由表现，不断累加、丰富环境的内涵，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中，环境也因为有了幼儿的参与而显得生机勃勃。自然生态教育环境不仅存在幼儿园之外，在幼儿园里也包含大量
的自然生态教育环境资源。我们可以精心营造具有浓郁生态特色的室内外环境，使室内的环境自然化，生态化、从而给予幼儿丰富的学习、生活体验。
二、巧用材料，开展创意美术活动
在创意美术活动中，操作材料是活动的物质支柱，要积极通过幼儿的操作活动，为幼儿提供符合其思维
特点的材料。而我们收集的这些低结构式材料就体现了这一特点，那么，如何巧妙地利用这些材料来设计创意美术活动呢？
1.根据主题活动选择材料
根据主题活动的需要，投放适宜的自然材料。主题活动的进行是以集体活动、区域活动而展开的。生态式创意美术活动是与集体活动不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我们往往根据主题活动实施的需要。科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。
为了更有效地发挥自然材料的作用，我们根据教育计划和主题活动，有计划地投放游戏材料。如，“瓶子总动员”是以环保为主题的活动，我们发动家长和孩子一起收集日常生活中的瓶瓶罐罐，变废为宝。再让孩子们利用各种瓶子做出了许多漂亮的作品，有些小朋友就做了一个瓶子娃娃，娃娃头是瓶盖做成的，娃娃的手是用废弃的水彩笔做的，娃娃的衣服是用报纸包裹而成的，上面还贴上了各种漂亮的图案。幼儿在不停地摆弄、拼贴，想象力得到了尽情地激发，他们的想象、建构、模仿和创造力得到了发展，同时也增强了他们对创意美术活动的兴趣。
2.利用开放式创意美术活动，提高幼儿创造能力
创意美术活动作为一种开放性教育活动，有相对轻松活跃的活动气氛，灵活多样的活动形式能使幼儿自我学习、自我探索、自我创新，同时能大大提高幼儿的动手能力。
首先是材料的投放。创意美术活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，同时我们发现，越贴近幼儿生活，幼儿熟悉的自然材料越容易被孩子所接纳，特别是幼儿亲自参与材料的收集后，那么他在活动时，或者别人在使用他的材料活动时，他会有一种自豪感，活动显得也更为积极主动。为此我们创意美工材料的投放不仅仅是老师为幼儿提供的，更注重于幼儿参与以及家园的配合。其中“亲亲一家人”“小小蛋儿把门开”“奇妙的声音”等，这一个个创意美工活动都被幼儿轻松愉快地“玩”了出来，而且百玩不厌，幼儿的创新意识也随之大大提高。
3.利用家长资源，挖掘自然材料
家长是教育的丰富资源，正逐步成为人们的共识。为此，作为教师，我们尽力激发家园之间的互动情感，充分发挥家长的最大作用。于是我们让家长收集蛋糕的一次性盘子，鲜花的包花纸，家里不用了的废旧筷子等，家长都会让孩子一起带到幼儿来。家长是孩子的第一任老师，在家长和孩子共同参与收集这些自然材料的过程中，家长会和孩子一起研究其材料在美术活动中的价值，孩子的学习兴趣也大为提高。如此一来，我们让家长收集自然材料的价值，由家长到幼儿个体，再由家长、幼儿、教师三方面的互动，从中享受创意美术活动的乐趣。
总之，在创意美术活动中，只要我们尽情地发挥大自然、社会所赋予我们的神奇的天然材料资源，用心去观察，有选择地去运用，一定能发挥其价值和作用，同时也培养了幼儿关注自然、热爱自然、保护自然的情感。
参考文献：
第5篇：幼儿园创意美术范文
一、幼儿手工作品在室外环境装饰的应用
幼儿园的室外环境，包括幼儿园的主题墙壁、室外墙壁和走廊等，是幼儿园的重要标志，体现着幼儿园办学的理念与风貌。教师可以充分利用幼儿的手工制作，让幼儿园的室外环境体现出幼儿手工制作的独有特色。比如，主题墙壁上可以展示幼儿亲自动手制作的相框和色彩画；活动室外的墙壁上可以根据不同楼层的不同年级、不同班级等，展示更加贴近幼儿园学生的日常生活的贴纸和剪纸等手工作品，使幼儿园的环境与幼儿的生活与学习得到有机融合，使学生产生亲近感；而对于连接幼儿园的各个部分之间的走廊，因其独特的延伸感和动态感，故应考虑其连贯性和动感因素，即可以让幼儿拼凑和剪切一些小花、小草的图形，经过师生的共同整合和安排，装饰在走廊通道，从而体现幼儿园环境创设过程中对于学生的足够的关注。利用幼儿作品对室外环境进行装饰，可以使得幼儿校园的环境充满了童趣，也饱含了创意。
