鲸教学设计精选(九篇)
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第1篇：鲸教学设计范文
1.知识与技能
(1)知道什么是凸透镜，什么是凹透镜，用多种方法辨别凸透镜和凹透镜.
(2)认识凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用.
(3)知道透镜的光心、主光轴、焦点和焦距.
(4)通过探究，了解透镜对光具有会聚(或发散)作用的原因.
2.过程与方法
(1)让学生带着问题，通过实验与探究，体验科学探究的过程.
(2)培养学生的观察能力和探究物理规律的能力.
3.情感态度与价值观
(1)创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯.
(2)在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法，逐步建立学生对物理学习的兴趣.
【教学重点与难点】
重点：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用.
难点：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用的原因.
【教学过程设计与分析】授课程序教师活动媒体设计学生活动设计意图应用多媒体分析导入新课引导学生观察画面内容，并指出：这些或简单或复杂的仪器的工作都离不开对透镜的使用.点名课题展示：生活中与透镜的使用密切相关的经常见到或使用的仪器图片认真看图片，分析图片中仪器的使用概况利用生活中常用的图片引导学生贴近本课主题，引起学生的学习兴趣由画面给学生视觉上的刺激，激发他们学习的兴趣，点名课题.问题提
出：透镜
的种类投影出几种不同类型的透镜，说明中间厚边缘薄的透镜为凸透镜，中间薄边缘厚的透镜为凹透镜.投影出几种不同类型的透镜在老师的引导下认真观看图片，对老师的提问做出自己的解答学生进行解答问题的过程中，教师要给予引导，并对他们的正确回答予以肯定和鼓励.使学生能够对不同形状的透镜进行科学正确的认识和分类活动一
观察凸
透镜和
凹透镜1.用手摸透镜的中央与边缘的薄厚
2.将透镜靠近书本，观察课本上的字并提出问题，让学生思考并回答辨别凸透镜与凹透镜的方法让学生回答：看课本上的字时，凸透镜与凹透镜成像各有什么特点；提出问题：同学们还有什么新发现吗？学生回答问题，并在老师的引导下积极操作，认真思考，提出自己新的发现让学生们自己动手操作，认真观察，积极思考，认识凸透镜与凹透镜的不同之处学生动手操作中，积极主动的思考，使他们真实感受凸透镜与凹透镜的不同之处活动二
辨别凸
透镜与
凹透镜提出问题，让学生思考并回答辨别凸透镜与凹透镜的方法问题：你有几种简易的方法，辨别两种凹透镜讨论回答自己辨别凸透镜和凹透镜的方法使学生在试验观察的基础上自己总结出辨别的方法展示辨别透镜的几种方法，使学生们一目了然探究透
镜对光
线的作用提出问题：试猜想平行光线通过透镜后会有什么现象呢？引导学生观察平行光通过透镜后的现象利用动态图像形象展示，得出结论在老师的引导下认真观察画面，积极思考，对老师的提问做出自己的回答通过仔细观察，相互讨论归纳结论直观的动态画面，刺激学生的眼球，进一步验证透镜对光线的作用.归纳总结凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用光心、
主光轴、
焦点和
焦距学生自觉教材上光心、主光轴、焦点和焦距的概念
利用多媒体演示平行于主光轴的光线通过透镜后的传播学生领会实焦点虚焦点的含义展示出平行于主光轴的光线分别通过凸透镜和凹透镜的情况，投影出各自的光心、主光轴、焦点和焦距在老师的引导下认真观察图像，分析透镜的焦点和焦距，即时回答老师的问题使学生清楚认识透镜的光心、主光轴、焦点和焦距直观的画面演示，使学生得以清楚认识焦点和焦距以及透镜对光线的作用透镜对
光作用
的原因1.引导学生画出光通过三菱镜时的光路
2.学生思考：两块三菱镜组合在一起，平行光通过它们后会怎样呢？
3.透镜可以看做是由多个棱镜组合而成的(课文图4-19)展示光通过三菱镜时的光路
展示光通过组合三菱镜时的光路在老师的引导下认真分析得出光通过三菱镜时的光路(学生回答：向底面偏折)
第2篇：鲸教学设计范文
【关键词】数学教学；情景设计；体验；发展性
一、数学教学中情景设计的依据
1.理论依据
《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具……”这充分说明了数学来自生活又服务于生活，我们知道数学具有自己本身的特殊性，例如抽象性等，因此它也有高于生活的思想，所以在教学过程中，为了使数学更加贴近生活，更加富有生命力，适当设计一些生活情景是十分重要的。
2.现实依据
目前受各国数学课程理念和目标、价值等因素影响，同时结合我国的数学教育理念和价值取向，我们的课程设计和课程标准也日趋多元化。在此背景下，我们国家的教材体系也日益丰富和完善，例如有人教版、浙教版、苏教版、等不同的版本。这些教材版本虽不同，但基本上都注重数学知识的现实生活背景和情景，例如在现行浙教版数学教材中，每节课都有一个来自于现实生活的节前图，并由节前图引出与本节课有关的知识。
另外我们的课堂形式也越来越丰富，有许多的课堂引入了简单的数学实验和游戏等，都非常重视数学课堂的情景设计。基于以上认识、笔者认为在数学教学中应当设计恰当的生活化情景和背景。
二、数学教学情景设计的作用
一个好的生活化的数学情景，可以启迪学生的数学思维，也可以激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的问题意识，具体体现在以下两个方面：
1.激发学生的内在需要，自然地生发学习需求
例如：在绝对值的教学中，如果只是单纯的为了完成教学目标，让学生被动、死板地接受绝对值的定义、以及代数和几何意义，那么必然会造成一种“填鸭式”的教学效果，因为学生根本不了解为什么要学习绝对值，难以激发学生的学习兴趣。
案例1：笔者在〈绝对值〉的教学中是通过设计这样一个情景来激发学生的兴趣的：
（课件：flas）小明的爸爸是一位出租车司机，准备用今天的收入为小明买一部价值为150元的学习机，如果记向东为正、向西为负，他爸爸今天的出车记录是：-36、-24、+5、+4、+5、-16，已知每行驶1公里可赚1.5元，请大家帮小明算算他能得到学习机吗？如果今天要买学习机爸爸还要向哪个方向行驶多少公里才够买学习机？学生通过计算发现，收入与行驶的正负无关，只与它们的绝对值有关，从而引出绝对值的教学。
这是学生所熟悉和感兴趣的话题，也是一个比较幼稚的问题，比较适合学生身心发展的特点，很容易吸引学生，并激发他们的学习兴趣，从课堂效果后课后的调查发现这个引入还是比较成功的。
2.身临其境感受教学实践过程，自然生成知识
