游泳教学论文精选(九篇)

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第1篇：游泳教学论文范文

关键词：数学教学用语

随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学用语愈来愈被广大教师所重视。下边，就浅谈一下数学教学用语的优化。

一、教学用语要准确规范，严谨简约

数学用语的准确、规范使用是教师的重要基本功，对教学质量有直接作用。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条。

一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的用语错误就在于以偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学用语要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学用语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，用语重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

二、教学用语要形象有趣，通俗易懂

教学用语既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化用语去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的用语，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的用语，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的用语，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的用语向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

三、教学用语要力求亲切，富于情趣和激励化

数学用语是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学用语最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。

一是教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，用语都应亲切，富有情感。许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何用语所无法替代的。对待任何学生都如此，尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生教师再用刻薄的言语进行批评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。我们要尽量引导、鼓励他们，及时肯定他们对于事物的评价，同时要创造各种条件，让他们有施展才能的机会。如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。

二是教师在教学中，用语要亲切、激励化。新形势下在教育方法上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，要“让课堂焕发出生命活力。”我认为亲切的教学用语是创造此种气氛的重要途径。亲切、自然的用语能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。纯粹的用语如此，被称为“体态用语”的眼神、表情、手势更是如此。课堂教学中、教师如能做到神态亲切，举止得当，尤其会善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激励。

第2篇：游泳教学论文范文

关键词:幽默;大学英语教学;作用

英语的重要性，相信每一个迈入大学校门的学生都深刻的领略过，而进入大学后，他们同样要继续过四级，六级等一个个门槛。就我国目前状况来看，在外语教学和外语学习中，一个非常重要的方面是外语教学课堂。真正在课堂上发生的一切对于学生学习和掌握语言具有直接的重要影响。因为尽管外语教学涉及大纲、教材、教学法等，但这一切只有通过实际课堂过程才能得以体现和实现。一般说来，中国学生是在课堂里学习语言知识并练习使用语言，走出课堂便很少有这样的机会。因此，外语学习者对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。所以，要学好英语，不单单是学生自身的努力学习，教师的教学也将直接影响到学生的学习效果。教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”由此可见，幽默在英语课堂上的强大作用。幽默是一种有效的英语课堂教学手段，教师在教学中恰当地运用幽默，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生产生学习兴趣，并且让师生进入一个和谐有趣的环境中，有效提高教学效率。那么幽默在我们的英语课堂上会起到什么作用，老师在实施幽默教学时应该注意哪些问题呢?下面就自己的教学经验谈一点拙见。

幽默在英语教学中的作用

在英语教学中，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教学效率的神奇要素。风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能使课堂焕发出独特的艺术光彩，活跃课堂气氛，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受，还能调节课堂气氛，使教师教得轻松，学生学得愉快。作为语言教学的辅助手段，幽默教学在英语教学活动中发挥着独特作用。本文结合英语教学实践，从以下三个方面论述幽默教学的独特作用。

一、幽默可以使抽象的知识更易被学生接受

一种语言的熟练掌握离不开背诵。这条为实践和理论所证明的语言学习规律古今中外大概是没有例外的，自然适用于英语的学习。要学好英语，虽然用不着像古人所说的那样“头悬梁，锥刺股”那般拼命刻苦，但若耐不住性子去背诵那些枯燥的单词，课文，也就不可能熟练掌握这门语言。而如何将抽象，枯燥的知识，变的形象生动，幽默的作用功不可没。以新视野大学英语听说教程2为例，第一单元的Speaking部分，有这样一个特殊疑问词，howsoon，当时自己问学生什么意思，从他们给我的反馈看，似乎想说，又不敢大声说，很显然是不太确定是什么意思了，这本来是中学课本出现过的，他们原来老师应该给他们讲过，但是高考过后经过漫长的岁月他们可能也有些淡忘了，所以，自己就说了一句:“真是一个熟悉的陌生人啊”，他们听了都大笑开来，然后，就接着给他们解释:“比如说，今天上听力课，外面下了很大的雨，你忽然冒出这么个念头:‘我今天不想去上课了’。但是，你的室友到教室后，发现老师向班长要你们班的名单，应该一会要点名，所以他就拿出他的cellphone，给你发了一个message，问:‘Howsoonwillyouarrive?

