医学教育培养精选(九篇)

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第1篇：医学教育培养范文

【关键词】军队基层；灾难医学；教育；岗位培训

【中图分类号】R253【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)04-0004-02

在汶川大地震等重大灾害的救治中，突显了我国公共卫生机制、应急能力的缺陷，其中一个重要的特征是“现场及高水平急救的现场”难于实现，究其重要原因之一是缺乏基层的救援医学专业人员配合实施“第一现场急救” [1]。担负一线抢救重任的军队基层医务人员灾害救援医学知识存在不少薄弱环节，对军队基层医务人员进行灾害救援医学知识教育培训迫在眉睫。但包括我军在内我国目前灾害医学教育体系还是空白[2]，国内也罕见有对军队基层医务人员的灾害医学救援的教育培训的研究。本研究拟对军队基层医务人员的灾害医学救援教育的途径、形式和内容进行调查，以为制定军队基层医务人员灾难医学教育方案提供参考依据。

1 对象和方法

1.1 研究对象:本次调查54个旅团卫生队747名卫生工作者(包括医生、医技人员)，均为男性。年龄24岁-48岁，平均年龄33.48±5.85岁；大学本科及以上学历者191人，占25.6%；大专学历者377人，占50.5%，中专学历者179人，占23.9%。115名（15.4%）为高级职称，212名（28.4%）为中级职称，420名（56.2%）为初级职称。医生占484名（64.8%），医技人员占263名（35.2%）。

1.2 研究方法: 采用整群抽样的方法，采用自行设计的问卷对54个旅团卫生队工作者(包括医生、医技人员) 进行调查。回收有效问卷747份。问卷内容包括一般情况和军队基层人员灾害救援医学教育培养方式、途径、意愿等。

1.3 统计方法:用Excel软件统计分析数据。

2 结果

2.1 军队基层医务人员灾害救援医学培养途径 由表1可见，有超过一半的人认为军队基层医务人员灾害救援医学应采用岗位培训的培养方式，26.9%的人认为应采用短期培训班的方式。

2.2 军队基层医务人员灾害救援医学培训形式69.87%的被调查者主张采取脱产学习方式，30.13%主张采取函受学习方式；85.01%主张面授教育，14.99%主张远程教育；选择学历教育的占31.19%，68.81%选择非学历教育。

2.3 军队医务人员参加灾难医学救援知识教育培训意愿有4.69%的被调查对象不愿意参加教育培训，90.23%的被调查对象愿意参加教育培训，而5.08%的被调查对象不知道（未定）是否参加教育培训。

2.4 军队基层医务人员灾害救援医学知识掌握情况的调查结果（见表2）90%以上的基层医务人员认为对于灾害的伤员的检伤分类、现场急救基本技术及一般传染病的防治已有较好的掌握；而近50%的被调查对象认为对灾难医学的特点掌握较差，65%以上的人员对灾难医学救援的组织管理、各类灾难的救治原则及72.1%的人员对各种灾难心理障碍的诊治则是一般掌握或掌握较差。

2.5军队基层非医务人员灾难医学知识教育培训80%以上的调查对象认为包括卫生员在内的军队基层官兵也应该参加灾难医学知识的培训；应结合我军基层官兵的战伤救治训练，以实践训练为主的方式，使其熟练掌握人工呼吸、心肺复苏、止血、包扎、搬运伤员等各项急救的基本技能。

3讨论

我国是世界上自然灾害最为严重的国家之一。近年来，包括SARS、手足口病、各种矿难、冰雪灾害、洪灾，特别是汶川特大地震在内的一系列灾难凸显我国灾难医学建设的紧迫性与重要性。军事救援在中国这样一个灾害应急救援体系很不完善的国度里，显得极为重要和不可或缺[3]。在我国灾害医学救援体系中，军队总是担负第一线的抢救重任。故对军队基层人员进行灾害医学知识和技能的教育培训，对于提高我国灾害医学救援能力具有重要的意义。本调查发现，基层部队卫生技术人员学历结构和职称结构均偏低，大专学历及中专学历占近3/4，初级职称所占的比例超过一半，总体结构呈现两头小中间大的形态。从军队基层医务人员灾难救援医学救援知识调查结果看，军队基层卫生技术人员在灾害的伤员的检伤分类、现场急救基本技术及一般传染病的防治方面掌握较好，但在灾难医学救援知识结构和能力的掌握上欠佳，难以很好地履行党和人民赋予我军的灾难医学救援使命。因此急需在我军基层进行灾难医学知识和技能的教育培训，重点使他们掌握灾难救援医学的基本知识和组织管理，提高各种灾难的紧急医学救援能力。

在灾难医学教育的培训形式上，56.3%的调查对象选择了岗位培训。规范化的培训及学历教育无论时间上和数量上，都难以满足我国灾难医学救援的需要，只能作为长远的计划内容，而短期培训形式在训练时间和效果上难以得到保证。故现阶段应把岗位培训作为重点，采用脱产的方式，面授教育为主，对于与实践结合不密切的理论课程，也可采取远程教育方式。灾害医学是一门实践性很强的学科，故开展灾害医学教育，除了在课堂上讲授灾害医学的基本理论知识外，还必须到灾害现场去学习。但真正的灾害现场不可能成为灾害医学教育的训练基地，最好的办法就是组织灾害医学救援的卫勤演练。军队基层为未来军事斗争准备经常进行卫勤演练，故在这方面有得天独厚的条件，只要在卫勤演练中增加灾害医学救援的演练科目，即可达到教学目的。由于灾害医学的很多内容在军事医学的课程中都有所涉及，两者关系十分密切，故灾害医学教育完全可以结合军事医学教育来开展[4] ，使军事医学人才与灾难医学人才互通，从而建立一支稳定的军队灾难医学救援人才队伍。

调查还表明，有90%以上的被调查对象愿意参加灾难救援医学教育培训。因此，应把灾难救援医学知识教育与技能培养作为一项基本任务，积极将灾难救援医学理论教育和技能培养融入我军军事斗争的准备工作中；同时，根据现代灾难医学的“人人参与急救”、“第一目击者施救”、“先救后送”的理念，还必须重视开展基层官兵的灾难救援医学的普及教育，使其掌握现场急救的基本技能。总之，要健全和完善我军灾难救援医学的人才培养体系，加强基层灾难医学教育培训，以更好地完成党和人民赋予我军的灾难救援任务。