案例2：乐清虹桥实验中学的陈谱锦老师在讲授〈平均数〉时，就不是按照教材中的死板的例题进行讲解平均数的知识，而是通过巧妙设计一个广播体操的情景来让学生自己探究平均数的知识。
这个情景设计是非常贴近学生实际的，也是根据授课的班级设计的，本节正好是八（5）班的课，所以学生为了让自己的班级拿第一真的是非常投入，而且从学生的探究中也发现了平均数的缺点，自然生成知识。这是一个非常成功的教学情景。
3.帮助学生有效地解决问题，沟通数学和生活的联系，启迪学生的数学思维，增强数学的应用意识
案例3：李丽和老师在《问题解决的基本步骤》教学中设计了如下的教学情景：
下星期七年级各班要组织同学们去学农，如果你是活动的组织者，你将如何设计整个活动呢？由学生自由探讨如何解决面临的实际问题，点明这里的问题不仅仅是生活问题，也包括数学问题。进而引导学生分析得出问题解决的基本步骤应包含列一元一次方程解应用题的哪些过程？
这个情景的设置是符合学生的实际情况的，也能让学生充分的感受到数学是和生活紧密联系在一起的，由学生在列方程解应用题的基础上自由探讨该如何解决这个问题，这样做很容易启迪学生的思维，也可以增强他们解决实际问题的能力，从而体验成功。
4.促进情感和态度的发展，避免只重知识技能的片面做法
案例4：笔者在〈一元一次方程的应用3〉教学中设计了如下情景：
现在我们生活在一个幸福的和平年代当中，我们有良好的家庭环境、社会环境和很好的教育环境，但是并不是每个人都和我们一样，下面请大家看一组图片：（一组西部落后山区学生的学习照片）“虽然他们一样是孩子……；但却有着跟我们不相同的命运……；虽然他们同样有接受教育的权利……；但他们却有着一个令人心痛的学习环境……；虽然他们的遭遇各不相同……；但他们却有着一个共同的愿望――我要上学！献出我们的爱心帮帮他们吧！”
这个情景既是用来吸引学生的，同时这个情景更重要的是对学生进行德育教育，培养他们的爱心，让他们明白在这个世界上还有很多人值得我们去关心；此外这个情景也可以教育学生珍惜幸福，努力学习。从课堂效果和课后的反映看这个情景是非常成功的，达到了预期的教育目的。
三、数学教学情景设计的原则
1.设计情景要贴近生活实际
教学情景的设计是为了更加生动地打动学生，增强学生的学习认同感，因此设计的学习情景不等脱离学生的实际，也不能高于或低于学生的实际生活。否则很难让学生有认同感，也不利于学生在此环节发F知识和主动地探索。例如上面的案例2、3就能很好的体现这一方面的要求，也收到了很好的教学效果。
2.设计情景要有价值
也就是说教师课堂情景设计是围绕教学目标和任务而创设的有意义的一个教学环节，因此教学过程中的情景应该有利于激发学生的学习情趣，有利于学生主动地发现和探索情景中隐含的数学知识。我们教学实践中也会体会到一个好的情景可以一下子点燃学生的热情，而一个不太好的情景出现后学生的反应很冷淡，更谈不上去发现和探索情景背后的知识。这样一个好的情景对于这一节课来说就是一个有价值的环节，可以调动学生参与到问题中，使得学生不经意之间就经历了问题的形成和解决过程，真正地体验“跳一跳摘桃子”的成功乐趣，也就可以增进学生学习成功的喜悦，进一步提升学生的学习乐趣。例如上面的案例3就能很好的体现这一方面的要求。
3.设计情景要真实
教师的教学过程必须把握实事求是的原则，情景设计也必须是真实的，不能凭空根据需要去捏造和杜撰，这样的情景是经不起推敲和没有生命力的，也会误导学生，甚至对学生的品行产生不良影响。因此情景的设计要客观真实，让学生在合符情理的情景中提出问题，展开思考，探索知识。例如上面的案例1、2就能很好的体现这一方面的要求，是和学生的生活和学习活动紧密相连的实际问题。
教学过程中在情景设计的原则下创设客观、真实、生动的教学情景是教材和课程标准的要求，也是教师提升课堂教学效率的有效手段，更是学生发现和探索知识的重要载体，才能符合学生内在发展的需要，才能使其潜能和个性得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]北京师范大学基础教育课程中心数学工作室，《如何创设高质量的数学问题情境》――记CERSP教育论坛“数学教学中的问题情境设计”主题活动，2006年3月；
[2]赵忠喜，《如何创设有效的数学教学情境》，大连开发区松林小学，2007年11月；
[3]宋清霞，《浅谈创设小学数学情景》，胶州市九龙小学，2007年1月；
第3篇：鲸教学设计范文
1注意节奏的变换
国际经济学是一门有关国际贸易与国际金融的理论课程，教材中不可避免会出现大量的图形分析和理论推导，但是一堂课下来，如果内容一直是枯燥的图形分析和理论的推导，极易导致学生产生疲劳感，影响效果。要解决这一问题，就需要教师在教学设计时考虑到节奏的变换。教学内容也如同一首乐曲一般，有节奏上的不同，数学计算、图形分析、理论推导等这些枯燥严肃的内容，就是沉重徐缓的乐章，节奏缓慢；时事评论、案例分析等轻松内容，就相当于一首首节奏轻快的歌，在节奏缓慢的乐章当中不时地穿插几首轻快活泼的插曲，立刻让人精神为之一振，这样，学生在整节课中，不会因为内容的枯燥而失去注意力，产生疲劳的感觉，教师也相对要轻松。比如，在讲解国际贸易与经济增长部分，即包括罗伯津斯基定理、贫困化增长、要素积累与比较优势等理论内容，需要讲解大量的图形，如果自始至终，一个图形接着一个图形地分析，教师讲得再生动，由于内容沉闷，学生也很容易疲劳，但是，如果节奏不时变换一下，效果可能就完全不同。我们可以将这部分内容进行如下设计：首先以一个轻松话题入手，联系到这次课的内容，然后再详细介绍罗伯津斯基定理，讲完定理后，适时地穿插生动的案例，变换一下节奏，让学生放松一下；然后再接着讲解贫困化增长，之后结合某一典型发展中国家的情况进行分析；最后分析要素积累与比较优势，并可以提出相关问题，引起学生思考。这样，尽管理论性很强，但是由于节奏的不断变化，整个课堂也因此而变得生动起来，学生往往不容易走神，效果自然就好。
2注重逻辑严密，环环相扣，抓住学生注意力
