初中英语教学大纲精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中英语教学大纲主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中英语教学大纲范文

关键词：初中英语；教学；语言

“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学 生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大 纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达 到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如 何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法 。

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学 英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是 英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学 习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英 语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文 字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法， 句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂， 也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久 些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习 阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学 习外语的过程中。

二、提高学生听说能力的有效途径

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感， 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学 生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则 用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处 着手，创造学生开口的机会。

2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听 录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

第2篇：初中英语教学大纲范文

关键字：初中英语 听说 训练教学

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证。

“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。

二、提高学生听说能力的有效途径

英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养是科学的，是符合语言教学规律的。实践中如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。

4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

第3篇：初中英语教学大纲范文

【关键词】初中英语 教学方式 改革创新

前言

语言的学习不仅需要理论方面的研究，也要经过不断的实践与练习，还要掌握其发展演变的过程及孕育的文化背景，才能更好地习得其内涵。初中英语的学习也不例外。但在新课标实行之后，许多学校的英语教学存在的弊端也渐渐受到人们的关注，改善初中英语的教学方式已迫在眉睫，对于传统教学模式的革故创新已然列入新课标改革的行列。为此，教育部亟须出台相应的措施，改善教育h境，促进中学生英语素质的进步与提高。

一、初中英语教学改革创新的重要性分析

1.适应时代与社会发展的需要。全面推进素质教育，是二十一世纪对于人才的需求。对人才培养模式的改革，是实行启发式、引导式教学的目标。培养学生理解知识、掌握知识的逻辑思维能力，提升学生的语言表达能力与社会交际能力，这都是现代社会对新时期高素质人才的要求。另外，随着中国经济的日益发展，与世界文化的交流与贸易往来越来越频繁。因此，培养高素质的英语人才，更是国家繁荣富强的重要保证。

2.符合英语教学大纲的总体要求。国家实行的英语教学大纲，要求中学生能够运用英语进行简单地表达，培养自身的主动学习能力，为日后的学习发展做铺垫；其次，教育学生增强自己的思想道德水平与爱国精神，加强了解所学语言的文化背景与经济发展水平。因此，为了适应英语教学大纲的目的，必须对初中英语教学进行改革与创新。

二、新课改下初中英语的教学现状

1.英语老师的教学水平不高。由于应试教育的影响，我国的初中英语的教学现状仍不乐观。具体来说，英语老师的教学素养不高，导致教学方法比较落后。大部分英语老师上课的基本状态就是一支粉笔、一本教材、一个录音机，有时会运用一下多媒体，而这样的教学习惯长此以往就会使学生产生一些抵触心理。另外许多英语教师仍以“灌输式”的课堂教学为主，学生的主体作用没有发挥出来，学生不愿发言或者不发言，有时英语课就是学生的修身养性的睡觉课。导致学生学习英语的兴趣不浓，缺乏学习英语的主动性，锻炼不了学生利用英语进行沟通的能力，学生上课的积极性不高，课堂的学习氛围不浓。

2.教学的因材施教性不强。目前大多数地区的初中学校，班级中学生数量多，老师很难针对每一位学生进行因材施教。这样，老师与学生的课堂交流与互动就非常少，老师很难了解每个学生的学习状态与情况，因此老师与学生之间的情感沟通就会减少，从而导致英语基础差的同学很难受到老师的兼顾，许多学生在心里会产生：是不是英语老师不喜欢我？觉得自己被老师冷落。学生就更加失去了学习英语的信心，原本与其他学生之间的差距又被拉大了。

三、新课改下初中英语教学创新的改革举措

1.提高英语老师的教学水平与能力。教师作为知识的传播者，如果自身的修养不够高、思想素质水平低就很难教育出优秀的学生。作为初中英语老师，首先应该具有良好的学科综合素养，良好的口语表达能力、优秀的写作能力，除此之外，对于一些教育心理学和管理学方面的知识都应该有所掌握；其次，加强英语老师对于国外语言学理论的研究，由于每种语言所处的文化背景不同，所以掌握一些讲英语国家的一些历史文化、风俗习惯以此来加强自己对于英语语言的理解，可以更好地使学生理解英语的语言文化；另外，加强对多媒体等电子设备的学习与应用。因为多媒体教学已逐渐成为学校教育手段的主要方式，所以必须顺应时展潮流，来丰富提升自己的学识与能力。

2.培养学生的跨文化思维。一种语言有一种语言的孕育环境。要想学好一种语言，必须做到先了解它所处的文化背景信息、历史资料与人文状态。对于中学英语的学习，老师应该注重学生跨文化思维的培养，让学生多了解英语国家的文化与人文特点。

