中学英语教学精选(九篇)

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第1篇：中学英语教学范文

关键词：中学英语 教学 初探

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。作为英语教师，我对此也感触颇深。通过几年的教学实践，我总结了以下几个方面来激发学生学习英语的兴趣。

一、教师必须首先提高自身的综合素质

这包括道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平。努力使自己适应新时期教育教学的要求，适应新大纲新教材的要求；不断钻研教材和丰富教育教学理论，不断了解专业发展的新动向，更新专业知识；加强对现代教育技术，特别是现代信息技术的掌握。比如，教师应熟练运用多媒体进行英语教学。这种教学方式给学生们带来视觉和听觉上的直观感受，为学生们提供了生动的语境，让英语学习不再枯燥乏味，从而激发了学生的英语学习兴趣。

二、教师要帮助学生明确学习目的、确定学习目标。

学习英语符合新世纪对人才素质的要求，学习英语符合信息时代的要求，学习英语符合多元化社会的要求，学习英语有利于开发学生的潜力，使他们形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志。并联系生活实际例子，让学生去感受、领悟。

三、建立和谐的师生关系、用师爱去激发学生学习英语的积极性

教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流，才会爱老师并对这门学科感兴趣。如果学生一开始没有足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就有困难。

1、教师要尊重学生

尊重是教育的前提。教师既要做老师，又要做学生的朋友，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，教育教学才有可能走向自由。例如，当学生回答老师提出的问题有困难时，老师应该用心点拨学生，启发其思维，切不可批评责备，生硬地要求学生坐下，应该给学生回答出正确答案创造条件，从而让学生获得成功的喜悦，并体会出掌握知识后的快乐。这样一来，学生就会对学习充满信心，学习兴趣也随之产生。

2、教师要热爱学生，而且要面向全体

义务教育不是精英教育，其目的不是培养特殊的尖子生和少数高材生，因此“为了每个学生的发展”应该是所有学科教师的共同出发点。“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。因此在平时教育教学中，老师应学会发现每个学生的闪光点，并将之放大；发现学生的弱点和缺点，并将之缩小。

3、教师要了解学生各自的学习水平，分层次教学（即因材施教）

老师在平时的教学中，应针对不同层次的学生设置难易程度不同的问题，有的需要点拨，有的需要辅导，有的需要鼓励，有的需要补课等。用课堂时间分别有针对性地进行，并发动学生之间互帮互助，为学生的充分表现和自我发展留出空间。使学生能自主交流是每节英语课的灵魂。课堂上（而不是课外）给学生留出时间，留出空间（使学生对要掌握的知识留有可动脑筋的余地）。

既让学生在轻松愉快中掌握知识，也让他们煅炼了合作精神。

四、教师应指导学生的学习方法、帮助他们排除学习上的困难

学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣和学习动力因而成绩不大好的学生情况，就会发现他们在困难――不感兴趣――成绩差――更不感兴趣――成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难是激发他们学习兴趣的关键。

1、记忆单词是学生的一大困难

我认为记单词首先要“根据音标记单词”。音标的发音都有一定的规律，据这些规律去记发音就容易得多。其次就是将所学新单词结合句子、课文情景去记。既记住了发音，也记住了单词以及与之有关的短语等的用法。最后结合构词法记单词，抓住他的构词特征，即抓住词根和词干，分析前缀和后缀，合成关系，就很容易记，当然，最好是三法合一。

2、设计任务型教学

任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。所谓任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说，把学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过听、说、读、写等活动让学生用英语去做事，在做事的过程中发展运用语言的能力。

五、教师应开展各种活动、调动学生学习英语的兴趣

1、坚持每一节课的前五分钟，轮流让班上一名同学上讲台用英语作Duty Report内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后再用英语讲一个小故事。这样不仅锻炼了学生的英语口语、听力，而且提高了学生的心理素质，在很大程度上也激发了学生学习英语的兴趣。

2、让学生制作教具

如果教学中需要一些图片，教师可提早布置学生画在白纸上或黑板上，旁边要注明图画所表达的相关知识（单词、短语、具体事件等）。课外学生会兴趣盎然地制作图片，课上他们就会非常期待自己作品的出现，当然就会十分关注这堂英语课。这样不仅让学生体会到了成功，也大大激发了学习兴趣。