脑神经专家研究发现，人的注意力在通常情况下能够高度集中的时间大约只有20分种不到。国际经济学的课程性质决定，每一次课的课时最少也要2~3个课时，也就是80－120分钟，从一节课来看，也有40分钟。在这段时间内，如何能让学生在学习枯燥的理论内容时，保持注意力的集中，这是非常重要的，也相对比较困难。本人总结自身教学经验，认为解决这一问题的关键在于，教学设计中要保证每一节课当中的每一部分内容的逻辑严密，环环相扣。每一次课既是教师与学生的教与学过程，同时讲台也是教师表演的舞台，教学设计就如同一场表演的编排，节目能不能引人入胜，每一阶段都抓住观众的注意力，节目的编排是关键一环，有悬念的节目才能让观众欲罢不能。因此每一次课是否能抓住学生注意力，教师在设计的过程中，必须适时制造一些悬念，制作一些“陷阱”，让学生主动往里跳，这样学生兴趣提上来，自然注意力集中，而且还能同时让学生变被动学习为主动学习。那么在教学设计中如何设计好这些悬念呢？我们必须试着站在学生角度来感受，就像一场表演要考虑到观众感受一样。同样以上面提到的国际贸易与经济增长这部分内容为例，在讲课之前，学生要进入状态往往有个过程，为了让学生更快进入听课状态，了解本次课的主要内容，我们可以先在讲课前，向学生提问什么是“荷兰病”，当然，如果没有学习这部分内容之前，学生可能都不知道，究竟什么是“荷兰病”，该名词必然引起学生的浓厚兴趣与疑问，这时，教师可以先大概把“荷兰病”的现象说一下，并提出问题：“为什么会出现‘荷兰病’？”学生必然会急于知晓，此时教师正好可以引导学生在本次课程的内容中寻找答案，讲解完罗伯津斯基定理之后，教师可以提问学生“荷兰病”产生的原因，这样学生反过来思考这一问题，既可引起学生兴趣，注意力自然集中，无形中又能让学生运用学习的理论解释现实，一举多得，何乐而不为？
第4篇：鲸教学设计范文
关键词：警务搏击 特警专业 教学设计 实战性
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）08-0064-03
近年来，全国公安机关民警、特别是特警在执勤执法活动中突遭暴力袭击案（事）件日益增多，性质越发严重，对民警自身安全构成了严重威胁，暴力袭警已成为和平时期危及公安民警生命安全的最重要因素，是公安执法工作中出现的现实而严峻的新问题。民警在执勤执法工作中，无论是日常办公过程中或是在执行街面盘检、车辆查控、现场缉捕等各项工作任务中都有可能遭遇暴力袭击。因此，在目前日益严峻的治安形势下提高特警自我防卫实战能力，不仅是保护民警合法权益的需要，更对公安机关有效加强治安防控有着重要的支撑作用。
随着警务技能、战术学科的发展，在“贴近实战”的指导思想下，对特警专业警务搏击课程的教学改革呈百家争鸣之势，研究成果层出不穷。在理论上对我们的研究具有一定借鉴意义，但在实际操作中多数教学还侧重于基本技术动作的讲授，而对于特警面对突发事件的应急方法，贴近实战的模拟情景教学和提高处置效能方面，还需要不断研究和总结。
1 教学设计基本理念
1.1 坚持法律意识培养
为了确保本课程教学效果紧贴实战需要，教学中，无论是徒手防卫控制单（双）警基本防控技能的训练，还是徒手防卫控制综合实战对抗演练，都要把涉及到相关法律法规贯穿于整个实战训练的始终。即让学员始终在真实执法的背景下，用法律规范执法行为，严格依法履行警务，解决执法执勤中法律意识不强、技战术动作不规范的问题。如在教授每个技能动作时，教官都应讲到如何依法、合理而有效地使用武力技术，武力升级原则、人体要害部位等级区分等，让学员知道这个技能动作在哪种情景中使用、为什么要用、使用效果会如何。通过训练，真正使学员能够及时有效地运用法律赋予的执法强制手段。
1.2 坚持安全意识培养
安全是警务活动的重要前提，增强安全意识是警务活动的重要保障。因此，在教学训练中始终把安全意识放在首位。教官教师设计各类执法情境、采用互动对抗、综合演练等方式逐步强化其在真实工作中的安全意识。如学员在实战训练中教官应重点强调，作为一名执法者在警务实战在必须具备警察自身的思想准备、警察自身的情绪准备（情绪调整）、警察自身的身体准备、警察掌握的防控技能、警察装备和警务战术等五个方面能力（警察个体防护综合体系），才能确保安全，使学员就能潜移默化，不仅知其然，而且知其所以然。
1.3 坚持“实用、管用、够用”的原则，突出能力培养
所谓“实用”是指课程内容所引入的案例都是真实的实战案例，有实战先例可循。所谓“管用”是指课程所教的技法和方法，是现实案例的成功经验，是经过实战检验的。所谓“够用”是指整个课程内容不追求大而全，而是讲求少而精。警务搏击训练一直强调“千招会不如一招熟”，因此，教学内容在保证实战真实需求基础上，精选招法让学员集中精力吃透练熟，从而防止了“贪多嚼不烂”，既保证实战中有招可用，又可保证能一招制敌，练出实效。同时针对警察当前执法执勤在自我保护、防止侵害的实际情况，从提高特警岗位核心能力要求出发，在分析大量实战案例的基础上，强化警察执法执勤应对袭警危机时所需的应急反应能力、一招制敌能力、战法运用能力、团队协作能力等教学内容。
1.4 坚持综合素质教育，提高整体素质
将特警的“职业精神”、“岗位意识”、“实战技能”、“身心素质”等四个方面融为一体，贯穿始终。在悉心教授警务搏击实战技能的同时，通过积极引导、重点强调、专项点评、严格要求等方式，培养学员勇敢顽强、吃苦耐劳、勇于奉献等职业精神，并把忠诚、遵法、服务等岗位意识、法律意识融入到具体教学训练的每个环节中。通过高强度、高密度、高仿真的训练组织，不断锤炼学员强健的身体素质和稳健的心理素质，使学员在态度、意识、能力、素质诸方面得到全面提升。
1.5 坚持贴近实战原则，突出战训合一
利用模拟实战典型情景开展综合演练。演练中坚持实战标准，通过大强度的实兵对抗帮助学员尽快根据实战工作要求掌握防卫与控制能力；应急处理能力；徒手应急防卫、应对突发事件等能力。将教学的理论知识与实习中通过参与真实工作、完成特定任务等联系起来，不断培养学员警务搏击技战术训练水平，发现并总结学员在实战中暴露出来的突出问题，通过不断引导，提升和巩固学员的防控技能，强化学员在实战中的自我保护意识。
2 教学内容
教学内容应本着由浅入深，循序渐进的原则，合理安排教学内容：
2.1 先基本理念，后技能实训
首先是强化学员的法律意识、安全意识与实战运用能力的培养。其次是防控技能教学遵循技能动作掌握规律，先将基本技能分段实训，再组合动作实训。在学员掌握防控基础知识、相关法律法规和基本技能的基础上，最后过渡到执法情境实导入的实战应用训练阶段，逐步强化实战意识、实战能力的培养。
2.2 先单警后协同
首先强化单警临战应急防卫意识与实战运用能力的培养。单警技能教学遵循技能动作掌握规律，先基础技能、组合动作，再过渡到实战场景导入的实战应用训练阶段。在学员掌握单警应急防卫技能和方法基础上，再通过综合实战演练，逐步强化多警配合的团队意识与协同作战的能力培养。
2.3 先测试后训练
教学开始时，在学员不知情的情况下，先通过模拟实战对学员基本应急反应能力进行测试，掌握每个学员在遇袭危机下的心理状态、反应时间、下意识动作等真实情况后，以此为依据针对每个学员的行为特质，组织相应的技能训练和模拟实训。如此，既能让学员认识到警务搏击训练的重要性和自己存在的差距，提高学员训练积极性，又可保证训练方案对症下药，训练效果事半功倍。
2.4 先招法后战法
警务搏击核心内容是制敌招法和实战方法。制敌招法主要是以一招制敌为主的技能动作，是特警在应对袭击危机时赖以克敌制胜的核心技术。因此要先行训练，重点磨练。实战方法主要是特警学员根据实战情景的不同，综合运用心理战法、技能动作、借助环境因素，全面应对袭击危机的工作方法是“水无常态、兵无常形”的方法论。但其核心是特警学员具备了制敌招法之一的核心技术。因此，要在学员掌握实战招法的基础上，方可通过大量的案例导入、综合演练，让学员掌握其基本规律，实现自由应对。