Theteacherwillcallournames.’你回复:‘Intenminutes’.”教室里再一次乐开了锅，于是，他们在笑声中明白了howsoon的意思是“多快，还要多久”，还记住了它的回答是:in加一段时间。幽默确实能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，使枯燥的说教变得生动有趣，从而大大提高了教学趣味性。

二、幽默在教育学生的同时又给足学生面子

每个老师在自己的教学工作中，肯定要遇到这样，那样的棘手问题，若一味的批评指责学生，不仅浪费了宝贵的课堂时间，最重要的是伤及学生自尊心，学生很可能会因为由讨厌这个老师转变为讨厌上这门课，这样老师的良苦用心，真心劝慰，反倒起了反作用。在教学中，对于学生的缺点毛病在幽默中去教育，化解，则具有易为人所接受的感化作用。例如，自己在教学过程中，碰到过这样一件事，上课时发现学生打瞌睡，头一起一伏的，像小鸡啄米一样，于是走到他跟前，点了他的名说:“李明，你今天对老师讲的是不是特赞同，应该也都听明白了吧，看你一直在点头。”这样的幽默教育方式，无疑更容易被学生接受，所以批评教育学生，不一定非要大声呵斥，有时候，换一种方式，比如，寓教育、批评于幽默之中会起到意想不到的效果。

三、幽默可以帮助老师化解尴尬

人们常说:“老师就是靠说话吃饭的。”那么，既然说话就是老师的家常便饭，相信每位老师都有讲错话的时候，说出来的话想要收回去显然是不可能的，当然可以和学生直接说:“Sorry”，然后，马上更正，有时候，幽默在这个尴尬场景的应用会起到一个很好的效果。利用幽默的言语对讲错的东西加以分析，和学生指明刚才是在“误导”学生，千万不要跟着走错道;或者用几句幽默的语言来自我解嘲，就能在轻松愉快的笑声中缓解紧张尴尬的气氛，从而使自己走出困境。

生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，营造张驰有度教学方法的最佳手段莫过于幽默。幽默在英语教学中确实有着强大作用，它作为一种特殊表现形式的教学艺术，是现代教师的必备素质之一。广大教师在把教学幽默融入大学英语课堂的时候，也一定要注意幽默教学的分寸。

对老师的要求

首先，幽默对教师的知识，能力，气度提出了很高的要求。若想成为一个幽默的老师，就应该扩大自己知识面，因为幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。一个人只有具备审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻，讲话风趣幽默;同时，幽默的人也一定是一个有气度的，不斤斤计较的人，因为幽默就要乐观对待现实，它是一种宽容精神的体现。乐观与幽默是亲密的朋友，生活中如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一份乐观与幽默，那么就没有克服不了的困难，也不会出现整天愁眉苦脸，忧心忡忡的痛苦者，所以幽默的老师势必是一个心胸开阔的，有情趣的老师。

其次，老师要注意课堂幽默用语的文明性。教师的职责是教书育人，老师要用自己的言行去感染学生，给学生做好良好的表率，所以幽默的内容应是文明健康，积极向上的，符合教学实际的。:

另外，教师在实施幽默教学时，不应拿学生缺点当笑料，应该充分的尊重学生。如果单纯的为了搞笑而搞笑，把玩笑开到学生缺点上，这样幽默反倒起来了反作用，所以这就要求教师要合理利用幽默。

苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。”课堂是教师与学生、教材与师生生命相遇，心灵相约的场所。如果教师在课堂上能适当改变自己的角色，以幽默的出场、风趣的启发提问甚至机智的表演贯穿整个课堂，定会给教学带来丰厚的回报。本文从大学英语教学的角度解读了幽默在教学中的作用，以及实施幽默教学时，对老师的要求。希望广大教师能合理利用教学幽默，从而充分发挥教学幽默的最大功效，展现教学幽默的独特魅力与突出作用，让其更好的为提高课堂教学效果服务。

参考文献:

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.

[2]闻慧.机智口才与幽默语言北京:团结出版社，1998.

[3]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社，2003.

第3篇：游泳教学论文范文

以哈尔滨体育学院运动系游泳选修课学生共81人为实验对象，进行实验和数据采集。运用文献资料研究法、实验研究法、数理统计法、专家访谈法等研究方法，查阅有关教学方法的文献资料,获得“小群体”教学模式的理论来指导实践，为实验方法和试验结果提供理论依据。共发放问卷81份，回收问卷81份，回收率100%；有效问卷81份，问卷有效率100%。

2实验过程

2.1试验控制

采取简单整群抽样法进行实验对象的选择，将参加选修课的学生分成实验班与对照班，两个班的情况基本相同。在课前对学生进行问卷调查，通过调查学生的心理和社会适应能力之间亦无显著的差异，实验的信度较高。实验班与对一照班在教学内容上完全相同，但在教学方法上采用不同的教法。除了正常上课之外，实验班的学生和对照班的学生没有经过其它的游泳水上练习，进而保证实验的信度。如表1所示，实验组男生35人，女生6人，总人数41人。对照一组：男生34人，女生6人，总人数40人。实验班与对照组的身高，体重，臂展的平均值都非常的接近，并且实验组与对照组性别、身高、体重、游泳经历的学生之间均无显著性差异（P>0.05），为实验增加了可信度。