在学习词汇、短语的过程中融入文化信息。初中的英语学习仍是以词汇为主，英语老师可以除了对词汇、短语含义的讲解之外，还可以传授一些异国的风俗习惯。许多的英语词汇与短语都具有丰富多样的文化内涵，如“countdown”这一单词现在常常用来指“反应”，是“respond”的同义词，而它原本指的意思则为“核弹爆炸、导弹爆炸前的倒计时”，用来表示十分危急的情况。所以，英语老师要注意在讲解单词含义时，一定要考虑单词背后所具有的衍生意义及其背后所赋予的文化内涵等，才能更好地使学生了解到异国文化，提高自己应用英语的水平。

综上所述，进行新课标下初中英语教学的改革创新工作已经是刻不容缓。而如何实现英语老师的科学施教，改革教学与教育的方式方法，改良教学环境，创新教学技巧都成为当今我国教育的重要研究课题。因此，英语老师作为教育工作者必须具有强烈的责任意识，从自身出发，实行科学合理的教学方式，提升学生的英语水平，为以后学生的成长与发展做出自己的贡献。

第4篇：初中英语教学大纲范文

众所周知，课堂提问是一门非常具有技巧性和艺术性的教学方式，同时也算是一种相对比较常见的传统教学手段，许多学校的英语老师热衷于课堂问题设计，形成了课堂问题设计教学方法，以此促进英语教学水平的提升。课堂问题设计教学方法主要以课堂问题为中心，围绕课堂问题的提出，根据课堂实际情况并不断挖掘和拓展，使问题得到创新和延伸，逐步鼓励学生采取自主、合作、相互探究的方式解决所发现的问题，以此提升学生的英语学习水平。

以问题设计的方式进行教学是尤为必要的，它有助于以逆向性思维开发学生的大脑，增强学生的自主思维能力，调动学生的学习积极性，拓展知识的广度和深度，使英语水平获得实际性的提升，因此，初中英语教学一定要注重课堂问题设计。

二、当前初中英语课堂问题设计存在的问题

1.课堂问题设计忽视了学生的实际情况，设计要点未能吸引学生的注意。课堂问题设计要发挥巨大的作用，必须使问题设计的要点符合学生的实际情况和兴趣点。抓住学生的兴趣点提出问题，能较好地吸引学生的眼球，使学生激发自身的学习兴趣，才能使问题设计教学最终发挥作用。当前，众多初中英语老师在课堂问题设计上忽视了学生的实际情况，不善于抓住英语知识的内在联系，问题的设计粗略、马虎，没能很好地抓取学生的注意力和兴趣点，使学生在英语知识认知上产生了冲突。

2.课堂问题设计目标不清晰，容易发生教学错乱。众所周知，课堂问题设计的教学目标一定要明确、清晰，只有深入研究英语课程内容和教学大纲的要求，从教学目标出发设计课堂问题，才能较好地满足英语课堂问题设计教学的初衷，实现问题设计教学的教学目标。

3.英语课堂问题设计缺乏针对性。俗话说：“对症下药方能药到病除。”这说明解决问题一定要具有针对性，英语课堂问题设计同样如此。纵观初中英语课堂问题设计的现状，我们发现课堂问题设计缺乏的就是问题设计的针对性，致使学生学习英语面临的实质性问题得不到有效解决，课堂问题设计丧失了其运用的初衷。

4.英语课堂问题设计难易不分，使学生学习热情降低。问题设计教学的初衷在于针对学生的实际问题，调动学生的学习积极性和参与热情，使学生学习英语存在的问题得以解决，提升学生的英语水平。但是，在课堂问题的设计中不顾学生的实际情况，设计出一些脱离学生实际、脱离教材难度的课堂问题，非但不能激发学生的学习兴趣，反而会使学生产生畏难情绪，最终使课堂问题设计教学失去应有的价值。

三、做好初中英语课堂问题设计要点的具体方法

初中英语课堂问题设计有利于更好地提升学生的英语水平，实现英语教学目标，针对当前许多学校英语课堂问题设计教学存在的突出问题，如何解决这些问题便成为摆在学校初中英语老师面前的重要问题。对此，笔者提出一些针对性的课堂问题设计要点：

1.英语课堂问题设计要注意结合学生的兴趣点，着力提升学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，在学生学习英语知识的过程中，只有牢牢抓住学生的兴趣所在，学好英语知识才成为可能。因此，抓住学习兴趣点、激发学生的学习热情是初中英语课堂问题设计的核心，必须使英语课堂问题设计要点紧抓学生的兴趣点。