2.5 先推演后对抗
在学员掌握了一定防控招法基础上，可以先通过大量案例介绍，引导学员针对实战各种典型情景，开展防控应对战法的研讨，让学员在大量案例推演中学习如何综合运用心理战法、技能动作、借助环境因素，全面应对袭警危机。然后，再通过“实景、实地、实兵”的对抗式实训，重点组织学员针对实战情景，在高强度、大密度的对抗中不断巩固提高制敌招法的娴熟度和实战方法的有效性。
3 教学方法手段应注意的方面
3.1 突出实战性
为了确保教学效果紧贴实战需要，教学中，无论是应急防卫基本技能、徒手防控技能，警械防控技能，还是实战技法的训练，都通过执法情景导入的方式开展。即让学员始终在真实执法的背景下，练习基本技能。如在教每个技能动作时，教官都会先将实际工作中可能出现的情景向学员描绘，让学员知道这个技能动作在哪种情景中可用、为什么要用、使用效果会如何。在这种不厌其烦的大量的执法情景导入中，学员就能潜移默化，不仅知其然，而且知其所以然。
3.2 突出对抗性
通过在教官高标准、严要求高压氛围下，实施高强度、大密度的对抗方式开展。在模拟实战情景下，高标准、严要求的高压氛围，高强度、大密度的对抗方式，不仅能让学员迅速提高应急防卫技能，而且还能锤炼学员的身体素质和心理素质，增强抵御挫折与困难的能力，强化学员勇敢顽强、吃苦耐劳的职业精神，对学员综合素质的培养起到关键作用。
3.3 突出主动性
主要通过模拟实战、视频回放点评、心得交流等方法，让学员认识到应急防卫训练的重要性和自己存在的差距，提高学员训练积极性。改变“照本宣科”填鸭式训练方法，强调通过学员主动体验来增强学习效果。授课过程中不是简单讲解和机械般的动作演示，学员被动听、看、做，而是以学员为中心，让学员自己模拟真实任务，主动体验执法过程。这种挖掘学员主动性，鼓励学员身临其境的教学法，就是让学员在一次次处置失败中，体会到防控技能的重要性，并通过一次次的亲身体验逐步提高遇袭应对策略，提高学员处理突发事件的实战应用能力。
4 教学团队
4.1 专兼职教官合理配置
在现有警务搏击教官的基础上，聘请有较长时间的公安实战岗位工作经历的一线公安干警，组成专业的教学团队，保证教学始终紧贴实战、讲求实用、训有实效。
4.2 新老教官合理搭配
通过“一帮一”的方式积极培养年青教官，促进他们不断进步，确保了教学的可持续发展。
4.3 课程衔接的合理搭配
打破体能、格斗、战术、射击单一化的课程体系，合理进行搭配，在不断提升教官各自专业知识，“一专多能”的同时，使教学更具有连接性，避免重复教学，各自为政的教学模式。
5 教学考核
在“实地、实兵、实境”的考核机制下，可以把教学考核分成三个等级，一级为基础，二级为应用，三级为综合，只有取得本级的合格资格才可以学习高一级的技术，这样不仅提高了学员的学习积极性，同时避免了滥竽充数的现象，为他们将来从事公安工作打下坚实的基础。
6 教学辅助手段的应用
6.1 教学课件增强教学效果
教学团队应不断丰富教学课件内容，制作文字、图像、表格、视频合一的PPT课件，给学生直观的，丰富多彩的教学视听效果，提高学员的学习兴趣，提升警务搏击教学效果。
6.2 教学案例收集紧贴实战前沿
第5篇：鲸教学设计范文
一、壮阔的意象和灵动的词语
诗总是以其最能表现诗人情感的意象来呈现。李白青年时的壮游，当然会撷取最能体现自己壮志凌云的意象。诗中“平野”、“大荒”这些展示辽阔原野的意象，正是当年诗人充满雄心，立志为朝廷干一番大事的志向的写照。因而读到“山随平野尽，江入大荒流”，就会有气势开阔的感动，意象的壮阔正是志向的远大。但如果认为是意象选取正确就能使诗歌成为不朽名篇的话，那就错了。因为这首诗之所以能脍炙人口，除了有辽阔原野这些意象外，还由于诗中那些灵动的词语。这些词语使全诗的描写呈动态的趋势，让读这首诗的人都能够如见李白乘舟远游的场面。因而品读这些充满灵动活力的词语，对真正理解李白的形象与情感是十分重要的。
如“山随平野尽”中的“随”，以游动的视角，将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了“山”也写活了“原野”，给人以空间感和流动感。又如“尽”，联想到刚从三峡中出来的诗人视野由崎岖到壮阔，精神世界顿时也豁然开朗起来。“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”（《三峡》）的波澜壮阔的场面也会随着诗人的吟诵而呈现出来。至于“江入大荒流”，“入”字就尽现江水的速度甚至宽度，词用得多么贴切。这是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，同时也打开了诗人的眼界，奔腾着诗人的想象，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。这两句诗，不仅有气势开阔的意象，更有动态的描写。是的，江是流动的，但两岸的山脉是固定的。虽说这里有从三峡到平坦大江的地理变化，随着诗人灵动的词语，将诗人的舟行体验及见到壮阔之景时那种豁然开朗的感觉表现得淋漓尽致。
站在颔联再看首联，虽说没有惊人之句，但一个“渡”字直接扣题，“远”字交代了此行的目的。诗人远离养育自己多年的故乡，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴千里之外的荆门之外，来到了战国时期的楚国属地漫游。古朴原始的楚地风情，深沉厚重的文化底蕴，风雨沧桑的历史变迁，让李白神往。因而“渡远”两字，不仅包含自己多年的思念得以实现的兴奋，更有自己将实现抱负的激动。
二、瑰丽的想象和高远的意境
这是李白的出蜀之作，有着他初次离开故乡时的观感和情思。由壮阔的意象与灵动的词语所构建出来的诗篇，一定有着更高远的意境，而构勒这幅高远意境图的正是诗人那瑰丽的想象之笔。
你瞧，“月下飞天镜，云生结海楼。”既有夜空景观，也有白昼之景。诗人坐在船上，展开想象的翅膀，为我们呈现了这么一个场面：晚上，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来的一面明镜似的；白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。这正是从荆门一带到广阔平原的高空中和平静江面上所观赏到的奇妙美景。而一个“飞”字，将本在天上的明月倒映在因江面开阔而流速变得缓慢的江水中，使江面如同天上飞来的明镜。这种奇特的美丽的想象正是诗人浪漫情怀的集中体现。李白曾说“又疑瑶台镜，飞在青云端。”现在李白又将瑶台镜“飞”落水中，是水中月还是天上镜，诗人的想象奇特浪漫，妙趣横生。