3、开展竞赛，用竞争调动学生学习兴趣

第2篇：中学英语教学范文

关键词：大学英语教学；中学英语教学；衔接

如何帮助学生从中学英语学习平稳地过渡到大学英语学习，如何把大学英语教学与中学英语教学衔接起来，使大学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对大学两年的英语学习，是大学英语教师值得思考的问题。作为大学英语教师，首先必须认真学习，研究对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，这是做好中学英语教学和大学英语教学衔接工作的基础，明确课程性质，掌握课程教学要求，熟悉整个课程设计思路，帮助教师构建新的教学模式，为学生创造自主式和交互式的学习环境，以适应多样化、网络化、个性化的大学英语教学需要。

一、教学性质和教学目标

高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求及教学思路

高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。

目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题），教学材料内容广泛，多为热点话题，贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。

三、课程设计思路及教学模式

高中用英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1-5顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，选修课程分为两个系列。系列I是在必修课程模块1-5的基础上顺序开设的课程，共有六个即英语6-11模块，每个模块2个学分。完成6-8模块的英语学习，可以达到八级目标要求，完成英语9-11模块的英语学习可以达到九级目标要求。系列II的课程为任意选修课程，分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。

四、教学评价

教学评价是英语课程教学的一个重要组成部分，决定着英语课程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，中学英语教学和大学英语教学都采取了形成性的评价和终结性的评价相结合的方式。形成性的评价包括学生自我评价，学生相互间的评价，教师对学生的评价，教务部门对学生和教师的评价等。

终结性的评价是指期末考试或水平考试，以评价学生的英语综合应用能力为主。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价能使教师获取反馈信息，改进教学管理，对自己的教学行为进行反思和调整，保证教学质量，不断提高教育教学水平。

本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2004-07.

［2］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003-09.

［3］肖第郁.教育评价的新取向.教育评论，2002（5）.

第3篇：中学英语教学范文

关键词： 中学英语 教学艺术 素质

新课标要求下的中学英语教学目的，不仅是使学生掌握语言本身，更重要的是通过英语语言教学培养学生的思维能力、想象能力，以及运用英语进行交往的能力，并通过对英语语言内涵的理解，增强学生的认知能力，提高学生的内在气质，培养学生的表达能力。为实现这一目标，中学英语教学需要掌握巧妙的艺术性。

一、研究教学形式的艺术性

教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的各种活动方式的总称。艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性和科学性等特点。

1.交际性。英语课堂教学过程的交际性是指英语教学方法有主旨，也是开展艺术性教学，让学生在欣赏美、创造美的练习中学习英语的主要形式。改变过去以单纯学习字词句为主的方式，创设交流的各种情境，在具体环境中运用语言，突出交际效果。

2.多样性。一位合格的教师绝不会只固定在某一种教学法上，而会随着教学对象的不同，教学环境的改变，教学内容，教学目标的变化，采用不同的教学手段，从而吸引学生的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，切实感受到英语语言的美。

3.科学性。英语教学的科学性通常指英语语言、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。艺术性教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，实事求是，根据学习者的水平，采用适合的手段；反过来，科学性又通过艺术手段来体现，这样科学才有活力、有价值。

二、转变观念，课堂角色互换

传统中学英语教学中总是以老师为主导、学生为听众，课堂上司空见惯的教学模式便是教师领读、学生跟读、教师听写、教师讲解，等等，教师占据整个英语教学的中心，扮演着主角的角色。学生常常甘于扮演配角，听老师讲解、听老师朗读、听老师提问，然后在一个狭小的属于自己的空间里思考老师提出的问题，对问题的理解与思考常常由于找不到合适的表达方式而作罢，转而再接受教师提出的解答。长此以往，学生独立思考问题的积极性得不到提高，反而越来越弱，学生对英语语言的自学能力与理解能力也越来越差，达到依赖老师、依赖课堂、依赖书本的境地。因此，教师在中学英语课堂教学中要转变观念，把教学的舞台让给学生，让教授仅仅成为一种协助手段，让学生成为课堂的主体。学生要在课堂上发挥主体作用，比如朗读、思考、阅读、理解、交流与对话，等等，有不懂的地方向老师请教。教师应适当点拨，宏观把握，只有这样，才能引导学生学会真正的、实用性强的英语语言。如果我们的教学只停留在教师教授字、词、句，学生记忆字、词、句等基本语言知识的传授与训练上，就会造成语言学习与运用的脱节，学生不能真正领悟英语语言的内涵，不能提高语言的学习鉴赏和运用能力，也就达不到新课标对中学英语教学的要求，实现不了综合素质的提高，造成中学英语教育的失败。