参考文献

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第2篇：医学教育培养范文

>> 五年制临床医学卓越医生教育培养中医学人文教育的探索 五年制临床医学专业（远郊定向）能力进阶培养的实践探索 浅析五年制临床医学专业物理课教学 临床医学专业五年制实施“3+1.5+0.5”培养模式研究 三年制临床医学专业人才培养方案设置探索 五年制护理医学专业《计算机基础》课程教学改革探索 中山大学临床医学专业八年制前期课程设置的调研分析 TBL结合LBL模式在五年制临床医学专业医学心理学心理干预各论教学中的应用研究 人才培养模式在三年制临床医学专业改革的研究 五年制临床专业卓越医生岗位胜任力评价指标体系的构建 五年制全科医学专业学生妇产科学试卷分析 让七年制临床医学专业学生早期接触科研训练 临床医学五年制学生实习出科考核方法研究 五年制临床医学本科生的科研素质现状调查 五年制高职医药学校临床医学概论教学探讨 五年制临床医学实践教学存在的问题及对策探讨 “卓越医生”视域下五年制医学生医德教育的全过程服务性学习模式研究 “卓越医生”背景下临床医学专业药理学教学改革与探索 五年制高职医学专业数学课程的现状思考与建议 三年制临床医学专业中医教学的改革与实践 常见问题解答 当前所在位置：l.

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[4] 郭劲松，张东华，薄红，等.临床技能模拟训练中心的建立和实践探索[J].中国高等医学教育，2006，（10）：77-79.

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[6] 黄琛.浅谈如何做好个性化的临床教学工作[J].医学信息，2010，（10）.

第3篇：医学教育培养范文

[关键词]临床医学教师；职业精神；职业能力；培养

在医学生的培养体系中，医学生是医疗卫生事业的后备人才，通过有效的教育方法，让医学生在将来可以迅速成长为既有丰富的医学知识，又有熟练的操作技能，同时还具备高尚的医德品质、崇高的敬业精神的现代化的医务人员。现代教育学观点认为良性的医德心理和医德观念的形成需要良好的医德教育环境和氛围，临床医学教师可以运用感染、暗示、趋从等教学手段来引导医学生医德心理发展和医德观念的形成[1]。学生在校学习阶段即为医德形成的关键时期，高尚的师德不仅直接影响着学生的情感，同时发挥着潜移默化的教育功能。医学院校应该充分利用学校教育的主动性、自觉性和计划性的优势，使医德教育不仅体现在道德知识的传授上，更重要的是有良好医德教育环境的建立及环境课堂的研究与应用上。

1临床教师职能

作为大学附属医学院的一名医学教师，在课堂面对济济一堂的大学生通过讲授课本上的理论知识，讲述临床工作中的奇闻轶事，填充着大学生对临床的向往。该研究认为临床教师有如下职能。

1.1医学理论的讲授者

与其他专业的专职老师一样，作为临床医学教师，也必须具备深厚而透彻的医学理论知识，掌握医学发展的前沿，让学生们能接触到最新的医学理论知识。

1.2专业技能的领路人

临床实践是医学生培养的很关键过程。在临床医师的带领下，具备了一定医学常识的学生们要在这个过程中接触患者，对学生们来说既新奇又充满挑战，他们既跃跃欲试，又手足无措，需要临床老师悉心指导。通过该阶段的学习，医学生们逐渐适应临床工作，还培养了神圣的职责使命感。但如果老师认为实习同学的到来仅仅是又多了个干活的帮手，带教过程敷衍，让同学们产生挫败感，可能会影响到将来的职业选择。

1.3医学人文的身教者

医学不同于其他专业的自然科学，医疗过程中，需要接触患者，患者的家属及其他一些可能影响疾病转归的自然及社会因素。专门知识的系统学习始终是高等教育基本的、核心的任务，但它离不开人文精神的引领[2]。一个德才兼备，具有良好沟通能力的临床带教老师的每一举手投足都会深刻映入每一个医学生的心底。《医学生誓言》对他们来说是空泛的，在身边带教的老师才是他们将来的楷模。

2影响医务人员临床教学工作原因

而同时作为一名医生，在医院还需面对着繁重的临床工作，各项考核，以及科研论文等。在医疗体制改革的大环境下，既要做到一个让“群众满意的医生”，同时也要成为一名让“学生满意的老师”。在目前的医学教学过程中，下列因素影响医务人员潜心临床教学工作。

2.1多重身份属性

目前附属医院临床医学教师同时拥有医生、科研人员、教师等多重身份，承担着教学、科研、医疗等3项基本任务。因此个人时时都面临着需要平衡医、教、研3项工作，作为每个非专职教师，首先定位是服务于患者的医生，其次才可能是教师。不像专职教师有充裕的时间进行授课准备，繁重的医疗任务挤占了教学准备工作，不可避免地会影响教学效果。

2.2教学与科研的平衡

医疗行业中科研工作能力和质量是衡量一个个人及单位的重要标准。在教学医院，各级课题、科研成果及SCI论文等成了医院考核医务工作者的重要指标，直接关系到个人的职称评定和晋升。而教学工作的成果很难被科学评价，也不能有助于个人的发展，尤其是处于事业上升期的青年医务工作者更是认为，参与教学工作只是锦上添花的行为。

2.3学生数量与质量的变化

在我国实现高等教育大众化的今天，我国的医学教育也不是像欧美实行的是精英教育，导致医学院校学生数量迅猛增加，同时，由于对医学职业的不认同，很多品学兼优的高考生没有选择进入医学殿堂。当前学生的学习热情与求知欲已不同以往。进入临床实习期间，学生常常将宝贵的临床实践机会让位于找工作与考研复习，这也严重影响了的医务人员的临床教学热情。