正是以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上的云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔与天空的高远，诗歌的艺术效果才如此强烈。作为伟大的浪漫主义诗人，李白以其俊秀飘逸的诗风奇特瑰丽的想象赋予我们言之不尽的乐趣。
三、蕴藉的情感和悠远的余味
诗题为《渡荆门送别》，是送别诗。与诗人其他送别诗相比，似乎这里并没有出现送别的人。难怪清代沈德潜说：“诗中无送别意，题中二字可删。”送别肯定是存在的，而且这正是作者情感蕴藉之所在，也正是诗的韵味之所在。其实作者写的是告别故乡，而非送别朋友，并写出了故乡山水陪伴诗人、万里护送的动人情景，这样的“送别”，实在是别具一格。
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。“仍怜故乡水，万里送行舟”，诗人确实有些恋恋不舍，但对自己的这一感情却不说破，而一路写“从”、“随”、“入”，写江水写远山，写故乡水有情，不远万里，依依不舍地送“我”这个远别故乡的人到楚地。根据资料记载，诗人居住的青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。我们经常说，山连着山水连着水，诗人也清楚自己脚下的那条江就是与家乡的河联系着的。诗中没说自己眷恋着家乡及家乡的人，但他把本无感情的故乡水表现得深情厚意，写水在恋恋不舍一路护送，万里相随。家乡水对外出游子的情感，不正是诗人一路上眷恋路乡的感情的含蓄写法吗？再回首前几联，会发现这一份对故乡的多情，几乎贯穿整首诗。如果对诗人的深情依恋能好好体悟，品诗就会兴味盎然。
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。透过另两首写三峡诗歌呈现的画面，感受流淌在字里行间的情，从而让学生理解诗歌的意境并非只是景，情景交融才构成意境。
朱光潜先生说：“作诗和读诗，都必用思考，都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻；联想愈丰富，诗的境界愈美备。”联想和想象是感受意境的有效途径。然而对于诗歌的联想绝不是信马由缰，必须在诗的灵动的词语中及壮阔的意境中得以充分的想象与联想。同时诗是整体的，因而我们在品读诗时，不能孤立地看某一字词，出现在学生面前的画面不应该是割裂的。在教学中既要注重诗的整体感，又要依据诗句本身，让学生对诗歌进行合理想象，从而对诗歌的理解由单薄走向丰盈。一句话，学生品读时出现的诗的画面可能开始时是平面的，但随着联想与想象，这个画面的立体感会更强，从而充分领略“诗中有画”、“画中有情”的意境。
笔者的教学设计如下：
（一）教学目标：
1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感（重点）
2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法
（二）教学过程：
课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。
1.初读诗歌，说说感受
①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。
②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白
那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。（板书课题）
④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
2.想象画面，领略意境
①再读诗歌，想象画面：
苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画）
朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？
（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。）
②根据想象，展现画面：
同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧！
（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。
示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台？
③梳理想象，找出依据：
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡：（水路）
远：（家乡已经十分遥远了）
“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：（天险雄秀）；外：陌生场地；游：去新天地，内心憧憬。
④仿照示例，呈现画面：
如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见）
⑤评析画面，落实想象：
采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。
⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。
（板书画中有情）
（三）品味余味，体悟情感
以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。
1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？
提示：送别有友人，诗中却没有“友”。
2.回顾李白的送别诗
提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）
3.本诗中的“送别”之意体现在哪里？
提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。
4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好
“怜”与“连”比较：
提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。）
5.感受末句的委婉情味
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢？
提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。
6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意？