2.2实验过程分析

根据哈尔滨体育学院的教学大纲和游泳选修课教学目标进行教学内容的安排，根据学校的实际条件进行游泳课程教学，教学内容、课时安排等内容均相同。分班前学生不知道实验情况因此控制了一些学生主观因素。

2.3考核方法与评价规则

考核的前提是学生能够持续参与实验。连续持续缺课1/3视为不及格。学生完全参与六节课程的前提条件下，进行蛙泳技术测试,将能初步学会蛙泳动作,任意游能前进10米以上者视为会游泳；只掌握了浮体滑行和蛙泳腿部动作或手臂动作者视为不会游泳。以测试者成绩排出测试者的名次顺序。但是在本论文的测试中只需记录测试者的最佳成绩即可。

3结果与分析

3.1“小群体”教学模式教学结果

实验组：教学前，学生会游泳的有2人,占总人数的比例为4.88%；不会游泳的学生有39人,占总人数的比例为95.12%。教学后,能够学会游泳技术的学生有40人,占总人数的比例为97.6%,不会游泳的学生1人,占总人数的比例为3.4%。对照组：教学前,会游泳的有2人,占总人数的比例为5%；不会游泳的学生有38人,占整体比例为95%。教学前后学习者的学习效果比较分析中,会游泳的学生有38人,占整体的比例为95%,不会游泳的学生只有2人,占整体的比例为5%。说明”小群体”教学模式同样适合在游泳教学中。

3.2“小群体”教学模式教学效果分析

3.2.1“小群体”教学模式促进学生参与游泳教学活动

传统教学模式和“小群体”教学模式比较起来，前者主要突出了教师的主导作用，教师占主要地位，学生的积极性不是很高，容易产生厌学的情绪，通过课堂学生的遵守纪律的表现能够体现出来，而“小群体”教学法是以学生为主体进行学习比赛。通过比较看出，“小群体”教学模式有利于提高学生参与游泳活动的积极性，这种模式使学生产生积极参与游泳活动的态度和行为。

3.2.2“小群体”教学模式能加快掌握所学游泳运动技能

传统的教学中，学生对所学技能的反馈信息只能通过老师掌握,而一次课的教学时间很短,学生在水中的活动较难控制,教师只能针对普遍存在的问题进行集体纠正,不可能逐个纠正,个别学生不知道自己的动作的准确性,即使出现错误的动作也得不到及时的纠正和帮助,延长了掌握正确动作的时间。而”小群体”教学模式是每组指定了固定的组长进行指导，不会的问题及时反馈给老师，老师快速帮助提高了教学的效率。因此,在课中采用”小群体”教学模式缩短动作技能的形成的过程的时间。

3.2.3“小群体”教学模式提高学生的心理承受力

在游泳教学中，通过学生的分组教学，形成一个小的团队，在团队中扮演不同的角色，在比赛中，结果有输有赢，通过这样的锻炼过程，学生的心理承受力和抗挫折能力明显的提高，心理素质明显提高。

3.2.4“小群体”教学模式能培养良好的品德

“小群体”合作教学是师生之间、学生与学生之间保持多交往的最好的形式。教师除了指导学生技能的同时也有鼓励学生主动向别人学习。学生在和谐的氛围里互动,这样使缩小了学生之间的心理距离，让学生养成良好的道德品质。

4结论与建议

4.1结论

“小群体”教学模式能够提高教学效率，能够提高学生学习游泳技能的效率。“小群体”教学模式能够提高学生的参与意识,使学生和老师充分的交流。“小群体”教学模式能够体现教师的主导性和学生的主体性。

4.2建议

第4篇：游泳教学论文范文

一、教学目标的设定

建构主义理论认为，教学应该以培养学生的探究能力和创新能力为目标，而且教学与学习之间是互为促进的循环过程。因为就学生所获得的知识而言，建构主义认为学生的学习是双向建构的过程，他不仅需要从头脑中提取与新知识一致的旧有经验作为同化新知识的固着点，而且也要关注到与当前知识不一致的内容，看到新旧知识之间的冲突，并设法通过调整来解决这些冲突，甚至改变原有的错误观念。因此，建构主义下的语文学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，从而形成学习者自己对知识的理解与把握。