2.明确英语课堂问题设计的目标，致力于提升课堂问题设计的效率。初中英语课堂问题设计的目标一定要紧扣初中英语教学大纲的要求，致力于问题设计的阶段性问题探究，使学生在问题设计中不会迷失学习英语的目的和方向，最终凭借课堂问题设计这面风帆，抵达学好英语的彼岸，由此可见明确课堂问题设计的重要意义。具体到英语课堂教学来讲，英语课堂问题设计应该遵循初中教学大纲和课程内容，老师根据问题设计的目的做好备课工作，根据学生的实际情况和需要，运用各种方法探究学生在英语学习中的兴趣所在，基于学生的兴趣点放手进行问题设计。

3.努力使英语课堂问题设计具有强烈的针对性。英语课堂问题设计是基于学生存在的问题进行的问题探究，只有努力使问题设计和探究更具有针对性才能取得实际效果。初中英语课堂问题设计要具有针对性，必须在课堂问题设计之初紧密结合教材内容和大纲要求，针对英语教材中的难点和重点，设计出一些课堂问题。只有这样，才能使学生在英语学习的过程中掌握英语知识在教材中的重难点分布，使自身的学习更具有针对性。同时，英语课堂问题设计应遵循由易到难、由浅到深的设计过程，符合循序渐进的原理，使学生在英语学习问题的探究中花费更少的时间和精力，获得更好的学习成效，提升课堂问题设计和学生英语学习的效率。

第5篇：初中英语教学大纲范文

关键词：初中英语口语能力教学策略

前言：“听、说、读、写、译”这五点是英语学习中的五要素。而“说”的能力是现阶段我国大多数英语学习者学习中最薄弱的环节。在英语教学的培养训练中，把握这五种技能之间的内在关系，突出对学生口语的训练，有助于学生学习英语能力的提高。初中阶段是英语学习的基础性阶段，英语教师应利用英语课堂来培养学生的口语能力，使其在未来的学习之中利于不败之地。

1.我国初中生口语能力较弱的原因

1.1 初中生普遍对英语口语不够重视

初中生普遍对英语口语不够重视，学习中他们最重视的是语法，是阅读和分析课文，或者听力的练习。对他们来说，英语只要肯下工夫，多做点题，英语的成绩自然就会很好了，题海战术相对有效，而从来不注意自己本身的听说能力。他们有这种想法的根本原因就是我国的应试制教学模式导致他们对英语口语的应用重视不够。

1.2 环境因素约束着对口语能力的提高

环境因素是指社会文化的语境，是语言形式赖以生存的社会文化形态。环境因素涉及到人类生活的各个方面，从人的衣食住行到风俗习惯以及价值观念等方面。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化的载体。任何语言都不可能脱离文化而单独的存在。作为一种社会文化现象，语言被人们用来在社会文化语境中进行交际。而我们的学生恰恰缺少了这样的语言环境，这也就限制了学生口语能力的提高。

1.3 英语口语教学模式过于落后

现阶段我国初中阶段的口语训练还大多局限于听听课文的录音带或光盘，然后跟着磁带朗读课文，纠正单词的发音等。其实这样学习外语的模式都是空理论，属于纸上谈兵，没有实际的应用价值。我们学习一门语言的目的就是为了能够与其他人进行交流。如果学生只有看着书本才可是应用，那这样的学习就毫无意义。

1.4 缺乏英美文化背景知识导致汉语式的英语出现

学习英语语言不但要学习它所包括的词汇，语法，单词的发音，还应该了解西方的国家的文化背景，风俗习惯等等。如果不了解文化差异就会造成语言选择上的失误，就会出现把汉语用语套用到英文交际中的现象，就出现了中文式的英语。因此英语教师除了要教授学生英语基础知识以外，还要教会他们学会用西方人们的文化标准来判断和理解语言，避免与西方人进行交流时产生误解。

2.初中英语教师在培养学生口语能力时需要注意的问题

2.1 初中英语教学大纲对学生的要求

《初中英语教学大纲》中明确提出：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。《初中英语课程标准》对于初中一、二、三年级的英语“说”的能力也提出了非常细致的要求：主要包括要求学生要能够运用自己的语言，参与到课堂的活动中去；在口语表达的过程中，要求学生的语音、语调自然，语气恰当。一般来说，衡量英语口头表达能力的主要标准有：语言的准确性和得体性；语音、语调是否正确，口齿是否清楚；话语组织是否合理；口语表达的流利程度；语法是否正确，用词是否恰当，语言是否符合表达习惯。这些是衡量会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。

2.2 英语教师要进行理论学习，积极参加培训

教师在学习了《教学大纲》、《课程标准》的基本精神的同时，也要积极参加国家和地区举办的各种培训活动。此外心理学和教育学以及语言学方面的书籍也有助于教师的英语教学。只有拥有了教学理论知识，才能更加深入地了解学生，掌握英语口语教学的最基本而有效的方法。如果缺乏了科学理论的指导，到头只能是无源之水。