从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。
随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。
仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。
小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。”（清·沈德潜《唐诗别裁》）现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。
诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。（板书：意境）
（四）拓展阅读，把握诗意
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。
1.拓展一。联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：（出示幻灯片）
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。
2.拓展二。此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。（出示幻灯片）
巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
3.拓展三。（出示幻灯片）王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（王国维《人间词话》）
这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。情感出境界。
小结：（出示幻灯片）“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”（叶嘉莹）
今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。
第6篇：鲸教学设计范文
教学目标：
1、品味文章优美诗意的语言，并感受其所营造的优美意境。
2、体会作者笔下江南冬景的可爱、明朗、迷人等特点，感受作者对江南冬景的热爱之情。
3、明确文中所运用的对比、白描、避实就虚等写作手法，能说出其作用、好处，并加以学习。
教学重、难点：
1、分析作者在写江南的冬景时所运用的写作手法，体会其好处所在。
2、品味文章优美的语言，感受作者所营造的优美意境。
教学方法：
提问法、诵读法、讨论法
课时安排：1课时
教学过程：
一、新课导入
《菩萨蛮》韦庄 《忆江南》白居易
人人尽说江南好，游人只合江南老。 江南好，风景旧曾谙：
春水碧于天，画船听雨眠。 日出江花红胜火，
垆边人似月，皓腕凝霜雪。 春来江水绿如蓝。
未老莫还乡，还乡须断肠。 能不忆江南？
开篇引入两首古人描绘江南春色的词，从而引入江南这一如诗如画，千古文人都为之陶醉的地方，那么江南的春天如此迷人，那其他季节又是怎么的风味呢，今天，我们就来欣赏一下郁达夫笔下的江南的冬景。
二、作者介绍
书下注释，可简单介绍一下其散文的特点，郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。
三、初读课文，整体感知
请同学们自由浏览全文，理清思路，并思考一个问题，文章中除了写江南的冬景，还写到了哪些地方的冬景？
明确：北国的冬天、闽粤的冬天、德国的冬天。（江南的秋天则可在讲课文时一带而过）
四、研读文本，掌握文章对比的写作特点
1、那么作者为什么写其他地方的冬景呢，这是一种什么样的写作手法呢？
2、明确：对比
3、请同学浏览文章1、2两小节，试从自然环境和人们的活动两方面来比较南北冬天的特点？
明确：江南的冬天的特点是：温暖、可爱。
文章第三小节，由老师一带而过，这里简单和江南的秋天有一个小对比，学生能找出江南冬天的明朗这一特点，即可。
4、4、5两小节，主要是讲闽粤的冬天与江南的冬天进行比较，着重写了江南冬季的植物，可以以图片的形式，让学生有直观的感受，提问：江南冬季的植物都有什么样的特点呢？试着用书中的语句来说说看。
明确：芦花至冬而不败，红叶有三个月以上的生命，野草是野火烧不尽，寒风吹不倒下……
总结出江南冬景的富含生气这一特色。
5、第6段可作为对比探讨环节的结束，略微点下“恩惠”、“清福”、“德国的冬天也和我们江南的差不多”等，感受到作者的那种自豪、幸福、满足以及对江南冬景的由衷喜爱。
五、研读文本，品味文章优美的语言与意境
1、请一位同学朗诵文章的第7段，大家概括一下这一段主要写了什么？（最好能概括成一幅图景）
明确：微雨寒村图
2、从这一幅图中，你看到了哪些景色？它写出了一种怎样的意境？
明确：细得同粉似的白雨，乌篷船，落日夕阳，一圈暗示着灯光的月晕……恬淡幽静，色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。从而展现了江南冬景悠闲、迷人的特点。
作者在这里又有怎样的感受呢？
作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。联想到岳阳楼中的“不以物喜，不以己悲”，正相同也。
所用手法：淡笔素描，略加点染。虽是在写，实似在画。
那我们便再怀着平和的语调，舒缓的语气，齐声读一下本段，再次感受一下这幅微雨寒村图的美妙。
3、欣赏完了江南的微雨寒村图，我们再来看看江南的雪景。先请一位同学来为大家读一下第8小节。大家思考一下，本段突出的写作手法是什么？
明确：引用古诗来描写江南的雪景，是一种避实就虚的写作手法。
赏析这八句诗，可以问问同学们，这几句诗是作者随便选的吗？他们的顺序能够调换吗？大家思考一下，这几句诗是按什么顺序来写雪景的？
时间顺序：日暮――入夜――夜深人静――第二天早晨
雪势顺序：欲雪――微雪――大雪――雪停
可见作者虽然以诗代文，但是行文的思路，顺序可谓是经过了深思熟虑，诗选得巧妙，安排得更为巧妙。
可以再点下引用诗句来表情达意的好处，江南的雪景给人的感觉是喜悦，悠闲，宁静……
六、结合背景，体悟情感
第7篇：鲸教学设计范文
一、在高校的素质教育中，环境设计教学的价值
（一）使高校学生的身心健康得到良性发展
环境设计是一门手脑并用的艺术，长期的手脑并用为大脑提供了充足的氧气，使高校学生在创作过程中将注意力集中，并有充足的环境设计激情。同时，环境设计的根本任务是提高人们的居住环境，在环境设计教学过程中，高校学生能够真正的享受到空间视觉带来感官上的冲击，使学生的学习积极性得到有效的调动，使学生能够更善于发现生活环境的美好。
（二）使高校学生的综合素质得到提高