三、创设情境，优化英语语言环境

语言学科是灵活性、趣味性、生活性和实践性都很强的学科，我们的汉语如此，英语当然也如此。由于长期受母语文化传环境的熏陶和东方人思维方式的影响，中学生对各种语言特点和规律的了解呈“汉语化”形态，在英语语言学习中，经常出现“中文式英语”、“汉语式结构”的情况。究其根因，是由于英语语言文化环境的缺失，汉语语言文化环境充斥导致。因此，在中学英语教学中，教师应该注重情境教学，创设良好的英语语言文化环境，营造浓厚的西方语言文化气氛。课堂中可以引用学生较熟悉或能够理解的生活实例，并根据不同的教学内容创设教学情境，利用提问、对话、交流等方式，启发学生的英语思维，激励学生敢于运用英语表达与交流。情境教学使用语言更生动真实，更贴近生活，更接近学生，让学生在和谐的英语语言文化环境中自主学习与相互交流，提高对英语语言的理解能力与运用能力。情境教学还可以使英语语言特点更直观地表现出来，从而提高学生的学习兴趣，降低教学难度，使教学内容更容易被学生获取。

四、提高教师素质，提升教学水平

教师在学生的成长阶段扮演着引路人、导师的角色，其一言一行都可能深深地影响学生。提高教师自身素质，提升教学水平，对中学教育来说影响深远。在这里，强调教师素质的重要性并不与新课标倡导的以学生为主体的中心相悖。教学是教与学相辅相成的过程，以学生为主体其实就是在教学中教师首先要了解学生，与学生沟通交流，从中探析他们的思想、认知能力、学习兴趣与学识水平，这样才能更好地因材施教。而学生也在教师目的明确、指导性强的教学中提高自己的学习水平与认知能力，提升个人素质。学生掌握的英语语言技能，从内部规律来讲，要将语言水平真正转化为自身的能力，还要外部因素的推动，教师在这里起的作用就是外因。可见，教师自身素质的提高对学生英语学习能力向实践应用能力的转换是至关重要的。对英语教师来说，个人素质不仅包括职业道德、教育理论素养、教学能力，还包括扎实的英语语言基础、听说读写能力、英语交流沟通能力、语言传授能力，等等。教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。审视当前我国的中学英语教育，大量教学科研成果未能加以利用，先进的教育理论与教育技术未能应用到教学实践中，这些科学的教育技术、优质的教学成果是许多有经验的教学科研人员从长期的教学实践中总结出来的教学经验的精髓与升华，倘若能真正贯彻这些教学原则，将较快地提高中学英语教学质量，提高学生的英语语言水平，促进教与学的完美统一。

参考文献：

[1]王丽芳.浅谈中学英语教学[J].成才之路，2008（27）.

[2]杨海燕.中学英语教学之我见[J].中国发展与创新教育杂志，2008（5）.

[3]王晓艳.论英语教学艺术[J].考试周刊，2009（17）.

第4篇：中学英语教学范文

德育 中学英语教学 人生观 价值观

一、中学英语教学中实施德育的可行性分析

《中学德育大纲》中指出的：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径。”中学英语教学作为学科教学的有机组成部分，以其语言运用为本质特征，不仅仅是传授外语知识的载体，同时也应是进行道德教育的载体。

英语学科的内容直接面对人生，面对生活，它能够承载文化，传递思想，交流感情，净化灵魂，因而在英语教学中实施道德品格教育既是可行的，更是必要的。

（一）英语的学科地位优势

英语作为学生的一门必修课程，是基础教育的重要组成部分，在道德教育方面具有得天独厚的优势。一方面，通过教学使学生掌握英语语言知识与应用技能；另一方面，结合教材的内容，调动一切教学手段，在教学中对学生进行恰当的德育，促进学生的全面发展，使他们在学业进步与道德品格发展之间形成良性互动的态势。

（二）德育是英语教育现代化的需要

随着社会的发展，教学越注重“以人为本”，以往的只重视知识和技能的传授、忽视人的发展的英语教育，已经不能适应当今教育改革和发展的需要，英语教育必须走现代化道路，培养学生健全的品格，促进学生全面发展已成为当今各国教育发展的共同主题。

（三）中学英语教材内容提供了德育载体

就英语教材本身而言，不仅它涉及的人物中有许多是历史上的仁人志士、先进人物，对青少年学生形成正确的人生观、价值观，具有启迪和借鉴作用；而且它所描述的艺术形象也有着各自不同的人生态度和人格特征，会使学生在思想道德上受到教育，在情感上受到熏染，从而使道德品格得到升华。