二、幼儿手工作品在室内环境装饰的
应用
幼儿园室内环境的创设和构建，更能充分地体现该幼儿园的特色。幼儿活动室的创设，一般可以分成上层、中层、下层进行分别设计。天花板和墙面上部的三分之一为活动室的上层空间，这一部分，虽然不是幼儿视觉集中的地方，但能起到“画龙点睛”的重要作用，因此，不可忽视。一种方案，可以根据整个活动室的创设主题，让学生做一些小拉花和小吊饰，再用一些细线，长长短短地分布悬挂在天花板上，再做一些简单的手工作品稍加点缀一下墙面上部即可；还有一种方案，就是教师对于活动室上层空间进行构思后，让全班幼儿进行分组合作，按照教师要求，做一些蓝天白云的剪贴画，由教师整合拼凑，使得上层空间真正成为活动室整个创意的点睛之笔。而对于活动室的中层空间，这个部位面积较大，可以选用与幼儿年龄相符合的大型墙饰，这需要大量的幼儿手工作品进行装饰。为了突出活动室的主题，使得活动室的创设既有情境性，又看起来浑然一体，教师可以对装饰的大体内容和范围做到心中有数，然后，让幼儿进行制作，而针对于尺寸和难度比较大的手工制作，教师可以与幼儿一同制作，以确保手工作品更加精致与美观，使得幼儿园室内的装饰展现出更多可爱而精美的一面。活动室除了上部空间和中层空间，还有下层空间，即墙面下部的三分之一处和地面。这一块空间，既是幼儿的活动区域，也是幼儿视觉最为集中的地方，更是幼儿的手工作品应用最为密集的地方，教师可以根据美术教程的进行情况，组织学生制作手工作品进行装饰，并定期更换。为了丰富幼儿活动室环境，教师可以将这个下层空间分成“植物角”“美术角”等，对于“植物角”，教师可以提供一些易于培植而长青的植物，让幼儿利用矿泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，装饰“植物角”的框架，还可以让幼儿用彩纸折叠一些“动物”或漂亮的“植物”装饰“植物角”，使得“植物角”更具创意；“美术角”，是可以充分展示幼儿手工作品的区域，可以轮流展示幼儿亲自动手操作的剪纸、蛋皮工艺、粘贴卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓励更多的幼儿为了得到展示的机会，积极动手动脑参与手工制作。教师利用幼儿作品对其室内环境进行装饰，使幼儿亲眼看到通过自己双手装饰的美好空间，一方面可以使幼儿产生“成就”感，树立自信心，另一方面也使得幼儿园环境更具活力与创意。
三、幼儿环保型手工作品在幼儿园环境中的应用
环保教育，已成为学校教学的重要内容。因此，教师有意识地增强幼儿的环保意识，可以让幼儿从小养成环境保护的自觉性。比如，教师可以指导幼儿利用牙膏盒制作“高楼”，利用药盒制作“火车”，利用鸡蛋壳制作“不倒翁”，利用多种果皮拼贴出漂亮的图案等，并将这些环保型的手工制品进行展示，从而使幼儿在积极投入材料搜集和手工制作的过程中，其环保意识、动手能力和创造性都能够得到进一步培养和提高。
第6篇：幼儿园创意美术范文
关键词：美术教育；乡土创意美术；创造潜能
在美术中，不同的造型媒材表现出审美效果和视觉效果的差异性，影响着幼儿的学习和创新思维。作为农村幼儿教育，美术教学应立足于现实生活实际，尤其要结合当地自然条件，充分挖掘乡土造型媒材资源，将更多的乡土造型媒材引入课堂教学，鼓励幼儿将美术创作与实际生活联系起来，更好地拓展幼儿的创造空间，不断培养幼儿的美术学习兴趣和审美创造能力，激发幼儿发现美、创造美的潜能。实践证明，在农村幼儿美术教学中，充分挖掘和引入本土媒质，对于培养幼儿的美术素养具有无可比拟的作用。
一、注重乡土创意美术教育，升华幼儿热爱家乡的思想情感