二、教学模式的运用

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。一般包含教师、学生、教材、媒体等几个要素。

建构主义理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

三、教学设计

1.创设情境：语文学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。因此在教学中尽量创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境。

2.信息资源设计：为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

3.自主学习设计：在语文教学中一般采用支架式教学，围绕主题建立一个相关的概念框架。首先回忆有关这一主题文章的学习应把握的知识点，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，由此延伸到本课的学习。初步把握学习的重点、难点。

4.合作学习设计：在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的自主学习，丰富知识建构的内容。当然合作学习不能仅仅局限于此，整个协作学习过程均由教师组织引导，一般应由教师站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，也可学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。从而起到点拨升华的的作用。

5.学习评价设计：包括个人学习评价和小组学习评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。这样既能充分调动学生自主学习的意识又能培养学生积极参与的意识和集体荣誉感。

第5篇：游泳教学论文范文

1.备教材。

新课改提倡数学课程教学资源的开发与构建，教材处于最基础、最核心的地位，是教学的重要依据，其地位不容质疑、不容挑战。为此，我们要认真地研读教材，对教材上各章节、各部分的知识点准确把握，同时还要理清各知识点间的内在联系，这样在教学时才能根据具体的学情与教情对教学内容的主次、顺序进行科学合理的调整，以贴近学生的最近发展区，实现学生的主动构建与全面发展。

2.备课标。

新课标提出了许多全新的教育理念与先进的教学思想，是现代教学的重要指导性思想。要实现数学有效教学就要顺应新课改形势，以新课标为指导思想。但对于新课标的理念并不能只是停留在口号上，而是要落实到具体的行动上。我们可以通过开展个人学习与集体学习两种方式来学习新课标，尤其是集体学习，可以发挥群体的优势，通过充分的交流与讨论，集思广益，达到真正的领会与深入的实施。

二、精心导入，激发学生学习兴趣

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。在课堂教学中能否有一个巧妙、新颖而有效的导入直接关系到整个课堂教学的成功。导入巧妙有趣，能够迅速集中学生的注意力，将学生的思维聚集在新知的学习上，学生学习兴趣浓厚，参与程度高，自然能够取得事半功倍的效果，反之亦然。因此，要实现有效教学，我们就要重视导入环节的设计，以此来激发与培养学生浓厚的学习兴趣。

1.悬念导入。

初中生具有强烈的好奇心与求知欲，我们正可以利用学生的这一特点来在学生已有的知识与新知间制造悬念，使学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的愤悱状态，这样自然就可以激起学生强烈的求知欲，从而使学生带着明确的目标展开主动而积极的探究，如此教学，学生参与积极性高，教学参与度高，目标明确，更易取得事半功倍的效果。

2.运用现代信息技术导入。

现代信息技术集图文声像于一体，具有画面的多维性与视听的结合性，运用于数学教学中，将枯燥无味、抽象深奥的数学知识寓于直观形象的画面与图片之中，具有化抽象为形象、化枯燥为生动、化静态为动态的特点，所展现的不是黑白的静态教学，而是多彩的动态教学，所带给学生的是视觉、听觉等感官的综合刺激，这样更能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的激情与动力。

3.实验导入。

数学学科本身具有很强的操作性，采用实验导入法，更能增强教学的直观性、形象性与趣味性，这样不仅可以激起学生主动求知的积极性，而且学生通过认真观察与思考，可以从实验中获取大量直观认知，更加利于学生对知识的理解。例如，在学习“三角形内角和定理”时，我们可以让学生在纸上任意做一三角形，将其三个角剪下，然后将这三个内角拼在一起看三角形内角和是多少度。由此实验来导入三角形内角和定理的学习自然水到渠成。

三、合作探究，实现学生的主动探究

自主合作探究是新课改所倡导的重要学习方法，也是实现有效教学的重要手段。合作探究，更加尊重学生在学习中的主体参与与独立思考，学生不再是被动的参与者与机械的接收者，而是真正的学习主体、知识的构建者。在具体的教学中，我们要彻底摒弃传统的灌输式、填鸭式教学，开展合作探究学习，让学生在合作交流中展开互动探究，以真正地获取知识，掌握基本的数学思想与方法，增强科学探究意识与问题意识，培养学生创新能力与创造性思维能力。

1.创设情境，提出问题。

教师首先要明确所要学习的新知与学生已有知识之间的关联度，在二者之间找到最佳的结合点，以创设出有效的教学情境，提出合作探究的任务。问题要有明确的指向性，以达成特定的教学目标；要有趣味性，能够激发学生浓厚的学习兴趣；要有开放性，能够引发学生积极的思维；要有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。这样才能将学生的思维引向特定的教学目标，让学生带着明确的教学目标来展开合作探究。