二、教育性教学原则在中学英语教学中的运用策略

（一）重视教学方法，引导学生品德发展，提升道德品质

首先，在课堂上采用正面讲解的形式，充分挖掘蕴藏德育思想的“隐性”文章，尽最大努力使用学生能够听懂英语，启发学生思考。其次，对课文中出现的那些具有教育意义、感人至深的人物传记，在讲述时，用自己的激情，来打动学生的心灵。同时，通过分组讨论，构筑了和谐的人际关系。

（二）深入挖掘教材中的德育因素，以知识为载体，适时适度地渗透德育

中学英语教材渗透了爱国主义、理想主义、社会公德环境保护等方面的教育，它们为“寓德育于英语教学之中”提供了客观可能性。英语教师应充分利用教材内容的优势，找准契合点，不失时机地对学生进行德育渗透，才能得到实效。例如，在教 SEFC 1A Walt Disney 时，通过提出这样的问题：

（1） Why did Walt Disney succeed？

（2）What kind of man do you think he was？

引导学生对文章主题思想进行深层次的理解，教育学生要学习主人公沃特・迪斯尼对事业的锲而不舍的精神。

（三）根据英语学习要素，潜移默化培养学生正确的道德观

在英语教学中，讲授词汇、语法、习惯用语、固定句型的时候，经常会以例句的形式呈现。如教师可以设计这样一个问题：As a student，What should you do？然后要求学生用should这个单词进行造句回答。如学生们会说：We should study hard.We should help and take care of each other.通过这几个句子，不仅使学生学会了should的含义和用法，而且明白了如何做一个合格的学生，同时又使他们懂得了尊师、敬老、爱友等做人的道理。

（四）顺势利用名人、名言、名篇效应，启发学生的道德思想

现行英语教材编排的材料中，有不少名人的事例。如Thomas Edison（爱迪生）、Ben-jamin Franklin（本杰明・富兰克林）、Nhghtingale（南丁・格尔）。在英语教学中穿插名言警句，能让学生从英语学习当中自觉改正错误观念，树立正确意识，对学生的成长具有重要的作用。如Where there is a will，there is a way（有志者，事竟成），A journey always starts with the first step（千里之行，始于足下），等等。教师要把它们与现实结合起来，向学生现身说教阐明其事理，鼓励学生在学习中去努力，去实践，树立正确的思想观。

（五）开展多元化的课外英语活动

课外英语活动作为课堂教学的必要补充，也可以别出心裁，采取多种多样的形式，寓教于乐，让学生感兴趣，同时培养他们健康的道德品质。

例如，每周一次英语教学片、每月一首英语歌曲、每季度一次英语演讲比赛，充分利用课室的现代化教学设备，组织学生参加英语讲座、英语周、英语角、英语广播、英语故事会等活动，使学生在实践交往的心理互动中形成他们的社会心理定势，融洽师生之间、同学之间的关系，丰富感性知识，积累生活经验。

（六）教师以身示范，以其自身人格魅力影响和感染学生

子曰“：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一举一动，一言一行，甚至教师的穿着打扮，情趣爱好无不影响着每个学生。因此，在英语教学中，应注重教师的道德品格渗透和影响，以真诚的态度对待人，以优美的语言教育人，以高尚的行为打动人，以敏锐的思想启迪人，促使学生提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为，最终达到“教书育人”的目的。

总之，随着学校教育从应试教育向素质教育的转变，在英语教学中实施教育性教学（德育），促进学生全面发展已是势在必行。因此，英语教师应结合英语学科的特点，采取各种措施，使学生在获取英语学科知识的同时，树立起正确的人生观、价值观，成为德才兼备的有用人才。

参考文献：

[1] 孙有福.浅识教育性教学[J].湖北教育学院学报，2003，（20）：2.

[2]刘述儒.浅谈英语教学中德育渗透的可能性与原则性[J].六盘水师专学报，1992，（1）.