运用乡土创意美术媒材资源，让幼儿子身处的自然环境中，学会用审美的眼光审视家乡的一草一叶、一花一木，原本司空见惯的事物从美学的角度去审视，就变得与众不同；依照美学理念去重新创造就会得到更多的审美体验。情感源于体验，只有对一些事物用心去观察、用心去实践，获得更多的体验感悟，才能建立起情感，尤其是以美学的视角去创作带有浓厚乡土情味的美术作品，就会强化幼儿对农村环境的体验和感悟，就会产生更为浓烈的家乡情感，不断升华幼儿的热爱家乡的思想情感。比如，运用最为普通的原本熟视无睹的彩豆、芦苇、稻草等资源，这些媒材经过教师的引导运用，幼儿尝试大胆新奇的构思，运用创新的技法，创作出《野生动物园》《芦洋大桥》《桃花源》《滴水湖》等等作品；把废旧的板凳上涂上鲜艳的颜色，孩子们用画笔在上面涂涂画画，听，他们的画里还充满了有趣的故事；蒲扇是农村孩子们夏季里最常见的物品，大家把它涂上颜色，用彩纸剪剪贴贴，就变成一件件手工工艺品；金秋时节，一个个小巧可爱的葫芦随风摇摆，孩子们把他们采摘下来带进幼儿园，就成了艺术创作的出发点。他们细心的在上边刻画、涂抹出不同的图案，表现出吉祥、幸福的寓意。在这样的美术教学氛围中，孩子们兴趣盎然，大胆、自由地玩着各种材料，使这些材料插上了艺术想象的翅膀，把身边的物融入到自己的审美创作中去，赋予更多的美感，幼儿在因材造型和造型达情的美术创造性活动中感知家乡的美丽，升华对家乡的感情。
二、开展乡土创意美术教学，培养幼儿的综合创意能力
乡土美术创意教学能够更好引导幼儿从现实中取材，即兴创作、源情表达、率性表现。乡土资源异常丰富，媒材俯拾皆是，灵感随时而生，创作不为外物拘囿。能够强化幼儿的创造意识和创新能力，增强他们的实践表现能力，促进幼儿综合创意能力的提升。一枝花能够诱发他们缤纷世界的塑造，一根草能够点燃他们线条艺术的妙想，一点红能够蘸满不尽光影的渲染；随便捡起一捆稻草就能编制出一个鲜活的人物形象，信手抓到一根藤条能够缠绕成一个童话世界。充分利用这些乡土资源，激发他们的学习兴趣和美术创造热情，让他们在平凡的生活里表现瑰奇的世界，在现实的自然中创造出梦幻般的艺术空间。依据他们对美的理解，用充满探究精神的眼睛去观察、审视、利用身边材料的色彩、肌理、形状等，淋漓尽致地表现客观事物和主观情感的融合艺术体。比如，田地里的玉米、绿绿的地瓜秧、小河里的石子、鱼虾、大树下的蚂蚁都是孩子们生活中的乐趣点。在老师的带领下，孩子们打开小画夹，在这种自然和谐的环境中摸一摸、看一看、画一画。通过这样的活动，孩子们的认知变得生动立体。慢慢地，一幅幅生动有趣的绘画跃然纸上。在与自然零距离的接触中，孩子们的作品不再雷同，创作的兴趣也随之大增。再比如，皱纹纸是孩子们常用的手工材料，他们把皱纹纸剪成不同的大小，然后根据自己的喜好进行拼贴，用水打湿后，颜色和皱纹纸的纹理自然的留在白纸上，出现意想不到的效果，将干透的画纸折叠，剪出造型，就是很棒的拉拉花！棉线是生活中缝缝补补的必需品。柔软的滑行，轻巧的跳跃，在孩子灵巧的双手中伸缩自如，在纸上却留下了美妙的印迹。不同角度拉出棉线，竟然出现不同的效果。活动中，孩子们不仅感受到不同的线条带来的视觉效果，还了解了对称的概念。
三、利用乡土资源开展主题教育活动，拓展创意美术思维
创意的本质是思维创新，美术教育重在培养幼儿的审美能力，创意思维。运用乡土资源开展主题教育活动，对幼儿进行持续地指导训练，逐步培养起他们的创意美术思维习惯和能力。幼儿活动每周一主题，我们的创意美术也随之展开。如小班主题“纸杯变变变”活动中，先让幼儿收集各种纸杯，探索感知纸杯的特点、用途，然后进行创作。在老师的引导下，有的孩子在杯子上涂鸦；有的孩子涂色后剪成了各种花朵；有的孩子还在父母的帮助下把纸杯做成了生动可爱的小企鹅。绘本是孩子们最喜欢的美术形式，书中优美的画面感染着孩子们的情感。大班的孩子们对线条和轮廓有了较好的认识，我们就鼓励孩子们将自己的所见所闻制作成绘本并讲述给同伴，孩子们在这种自由的绘画中不仅提高了绘画能力，还发展了孩子们的语言表达能力。也可以用幼儿的创意美术作品装饰环境，设立创意欣赏区，提高幼儿审美能力和想象空间。“创意欣赏区”是每个班最闪亮的一角，不仅装饰了环境，也为培养孩子的审美能力提供了自由想象的空间。他们在相互谈论交流中，促进了孩子们间的艺术学习，又提高了孩子们活动的兴趣。比如，老师和孩子们一起悬挂、张贴、摆放作品，让孩子们成为环境的主人。网格柱上孩子们稚嫩的涂鸦，自制屏风上孩子们的剪纸，橱柜上摆放的可爱有趣的泥塑作品，区域中妙趣横生的折纸等等，引导孩子们接触周围环境和生活中美好的人、事物，从色彩、造型等方面让孩子们感知美与理解美。总之，幼儿园的孩子年龄尚小，他们的直接经验很多都是来自本土生活；幼儿美术教育不能脱离生活实际，运用乡土创意美术教育能够很好地激发他们的学习兴趣，不断发掘幼儿的创造潜能和表现天赋，提高幼儿的审美和创造能力。