2.4教学环境变化影响临床带教

在法治日益健全的社会，一系列的法律及部门规章陆续出台，规范了每一个医疗活动都需要相应的资质。而且，现阶段的医患之间缺乏足够的信任，实习医生们无法获得更多的动手机会，而临床带教老师迫切需要的是书写病历的学生，这些学习环境的改变挫伤了学生的学习热情，也让临床技能培训不能得到落实。

2.5人生价值的迷失

受到市场经济的激烈冲击和深刻变革，医务人员的价值观朝着更加自由和多元化的方向发展[3]。医学生的职业理想也不可避免地受到市场经济自身的弱点和消极方面所产生的负面影响，致使一些人物质利益观念增强，而奉献思想弱化。社会经济生活中的一些道德无序现象不断冲击着传统的医学道德观念，影响着医生与医学生的医学道德评价标准。

3教学工作中的注意事项

作为临床医学教师，既有丰富的临床实践，是医疗活动的主导者；也具有丰富的人生阅历，他们的言行对培养医学生的学习兴趣以及从事医疗职业的决心会起到无可替代的作用。医学美德是医学生思想道德素质的重要支撑和体现[4]。因此，作为教师的临床医生，应该在教学工作中注意以下几点。

3.1掌握高等教育学的一般规律，实施以学生为本位的教育学理念

教师要做学生的引路人，教会学生进行独立思考、自主学习；以问题发现为课堂学习的起点，以问题探究为学习的进程，以问题解决为学习的归宿。从知识中心转向能力中心，教师要使知识充满活力，这也是创新教育的核心问题[5]。

3.2提升个人素质整体水平

医务人员是临床教学的执行者，是高等医学教育培养医学后备人才的“工程师”，加强其职业道德教育是提高教学的有效途径之一。作为医生基本职责是治病救人，而教书育人则是教师的主要职责，所以更应强化临床医生也同时需要具有教师的职业精神、职业道德与职业能力，使临床医学教师具有热爱教育事业、热爱学生的职业情感，把教学带教工作，放在与临床工作同等重要的位置。探索提高医学院校临床医学教师职业道德精神及职业能力培养的途径和方法是具有重要的现实意义的。

3.2.1努力加强自身思想道德及专业修养

高校教师要具备良好的职业道德，不断提升自己的政治素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。还要对教育事业充满热情，提升自身的专业素质，以博爱的精神对待每一名学生，努力成为学生思想及行动的榜样。

3.2.2强化教师的反思与自我激励精神

高校教师职业道德是教师在从教活动中不断进行自我反思、自我修炼、自我激励的过程，提高的过程呈螺旋型的上升，没有顶点，只有更高点。刚走上讲台的临床医学教师更应以优秀教师为榜样，揣摩教学方法，品读人格魅力，努力使自己成为一名学生热爱的教师。

3.2.3培养个人的“叙事”能力

医师和教师是与人打交道的职业。医生要与患者进行有效的沟通，就必须有良好的叙事知识和叙事能力；而教师要与学生进行全面的交流，也必须懂得叙事知识，提高叙事能力[6]。具备良好叙事能力的教师，既可以有效地与学生交流，同时可以将晦涩的医学知识通过一个个精彩的故事呈现出来，还能传达医疗行业的正能量，培养学生学习的兴趣以及坚定他们的职业选择，也能潜移默化地提高学生的叙事能力，有助于在将来的临床工作中取得良好的沟通技能。

3.2.4提升个人人文素质

医学教育应以培养同时具有高水平科学素质和人文素质的人才为目标，传授自然科学与人文科学知识[7]；丰富的人文素养，有利于培养医学生良好的心理素质和职业道德、强烈的敬业精神及高效的医患沟通技能[8]。而作为教师的临床医生，需要不断加强自己的人文素质培训，对患者、学生具有同理心，于教于无形地感染着医学后备人才。

3.2.5持续学习的能力

医学科技及医学技术的发展要求临床医生保持良好的学习习惯，同时，教学对象的心理随着社会的发展也在不停发生改变，教学方式在科技的推动下也更为丰富，所以临床医学教师应该具有吸收、创新教学方法的能力。

3.3协调好临床与教学工作

作为临床医生，医疗服务任务本来已很繁重，只能利用业余时间来完成备课、命题等教学任务。而且，部分临床医学教师走上讲台的动力并不完全契合于教学工作要求，由此常会导致医务人员对教学工作难以投入更多的精力。因此，教学、科研、医疗有机组合，部分释放临床医生的压力，让有兴趣的临床医生能更投入到医学教育过程中，使临床教学成为医务人员肯定自我、施展个人才能的另一片舞台。而作为医学院校，也应加强师德培训、完善考评及监督机制。借助多种形式，开展灵活多样的师德培训活动，向学生、教师及社会传递正能量，形成良好的舆论氛围，使每一位高校教师在无形中感受到身为教师的光荣感及使命感。同时，要不断完善对教师的考评和监督机制，将师德纳入考评范围，通过各种奖励和惩罚的形式激励教师践行良好的职业道德[9]。医学生是未来的医务工作者，他们将要继承和发展我国的医疗卫生事业。他们的价值观、道德观将直接影响着我国卫生行业健康发展的步伐，关系到整个社会持续地进步和发展。而作为工作在临床第一线的临床医学教师，在工作中难免会遇到患者的不理解、抱怨，各种媒体对有关医疗行业纠纷的报道也会不断刺激医生的神经。将要走上医学之路的医学生也会在这种形式下对自己的最初志愿产生动摇，甚至会导致他们在毕业后放弃医疗工作，所以，作为临床医学教师，要引导学生发现身边的真善美，用仁爱之心观察社会，用慎独之心要求自己，用责任心回报社会对医学的信任，用良好的医学职业精神推动医学教育事业[10]。医学大家裘法祖院士以“德不近佛者不可为医，才不近仙者不可为医”自省，终身以治病救人和培养人才为己任，深获医者敬仰。临床医学教师要深刻明白“教学相长”的道理，在指导学生的过程中能提升自己的能力。因此，需要不断加强作为高校教育工作者的职业能力与职业道德修养，掌握医学教育特点，了解医学生的需求，培育出更多适应当前人民需求的医务工作者。

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[9]李晶，范玉陶，鲍晓宁.浅析高校教师职业道德修养存在的问题及提高途径[J].山海经（故事）,2015（5）：40-41.