第5篇：中学英语教学范文

经过长时间的英语教学，我发现对英语有兴趣的学生，上课注意力非常集中，几乎不用教师特意去强调就会主动地将自己的注意力转移到英语学习中来。相反，那些对英语缺乏兴趣或是完全没有兴趣的学生，在课堂教学中即使教师不断地强调要注意听讲，但还是会很快地发生注意力的转移。因此，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，并能够持久地保持下去便是教师教学中的首要任务了。

我认为，想要更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的效率，教师要做到以下几点：第一，教师要重视对学生兴趣的培养，把刚开始的英语教学任务重点定位在激发学生的学习兴趣上，并在以后教学中不断地巩固和加强。也就是说，我们必须把激发及培养学生英语学习兴趣作为第一教学任务来抓。第二，教师在教学中要能够发自内心地关心和体贴学生，并积极主动地帮助那些在英语学习过程中遇到困难的学生，让他们感觉到教师对他们的热爱和关心，摆脱成绩不好带来的负面影响，用教师博大的爱心和无私奉献的精神来感化学生，让学生从喜欢上英语教师开始，慢慢地喜欢上英语知识的学习。第三，教师要重视英语课堂的教学设计。中学学生大都是处于青春期的孩子，他们正在逐步地走向成熟。但是在中学学习的大部分时间里，他们还是会有很长时间处于小学生的心理状态下，喜欢比较轻松、活跃和热闹的课堂氛围。为此，教师在设计英语教学环节的时候就要尽量把课程安排得生动活泼些，满足学生的心理要求，这样才能完全吸引学生的注意力，让学生有机会感受到英语知识学习的快乐，才能激发学生学习英语的兴趣。第四，在教学的环节中，教师要让学生时不时地感受到学习成功的喜悦感。教师可以利用一些适合的教学方式，让学生自己体会到通过自己的努力学习，真的会学有所成，进一步激发学生学习的动力，深化学习英语的兴趣，并能够激发学生再次奋斗努力的动机和目标。作为教师，我们要善于在教学中总结经验，不断改善和创新教学手段，认真钻研英语教材和教学大纲，并精心设计每一堂课，学生的学习兴趣一定会被快速地激发起来，而且能够长时间地保持下去。

二、重视学生音标的学习，让学生能够独自拼读

英语音标的学习就像我们汉语的汉语拼音一样重要。学生有了英语音标的知识就能够在以后的学习中自己独立地拼读单词。在高中这个英语学习的中级阶段，教师要紧紧地把好音标学习这一关，争取让每一个学生都能够扎实、牢固、灵活地将其掌握。有了音标这强大有力的学习工具，学生学习英语时学到的就不再是哑巴英语，就能够非常自然地说出英语，也能够保证中学英语教学中对语音教学的要求。在起初的英语教学中，我没有重视音标教学及语音教学，以至于学生在学完英语之后不会发音，没有自己独立的拼读能力，导致接下来的听说读写都很难进行，甚至寸步难行。因此，我总结之前的经验教训，看到音标与语音教学的重要性，承认在中学英语教学中语音及音标的学习是必不可少的，一定要狠抓这一环节，让学生牢固掌握独立拼读能力。因此，在具体的教学中，我注重将音标的学习渗透于每一节的教学中，当学生基本掌握后就让学生尝试自己来拼读单词，教师给予必要的指导与表扬。当学生根据音标准确地读出某个单词时，我给予积极的表扬与鼓励，让学生看到了自己的成功，享受到了学习的乐趣，这样学生会更积极地参与到音标学习与英语学习中来。

三、重视学生学习方式方法，培养学生自主学习的能力

中学英语教学不仅仅是传授给学生英语知识，简单地让学生掌握中学英语知识点就可以了，而是要在知识的学习过程中培养学生学习英语的能力，传授给学生学习英语的学习方法，让学生在以后的英语学习中能够拥有独立自主学习的能力，并善于自己学习机钻研英语知识。正如俗话说的“授之以鱼，不如授之以渔”，学生只有真正地掌握了英语学习的方法，具备了自己学习英语的能力，才能在学习的过程中具有主动性和创造性，才能保证自己的学习效率，便于更好地将知识加以应用。