参考文献：
[1]丁志红.开发利用乡土资源活化幼儿园班级课程[J].黑河教育2013年12期
第7篇：幼儿园创意美术范文
北京市昌平区机关幼儿园是一所拥有58年历史的幼儿园，有着美术教育的传统特色。如今，在信息化教育大发展的新形势下，他们与时俱进，在“以美启智，和谐发展”办园思想的引领下，不仅扩大了“美育”的内涵，更将幼儿园的各项工作与信息技术紧密结合，促进了幼儿快乐成长、教师专业提升，打造出一所富有特色、充满时代气息的北京市示范幼儿园。本期，我们将通过园长专访和“信息技术应用研究”“信息技术与教学活动整合”2个栏目， 向您展示北京市昌平区机关幼儿园的风采，一起聆听刘淑新园长的办园理念，学习教师们将信息技术运用于教育教学实践与研究的经验，共同感受幼儿园的教育信息化。
刘淑新，大学本科学历，中教高级职称。曾获得北京市优秀教师、北京市电化教育研究会学前教育技术专业委员会先进个人、昌平区优秀教育工作者、昌平区全心全意依靠教职工办好学校的好校长（好书记）、昌平区教育工委优秀党务工作者、昌平区“十一五”可持续发展教育项目试验中优秀管理者等荣誉称号。现担任全国现代信息技术学前教育专业委员会理事，北京市女园长协会理事，北京市昌平区机关幼儿园书记、园长。
座右铭：爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育！
北京市昌平区机关幼儿园（以下简称“昌平机关幼儿园”）是一所充满了美术气息的幼儿园，无论是教学楼的楼道墙壁上还是教室中的投影屏幕上，都“挂”满孩子们自己绘制的缤纷画作，使这里俨然成为孩子们乐于学习和生活的“艺术小天地”。幼儿园一直认真贯彻落实教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神，秉承“以美启智，和谐发展”的办园思想，找准“美术目标领先，辐射其他领域”的园所定位，利用信息化设备完善办学条件、整合教育资源，促进幼儿快乐成长、教师专业提升，以美育教育为特点整体推进幼儿园和谐、稳定发展。
美术教育是昌平机关幼儿园一直以来的发展特色，幼儿园重点培养幼儿的美术素养。近年来，随着对教育理念认识的不断深入以及幼儿园自身的持续发展，其内涵逐渐得到丰富，“美育”的涵义不再仅局限于美术教育层面，而是渗透到儿童培养的方方面面，贯穿幼儿园教育教学始终。为此，幼儿园将“以美育人”的核心定位为对儿童进行美感教育，即通过培养儿童认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，使他们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。刘淑新园长说：“行为美、语言美、建筑美、作品美、运动美等在日常生活中随处可见；而我们的任务就是引导幼儿认知和感受这些‘美’，让‘美’贮藏在他们的心中，并自然地流露在他们的生活和学习中。这样才会真正帮助幼儿实现全面发展，为他们的幸福人生奠基。”
改善办园条件 创造美育教育环境
2006年，昌平机关幼儿园被评为北京市示范幼儿园，为满足适龄儿童的入园需求，幼儿园科学规划，对教学楼、户外场地等进行了改、扩建，以营造适合开展美育教育的儿童学习和生活园地。为此，幼儿园为教师和幼儿分别设计了美术教室，满足他们“教”与“学”的不同需求。教师美术教室的定位落脚于教研和培训，集欣赏、创作功能于一身，为提高教师的艺术修养提供了良好的基础条件。而幼儿美术教室则更具功能性，开辟了水墨、色彩、泥工、写生、阅读、木工制作、剪纸等多种区域，配备充足的创作工具和材料，为幼儿自主表现、大胆创造提供条件和空间。在这里，孩子们可以打破年级和班级的界限，共同开展多种美术活动，既保证美术教育顺利开展，又使孩子们养成了互帮互助、团结友爱的良好习惯。
除此以外，幼儿园还充分认识到信息化对于教育发展的重要性，以前瞻性的眼光、发展性的理念，将电化教育的优化配置与美育教育相结合，进行合理规划配置，逐步完成信息环境的优化。刘淑新园长说：“信息化发展不仅是这个时代的主旋律，也是我们幼儿园教育发展与时俱进的动力。在信息化建设与发展方面，我们始终以科学而积极的态度迎接机遇与挑战，结合昌平区教委提出的四项发展定位，确立了‘建设与实践并举，创新与发展共存’的信息化发展理念，有效促进园所信息化应用普及、资源建设以及综合水平的提高。”