2.交流讨论，互动探究。

让学生根据所提供的各种素材，积极动手、动脑、动口，认真观察、分析与比较，展开独立思考与积极思维，在学生之间展开充分的交流与讨论，让学生用自己的语言来描述与解释所学知识，用所学知识来解释现实生产生活中现象。这样在交流与讨论中来获取大量直观认知，完成探究任务，这正是增强学生合作意识、竞争意识、探究意识，训练学生思维的独创性、灵活性与发散性的重要契机。

3.总结评价，应用发展。

第6篇：游泳教学论文范文

关键词：小学语文 课堂 有效提问

【中图分类号】G633.3

一、构建课堂提问的重要意义

小学语文的学习对于学生们有深远的影响，学生对语文学习的积极性也是在小学时期培养的，因此小学语文教学引起广大教育工作者的关注。在语文教学中，有效提问是非常重要的环节，在提问的过程中，教师可以通过学生们反映的情况佬调整教学方式，达到优化教学，达到预期的学习目标。老师可以利用学生的答案作为资源加以利用。在小学课堂上，有些学生会出现的注意力不集中的情况，教师应该适当地进行提问，这样能够让学生产生一定程度的紧张，把注意力集中在课堂上，老师的教学效率会得到一定的提高。笔者认为，有效提问帮助教师顺利完成教学任务的同时，还能启发学生的思维，课堂提问是老师与学生之间的思维碰撞，是为师生之间架起的一座桥梁。

二、小学语文课堂提问的不足

教师提问的方式存在不足。教师提问时提出的问题很单一，如“是不是”，“对不对”等，学生不知道重点是什么，这样就导致学生出现答非所问的情况，这种提问方式长久下去会导致学生的学习积极性降低，并且不能顺利地完成教学任务。

问题的难度缺乏层次，教师没有根据学生的现有水平循序渐进地展开教学活动。有些老师在提出问题的时候超出学生的现有能力，有时又会提出难度较小的问题。前者导致学生的产生挫败感，使学习积极性降低，对学习失去兴趣的不良效果，后者则让学生几乎不用经过思考就能解决问题，这些都不能培养学生的思维能力，学生的学习能力也得不到真正的发展。

教师与学生的互动不足，有些老师为了赶教学进度，注重学生的举手人数和举手速度，却没有考虑到学生思考的时间，匆匆地就结束一个问题。这样做使学生缺乏深入思考的过程，对学生的思维发展不利，同时，一旦养成缺乏个人思考的学习习惯，就会令学生在今后的学习中造成不良的影响。

三、提问在小学语文课堂的应用

当前，我们教育学生的不仅是善于学习、乐于学习，也不是单纯地让学生学到知识，而是让学生在发现问题，解决问题的过程中得到思维的发展。因此，教师在提问时，对于问题的设置方面要多加关注。

首先，要提高教师自身的专业素养，对于语文课堂的提问方式是一种艺术，在提问与回答过程中，师生之间有最直接的交流，并且在小学教育中，老师要考虑问题的明晰性。要清楚问题是否符合学生的认知结构。由于提问方式的不同，直接导致学生的理解不同，回答的问题也会不同，有时会与老师预想的答案有偏差。因此，教师在设置问题时要注重学生会从那个那个方向思考。

对于提出问题的层次性，教师要注重教学提问本身的的层次性要符合由易到难，从具体到抽象这一规律。一开始的问题是要学生在阅读完课本后找到答案，更深一步的问题是要求学生理解课文的中心思想，最困难的是要学生运用课本知识联系到生活实际。教师要在问题的难度上平衡好。对于最难的问题，教师要做到的是用启发的方式教育学生。例如，课文要求学生对人物进行评价，学生或许对这些问题无从下手，老师就需要引导他们从人物性格如何，对待事情的态度是怎样，来进行人物评价，这样学生就懂得如何解答这一问题，自然踊跃参与提问，同时也让学生在自然而然地学会了如何对人物进行评价。

除了问题难度需要设置层次之外，学生之间的能力差距也要设置层次。笔者认为，教师应该根据不同学生对知识的接受能力和运用能力来设置问题，应该遵循因材施教的原则，根据不同层次的学生个体差异来进行提问，让每个层次的学生都有机会回答问题。对于接受能力较低的学生要耐心教育，通过简单的问题逐步过渡到较难的问题；对于接受能力较高的学生来说，那些综合性比较强且富有创造性的问题应该选他们来回答。