2.3 要了解学生的英语情况，制定教学计划。

要及时了解学生的英语学习情况，尤其注意他们的英语语音、语调和口语表达。找到学生们存在的问题。因为所有的问题都会在很大的程度上制约着英语口语教学活动的正常开展。作为英语教师，要制定出一套行之有效的英语口语教学的方案，严格按照计划来实施教学，否则口语教学的活动将无法开展，或半途而废。

3.初中英语课堂上提高口语的教学策略

3.1 开展多样的教学形式，培养口语表达兴趣

初中生的年龄阶段正是思想意识逐渐成熟的阶段，因此英语教师在设计课堂交际形式时要考虑教学形式的健康性向上性以及多样性。利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等教学形式是不错的选择，在交际教学法中配合任务教学法、情景教学法等有助于体现多样的教学模式，培养学生口语表达的兴趣。

3.2 创设直观的交际背景，锻炼学生的口语能力

交际教学法的核心内容是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。教师在使用交际教学法的时候，可以通过在英语课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景的方法，来锻炼学生的口语能力，激发学生的学习兴趣，在具体而充满感染力的情景中进行语言交际。

3.3 采用不同的教学活动，提高学生口语水平

交际教学法的课堂中可以采用不同的教学活动。例如“Free talk”的形式是一项行之有效的口语训练方法。学生有充分的自选择自己感兴趣的话题。

参考文献：

[1] 孙勇．论交际教学法与我国的英语教学的关系[J]．成功(教育)．2009，08．

[2] 王娜. 浅议英语口语教学中交际教学法的运用[J]．学习导刊.2011, 04

第6篇：初中英语教学大纲范文

关键词：新课标；初中英语阅读；分层教学

当英语成为世界通用的语言后，世界各地开始了学习英语的新热潮，我国也不例外。国家对英语的学习极为重视，尤其是对于中学生的培养，初中英语在初中生的学习中占很大的比例，国家的教育部门也重点强调对初中生进行合理有效的英语教学。以往大部分初中学校在对初中生进行英语教学时，都会实行填鸭式教学方法，即学校的英语老师在对国家教育部门要求的英语教学大纲中的内容进行了解后，根据英语教学大纲的要求对初中生进行统一的英语授课，这种授课方式，使学生只是一味机械地背诵英语语法、语句、文章。这只是初中学校为了应付应试教育的一种方法，这种方法并没有让初中生真正学会英语。这种英语教学方法并不科学也不实用，在新课标的要求下，我国对初中英语教学体系进行了整改，使初中学校在对学生进行英语教育时实施英语阅读分层教学，这种教学模式是英语教学的新方法，也是英语教学中的重要手段。

一、新课标下初中英语阅读分层教学的重要性

对初中生进行英语教学首先需要对初中的心理进行分析与研究，找到适合初中生进行英语学习的有效方法，并针对不同类型的初中生进行不同的教学方案。每个人的智商都不相同，性格也都各有特色，初中生也是如此。因此，对不同智商、不同性格的初中生进行多元化的教学，也就是采取英语阅读分层教学方法，有助于提高初中生学习英语的积极性，这种方法重点强调对不同层次的学生进行不同层次的教学，有利于开发学生的自身潜能，提高自主学习英语的能力，并增加学生主观学习英语的能动性。

对初中生进行英语教学培养的重点是：培养学生的主观学习英语的意识，增加学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心，培养其自主学习英语的能力，使其在掌握一定的英语基础知识上，再对英语内容进行深入的分析与理解。在此过程中，培养学生的阅读能力是学习英语的重点。对学生进行英语分层教学是新课标下的重要内容，也是日后初中英语教学的发展方向。

二、新课标下初中生英语阅读分层教学的实施

1.对初中生进行英语学习的心理分析

初中学校对初中生进行英语阅读分层教学需要首先对学生的学习心理进行合理的分析，主要分为两个方面，一方面是学校需要给教师分配任务，让教师对学生进行合理的调查，做到全面掌握每一位学生学习英语的心理反应，并结合学生自身具备的特点，对学生进行英语阅读分层教学。另一方面是对学生的学习习惯、学习特点进行全面的分析，从客观的角度制订合理的分层教学方案，而不可以根据教师的主观意识进行分层教学。

2.对初中生实行英语阅读分层教学的基本原则

初中英语教学的教师需要达到以下几点要求：①从学生的实际学习情况出发，针对不同的学生学习情况，对学生进行合理地划分英语阅读教学层次；②学校需要对学生的潜能进行开发，充分尊重学生学习英语的内心感受，并有针对性地对学生进行英语教学，不可以采取一刀切的形式，这样不利于培养学生学习英语的兴趣；③培养学生学会自主学习英语的能力，并且使学生可以积极主动地参与到学习英语的过程中来，提高学生阅读英语的