在这种理念的引领下，昌平机关幼儿园开始从优化信息环境、整合信息资源、开展信息培训3方面构建园所教育信息化系统工程。
首先，进行信息环境优化。通过硬件投入和软件支持相结合的方式先后完成了幼儿园外网和局域网的建设，继而开通幼儿园门户网站、班级博客，建立家园飞信系统，搭建“班班能上网、时时能共享、处处能交往”的网络环境。为展示园所特色、方便通知传达，幼儿园在2011年采购并安装了大型户外电子屏，家长拥有了可以直观了解园所情况和各项通知的有效窗口。此外，幼儿园还对每间教室进行多媒体改造，配备多媒体一体机、数码相机、实物展台、笔记本电脑和台式电脑等设备。同时，为全园配备摄像机、单反相机、移动投影仪、电子白板、录音笔等，为信息技术应用和美育教育的开展创造了良好的基础环境。
其次，进行信息资源整合。在园内局域网建立了资源库，收集各种课件、图片、视频、文字资料，并进行分类整理，结合不同领域的课程需要贮备教育资源；同时购买了多种教学软件，保证教师的使用需求。
第三，开展相关的信息培训，保证信息化设备和资源应用得当，真正服务于教育教学。
重视美育引导 实现幼儿自主发展
刘淑新园长认为，幼儿发展的真正含义蕴藏在其进行主动学习的过程中。幼儿可以通过获取信息、利用资源、体验感受等方式，解决自身感兴趣和有需求的问题，进行主动建构，自主发展，从而获得积极愉快的情感态度，实现全面、富有个性、可持续的发展。基于这样的认识，教师遵循幼儿的年龄、学习特点激发他们的兴趣，从园所美育教育特色出发培养可以感知美、欣赏美、创造美的儿童。
在开展美术教育的过程中，教师会给予幼儿很大的自主选择和探索空间。幼儿可以在具有多种功能的美术教室中，选择自己感兴趣的美术内容进行学习，利用各种工具和材料进行艺术创作。在这个过程中，他们可能会通过不常见的工具和材料的搭配组合出创意十足的作品；也可能由于工具、材料选择不当而遇到“创作瓶颈”，这时就需要教师进行适当的干预，教师扮演答疑解惑的角色，给予幼儿有效帮助。
借助于信息化建设，幼儿可以充分利用局域网开展学习，使自主学习遍布于园所的各个角落。如幼儿园的网站建设有名画欣赏、民俗艺术、自然风光、动植物、建筑、艺术创想、画种介绍等多种资源库，幼儿可以选取自己感兴趣的内容进行学习，创造拥有自己个性标签的作品。他们可以用相机记录下自己的创意作品，放到班级博客或电子大屏上进行展示。值得一提的是，这种自主学习的方式本身就是一种很直观的美感教育，幼儿在创作过程中可以真切地体会到劳动和付出的快乐，感受到劳动就是一种生活中常见的“美”，进而享受劳动美，发扬劳动美，为自己和身边的人带去幸福与快乐。
除此以外，教师也会利用信息化设备和资源对幼儿进行有针对性的教育。为培养幼儿养成良好的生活习惯，教师通常会利用多媒体设备在课堂、游戏、锻炼、就餐等多种场合播放风格、节奏、律动不同的音乐，让他们感受其中的微妙差别，在专项时间做专项活动，养成良好的作息习惯。为提升幼儿的艺术感知力，教师会利用电子白板、投影仪等设备展示美术作品，播放视频和课件资料，将抽象的知识生动化，让幼儿在兴趣的引导下走进美术课堂，走进艺术殿堂。
利用信息技术开展美术教学活动“外星人”
创设多元化的艺术环境，也可以为幼儿提供丰富、可感知的学习环境。为此，幼儿园会定期举办各种展览，如新春灯展、春天风筝展、民俗艺术展、师生作品展、秋天农作物创意展、祖国山河摄影展等，让幼儿大胆创作，表达自己的想法和感受，提升其感受美、理解美、表现美的能力。
喜欢观察、喜欢探究、喜欢交流、喜欢用美术形式表达自己的内心感悟是昌平机关幼儿园开展美术教育过程中幼儿的外显能力表现，而内在的持久效应则是孩子们热爱生活、乐于求知、喜欢想象和创造等良好特质的形成，这将是幼儿自主发展的持久动力，也是幼儿园进行美育教育追求的目标。
提升艺术素养 助力教师专业成长
教师是推动幼儿园发展的根本动力，是园所凸显发展特色、累积综合实力的关键所在。为培养出具有艺术特长的幼儿，打造具有较高艺术素养和信息素养的教师队伍至关重要。因此，昌平机关幼儿园在各项工作中高度重视“人”的因素，充分发挥教师的主观能动性，谋求教师的专业成长和全面发展。
昌平机关幼儿园将对教师的培养分为常态发展和美术教育能力发展两大方面，实行有针对性的精细化管理，确保每名教师都能获得有针对性的培养，开创自己的幼儿教育之路。