第4篇：医学教育培养范文

引言：

    作为医学生综合素质的一个重要方面，医学本科生科研能力的培养已经成为现阶段医学教育的一项重要任务。我国传统的高等医学教育普遍存在着对医学生科研能力培养认识不足的现象，难以适应当今医学事业的发展需求。近年来，随着教育改革的深入，医学教育不仅要培养出合格的医务人才，还要培养出一批具有科学素养和创新技能的医学研究人才。科研素质培养是指对提高科研意识、思维能力、分析问题、解决问题、创新应变能力的培养，是综合素质培养的重要内容。以何种方式启蒙基础医学学生的科研思维是我们一直关注的教学改革内容。

1.基础医学教育面临的挑战和问题

    当前随着社会的发展，教育形式的改变，医学教育还是会面对或者已经面对越来越多的挑战，对于这些困难和挑战我们必须清晰的认识到。

首先，随着社会医疗模式的变化相应的我们在进行基础医学教育时也要相对应的进行改变和调整。随着医学技术的发展和提髙，致使医学教育内容上越来越复杂，学习难度越来越高，这就导致在基础医学教学时比以前有难度上的提髙，一旦跟不上社会医学技术的发展和改变，医学教育将会停滞，也无法教育出与社会医学相适应的医学人才。

其次，我国目前人口与卫生人力资源配置比例并不低于某些发达国家，但高质量医学人才的分布很不均衡。而全国排名在前的二十几所医学院的毕业生几乎全部瞄着城市大医院，定位为专科医生，形成“人才拥堵”。基础医学教育如何根据国家和人民的实际需求，培养出合格的临床医学生是高等医学教育面临的一大考验。

第三，基础医学的教育教学还存在着和实际不相适应的方面。如：大纲要求的水平与医学生实际工作需要和教学内容不相适应、教育系统内部对学生的基础文化素质的重视相对不够，基础医学的教学质量还有待进一步提髙，这些都使对基础医学的教育提出了新的更高的要求。

2基础医学教学改革及医学生科研素质培养思路分析

    2.1深化教学内容和课程体系改革，完善医学教育的知识传授和能力培养平台

    教学和课程是医学教育的核心，教学内容的及时更新和课程体系的深入改革，是完善医学教育知识传授和能力培养平台的重要举措。教学内容更新主要体现在课程门类的增删，知识结构的调整和教学资源的变化，“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”。医学高等教育的教学内容更新应该关注两个议题：一是通识教育和专业教育的关系问题；二是教学、科研、社会服务的互动问题。在优化医学专业教育的基础上，加强通识教育，全面提高医学生的科学文化素养，这是当今世界发展的基本趋势和共识。关于教学、科研、社会服务的互动问题，可以通过重点学科建设、重大课题攻关以及重要实验室搭建等方式，为更新教学内容提供丰富的资源。高度重视和积极开展课程改革是世界各国教育发展的共同特点。课程体系的深入改革就是要主动适应医疗卫生事业发展需要，科学规划、合理定位、积极推进，努力构建人文社会科学知识、自然科学知识与医学知识相结合，基础医学与临床医学相结合的知识、能力、素质协调发展的新型课程体系。

2.2构建创新实践综合平台，培养探索求知的科学精神

    培养医学生创新精神，医学院校应“培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队，促进科研与教学互动”，及时把科学成果转化为教学内容，依靠产业应用来丰富教学内容。构建产学研相结合的协同创新综合平台，开放式接受师生参与科研和生产活动，在创新实践中培育医学生的科研素质。

2.3重视实验，培养学生的独立解决问题能力

    要想培养医学生的科研素养，其中关键的一个环节就是要培养学生的实践技术能力，这其中，实验教育发挥的作用是至关重要的，基础医学源于实践，对于医学实验的教学要做到以学生为主题，让学生大胆尝试，在实践中培养学生的探索能力，并学会在探索中自我发现问题，这其实就是科研素质的一部分。

2.4强化医学文化教育，提高医学生人文素养

    医学以人为研究对象，以追求人类健康为其出发点与终极目标，在当前“生理—心理—社会”的医学模式下，医学文化教育扮演着重要角色，要求医学院校强化医学文化教育，培养医学生的人文素质，促进学生全面发展，培养髙质量的医药卫生人才。一方面，它旨在开阔医学生的视野，突破专业教育的狭隘性，培养融会贯通、见识广博的人才。另一方面，它又开阔了医学生的心胸，如提升学生的道德修养和心理健康水平，帮助学生更好地理解世界以及自我。

结束语

第5篇：医学教育培养范文

关键词：大学英语；词汇教学；隐喻意识；培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2015)19-0070-02

作者简介：刘璐（1982—），女，重庆巴南人，重庆人文科技学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语语言学

隐喻实际上就是将一种事物的特征用另一种不太适合这种事物特征的语言表达出来。隐喻不但可以是同区域的映射，也可以是不同区域的映射。概念喻理论中表明隐喻贯穿于人们的语言中，是人类思维、行动习惯的一种表达方式。语言的本质就是隐喻，而它在词汇的变换和扩展中起着非常关键的作用。因此教师在词汇教学中，应该重视学生隐喻意识以及能力的培养，引导学生真正掌握语言的隐喻方式。