老师与学生应该多沟通多互动。根据调查显示，那些大多数不喜欢回答问题的学生不积极回答问题的主要原因是他们害怕答错问题会受到老师的批评和同学的取笑。因此，教师应该考虑到小学生正在处于心理成长阶段，在保护他们的自尊心的同时，还要让学生学会自信的品质。在提问的时候，对于难度较大的问题要把学生的自尊心考虑在内，只有考虑到学生的心理特点才能提高学生的学习积极性。教师在课堂上要对那些不愿意回答问题的学生给予鼓励、活跃课堂氛围，为学生创造轻松、活跃的学习环境。久而久之，学生对学习语文的兴趣就会提高，在课堂上回答问题也会更加积极。

教师在提问的过程中，不要注重举手率和举手速度，要考虑到学生的思考。学生在思考过程学到的东西也是很重要的，作为老师更重要的是让学生能否全面地思考问题。教师也可以让学生进行反思，学生在思考的过程中，会对学过的知识进行整合，充分地发挥已有知识，巩固已有知识。

课堂提问除了老师对学生进行提问，还需要师生之间的相互交流，所以，老师也应该积极地引导学生发现问题、提出问题。教师应当培养学生提出的问题的能力，才能让学生的探究能力得意提升。对于学生提出的问题，教师也可以作为教学素材，在今后的教学中也能利用这些素材。对于学生提出的问题，教师可以让学生之间相互讨论，解决问题，也可以让学生在课后去探讨这些问题，教师也可以根据实际情况回答学生的问题。

课堂提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，在一些开放性题目上老师应该鼓励学生积极说出自己的想法，教师也不能根据自己的个人主观思想去判断学生回答得好还是差，只能通过学生回答的思维方式是否缜密来评定。

四、结束语

作为一名教育工作者肩负着传道、授业、解惑的责任，老师在课堂上提出的问题要从学生的角度出发，经过深入研究才能在应用在课堂中。同时，教师也应该多点倾听学生，注重师生之间的互动交流，才能通过课堂提问的教学方式提高课堂的效率。

参考文献：

[1]赵利贵.小学语文教学的有效提问研究[J].才智2012(22)

[2]王金珍.小学语文课堂教学有效提问的探究[J].读与写2011(05)

第7篇：游泳教学论文范文

作业设计与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中，仍不难发现这样的作业设计：或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。试想，这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成？他们的思维又怎能得以发散？当然，能力的培养也就成了空中楼阁。下面，我结合教学，谈一下我的几点体会。

1.灵活新颖，激发兴趣

1.1 多样化的作业设计。作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计，学生已经掌握的内容可以不做，可现在我们多数老师布置的都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的弹性作业，使学生达到更高层次的理解，相反，许多老师布置大量的抄写生字之类的机械性作业。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，使大部分学生做作业都处在应付老师检查的层面，很少有学生怀着充分的兴趣去完成作业。长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。①观察性的，如：养蚕宝宝、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。②兴趣性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。③竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力会、成语接龙等。④游戏性的，如猜谜语、游戏写话、对对联等。

1.2 兴趣化的作业设计。俄国教育家乌申斯基指出："没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。"兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如教《让我们荡起双桨》这首儿歌时，先引导学生满怀深情地歌唱电影《祖国的花朵》中的插曲《让我们荡起双桨》，这样让学生唱一唱与课文有关的歌曲，可以收到较好的教学效果；再如"演一演"，小学生有好强好动的特点，对教材中故事性较强或感情丰富的课文和片断，可以组织学生即兴表演。如学习《祁黄羊》一文时，可以指导学生表演祁黄羊和晋悼公的对话，体会对话中有关词语含义，从而领会祁黄羊"外举不避仇，内举不避亲"做事光明磊落、一心为国的品质，大凡寓言、童话题材的课文都可以布置这类作业。这不仅可以使学生更好地掌握课文中人物的性格和文章主旨，更可以培养学生的动手、动脑能力。

2.清楚明确，言简易懂

布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做什么以及怎样做，通常}他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是，不少学生都曾在不知道做什么的课堂里，这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事l作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。较少的作业可以写在黑板上。较多的作业可以用复印的方法，以书面的形式发给学生。因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解――这里既有教师的责任，又有学生的责任。下面这份表格式的作业是我给五年级学生设计的暑假语文作业，其中有每周主题、每周任务指向、温馨提醒等。虽然贯穿一整个暑期，却能使人一目了然。假期中，我与二十几个孩子进行了情感上的交流――收到二十几封暑期的问候，有通过邮寄的，有留在学校辅导网上班级留言栏的，也有发E-mail的，我都会"以彼之道，还施彼身"。开学报名时也收到了意想不到的效果：有打印成册的《童年不同样》、……也有手抄装订的（朝花朝拾>、《浪花集》、《幻想天空》……