常态发展管理，需通过普通发展、重点培养、阶梯建设三个方面入手。
普遍发展，即通过狠抓教师的师德表现、常态规范、相关培训、教研活动以及教学比赛等多种形式，普遍提高全园教师的专业水平。与此同时，通过“抓规划、定目标、重落实、见成果”的管理过程促进教师发展，让每一名教师都能感受到自己的点滴进步，确保全园教师共同进步。
重点培养，则是实现教师有层次成长。为师德好、业务精的教师提供进一步发展的机会和空间，以打造名师为目标，通过专家培养、外派学习、实践演练、比赛展示等多种形式提升教师的综合素质。
阶梯建设，即坚持“专家带骨干、骨干带新人”的“传、帮、带”方式进行教师队伍阶梯建设，先后聘请多位专家来园指导。
关于美术教育能力发展管理，则从提升教师的艺术素养入手。
（1）针对教师在理解美术教育内涵、开展美术活动内容、组织方法策略等方面的问题开展一系列的活动，引导教师进行头脑风暴式学习，为教师进行深入研究奠定理论基础。
（2）通过聘请专职幼儿美术教师实地指导，拓展普通教师对于美术教育的认识。
（3）定期组织教师外出采风，参观美术馆、798创意展区等，拓展教师视野，涵养美术素养。同时，定期对教师进行水墨画、线描画等不同美术形式的教研培训，帮助他们更好地掌握教育教学方法，有效提升美术活动的效果。
（4）积极组织教师参加各种美术比赛，以赛代练，提升美术素养和教育能力。近几年，昌平机关幼儿园有62篇美术论文荣获市级以上奖项；50个美术优秀课例在市、区获奖；48人次荣获世界、国家绘画大赛指导奖项。
同时，组织教师参加信息技术培训，指导他们用好信息化设备，实现装备在教育教学中的有效应用。如组织开展基本办公软件操作、PPT使用、图片处理、视频编辑、电子相册制作、Flash软件制作等方面的培训，以及照相机、录像机、移动投影仪、实物展台、电子白板等信息化设备的使用技巧培训。
教师开展户外写生活动
第8篇：幼儿园创意美术范文
关键词： 幼儿 美术活动 废旧材料 应用措施
在美术教学中，通过引导幼儿利用废旧材料进行艺术创作，不仅可以使孩子在幼儿时期就形成良好的环保意识，能够积极变废为宝，在美术学习和创作过程中，养成节约资源的良好习惯。而且通过利用丰富多样的废旧材料开展美术活动，有助于充分激发幼儿想象力和创新思维，并促进其实际动手能力的不断提升。
一、科学合理收集废旧材料
对于废旧材料的收集，教师可以将各个家庭的分散资源进行科学整合，指导幼儿合理的收集更广泛的废旧材料，并使这些材料的价值与功能在幼儿园开展的美术活动中得到充分发挥[1]。
首先，幼儿园教师应为幼儿树立良好的榜样，从自身和生活中做起，在日常教学中就要积极收集周围可利用的废旧资源，如，不同形状和音颜色的果盒、饮料瓶面及废旧的布条等。
其次，教师可以加强与家长间的合作，有机结合二者之间的能力，让家长能够引导幼儿积极主动地将家里的废旧材料搜集出来。对此，为了充分消除家长的各种顾虑，在搜集废旧资料上真正得到家长的支持，教师可以将自己利用搜集到的废旧材料制作成的工艺品，布置在幼儿班级的各个角落，或者是墙上，或者是将其成品灵活应用到幼儿园活动中，让家长通过参与家长会等途径，真正了解到废旧材料的利用价值，并引导家长正确认识到环境保护要从孩子做起的真正意义。家长在内心接受与认可了搜集废旧资料的效果与意义后，就会积极主动地在家里为幼儿树立榜样，真正投入到废旧资源的开发与利用中，这一过程，对于幼儿来讲具有很强的教育意义，至少能够引导幼儿在自理、自利中获得浓厚乐趣，并逐渐养成良好的学习与生活习惯[2]。
此外，教师可以利用网络手段，将幼儿园准备开展的各种活动，与家长进行提前沟通，让家长帮助幼儿在家中搜集废旧资源，从中选取与活动相关的材料。或者是指导家长结合活动目的与方法，在家里与孩子一起制作玩具，之后让幼儿拿到美术活动中进行展示。这样不仅可以使幼儿在制作过程中，收获乐趣与成就感，而且可以通过开展亲子互动体会那种浓浓的情感，进而促进幼儿更加健康、快乐成长。
二、结合美术活动目的准备废旧材料
首先，由于每个活动的主题与开展的目的都不是完全相同的，因此每次需要用到的废旧材料也不尽相同。对此，为了有效避免幼儿随意将废旧材料带到幼儿园，进而浪费大量时间与精力，教师在设计各项活动过程中，可以与幼儿或是家长一起讨论，让幼儿在讨论过程中逐渐明确我们要开展怎样的活动，做哪些游戏，并充分掌握开展相关活动需要用到什么材料[3]。然后引导幼儿一起分析如何处理这些材料，怎样利用才能够充分发挥其价值与功能。