1隐喻意识的简述

在学习一门语言的过程中，培养学生的隐喻意识及能力是非常重要的。隐喻存在于生活中的方方面面，包括我们的语言及思维和行动，我们运用的很多概念性知识也都有着隐喻性质。而英语词汇教学效果与学生的隐喻意识的培养也有着很大关系。因此在实际的词汇教学中，教师应该帮助学生正确认识隐喻的重要性和基础性，从而有效培养学生的隐喻意识。隐喻不仅仅是一种修辞手法，它还是一种思维方式、行为工具。隐喻思维在词汇和表述意义的历史演变中具有非常重要的作用。有时候我们很难在一个词汇和它的意义之间找到对应，但是隐喻意识可以帮助我们理解一些抽象概念，对其进行抽象推理，从而找到新词汇或是不熟悉的词汇与其意义之间的联系，使得他们快速的记忆词汇、理解词汇。同时隐喻意识可以帮助学生在不熟悉的语境下利用有限的语言知识来描述一些新的或者复杂的情景。人们对隐喻能力的认识有所差异，有人认为隐喻能力指的是在一定的语言环境中认知和识别以及使用隐喻的能力，有的人则认为隐喻能力是隐喻意识以及对其的理解和创造的一种策略。还有人认为隐喻能力是指用一个事物去理解、认识另一种事物的能力。据这三种观点得出，隐喻能力也就是认知、理解以及创造隐喻的能力。在大学英语词汇的学习中，隐喻能力的高低则直接影响到学生对英语词汇的深入理解。因此教师在词汇教学中，应该注重学生隐喻意识的培养以及隐喻能力的提升。只有这样才能促使学生更好地学习词汇，从而有效提升大学英语词汇课堂的教学效率。

2大学英语词汇教学中培养学生隐喻意识的有效策略

大学英语教学中，词汇的学习是最为基本的，也是最为重要的。只有掌握了丰富的词汇，才能更好地学习英语，才能有效提升听、说、读、写的综合能力。因此教师应该通过一些策略有效培养学生的隐喻意识，更好地解决这些问题。

2.1帮助学生正确认识隐喻思维

首先，英语教师应该让学生正确认识隐喻思维，并让他们意识到隐喻在生活中是随处可见的，同时也是非常重要的，同时还应该帮助学生正确理解概念隐喻以及隐喻表达两者之间的差异。隐喻是思维问题，而隐喻表达则是语言问题。在词汇教学中，教师可以采用隐喻理论向学生更加清楚地解释一些词汇的具体形成过程。概念性的知识大多数来源于具体的实践，也是在这种具体的实践中形成的。而人们对自己的身体部位非常了解，因此他们总是用身体的一些部位，如眼睛、鼻子、心等去类比一些其他的事物。人体部位所构成的隐喻在英语词汇中也占据着非常重要的地位，这些类比也更加形象生动，具有鲜明的特色。如在英语词汇的学习中，通常会用到这样的词汇是由我们的身体经验以及环境经验而来的，如与eye（眼睛）有关的，theeyeofneedle（针眼），theeyeofpotato（芽眼），themouthofaspring（泉眼），aneyeforaneye（以牙还牙，以眼还眼）等，与nose（鼻子）有关的，nose-dive（股票市场的股票等猛跌），nosebag（饲料袋），nosewheel（前轮）等，这些也都是根据他们的特点和鼻子的形状而得名的。heart（心），与它有关的隐喻一般是根据它居中的位置和极端的重要性构成，如heartland（心脏地带），与心有关系的动作隐喻，giveone’sheart（爱上某人），还有根据心的形状构成的隐喻，如purplehearts（紫心片）等。还有一些表达方式，如face-to-facemeeting（当面会谈），mouth-to-mouthbreathing（人工呼吸）等。同时有一些合成词，如hand⁃writing，headmaster，也是通过隐喻的方式形成的。因此教师在具体的词汇教学中，应当采用隐喻表达方式帮助学生更好地理解和认知词汇的形成和真正意义之间的联系，只有这样学生才能从根本上理解词汇、认知词汇。

2.2注重词汇教学中隐喻和词汇意义拓展之间的关系

其次，教师在教学中还应该注意隐喻和词汇意义延伸两者之间的关系。隐喻是认知方式，也是思维方式，而大多数词汇也是通过空间隐喻的方式进行延伸扩展的。空间隐喻是根据人生活中的实践经验，并结合自己的体会以及文化经验等方式，在大脑中形成意向情境、合成图像，形成一些空间概念，最终通过语言的形式表达出来。如cheerup（高兴），lightup（点火）等，这些是对认识的信息、词汇进行整合，并没有改变原有的词汇，通过组合却得到了完全不同意义的词汇，而空间隐喻对词汇的影响作用也是非常大的，同时它也在不同程度地影响着人们的生活习惯以及思维方式。对up和down这一组完全相反的词汇来说，空间喻又表现出了它的非任意性，up可以理解为happy（高兴），down理解为sad（失落），而一些常用的如Lucyisfeelingup；Tomislow；Lifeisup；Moneyisdown；Healthisup；Sicknessisdown等这些隐喻性的表达，也正是因为有了生活中的一些体验，才会形成这样的空间隐喻。因此在抽象词汇的教学中，教师要在原词汇的基础上，采用空间隐喻的方式，帮助学生更好地理解其隐喻意义，还应该侧重对学生隐喻意识的培养，只有这样学生才能更加快速的学习词汇、理解词汇、掌握词汇。

2.3词汇教学中注重隐喻文化差异的分析和比较

最后，教师在词汇教学中还应该注意词汇隐喻文化的差异性分析和比较。隐喻是一种认知工具，而不同国家、不同文化的人都能采用隐喻的方式进行认知和理解这种语言。尽管文化不同，背景不同，然而因为认知的一致性，他们的隐喻也可能会一样。如在英语中，人们通常会用up和down这样一组垂直喻词汇来表达感受，up表示高兴、欢快、兴致勃勃，健康、乐观、积极向上等，down则表示萎靡不振、垂头丧气，不好的、坏的等。如：Virtueisup，depravityisdown。而在汉语中，上总是跟好的、积极的、高贵的联系在一起，而下则是跟不好的、俗气的、低贱的有关系。还有一句人往高处走，水往低处流也是这个意思。还有英文中的Timestaysnotthefool’sleisure（时间不等闲逛的傻瓜），以及中文中的一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，这些隐喻中都体现了时间的宝贵。而英语有其独特的文化背景，因此教师在英语词汇教学中，应该注意这种语言文化的差异，从而有效培养学生的隐喻意识。如英汉民族对颜色的隐喻认知就存在着较大的差异，而白色、黑色以及红色这三种颜色所使用的场合也有所区别。如white（白色）多表示纯洁，因此白色结婚礼服是英语民族新娘的第一选择。而白色构成的词语多数也含有褒义色彩的隐喻意义，如awhiteday（吉利的一天）。而中国丧礼中则更多采用白色来布置。在英国民族中，黑色是出席葬礼应该穿戴的服装颜色，而黑色构成的具有隐喻意义的词语多带有贬义。如blacklie（不可饶恕的谎言），blackmail（敲诈）等。在中国红色表示喜庆，而在英语民族中红色多含有贬义的喻义，如redalert（紧急报警），redbattle（血战）等。因此教师应当强化学生对文化差异的理解和认知，只有这样他们才能有效掌握隐喻意识在词汇学习中的积极作用。