能力。

3.根据实际情况对初中生英语阅读教学进行分层

初中学校结合教学实际情况，将英语阅读教学分为几个层次。第一，具有优秀的英语阅读能力，对英语基础知识掌握得非常好；第二，有相对较好的英语阅读能力，可以在老师的帮助下阅读有一定难度的英语教材；第三，英语阅读能力较差，对英语阅读产生一定的抗拒心理。

随着社会对英语的不断需求，对初中生的英语教学就显得越来越重要。而在新课标的影响下，对初中生采取初中英语阅读分层教学的方法，可以充分考虑初中生的心理需要，并根据学生的实际学习情况，对学生进行分层英语阅读教育培养，使学生充分发挥其主观能动性，并积极参与到英语学习中来。为我国初中英语教学未来的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]席玉虎.初中英语专项训练阅读理解（八年级）[M].湖南教育出版社，2010.

第7篇：初中英语教学大纲范文

【关键词】网络环境 初中英语 教学模式

随着信息技术的告诉发展，网络给我们的生活带来了许多的便利，它在带动社会经济发展的同时也给我国教育事业的发展提供的机遇，一种全新的教学模式正在形成并逐渐发展成初中英语教学中不可缺少的一部分。在义务教育英语课程规程中提到计算机和网络技术的发展正为中学生的个性化学习和自主学习提供了有利的条件，为学生创造了适合信息化时代需要的全新的学习环境。通过互联网，学生可以选择适合自己并感兴趣的学习内容和学习方式，使学生之间可以有效的进行交流和互相帮助，分享各自的学习心得。因此，学校和教师应当开发与利用网络资源，进一步增加学生学习的热情和积极性。

义务教育英语课程标准中明确规定义务教育阶段的英语课程从小学三年级至初中毕业，并与高中阶段的英语课程进行衔接。由此可见，初中英语教学是以培养学生正确的W习习惯和技巧，引发学生学习兴趣，拓展学生视野为目的的。而随着网络信息化的发展，以其开放性、平等性和共享性的特点使英语教学越来越有其独特的发展空间。其中，网络背景下的初中英语教学已成为初中英语教学改革的必然趋势。它的改革是现代教育的必然趋势，必将带动英语教学新课程的进化，也必 将助力于初中英语教学的发展。

一、 网络应用在教育中的优势

我国的义务教育从小学开始就要求学习英语，如今，英语已成为了除汉语以外的第二语言，是学生升学考试、工作的必要考察科目之一。因此，作为一名优秀的人民教师，尤其是英语教师，有责任有义务为学生提供最好的英语学习环境。网络与教育的结合是时展的必然趋势，这将是一场英语教学的改革。

传统初中英语教学模式主要以教材讲解为主，以教师对教学内容的讲解为主，这种教学方式很容易使学生对英语的学习感到厌倦和乏味，上课的内容也很有限，因此对网络教学的尝试具有重要的现实意义。教师通过网络可以获得更多的教学资源和更好的教学方法，以便丰富自己的教学内容和改善自己的教学风格，寻找更适合自己和学生的教学模式。另外，教学大纲中许多教学知识点在网络上能够找到许多的应用实例，尤其对于一些经验不足的教师，网络的发展给他们带来了许多的帮助。

网络教学另一方面还使得初中英语教学与国际接轨，让学生从“灌溉式”的教学模式中解脱出来，主动的去接受英语。现在大部分的教材都是为了中考、高考而设计的，与实际生活相关性不大，教师可以通过网络教学鼓励学生学习，激发学生学习的热情。与传统教学内容相比，网络的应用给学生带来了许多有趣新奇的新内容，增加学习的趣味性，学生喜欢具有新鲜感的东西，网络世界的新事物层出不穷，能够很好的维持学生的好奇心，激发学生的探索欲和求知欲。

二、网络下初中英语教学的改革

1.增加学生的阅读信息量。在初中英语教学过程中，很多同学的阅读信息量都不足，更不用说主动阅读一些课外英语文章了，而且学生的英语课外读物一般是由学校统一订购的报纸等，仅仅几页的内容不足以提高学生的英语阅读能力。如果借助网络的作用，学生接触到更多、更新的英语材料，这对学生的英语水平的提高有很大的帮助。传统的英语教学中对英语教材的购买都是学生自行采购，一些英语书籍通常都是原装的，价格比较昂贵，而且适合初中生学习使用的英语书籍更是寥寥无几，并且初中生的学业压力也比较大，很少有同学在课后进行英语学习，少部分学生进行主动阅读，但其效率也不是很高。针对这一点，教师可以在每节课的后半段预留一部分课堂时间，进行英语阅读教学，提高学生的阅读能力。