其次，最好可以在教室中安排一个位置放置收集箱，并与幼儿一起为其收集箱制作简单易懂的标记，分开放置不同的材料，进而便于整理。在幼儿将自己制作的标记贴到收集箱上后，在进行相关材料的处理时，就能够自觉做到分门别类。如，若某收集箱上贴有饮料瓶的标记时，幼儿就可以明白其位置不能放置布片、纸片等种类废旧材料，这样在不知不觉中培养和锻炼幼儿的归类能力。
最后，在教师和幼儿一同将相关废旧材料进行分类处理后，教师则要针对材料的不同种类，分别进行消毒杀菌处理，进而为后期美术活动的开展提供丰富的物质基础，促进其活动顺利、安全进行[4]。
三、废旧材料在美术活动活动中的科学应用
一是利用生活化材料激发幼儿的创作兴趣与积极性。对于幼儿来讲，一切新奇的事物都能够激发其强烈的好奇心，但由于其缺乏一定的生活和认识经验，因此常常无法全身心地投入到美术活动中。对此，教师可以利用幼儿日常经常接触到的生化化的废旧材料，让幼儿亲身感受其变废为宝的过程，进而全面激发幼儿的参与兴趣。比如，教师就可以利用“书包”这个幼儿日常生活中经常见到的物品，以“不一样的书包”为主题开展美术活动。首先可以通过引导幼儿对丰富多样的书包及上面的图案进行观察，激发其创作兴趣，丰富其生活和认识经验，之后请幼儿和家长利用纸箱等废旧材料进行书包雏形的制作，最后引导幼儿利用皱纹纸、彩笔等材料装饰自己的书包，这样既培养了幼儿创作热情，又锻炼了其创新思维的发展[3]。
二是科学巧妙地利用废旧材料，培养和提升幼儿的动脑能力。对于这些废旧材料，不仅可以运用到艺术、健康的美术活动中，而且可以应用到幼儿喜欢的区域、主题活动中。比如在开展以“汽车叭叭叭”为主题的美术活动时，教师就可以通过网络给家长发送相关信息，让家长与幼儿一起改造废旧材料，并将其制作成各种交通工具，让幼儿充分体会到脑手并用的乐趣。然后让幼儿将制作的交通工具模型带到教室，教师再通过一定指导，让幼儿进一步完善自己的作品，并通过将不同模型进行对比赏析，让幼儿体会到交流的乐趣。又如，在开展纸制模型的美术活动时，幼儿在家长的帮助下搜集了一些旧报纸，然后教师将幼儿带来的这些旧报纸撕碎、浸泡和打烂之后，掺入适量胶水，之后引导幼儿充分发挥自身想象力与创新能力，制作不同的造型。通过开展这样的美术活动，不仅可以锻炼幼儿脑力，而且可以让幼儿享受制作的乐趣。
三是指导幼儿利用废旧材料装饰学校环境，充分激发幼儿的表现力。对于幼儿园美术活动的开展，不一定非要局限在课堂上，教师也可以组织其参与到幼儿园的环境建设中，让原本面积不大、装潢也不十分精美的幼儿园，经过幼儿改造后，充满艺术与人文气息。在装饰幼儿园环境过程中，幼儿的表现能力也得到进一步锻炼和提升。比如，可以指导幼儿利用大小相同的纸箱，制作动物列车，并放置在幼儿园门口，让幼儿可以随时玩，提高参与率。再如，可以让幼儿在不同规格的纸箱上进行创意绘画，之后将幼儿这些绘画任意组合，放置在幼儿园的各个角落。这样不仅可以使其环境更具特色，而且能够使幼儿的表现力得到全面发挥，懂得变废为宝。
幼儿作为未来社会的建设者、国家的未来与希望，对其教育必须给予足够重视。废旧材料与幼儿美术活动的科学整合，具有非常深远的现实意义。通过不断实践探索，废旧材料的应用已经引起了越来越多人的重视，而其材料在幼儿美术活动中发挥的价值也得到诸多教育者的认可。但是，为了满足幼儿不同时期及幼儿园教育不同发展阶段的实际需要，教师还应继续探索更科学、有效的利用途径与方法，从而促进幼儿全面发展，进一步提升幼儿园美术教育水平。
参考文献：
第9篇：幼儿园创意美术范文
关键词：幼儿园；美术活动；废旧材料；能力培养
中图分类号：G421；G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0075-01
幼儿园教育教学应遵循幼儿阶段性发展特点，以游戏为教学的主要形式，引导幼儿开展丰富多彩的教学活动，从而促进幼儿德、智、体、美、劳综合性能力的形成与发展。在幼儿园美术活动中，教师巧用废旧材料，可以培养幼儿的动手实践能力，培养幼儿的创新思维能力，使幼儿变得心灵手巧，富有创意。