3大学英语词汇教学中提升学生隐喻能力的有效策略

要想有效提升学生的隐喻能力，最基本的就是要培养学生的隐喻意识。而提升学生的隐喻能力主要从以下几个方面来实现：1）认知日常生活中所使用的语言中的隐喻；2）从更深层面认知隐喻表达；3）正确认识隐喻表达的非任意性；4）正确认识隐喻中的不同文化的区别和联系；5）正确认识隐喻表达中的不同语言的转变。英语词汇road它也包含了很多隐喻，如最为典型的一个简单隐喻是EveryroadleadstoRome，这里road是道路的意思，不同影射主题，它还有成功的道路，解决问题的办法，途径等；复合隐喻中，theroadnottaken中road则是life的意思；延伸隐喻中，诗句“NotesfromaTripDownMemoryRoad”中的road就是指往昔的历程或者过去的经历。很多英语词汇本身就包含着一些比喻特性，因此教师应该引导学生去找出这些隐喻，以及如何去寻找这些隐喻，这样学生就会对隐喻有一个更加深刻的了解和认识。通过这样的进行差异化比较，以及寻找词汇的隐喻主题等方式可以有效提升学生的隐喻能力，还可以促使他们利用隐喻去理解、掌握由这些隐喻源经过转换得到的新词汇。而一个词汇的隐喻主题所得出的新词汇也可以概括成一个新的系统框架，这样便于学生对词汇的深入理解和巩固。因此教师在实际的教学中，要特别注意学生隐喻意识的培养，通过一些有效方式有效提升学生的隐喻能力。总之，隐喻在大学英语词汇教学中的作用是非常显著的，它不但可以成为我们学习英语的最佳工具，还能很好地提升学生的创新思维能力以及语言学习能力。因此教师要不断改进和完善现有的教学方法，采用新型的方式，如隐喻进行词汇的教学，同时教师在实际的教学中，还应该注重学生隐喻意识的培养，以及隐喻能力的提升，只有这样有效提升他们的词汇课堂效率。

参考文献：

[1]高鸿雁,郜丽娜.隐喻思维能力与英语词汇教学[J].淮北师范大学学报:哲学社会科学版,2012,33(2):109-112.

第6篇：医学教育培养范文

一、激发学生兴趣，发展想象空间

学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的成分。教育家赞可夫认为：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。我们知道，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放思维，使思路更宽，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么，怎样才能激发兴趣呢？要科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学习引入情景，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界，运用多媒体辅助教学法，进行生动形象直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔的天地，通过开设事件评析、举办知识竞赛，查找自己和别人的缺点等活动，引导学生积极参与，激发兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。

二、鼓励学生发言，敢于标新立异

在教学过程中，有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达自己的看法，鼓励学生发表不同的意见和观点。

在教学中，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢于标新立异，学生在课堂上自始至终处于思维活跃状态，保护了学生的自尊，开发了学生的创新能力。

三、融洽师生关系，突出主体地位

民主平等的师生关系，是实施创新教育的重要因素。为此，在教学中要充分体现学生的主体作用：1.让学生在老师的指导下认真阅读书本，进行自学；2.让学生在自学的基础上主动提出问题；3.让学生参与者小组讨论；4.让学生积极发言；5.让学生大胆质疑；6.让学生上讲台按自己的想法讲思路。鼓励学生提出自己的独到见解，坚持把评价重点放在是否具有独立判断的能力上，坚持以积极评价为主，把主动权充分交给学生。教师作为学生的指导者、合作者，不越俎代庖，和学生平等对话交流，做到双向沟通，积极做学生成长道路上的良师益友。

四、善于启发诱导，培养创新思维

第7篇：医学教育培养范文

1. 在高中英语教学中培养创业意识和创客精神

高中英语教学中创业意识和创客精神的培养要立足于课堂教学的主阵地，发挥教师诱导、引领的示范作用，逐渐把创业意识、创客精神融入英语教学当中，以创业者成功的典型案例来启发中学生，帮助他们树立创业理念，增强创业意识，丰富创业知识，保持良好的创业心理品质，拉近理想与现实的距离，促使中学生自我创业意识的养成与提升，促成中学生自我创业能力的提高，使其具备完善的创业素质和敢为人先的创新精神，为中学生将来创业打下坚实良好的基础。

创业路苦乐相伴，充满艰辛，勇于创新的“创客”们之所以发现新大陆，满载而归，是因为他们清楚，创业成功不是靠激情就能造就的，更不是停留在口头上的豪言壮语成就的，是靠实力说话的，是靠坚持不懈的追求和创业精神支撑的。作为青年创业者的精神导师，阿里巴巴掌门人马云如是说：“在创业的道路上，我们没有退路，最大的失败就是放弃。”的确，没有哪一个创业者随随便便就会成功，创业需要胆量，需要创新，需要永不言弃的精神。作为新形势下的英语教师，在创业教育中无不要倡导敢于创业的意识和持之以恒的创新精神，培养中学生创业、创新的勇气和担当。人们相信，执着于百分之百的坚持与投入是创业成功的第一要素，也是“创客”们必备的精神品质。唐代书法家李邕说过，“学我者死，似我者俗”，只要坚持持续创新，持之以恒的“创客”精神将继续闪耀在创业这个舞台上。因此，我们要讲，中学生不仅要做“学霸”，也要做“创霸”，永远以创客的精神去创业。