2.与现实相连。传统教学模式中最大的问题就是与现实连接不大，适用性不大，学生很难将学习的内容与实际生活连接，有很多同学将大量时间和精力放在英语学习上，但是却全然不关心自己所学内容是否能在现实生活中运用。网络便可给学生提供一个很好的锻炼平台，同学们可以通过互联网接触大量的英语实例。英语教材中的英语文章比较书面化，与正常的口语有着一定的差距，而网络上的一些英语文章浅显易懂，贴近学生生活，可以帮助学生提高英语的应用能力。教师更应该多鼓励学生多进行口语练习，在一些网站上与外国人进行交流，借此学习地道的英语表达技巧。

三、总结

每个时代都有其独特的教学方式，在现在这个网络信息化的时代，网络与教育的结合是一个必然的趋势，而且在教学中会越来越普遍，网络环境下的英语教学为学生提供了一个丰富而有趣的学习环境。英语教师应该顺应时代的发展，积极吸取有益的地方，不断更新教学理念，提高自身的素养，开启全新的英语教学模式。

参考文献：

[1]黄娟华.初中英语教学中网络化教学的应用研究[J].英语教师，2015，22：99-100+132.

第8篇：初中英语教学大纲范文

关键词：初中英语；课堂教学；有效性

一、做好备课准备

俗话说“不打无准备之仗”。备课保证课堂有效性的前提，是提高课堂教学效率的基础与保障。如果教师备课准备充分，那么能够理清教学思路，确定教学目标。所以初中英语教师需要在课下做好备课工作。首先要备教材。英语教材是教学的基础与依据，在教学之前教师需要对教材内容进行研读，并且对教学大纲有所了解，将教学中的重点、难点进行掌握，并e极将教材知识融入到自己的知识体系之中。这样一来能够确立教学目标，明确教学方向。其次是备学生。由于学生之间存在差异，教师需要在课前对学生的基本学习情况进行了解与分析，清楚知道学生的学习习惯、学习态度以及个性特点，从而组织一次具有特色，有针对性的教学活动。最后是备教法。在课前教师需要根据教学内容结合学生的实际情况制定切实有效的教学方法，保证教师结合不同的教学方法制定不同的教学方案，只有如此，才能保证英语课堂教学的顺利开展。

二、采取多种教学方法

兴趣是最好的老师，由于英语知识比较复杂，所牵扯到的语法、词汇难度比较大，很多学生缺乏对英语学习的兴趣，从而导致英语教学质量不容乐观。要想改变这一局面，需采取多种教学方法，积极增强学生的学习兴趣，将知识性与趣味性融合在一块，真正实现变被动与主动。

其一，趣味导课，引人入胜。在英语教学之中教师要加强重视导入，并且利用比较风趣的开场白，采取讲故事或者看视频的方式，引起学生的关注，从而引发学生的学习兴趣。

其二，学唱英文歌曲，提高口语能力。初中生是比较活泼的，英语教师要充分应用这一特点，将与教材相关的英文歌曲进行挖掘，在课堂中抽取10分钟时间交给学生唱英文歌，提高学生的学习注意力，活跃学生的思维能力。另外，对于比较复杂的单词，教师可以将相关的单词编成歌曲，提高学生的口语表达能力。

其三，适当表扬学生，提高学生的英语能力。由于学生之前存在非常明显的差异，英语教师需为学生提供平等的学习机会，并给予学生鼓励与表扬，让学生能够以轻松愉悦的心态投入到英语学习之中，从而树立学习英语的自信心，提高英语教学效率。

三、设置教学情景

在英语教学之中可以通过多种途径获得情景设计的素材，英语教师要对这一类素材进行加工，并将其巧妙的应用到英语教学之中。如何保证学生在情景教学中取得良好的学习成效呢，笔者认为需要做到以下几点：

其一，情景教学设计需要具备趣味性。英语教师在设计情景的时候需要保证其趣味性，让学生真正走进情景教学的舞台中，英语教师所设计的情景需要贴合学生的生活，并且符合新课改的发展需求。

其二，情景教学要具备开放性。在新课改的发展中，学生的思维成为推动教学质量的关键因素。但是从某种角度分析，如果仍旧采取机械的讲课模式，不仅会限制学生思维的开发，并且也会在一定程度上打消学生的学习兴趣。因此，英语教师在设计教学情节的时候需要注意保持问题的开放性，设置简单的问题，循序渐进，提高学生的理解能力，只有如此，才会保证学生的英语成绩。