3.差异评价，保护自尊

第8篇：游泳教学论文范文

关键词： 英文电影 听力教学 高中英语

当前许多学科教学都会采用情景教学的方法，英文电影恰恰是情景教学的一种体现。它使学生在观看英文电影的同时，提高学习英语的积极性，在电影剧情的展现中学会英语的应用。在传统英语听力教学模式下，学生只是通过繁杂的听力材料进行听力练习，这样就会导致教学氛围沉闷，学生缺少学习兴趣。在缺少学生主动性的情况下教学，效率自然很低。使用英文电影帮助听力教学，效果比较明显，但是只有科学正确使用这种方法，才能提高高中英语听力教学效率。

1.英文电影对于高中英语听力教学的帮助

1.1创造一种真实的语言氛围，吸引学生的兴趣。

在通常情况下，电影的情节都取自于现实生活，所以英文电影中的语言是最能代表生活语言的，最真实地反映人们日常的交际。通过观看英文电影，可以让学生在电影中的语言交际中学习语言，可以听到最真实的声音，电影中演员的发音和词汇使用等都会给学生起到一个很好的示范作用。学生能够在观看电影的时候，根据影片中的不同情节和对白来感受英语，在观看的同时练习自己的听力。此外，由于对英文电影产生的兴趣，让学生更主动地学习语言，提高学习效率。

1.2增加学生对于英语语言文化的了解，提供听力帮助。

通常来说，学习一门语言不仅仅要学习其中的词汇和语法，更重要的是要了解其文化背景，因为只有准确地了解语言国家的文化，才能保证正确理解对方的意图。观看英文电影是了解英语文化的重要途径。许多学生在学习英语词汇和语法之后，与英语国家的人沟通的时候仍会出现理解障碍，主要就是因为文化差异导致的。在英文电影中，我们可以了解英语国家的社会、生活方式和教育观念等。通过观看英文电影，让学生更清楚地了解这些文化，在不受母语影响的前提下，更多地了解英语背景下的文化，养成良好的学习习惯，提高学生对于其他语言和文化的接收能力，提高学习效率。

2.在英语听力教学中有效使用英文电影的策略

2.1提高教师专业素质，加强英语文化引入。

在英文电影中，许多对话都有英语国家地方的口音或者是一些英语中习惯的表达法，代表着不同的文化背景。这就要求英语教师努力提高自己的英语专业素质，在提高基本的听力技能的基础上，对于英语国家文化有更多的了解，这样能够在学生对于电影情节没有一个很好的理解的时候，给学生仔细分析。教师在电影的播放过程中可以在不影响剧情发展的前提下分段进行分析，对于观看过程中学生提出的问题或者教师认为比较重要的知识点应该暂停，教师予以详细的解释。这就要求教师在解释的时候应该注重专业词汇，让学生在观看电影的同时，学习更多的专业词汇，扩大自己的词汇量。

2.2在选择适当的电影的基础上，掌握电影观看时间。

英文电影分为很多种，锻炼学生的听力能力，要求给学生选择适当的电影，让学生通过此类的电影提高自己的听力水平和理解能力。对于不同年级的学生，教师应该考虑电影中的语法和词汇难度，让学生观看到最适合的电影。例如低年级的可以观看On we go这样增长学生基础知识的电影；高年级的可以观看Love Lines这样涉及知识比较多的电影。

2.3进行情景模拟，锻炼学生的听力能力。

观看电影毕竟只是让学生去听，短时间内提高学生的听力水平效果不会很明显。最有效的做法当然还是让学生实际操作，让学生参与到剧情表演中。教师可以在观看完电影之后，选取其中一个片段，让学生分小组进行表演，要求运用其中的对白，注重角色入戏。这样能够让学生对于词汇和语法掌握得更清楚，同时更深层次地感受实际英语情景中的语言，锻炼自己的听力能力，并让学生掌握精准的语言运用能力。

3.结语

英文电影给高中英语听力教学提供丰富的教学素材，让学生在愉悦的学习氛围中积极主动地进行英语听力练习，保证英语听力教学的高效率。但是教师应该注意英文电影的娱乐性，一定要掌握好尺度，只有这样才能使英文电影在英语听力教学中发挥更重要的作用。当然，如何更好地利用英文电影对于英语听力教学的帮助作用，还需要更多学者深入的探讨和研究。

参考文献：

第9篇：游泳教学论文范文

关键词： 自主性学习 高中语文 写作教学

一、引言

目前，高中语文写作在考试中占很高的分值比例，是语文教学中的重点。自主性学习是一种有效的教学方式，既符合现代教育发展的要求，又对语文写作有很大的帮助，可以有效提高课堂教学效率。