2. 在高中英语教学中增添创业教育的内容和素材

在高中英语教学中，各位学生的创业方向选择、创业规划制定、创业风险评估、创业经营帮扶等等，都是创业教育的核心内容。在“互联网+”的大趋势下，学校应推动创业课的发展和改革，让任何人在任何地方任何时候都能学到任何创业知识，真正把“大众创业、万众创新”的典案、素材和相关内容融入到高中英语教学中来。如英语作文Should Middle school Students Do business？再比如豪华车品牌的龙头老大“英菲尼迪”，就是一个以创新精神为核心价值的成功案例。它的外观设计剑走偏锋，以“冲突美学”为理念、完美融合了“力量”与“浪漫”，它的系统设计独树一帜，应用了全球首创线控转向DAS为代表的科技创新，赢得了年轻人的青睐与追捧。可以说，不走寻常路的“创客”精神成就了英菲尼迪今天的辉煌。

3. 在高中英语教学中开展创业教育的活动与实践

学生自主创业能力的培养，不应局限于英语课堂教学，而要延伸到课外活动和生活实践当中，积极开展具有针对性的创业实践，充实学生的业余生活，开发学生的创业潜能。教师可根据目前高中生的认知水平、个性特长、能力差异、兴趣爱好等，设计出不同层次的创业教育实践方案和形式多样的创业实践活动，鼓励学生自主选择，人人参与，注重发现学生的创业动向及需求。具体而言，可开展英语演讲比赛，英语辩论比赛，制作多媒体英语课件等。让学生根据自身的实际，自主选择、自愿参与。如设计What job do you like best？和What will you do if you want to be a boss？的演讲。再如引导学生讨论Do you have a dream to start your own business some day？之辩论，营造浓厚的校园创业氛围，使学生们在演讲中感受创业的乐趣，在辩论中树立创业的自信。当然，这些创业活动的开展重要的是与学生的创业实践相结合，使他们真正具有能力创业，敢于创业，善于创业。要培养实践创业能力型人才，可通过加强校内创业模拟实践基地的建设，开展创业模拟试验，也可通过校外合作建立中学生创业园或创业实践基地，拓宽实践活动的内容和渠道，为中学生提供更多的创业实践机会，把知识和社会实践相结合，专业和行业发展相结合，以市场为背景，鼓励学走向社会做创业调耍寻找创业意向和创业机会，如成立以创业为主题的学生社团，邀请一些创业成功者为学生现身说法，模拟创业公司，网上开店，寻找校园最美“创客”等实训，激发学生的创业热情和兴趣。从最新的报道看，很多学生已经网上开店做起了自己生意，他们认为这样的经验能帮助他们在将来更好地适应社会环境。

4. 结语

高中英语教学中创业教育的不时渗透，潜移默化中陶冶了情操，磨练了斗志，提高创业觉悟和人文素养，为自己实现真正的创业活动固本夯基，从而在真正意义上提高其创业的竞争力和成功率。

[1] 朱继洲. 创新教育与创业教育[J]. 大学教育科学， 2004（02）.

第8篇：医学教育培养范文

论文摘要：本文阐述如何在中职英语教学中高密度地、多方位地导入跨文化教育，以培养中职生的跨文化交际的意识与能力，提高学生的文化素养。

一、培养跨文化意识的必要性

1.新大纲要求所需

我们生活在一个多元文化的时代，随着社会生活和经济活动日益全球化，跨文化交际日益增多，人们不得不提高自己的文化意识以便理解来自不同文化的知识，因此，文化积累比任何时代都丰富和深刻得多。教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》对原大纲内容做了修订，修订后的新大纲明确指出：培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。可见，大纲要求我们有必要培养学生的跨文化意识。因此，中职英语教学必须重视跨文化教育，通过英语语言这个载体，拓宽学生的文化视野，让学生在学习中体验英语文化，体验中西方文化的异同，从而培养学生的跨文化交际意识和能力。

2.现实交际所需

在英语学习中，学生经常会遇到由于不了解语言的文化背景或中西文化的差异，而出现歧义、语用失误迭出的现象。大家对这两种现象并不陌生：一是苦读多年英语的学生碰见英美人士，根本没有勇气开口与之攀谈，只有“Yes”到底或“No”到底。二是一见老外便激动地说： How old are you? /Where are you going? /How much money do you earn a month? 他们可能只是想打破见面时的尴尬，殊不知这是一些冒犯的问话，侵犯了对方的隐私，会引起对方的反感。这种社交语用失误的主要原因在于学习者缺少目的语文化知识、缺乏跨文化差异意识。可见，培养学生的跨文化意识与能力是跨文化交际实践中所需。所以，在中职英语教学中，教师可以通过文化导入培养学生的跨文化意识，以帮助学生减少语用失误，提高英语交际能力。

二、培养学生跨文化意识与能力的途径

那么，如何在中职英语教学中渗透跨文化教育，建构中职生应知的跨文化交际的知识、技能，从而形成跨文化意识与能力，笔者就此问题，阐述了一些日常教学中的看法。

1.巧妙利用课堂教学

课堂教学是文化传输的主渠道。下面简要介绍一下各种课型的文化导入：

（1）词汇教学

中等职业学校英语教学新大纲要求学生到毕业时应达到的词汇量：基础要求1700w，200phr；较高要求1900w，300phr；拓展2200w，400phr。英语词汇中往往蕴含着丰富的文化内涵，因为“语言词汇是最明显的承载文化信息的工具”。在日常的词汇教学中，教师不应只是单纯地教给学生词汇的读音、本义，而应适时地介绍词汇的文化意义，重视其文化的影响，特别应重视词汇的文化差异，因为同一概念的词在不同的文化下会产生不同的意义。 如dragon在西方是罪恶的象征，在圣经故事中，与上帝作对的恶魔撒旦被称为the great dragon，如果把一个女人叫a dragon，则表示她很凶狠、令人讨厌；但在中国dragon是吉祥的图腾形象，在历史上，龙还是皇帝的象征，我们还以“龙的传人”自称。教学实践表明，在词汇教学中重视文化导入，能使学生不断地形成跨文化意识，帮助学生更好地理解词汇、准确使用词汇，从而提高对文化差异的敏感性和鉴赏力。