为此，我们在教学中必须重视对学生学习能力的培养。我认为，在教学过程中应该重视培养学生以下的能力：

1.学生在英语的学习中首先必须具备的习惯和能力就是按英语拼读规律来进行朗读。

2.在英语学习的过程中，要培养学生预习的良好习惯，并且能够通过预习来解决教师提出的问题，养成发现问题并分析解决问题的能力。

3.在英语学习中要鼓励学生质疑。对于一些不懂或是不理解的知识要善于质疑，并能够大胆地提问。

4.对教师提出的问题要能够积极主动地回答，养成爱思考、爱回答的良好习惯。

5.引导学生阅读课外英语知识，有意识地用英语进行交流，拓宽学生英语的知识面，提高学生英语表达能力。

第6篇：中学英语教学范文

关键字：中学英语 教学方法 创新教学

一、 英语教学中的综合素质培养

教学的目的不仅仅是为了提高学生的考试成绩，在激烈的社会竞争背景下，我们将教学理解为提高学生的综合能力。因而在英语教学中，教师不仅仅是向学生传授英语知识，而且应该将英语教学作为一种教育途径，通过英语教学促进学生的全面成长。英语作为一门语言学科，在教学的过程中，教师需要调动学生的多种感觉器官。在教学中，如果教师能够让学生充分利用各个感官，将有利于提高学生的协调能力，并对有效学习其他科目产生积极影响。另外，英语的学习中包括很多国外的风土人情、历史文化、人文地理，老师在英语教学中，应该有意识地帮助同学利用英语涉猎更多的知识，将英语作为“窗口”，帮助学生窥探更广阔的世界。

二、 利用网络资源，优化英语教育

网络的发展已经让如今的英语课堂教学形式发生了翻天覆地的变化，多媒体教学手段，可以吸引学生的注意力，把学生的学习积极性充分调动起来。网络上的资源多种多样，极其丰富，如果被充分利用，将大大丰富英语课堂教学的内容。如果将网络上丰富的资源通过多媒体方式展示给学生，会大大增强课堂教学的趣味性，充分调动学生的学习积极性。多媒体形象逼真，活灵活现，画面生动，可以使抽象的东西变得具体。这样学习英语，学生们趣味十足，课后对课堂学习的内容仍然印象深刻。

三、 教学内容联系实际

英语是一门语言，只有在实际生活环境中使用才有意义，因此，在课堂内，老师可以尽可能地模拟实际生活场景，为学生创造情景对话机会，增强学生在实际生活中正确使用英语的能力。在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想、语言交流，能激发学生的学习兴趣，因此，教师应该尽力为学生提供学以致用的机会，创设真实的学习场景，如聊天、会话、课堂表演等，引导学生用英语把所学的语言知识与实际生活结合起来，增强学生的实践意识、竞争意识和参与意识，使学生通过显示模拟的方法学习英语、运用英语，以获得更好的教学效果。

四、 充分了解学情，关注备课关键点

一个班级学生众多，很多时候，学生的学习水平参差不齐。如果仅仅照顾“高水平”同学，就容易使得“低水平”同学跟不上课程，产生心理压力，进而影响下一步学习。反之，仅仅关注“低水平”同学，就可能使得一部分学习优秀的同学感觉知识“浅薄“，提不起学习兴趣。因此教师应该充分认识到学生水平的差异性，深入了解不同学生的学习状况，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，开展适合大众、尊重个体的教学方式。在中学英语教学中，充分发挥学生的智慧、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯是重视基础教学的必要途径，同时也是提高英语教学质量的关键问题。教师在备课时，应按照普遍学生的接受能力，有选择地为每堂课设置教学关键点，在课堂上，教师要以教学关键点为中心，利用多种教学方法“延伸”课堂教学内容，让学生每节课上都有收获。

五、 有效指导课外阅读，拓展阅读视野

英语的学习不能仅仅局限于课堂，课后的学习也是很重要的。培养学生的课外阅读能力，提高学生课外自主阅读的兴趣，使学生在课堂上乐于听，在课堂下乐于读。通过课后阅读，巩固课堂所学的英语知识。在课堂学习上，带着课后阅读发现的问题，有针对地进行学习。使得课堂和课后相互补充，相互促进。在课外读物的选择上，教师应遵循因人而异的原则，为学生推荐适合他们各自水平的课外读物，针对学生的性格特点，推荐学生感兴趣的书籍，在学生现有水平基础上，适当提高难度，让学生们在课外阅读的同时，增加新知识的摄取。另外，教师需要对学生的课外阅读定时进行检查，引导学生有效阅读。

六、 发挥英语学习的整体效果

英语学习是一个整体的过程，如果教师在教学的过程中将听说读写几种技能各自独立，就丧失了英语教学的整体功能。教师在英语教学中强调“一加一大于二”，就是强调英语整体结构带来的整体效应。英语教学内容的传递是通过四种基本技能得以实现，因此，教师在教学中，应注意培养学生综合运用听说读写四种技能的能力，使得他们从学习英语向运用英语方向发展。

第7篇：中学英语教学范文

一、教学性质和教学目标

高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求及教学思路

高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。

目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题）,教学材料内容广泛,多为热点话题,贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。