二、高中语文写作教学的现状

（一）教学方式陈旧，课堂以教师为主。

受传统教学模式的影响，高中语文写作教学方法多是教师授课，学生被动听课。这种以教师为主的教学方式，无法发散学生的思维。在整个课堂上，学生都是根据老师的思路进行思维，容易乏味，降低学习效率。

（二）写作生硬不灵活。

目前，教师给学生布置写作练习时，不是根据教材要求布置，就是按照高考大纲布置。在这种情况下，死板生硬的写作内容缺乏灵活性。由于教师安排给学生的写作内容一方面不涉及学生的实践活动，另一方面和学生的兴趣无关，导致学生写作仅仅是为了写作，没有从内心出发真正享受写作这个过程，致使写作质量不高。

（三）应试教育影响严重。

写作在高中占很大的比重，受应试教育的影响，高中教学以高考为目标。在教学上为适应高考的要求，出现一些急于求成的严重现象，即进行写作训练时完全按照高考模式进行，学生没有自主发挥的空间。而部分教学经验丰富的教师，在经过以高考为前提对写作进行分析后，让若干得分点取代内心情感，学生只是一味地关注得分点，追求高分，忽视自己内心应该表达的情感。

三、在高中语文写作教学中自主性学习的应用

（一）以兴趣带动写作，激发学生自主性学习的意识。

兴趣是最好的老师。在高中语文写作教学中，教师可以把高中生好奇、爱思考的特征和高中语文教学的特点相结合，设置一些可以激发学生的学习兴趣、活跃气氛的语文活动。在活动中加入语文写作内容，让学生在参与活动的同时产生对写作内容的真实感受，在活动中掌握知识、提高学习兴趣。比如在对教材上以“亲情”为写作话题进行教学时，可以通过一个小活动提高学生的兴趣。首先，教师课前向学生提问几个与亲情相关的问题，例如回想下过去你与家人生活在一起的情景，说说你觉得亲情像什么？其次，让学生分组讨论，并将它们用图像或者一句话描述出来。再次，每个小组选出一名代表将自己的图画或语句展示出来。最后，教师对此进行点评，并引导学生、鼓励学生将想法写下来。这种结合活动进行的教学方式，既避免了枯燥乏味的语文写作教学，又提高了学生的学习兴趣。在活动中，学生高度兴奋的状态，使自己精神高度集，并在不知不觉中自主学习。

（二）以课外活动带动写作，提高学生自主性学习的意识。

实践是认识的来源，大部分文学作品都来源于生活，语文写作教学应该和我们的生活联系起来，通过课外活动丰富写作题材。所以，教师对学生的教学除了课堂上的外，还可以积极组织一些课外活动，让学生走出校外，亲近大自然。如教学《雷雨》一文时，教师可以组织学生到电影院观看电影，观看电影后可选取课文中的部分内容进行角色扮演，让学生感受故事里人物的内心世界，最后让学生描述课文中的人物形象并谈谈自己的心得体会。这些课外活动既有利于学生视野的拓展，又有利于学生知识的积累，丰富写作内容，从而提高学生自主学习的意识。

（三）加强写作习惯的培养，增强学生自主性学习的意识。

写作能力能否提高，不仅和知识积累的多少有关，而且和良好的写作习惯相关。加强学生日常写作习惯的培养，可以有效提高学生的写作能力。教师要让学生养成经常写作的习惯，对作文的字数、题材、形式不限定。学生可以描述自己的生活日常情况，描述自然景色，还可以自由地想象，谈谈自己的理想等。通过不限定学生写作的内容，学生可以尽情地利用纸和笔将自己想写的内容呈现出来，在一定程度上可以培养学生养成写作的习惯，让学生乐于写、善于写。

（四）结合学生实际情况，进行自主性学习教学。

由于受到各方面因素的影响，学生学习水平不同。高中教师在进行语文写作教学时，应该考虑到学生的实际情况，按他们的差异情况进行具体教学。比如按学生的差异情况将全体学生分组，每组均有高、中、低学生，确保小组间的学生优势互补。同时，教师要关注学生的性格特点，对于那些比较内向的学生，多给他们发言的机会。此外，各小组作文互换批改，在批改的过程中提高自己的写作能力。

四、结语

自主性学习是一种有效的教学方法，高中语文教师应根据具体的实际情况，结合相关教学经验，探索出有利于写作教学开展自主性学习的具体方法，从而不断完善课堂教学，增强学生的写作能力。

参考文献：