环境设计专业具有较强的应用性、系统性和实践性，环境设计是作为一门艺术存在的，它涉及到的范围比较广，因此，其具有较宽的知识涵盖面，这也对学生的综合素质提出了较高的要求。环境设计教学主要内容包括以美术为框架的比例、造型、空间、体量、尺度、光色和质地等，对学生的审美观进行确立，从而培养了学生创造美、感知美和表达美的能力。同时，符合社会环境设计专业人才要具备一定的空间想象能力、审美能力、沟通能力和思维能力。环境设计教学对人文内涵进行了强调，挖掘了学生的设计潜力，使高校学生的创新能力得到提升。
二、现阶段高校环境设计教学中的不足之处分析
（一）高校招生生源基础参差不齐，综合差异明显
普通高中毕业生是高校环境设计专业学生主要来源，其中少数高中毕业生还参加了美术加试，但是仅仅是在高考前对其进行了比较粗略的学习；还有部分学生由于对美术学科的热爱，使得美术基础课与绘画功底水平都比较优异，这就为日后的环境设计学习奠定了良好的基础；除此之外，多数的普通高中毕业生成绩不是很理想，由于艺术专业其文化课的分数要求较低，所以报考了环境设计专业，并没有经过正规的美术教育指导，导致学生入学后，其环境设计专业基础比较薄弱，审美能力以及感悟能力较差。由此可见，在这种参差不齐的生源下，使得环境设计教学成果不是很理想。
（二）在环境设计专业教育中，文化基础课占据了较大的空间
现阶段的高校学生要修满学分方能毕业，这就阻碍了环境设计教育的发展。而基础文科课知识比较繁重，也就占据了学生绝大多数的学习和课余时间，而真正学习专业的课时也受到了一定程度的削弱。此外，环境设计学科更注重于实际应用，但是目前的环境设计教育现状重理论、轻实践，导致学生的实践能力薄弱，影响了学生的综合素质发展。
三、高校环境设计教学质量提高的有效策略
（一）运用多媒体现代科技技术来辅助环境设计教学
环境设计专业在授课过程中，往往实际案例比理论知识讲解的内容更多。对于一些比较优秀案例所传达的讯息和知识是要运用多媒体现代科技技术来传递给高校学生的，通常是采用视频或者实际图片的方式来展示教学案例。教师通过良好的教学案例展示可以帮助学生更好地吸收和理解环境设计知识和内容。
（二）高校要营造良好的环境设计教学环境
学生的高效率学习离不开良好的学习环境，针对环境设计专业知识的学习，丰富多彩的校园文化轰动以及良好的学习气氛具有重要意义，它能够自然而然的对学生进行感染和熏陶，帮助学生更好地学习环境设计知识。学校可以举办寝室设计大赛、美化校园环境设计竞赛等使学生积极参与到环境设计活动中去，让学生能够更好地将所学到的理论知识应用到环境设计实践中去。高校应该对教育观念进行准确定位，同时把人才培养作为终极目标。另一方面设计师要具备更丰富的文化修养，在进行环境设计时，一定要融入当地的人文思想观念、经济发展情况、民族化的特点、市民思想演变过程以及历史背景等元素，使精神思想以物质形态的方式表示出来。同时，高校教师在建设课程体系时要注重民族化观念的强调，以人文地理学和社会学等课程叠加到环境设计的基础课中。
四、结语
第8篇：鲸教学设计范文
T：呈现本课的Aims：
1.I can talk about where I live and how I come to school.
2. I can do a survey.
Play a game： Magic eyes
（ppt上出示了关于交通工具的单词，快速闪现，仅仅让学生说出单词。对于五年级的孩子来说，难度低了一些，不能起到充分锻炼学生快速反应和运用语言的能力。）
T： It’s interesting， isn’t it？ （学生没有反应） Yes or no？
Ss： Yes.
（ppt出示me- map， 呈现了关于教师的一些信息，让学生进行提问）
Ss：……
T： Now， Introduce my family： my son and my hobbies.
（ppt中呈现教师家）
T： Is it nice？ Do you want to visit my home？ But there are so many students here. So let’s have a PK. Only the winners can go to my home.
T： Where do I live？
I live in Tengtai Garden. I live on Caofang Road. I live near Xudong Middle school.（教师出示了地图，自问自答，没有给学生留有思考的时间）
T：I go to school by bus. Sometimes I go to school by e-bike. How about you？
（ppt中呈现 Task 1 pair work：Where do you live？ How do you come to school？（教师安排4～5组同学起来进行对话表演，并针对对话提问，以检测其他同学的听话的情况。）
T： Where does ... live？
T： How does ... come to school？
（教师有意识地把第三人称单数形式引入到对话中来，还是很自然贴切的。但是在对话的过程中，都是师生对话的形式，教师提问，学生进行回答。如果让学生相互之间进行生生对话，根据别人的话题进行讨论，就能真正让学生更好地运用语言了。）
T： We know Su Hai and Su Yang. Where do they live？
Task 2 Talk
Where does ...？
How does ... come to school？
（学生小组合作，进行对话问答。）
Task 3 Retell
学生根据刚才讨论的关于storytime的对话，进行四人一小组，转化为第三人称的运用。
Yang Ling lives .... She comes to school ....
Su Hai and Su Yang .... They ....
Mike ....
Liu Tao ....
Check time：
出示grammar time 的表格。并给出问题：
1.当询问某人住在哪里可以用？
2.当询问某人怎样来学校，可以用的句式：
给学生呈现了grammar time 中的句型之后，带读语法。
Look and say
Task 4 Listen
（填写表格，然后用第三人称，进行描述。）
Joe lives ______________.
He lives ______________.
He comes to school ______________.
Task Do a survey： _______________.
Task 5 dialogue：
T：周末到我家玩，你们会说些什么吗？结合课文，发挥想象。
可参考提示词、句：
Welcome
Your ... is very nice ...
Where
How
Have some ...，please.