三、课程设计思路及教学模式

高中用英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1~5顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，选修课程分为两个系列。系列I是在必修课程模块1~5的基础上顺序开设的课程，共有六个即英语6~11模块，每个模块2个学分。完成6~8模块的英语学习，可以达到八级目标要求，完成英语9~11模块的英语学习可以达到九级目标要求。系列II的课程为任意选修课程，分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。

四、教学评价

教学评价是英语课程教学的一个重要组成部分，决定着英语课程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，中学英语教学和大学英语教学都采取了形成性的评价和终结性的评价相结合的方式。形成性的评价包括学生自我评价，学生相互间的评价，教师对学生的评价，教务部门对学生和教师的评价等。

第8篇：中学英语教学范文

【关键词】：英语教学；农村中学；问题；方法

随着社会的发展，英语教学在我国的教育工作中凸显出越来越重要的地位。但是，农村中学所存在的问题——地处偏僻；交通不便利；人口素质不高；缺少语言环境；经济条件不好，教育投资欠缺，现代化教育设施不齐等等。这些问题严重地制约着农村中学英语教学工作的顺利开展。如何转变教育教学观念，弃旧汲新，培养出一批基础扎实，有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当前教师发展工作的首要任务。

一、农村中学英语教师应注重自身素质的提高。在课堂教学中要以学生为主体，实施形式多样，灵活实用的教学方法，并且要注重学生课外的补 充，激发学生的参与欲，全面培养学生的英语交际能力，为农村中学英语教学的质量的全面提高做出努力。

我们农村中学英语教学还是普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了农村中学英语教学的发展。

英语学科的特点是：运用英语的语言特征，在课内外，善于创造机会，发挥学生的自主能力，培养他们的听、说、读、写能力。这是每一节英语课堂所需要做到的，也是每一个英语老师的课堂教学所必须要完成的任务和达到的目标。

学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分密切的联系。课堂上教师常用热情洋溢的微笑，亲切自信的目光，恰到好处的神色表情，潇洒得体的体态语言，富有艺术性的教学语言，漂亮规范的板书去吸引学生，努力营造和谐的课堂师生关系。

英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。真正做到Speak English if possible，Speak Chinese is necessary.

二、.注重课堂教学方法的灵活运用

在教学法百花齐放的今天，有的教师还是以死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，在没有吃透新的教学方法使用，更没有结合自己的学生实际的情况下，只是拿来主义，使得自己的课堂成了花架子，空架子，中看不中用。

每一种有效的、优秀的课堂教学方法都是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。视听法、翻译法、交际法、直接法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要结合自己班级学生以及语言材料的实际情况，更要结合自己的个人素质，自身的能力以及个性，取长补短，融合使用。 转贴于

(1)以学生为主体，实施形式多样的课堂教学模式，激发参与欲，培养能力

注意课堂形式的灵活多样是英语课堂教学收到成效的关键。我们现在使用的新教材，每一单元安排始终如一围绕”情景-结构-交际”这一主线。在对话教学中我们应该注重以学生为主，以师生相互活动、生生活动为主线，根据语言特点，创设情景，激励每一位学生通过自己的自主能力，大胆实践语言，进行交际，达到掌握语言的效果。

(2)“借题发挥”开展课文教学，激发参与欲，培养能力

课文是语法项目知识要点的关键所在。在课文教学中如何抛开语法框框，诱发学生主动开口讲、动笔写、亲身主动实践语言呢？

我们可以运用“借题发挥”的方式，结合课文内容，巧设一些有趣、吸引性极强的话题，激发学生大胆用英语发表见解，尽情实践语言，培养成功感。如“If you have enough money， what would you like to do ?”全班50个学生一定会有50个不同的答案。50个不同的答案便有50个不同的词组，更激发了50次不同的少年参与欲望，同时也激起50次兴奋。当中，当然会有人说“I want to travel all over the world ”。 然后顺其自然引入新课“And when do you usually have a trip?If you go to travel， where would you like to go? ” 又一次良性的争议，又一次的英语口语能力的表演赛，又一次的知识获得。不知不觉中，既复习了大量的词汇，又学习了新课，既活跃了课堂，又激发了学生的参与欲和主动性，培养了学生口语、听的能力。

三、注重作业的活与趣，精选练习。

新课程标准要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”

针对目前农村中学英语教学中普遍存在学生的书面表达能力相对滞后，学生的写作水平提高太慢的实际情况，我们需要从学生的“养成”方面以及练习的活与趣方面入手，确保学生课后的补充和巩固，以达到创造更多的机会让学生实践语言，培养能力。课堂上45分中时间很有限，教师必须做好课前准备工作，确保在各方面深入理解教材，根据学生的实际知识水平，设计精选每一套课堂练习。既注重形式的不拘一格，又要注重坡度的难易设计；既注重与课文材料的有基结合，又要照顾学生的实际水平；既注重能力的培养，又注重学生的兴趣的提高。