一、收集废旧材料，开展美术活动
（1）收集废纸类废旧材料。废纸类废旧材料是日常生活中最常见的废弃材料，幼儿园在日常教学过程中，每天都会产生大量的废纸材料，比如日历、海报、画报和报纸等失去时效价值的纸质印刷品，都可以成为幼儿园开展美术活动的材料来源。幼儿教师可以引导幼儿制作各种简单的手工艺品，激发幼儿的创造力，让幼儿学会剪裁、粘贴、组合，模仿生活中自己喜爱的事物进行创作，从而培养幼儿将生活中的“废料”变成艺术品的思想意识。幼儿教师可以利用废纸开展手工教学，既能锻炼幼儿的手脑协调能力，又能培养幼儿的节约意识。
（2）收集包装盒类废弃材料。包装盒是日常生活中司空见惯的废弃材料，同时也是幼儿园开展美术活动的最佳材料。比如，饮品纸盒、废旧纸箱等，都可以通过正确利用成为幼儿园的教学资源。幼儿教师引导幼儿利用纸盒纸箱等废旧材料开展游戏活动，能够更好地锻炼幼儿的实践能力与劳动能力。幼儿教师可以组织幼儿玩“美术造型”的游戏，选择体积适当的纸箱，组织幼儿制作各种造型，从而装饰教室环境，使教室变得更加美观和富有创意。教师要培养幼儿运用自己的双手创造美丽校园的能力，使幼儿在生活中养成勤于思考、热爱生活、热爱劳动的良好习惯。
（3）收集瓶类废弃材料。瓶类废弃材料包括各种饮料瓶、啤酒瓶以及罐头瓶，日常生活中会产生大量的饮料瓶与罐头瓶，这些瓶类废弃材料具有一次性、大量性的特点，随意丢弃又会对环境造成不良影响，如果幼儿教师利用废弃塑料瓶开展美术教学活动，使塑料瓶发挥出教育教学功能，则能够实现教育与生态的双赢。幼儿教师可以利用废弃塑料瓶锻炼幼儿的识别能力，比如颜色识别、大小识别、高矮识别，等等。这样，能提高幼儿的认知能力。幼儿教师可以利用塑料瓶形状、颜色、大小的差异性增强幼儿的感知记忆，从而提高幼儿的智力水平。另外，幼儿教师还可以利用较大的塑料瓶培植花草植物，或者饲养金鱼等小动物，从而培养幼儿的爱心，开展幼儿园情感教育，促进幼儿德、智、体协调发展。幼儿教师还可以带领幼儿综合利用废纸、废弃纸箱、废弃塑料瓶玩“搭积木”的游戏，将塑料瓶剪裁成花篮，将揉皱的小纸团画上各种水果和动物的样子，配合故事情节开展教学。
二、积极动手实践，培养多元能力
（1）培养幼儿的认知能力。教师利用废弃材料开展美术教学活动，能够极大地启发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿多项认知能力的综合发展。幼儿教师在引导幼儿利用废弃材料制作玩具时，应首先对废弃材料进行筛选，从而培养幼儿的鉴别认知能力。其次，幼儿教师应引导幼儿对实物进行模仿，从而培养幼儿的类比认知能力。第三，幼儿教师还要引导幼儿对废弃材料进行剪裁、粘贴、重组等一系列操作活动，从而使幼儿对废弃材料的利用与制作形成理性的认识，提高幼儿动手操作的能力。幼儿在对废旧材料做出形态、色彩的改变时，能够极大地激发幼儿改造客观世界的思想意识，并在美术活动中形成独特的审美认知结构。在利用废旧材料开展美术游戏时，幼儿能够更好地理解游戏道具的用法与游戏的规则，从而提高幼儿的游戏水平，培养幼儿的思维能力、想象能力与学习能力。
（2）培养幼儿的实践能力。幼儿园利用废弃材料开展美术教学可以培养幼儿的实践能力，游戏性与实践性是幼儿教育的最突出特点。幼儿园引导幼儿利用废弃材料开展美术活动，摒弃了传统教育模式下重理论、轻实践的弊端，在教学过程中培养了幼儿的思维能力与动手能力，从而促进幼儿手脑的协调发展。幼涸诳展美术活动的过程中，增长了生活经验，对物质世界产生了正确的客观认识，同时增强了幼儿独立处理问题的自信心，提高了幼儿的自主学习能力。另外，幼儿园利用废弃材料开展美术教学，在一定程度上培养了幼儿的合作能力。幼儿在开展美术活动的过程中，要与其他小朋友展开多向互动，在游戏过程中也增强了幼儿的集体意识，从而增进幼儿之间的友谊，培养幼儿良好的合作意识。
三、结束语
综上所述，教师利用废旧材料开展美术教学可以启迪幼儿的智慧，丰富幼儿的情感，增长幼儿的知识。因此，教师有必要在日常教学过程中，有意识地培养幼儿善于发现生活中的废旧材料并实现变废为宝的意识，促进幼儿能力的多元发展，加快我国学前教育改革发展的进程，促进我国幼儿教育教学水平的全面提升。
参考文献：
[1]王娟.自然材料在幼儿园美术活动中的巧利用[J].西部素质教育，2016（17）.