Let’s
……
学生对话。
由于本单元的目标语没有得到有效的运用，因此，此次设计的教学对话情境对于学生目标语的操练意义不大。
【案例反思】
1.要引导学生在真实的情景中自觉运用语言
教师要通过创设真实而有效的教学情境，引导学生理解所学内容。要通过创设语言实践的情境，精心设计场境、设计活动，从而引发学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣。合适的教学情境是诱导儿童思维和表达的外部条件。由此可以让学生在操练的过程中，逐步吸收、内化所学习的语言知识，最后达到掌握语言，熟练运用语言的目的。
反思本案例中最后的情境设计，笔者认为课中的情境不容易让学生自然而有效运用本课的目标语。笔者以为，此处的拓展情境设计可以稍加改变，主题还是去老师家，但是对话的内容建议调整为：在去老师家之前，引导学生询问老师家住处，以及询问如何到老师家等诸如此类的话题。这样同时又操练了第三人称单数的用法，也是对本单元的难点语法的一个综合的运用。情境话题与目标语操练一致了，才能使得教学更为有效。
2.对话教学中要让学生把握情境对话的主动权
良好的教学情境可以使学生全身心地主动融入到学习中，可以激发学生求知的欲望，可以唤醒、挖掘学生的思维潜力，使他们得到主动的发展。而要使学生在具体的情境环境中自觉、流畅地表达，就需得尊重儿童，让他们作为交谈的主体，围绕他们所提出的话题，开展交流对话。教师要善于在课堂上围绕学生所提出的话题，做适当引导，使得儿童的话题不易随便中断。这样，才能保证课堂交谈对话中，学生具有一定的情境对话的主动权，体现学生语言训练中的主体性。
3.课堂情景对话中要引导学生适度表达情感
我们知道，环境与情感是影响学习的两大重要因素，而其中情感则是调动语言表达的一个重要的内在因素。《义务教育英语课程标准》（2011年版）中也提出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。课堂情境语言活动的组织，要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会。课堂情境语言活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，还要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。而这一切都必须让学生能够在课堂情境中自由体验，自由表达自我的疑惑、会意、舒心、快乐、欢笑等情绪情感，以便激感，造成“情动而辞发”的效果。
第9篇：鲸教学设计范文
夸美纽斯说“教学的艺术就是一种使人感到愉快的艺术”,给学生展示一些美丽的与课文相融的图片,可愉悦学生的心灵,激发创作热情,从而一步步踏入老师所营造的情境中,产生共鸣。朱自清先生的《绿》,“格调清朗,节奏明快,充满生命的活力,洋溢着勃勃生机,反映作者勇于进取的精神”,更动用了多种写作手法。语文老师在这一节课的教学中,为了使学生进入情境,备课时准备了大量的精心挑选的色彩明艳浓烈的图片,其中有一张堪称美仑美奂的“梨花带雨”图片,以及与“绿”课有关的大量的录像片段,还有和本课有关的背景资料,把他们按照一定的顺序有机地链接在一起,以网页形式在学校的网络中心服务器上,上课时,学生一人一机,先让学生自学课文,相关的背景资料等学生都可以在网上获得,网页上的图片和相关录像,加深了同学们对《绿》这篇文章的美好印象,在课上同学们可以在网上了解他想了解的一切。整个课堂教学中学生活动的时间占了多数,很多学生在看到“梨花带雨”这个图片时,不由得惊呆了,任课老师趁机“从大家眼神中,我看到了一幅美丽的'梨花带雨'图,大家能否用语言去描绘、赞美呢?”,同学们的写作热情被激发了,纷纷发言,可惜许多同学语言干瘪,词不达意,老师顺势引入课文,“让我们看看朱自清先生是怎样描绘梅雨潭那醉人的'绿'的,学习他的表现手法,然后再描绘”。这样既然可以使学生多一次写作机会,在激发的创作热情中用心体会作者的写作手法,从而更深层次地融会贯通地描绘这些景物,事半功倍,一石三鸟。网络资源的大容量性、集成性、开放性等为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。从教学方式的手段看,它有别于传统教学,能借助声音、图片、动画等的神奇配合,为语文教学中的情境创设提供有效途径。
又如,在执教朱自清的《荷塘月色》时,语文老师就是在网上找到钢琴曲《秋日的私语》,并引导学生想象作者描绘的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚风,缕缕的清香、淡淡的月色、薄薄的轻雾,品味作者迷离恍惚、深沉抑郁的情感。这些不正是作者夏日荷塘边的窃窃私语么?不正是这种轻松中夹着哀愁,恬淡中和着丝丝苦涩的独特意境么?在这种情况中,学生轻松体会了作者那种难以言状的苦闷、彷徨、低沉、抑郁,从而自然的联想到当时腥风血雨的黑暗现实,理解当时的知识分子,理解作品的主题。
文学作品一般都有是在对景物的传神写照中,自然流露作者的思想感情,这眼前的传神写照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”与“境”天衣无缝的融合,就构成了作品的艺术境界。“引导学生进入情境,(不仅)激发学习兴趣,(还可)加深对课文的理解和记忆”(魏书生语)。利用网络环境中的声音、图片、动画、文字等大量的资源等创设情境,获益良多。
当然这里面少不了教师上课前的准备,对教学过程和教学资源要作系统安排,精心策划。教学设计分为以教为中心的教学设计和以学为中心的教学设计。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础,后者主要是以认知学习理论为基础,前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计,后者主要是在一定的社会背景中,选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程,它的主要内容是通过学习分析,设计学习资源,认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。
网络环境下教学设计中,我的体会是:一是学生不太习惯于这种不太“像”上课的模式,大部分学生不知道如何进入角色(可能与传统的根深蒂固的教学模式有关),学生普遍反映信息太多,没有次序,不容易进入学习的角色,另外网页内容外观花样多干扰大。但这次教学设计实践是成功的,效果是好的,实现了教学目标,大部分的学生学会了自主获取信息,动手、动眼、动脑三维一体,多重刺激,学习兴趣增强了,创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变,教师在传统教学中的威信感受到了挑战,压力增大,因为教学不再是单纯的知识传授与灌输;教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者,教师表现主要是从前台走到了后台;教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替,相反教师在这种模式下的重要性更大了,计算机只是一种信息加工和呈现的工具,教师唯一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面;教学组织者需要跨学科的知识结构;教学组织是单个教师所不能完成的,需要教师的群体协作;网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此,如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。
网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的,学生是按照自己的认知水平来学习和提高的,学习是学生主动参与完成的,这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,这正是传统教学所不能比拟的;网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系,学生使用计算机进行学习,首先要具有计算机知识(最起码是基础知识),其次必须要有跨学科的知识与能力,才能驾驭各种计算机软件,比如几何画板软件,要用它来进行学习,要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识,这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣,它使学生形成了长久的自主学习的习惯,这对于开发人力资源很有益处,这也是传统教学所不能比拟的;网络环境下的教学使学生开阔了眼界,扩大了知识面,互联网比特量以月成倍增长,传统教师念经式上课模式,其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下,我们的教师、学生是否作好了准备?教师、学生要转型到这种模式下,我们要做的工作还很多,培训便是比较突出的问题。
参考文献
[1]李克东.谢幼如.多媒体组合教学设计.1992.