第9篇：中学英语教学范文

随着改革开放的逐步深入，世界大门向我们打开。越来越多的中国人走出国门，国际间的交流日益普及，英语的世界语言的地位日渐加深。英语水平的高低成为衡量人才的重要标准，而中学英语教学无疑是英语学习一个非常重要地位。但是目前英语教学存在的问题主要有如下内容：追求考试成绩，重视语法训练，训练学生的听说读写等技能以追求高分为主要目的。忽视了英语教学中语言文化背景知识的渗透。美国语言学家 H. J. Weatherford 明确指出：“语言作为交际工具，而不是分析对象，与文化不可分割。”中国的学生大多受到汉语思维，汉语文化的影响，特别是泉州地区的学生，又受到本地一些语言的发音，风俗习惯的影响，可能对于英美文化了解较少，而对于文化文方面教育渗透又是英语教学中的薄弱环节。因此，笔者认为，以语言为文化载体，文字当中所包含的独特的文化符号，需要在特定的背景下加以理解掌握，这对于中学英语教学无疑是非常有益的。

1、课堂渗透

小课堂可以看到诸多的英美文化和中国文化之间的差异。文字的发展变化是同社会的发展变化同步的。语言中的词汇与民族文化息息相关，是对民族文化的发展变化最为敏感的部分。社会文化生活中的每一个侧面都会反映到文化中来。在谈到 dragon（龙）时，龙在我国是吉祥的象征；但在西方它却是邪恶的象征，是不幸与厄运的预兆。再如，教到 green、blue，black 等有关颜色的词时，我向学生拓展一些与颜色有关的英语习语。例如，black tea（红茶）学生对英语词汇有了正确认识，才能了解英美民族的思维习惯和方式，才能避免“中文思维。词汇教学时，tea这个单词实际上还和闽南语有很大的关联。当时大量茶叶从福建泉州港运往世界各地，tea的发音就是根据闽南语中茶的发音来的，当然现在只有爱尔兰保留了古英语中tea的发音，和闽南话是十分贴近的。介绍词汇的来源也可以让学生更有学习的兴致。

2、情景创设

创设生活情景，帮助学生在两种文化中找到差异，排除学习过程中的文化障碍，获得言语交际的文化敏感度。中国与英美国家在地理历史、文化传统、风俗习惯、等多方面都存在着鲜明的差异。这就需要教师在教学的过程中引导学生了解一定的差异性，比如不同民族在对待同一种动物的态度是各不一致的。比如love me， love my dog.（爱屋及乌），还有 you are a lucky dog.而在汉语中狗却有一些含有贬义的意思，比如癞皮狗，落水狗，狗腿子之类的话。北师大版必修一Unit3 Lesson1 Festival，就是一个很好的机会。可以让学生到搜集各种节日的内容，甚至课外举行有关圣诞节，万圣节的庆祝活动，并与中国传统节日做比较，提高他们的学习兴趣，增进对西方传统节日的了解。

3、多媒体网络

在这个科技日新月异的时代，借助多媒体，借助网络技术，尽可能多的接触和了解英美国家的风俗习惯。这个部分很大程度是对学生加以引导，课后完成。甚至可以鼓励学生给英美国家的人士发电子邮件，语音聊天等形式。这是一种全新的学习体验，把学习到的知识应用到现实生活中。北师大版的教材高一英语必修二Unit4 Auckland，除了课本的内容外，上课前，我还到网上搜集了大量的奥克兰的图片，视频以及文字资料，让学生充分领略了新西兰的风情。得到了很好的关于奥克兰的信息

4、课外阅读

这是一个更能原汁原味近距离接触英美国家的风俗习惯，风土人情。课外阅读的内容包括报刊选读和经典英文原版书籍阅读。报刊选读可以了解到现代英美国家社会中的点点滴滴，以及正在发生的事件和人们对它的看法。而经典英文小说的阅读，则更多的是了解英美国家的历史文化等深层次方面的内容。

总之，英语的学习，绝对不是单纯的语音，语法。而应该是以语言为载体，以历史文化为灵魂的一种综合性的学习，中学英语老师应该多方位的为学生的英语学习创造各种机会，全方位渗透到学生的学习，帮助他们更好的学习英语。

参考文献