四、积极提高学生的英语学习习惯

在英语学习中课堂是主要场所，如果想要提高学生的听说读写能力，实现英语教学的有效性，则需要做到以下几点：

首先英语教师要指导学生进行预习。在学习每一个单元内容的时候，英语教师要将本单元学生的重点与难点告诉学生，并且让学生对语法知识以及词汇内容有所掌握，根据教学大纲以及教学目标为学生提出预习问题，让学生在预习过程中将自己不理解的知识与内容进行记录。其次，英语教师要指导学生进行听说练习。在课堂上英语教师可以鼓励学生利用英语回答问题，增加学生英语说话的机会，让学生能够在良好的英语学习环境中提高英语能力。另外，英语教师还要鼓励学生进行听力训练，每周设置一节听力课程，让学生在听力练习中掌握技巧与方法。最后，要知道学生进行读写练习。在英语课堂中英语教师鼓励学生大省朗读英语文章，并反诉诵读，将教师所提出的问题进行查找，并掌握全文内容。与此同时，英语教师还要指引学生多阅读课外读物，从仿写、缩写开始，养成每天写英语日记的习惯，提高学生英语作文写作能力。

结语：

初中英语教学是初中阶段的主要课程，关系到学生的思维开发、英语素养。在新课改的推动下，如何提高英语教学有效率是当前英语教师所面临的重点问题，在本文中笔者从备课工作、教学方法、教学情景、学习习惯、学习环境角度出发，提出几点提高英语教学效率的措施，期望能够为同行人士提供理论帮助与理论支持，能够为提高学生英语成绩提供绵薄之力。

参考文献：

[1]易梅娣. 浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J]. 教育导刊，2010，02：85-87.

[2]叶晓燕. 试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J]. 海外英语，2011，02：69+76.

[3]海玉娟. 浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J]. 学周刊，2013，35：21.

[4]董明全. 新课改背景下初中英语课堂教学有效性的探析[J]. 教育教学论坛，2013，43：223-224.

第9篇：初中英语教学大纲范文

关键词：哑巴英语； 课内外资源； 信息技术； 口语测试

中国的英语教育受应试教育的影响根深蒂固，英语教学以升学为目的，片面追求升学率，大搞题海战术，因此，我们的英语教学中重语法、轻实践，片面强调读、写、机械操练，忽视了对学生交际能力的培养。学生的整体英语素质较差，“哑巴英语”的现象极为普遍。初中《英语教学大纲》明确要求：“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。”在英语教学中，应该适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。由于当今中国教育资源的不均衡性，绝大多数地区的初中英语教学模式较为陈旧，学生从书本到书本，他们的英语学习缺乏一定的语言环境，他们接触英语的机会不多，学习较被动。因此他们的听说能力较为低下，这种现状也亟待改变。英语作为一种语言，其交际功能越来越突出。为了真正实现教学大纲的目的，培养新世纪的新型人才，我们一定要从现在做起，加强对初中学生的口语训练，提高他们的口语表达能力，最终达到用英语进行交际的能力。

1 口语教学的定义

口语教学，是指根据教学大纲和新课标的要求对学生进行英语听的能力、口头表达能力的培养，通过营造语言环境、对话情境，提高学生能力，使英语学习适应新的考核方式要求，从传统教学中单纯注重书面表达向实践运用、交互方面发展，从而使英语教学适应社会发展、个人素质发展、语言运用发展三方面的要求。这一教学方式中应突出强调学生主动参与，体现教师主导作用与学生主体作用，体现理论联系实际，使语言学习的实践运用功能得以发挥。从具体操作上来看，这一教学方式主要包括听和说两个方面能力的培养与训练。

2 口语教学的理论依据

《英语新课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。

美国社会语言学家 Hymes 针对 Chomsky 的“语言能力”（linguistics competence）提出了“交际能力”（communicative competence）这一概念。Hymes 提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。而广义上的交际能力是指运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。由此可见，交际能力是一个复杂的概念，它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说外语的素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到，原因就在于此。

3 初中英语口语教学的目标

3.1 《英语新课程标准》明确提出：经过义务阶段的英语学习，学生应能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效的询问信息和寻求帮助；能根据话题进行情景对话，能用英语表演短剧等，并且在口语活动中语音语调要自然，语气要适当。《课程标准》对三级、四级、五级（分别相当于初中一、二、三年级）英语“说”的能力提出了非常细致的要求：主要是学生要能够运用自己的语言，参与课堂活动；借助图片、实物或文字来描述一件事情；能进行连贯的简单指令；能描述自己或他人的经历。随着口语能力的提高，能表达自己的观点和意见，参与讨论；能有效地询问信息和请求帮助；能在口头表达中进行适当的自我修正。而且，在这一进程中，要求语音、语调自然，语气恰当。

3.2 口语教学的基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。创设情境，营造让学生多说的客观条件，注重学生说的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成。

4 初中英语口语教学课程资源的优化与整合的策略

4.1 初中英语口语教学的课内资源的生活化

初中阶段的英语口语教学主要是依托于课本，根据学生的生活需要更新教学内容，形成生活化的英语口语课堂教学，以达到培养学生的口语交际能力的目的。

在英语口语教学的过程中，教师要根据本校学生的特点，对教材进行合理而有效的整合，删减了一些“过时”的内容，任务，又根据学生的需要和最新的教学资源适当地进行了补充和拓展，并在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源。除此之外，学校还可以开发具有学校特色的英语口语校本课程，校本教材的内容可以以话题教学为主体，话题的选择都是来源于生活。通过努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，并把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的日常生活英语化。

同时，在英语口语教学中，教师还可以运用了丰富多彩的教学方法、现代的教学手段、能激发学生兴趣的活动或游戏和有效的小组合作来吸引学生的注意力，使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，尽可能多地给学生提供和创造训练英语口语和表现自己的机会。

4.2 初中英语口语教学的社会资源的运用和研究

随着世界文化交流地不断深入，越来越多的外籍教师愿意来到中国，为我国的英语教学带来新的理念和方法。外教奇特的外貌、纯正的语言、奔放的性格、不同的思维方式和异国的风土人情及文化特色都极大地调动了学生学习英语口语的兴趣和积极性，同时“激励和鼓励”让我们的学生突破原来对于“说”英语的恐惧，纷纷大胆地开始尝试。外教上课，无论是从课堂气氛上，还是从师生交流的层面上，效果都更优。从某种意义上说，外教不仅帮助我校学生克服了语言学习的心理障碍，学会了如何更好地与他人进行交流、合作、讨论等，从而对英语口语，乃至英语学习产生了浓厚的兴趣。

除此之外，英语教师还可以组织一些活动，帮助学生进行课外的英语自学。比如，每个年级每周举办一次主题式英语角，如话题式对话、每月组织一次英语主题活动，如英语演讲比赛、英语才艺表演等，努力为学生创设一个真实的语言环境。在这些活动中，学生不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。

4.3 初中英语口语教学与现代信息技术的交互渗透

在课堂上，教师组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进学生英语口语能力提高的有效手段，而利用现代化多媒体教学设备，融视、听、说于一体的口语实践能够使师生在课堂上的交际活动处于一种良好的互动状态。现代信息技术辅助下的口语教学，教师通过生动直观的形象和画面向学生展现语言背后的文化背景和人文知识，为学生创造了一个摆脱母语束缚、充分调动自身对语言信息的综合反应能力的环境，从而打破了传统的教学方式。同时，网络资源的开放性和丰富性使教学资源更加丰富，教学内容更加充实，这无疑对于开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量起到了很大的作用。口语多媒体课所展示的鲜明的图像、有趣的声音都刺激着学生的视觉和听觉，吸引了学生的注意力，从而为学生创设良好的学习情景，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。信息技术与英语学科教学的合理整合不仅已经成为教育教学改革的发展方向，也是深化英语学科教学改革的根本途径。

4.4 初中英语口语能力素质提升与测试

初中英语口语教学课堂效果的评价，学生实际口语运用能力的高低，是教师在教学过程中必须把握的一个重要方面。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施，是一个重要的信息反馈，是教学的一面镜子，它反映出教学效果的好坏，是如何改进教学的可靠依据，也可以使学生正确认识自己的口语学习状况，激励、督促他们提高训练的效果。要想取得积极、可靠的反馈效果，必须借助先进的教育技术手段，进行任务型教学，以达到令人满意的效果。在进行口语测试时我们可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。口语考查内容为语音语调、即兴回答、自由表达等，主要是学生课内外熟悉的话题，以便学生能更好地表达看法，能反映出学生口语基本技能的情况。

5 结语

在英语教学中，教师要自身加强学习与提高，要因材施教，要考虑学生的个性差异，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，增强口语表达的自信心和愿望。教师要加强教学设计，以课堂为舞台，充分运用各方面资源和多种手段来提高课堂教学效率，引导学生结合语言点畅谈生活中的所见所闻所想；推动学生展示他们所学到的英语；提高学生的语言交际能力，从而充分发挥英语这门工具型学科的作用，真正做到学以致用。

参考文献

[1] 教育部，《英语教学大纲》（试用修订版）人民教育出版社，2000

[2] 教育部，《初中英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2011

[3] 余文森，《当代课堂教学改革的理论与实践》，福建教育出版社，1999