（2）听说教学

中职英语教材中每单元的Listening & Speaking 模块，是基于语境的对话形式呈现。在情景对话中，英美人士的待人接物、言行举止、风俗民情自然显露出来。因此，在听说教学中，一方面，教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境：观察什么场合用什么语体；了解说话人的身份；说话者之间交际的深浅与语体的关系等。而学生通过了解对话中的文化语境，可以体验到不同的交际氛围和文化氛围，逐步形成跨文化意识，掌握正确的交际规则。另一方面，教师要多鼓励学生总结归纳出英美人士在口头交际中常涉及话题的语言规律，尤其是与母语观点相差较大的，如：说闲聊、说禁忌、论娱乐、说恭维、说谦辞、说请客、说致谢、说消费等，以便消除听说障碍，使语言更为地道、得体。如A:“You sing very well.”B:“Thank you.”这就是英美人士的恭维观，他们说话三句不离称赞语，听者无须自谦，只须道谢即可。又如见面时聊什么好呢？其实，讨论天气是与英美人交谈的一个合适的话题。学生有了这样的文化差异的认知，便不会出现上述的一些误会了。

（3）阅读教学

中职英语教材中各单元都编有Reading & Writing 以及Life & Culture 板块，旨在提高学生阅读和写作能力，同时帮助学生更好地了解西方文化，开拓国际视野。这些阅读材料内容涉及到很多英语国家的文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”的这一重要理念。因此，教师应在阅读教学中不失时机地向学生传输相关的文化知识，引导学生挖掘其中的文化信息，加深学生对阅读材料的理解。如阅读中常出现类似Black Friday(耶稣受难日，复活节前的星期五)这样的专有名词或一些典故和习语，如果学生缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解就会造成困难。又如：“Food and Drink”文中提到的black tea是中国人的“红茶”， 这是由于中国人和英国人着眼点不同，同是茶，我们中国人注意的是茶水的颜色， 故称“红茶”，而英国人注意到茶叶本身的颜色是黑的，故称“black tea”。了解这样的中西文化差异，学生就不至于把“红茶”说成red tea了。事实上，阅读教学坚持文化信息的导入，坚持培养学生的跨文化意识，不仅能较好地消除阅读理解上的障碍，而且使学生对课文的理解不会肤浅地停留在课文所提供的那点信息，而是向他们开启了一扇了解异国文化的窗。

2.充分利用课外优秀英语教材和读物

仅靠一套中职英语教材来进行跨文化教育是远远不够的。教师可以根据学生程度的差异，向学生推荐一些优秀教材以备选用，如《新概念英语》《环球英语教程》《走遍美国》《初级英语听力教程》等，通过对这些原汁原味的教材的学习，学生对英美国家的文化才有更深的了解，无形中也加强和培养了文化交际的意识和能力。同时，鼓励学生阅读一些简易的文学作品，如《书虫》。英语专家胡文仲说：文学作品能够提供最生动、具体、深入、全面的材料，使读者从中得到对于西方文化有血有肉的了解。读者的感情与书中的人物融合在一起，亲身体会人物的喜、怒、哀、乐，完全进入作者所创造的情境，在不自觉中汲取了文化营养。可见，阅读优秀英语教材和读物是培养学生跨文化交际能力的有效途径之一。

3.充分运用现代化的教学手段

随着现代信息技术的快速发展，多媒体在英语教学中的应用日益广泛和深入，网络技术的发展突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，给英语学习者带来了极大的便利，教师可以充分利用各种网络资源为教育、教学服务，学生则可以合理选择和有效利用网络资源，更直观地感受并比较中西方文化异同，增强跨文化意识与能力，同时使得英语学习更有趣。如涉及到Holidays话题时，学生通过上网查询可以快捷了解中西方不同的节日及节日来历、主要活动等，感受浓浓的节日气氛；又如谈到学生喜爱的Music这个话题时，学生可上网下载了解各地著名的音乐，如美国摇滚乐、乡村音乐、非洲音乐、印度音乐等，使自己置身于愉悦的异国文化中。另外，优秀的英文影片同样为学生提供了异国风土人情、地理环境、历史人文等丰富翔实的文化信息。

4.积极开办第二课堂

中职院校完全有条件开办英语第二课堂，如组织英语角、开设语言与文化讲座、举办圣诞夜晚会等，让学生在参与各种活动过程中，真实体验异国文化氛围，从而有效地促进跨文化交际意识与能力的培养。

总之，跨文化意识与能力的培养是一项长期、复杂的过程，只要我们在中职英语教学中坚持不懈地努力，多渠道、高密度地渗透跨文化教育，同时充分发挥学生的主体地位，鼓励他们积极主动地进行文化积累，就能为今后成功地进行跨文化交际打下扎实的基础。

参考文献

1.教育部.中等职业学校英语教学大纲\.北京：高等教育出版社，2009，1

2.中等职业学校英语编写组.中等职业学校英语\.北京：高等教育出版社，2010

3.胡文仲.英美文化辞典\.北京：外语教学与研究出版社，1995

4.高一虹.语言文化差异的认识与超越\.北京：外语教学与研究出版社，2000，6

第9篇：医学教育培养范文

【关键词】：审美情感 语文教学 相辅相成

一、语文教学与审美教育的意义

美育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高。它是感性的，是通过潜移默化而作用于人的；它是令人愉快的，是让人心甘情愿，乐而忘返的；它是动人内心的，是从情感的角度去打动人的。那么我们如何来看待中学语文教学中的美育教学和情感培养呢，我认为主要应从以下几个方面认识。首先，从语文教材方面来认识。语文教材中表现的情感美，在审美的教育中，起着触动感情、感染学生、美化心灵的作用。这其中既有人类的本能情感也叫原始情感：喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲；又有感性情感：朋友情、战友情、师生情、骨肉情、爱美情等；还有处于情感范畴中高级阶段的理性情感：爱国情、阶级情、事业情、民族情等。例如史铁生的《我与地坛》，写的是母子情，作者抓住人物在特定环境下的特殊表现，将母子间的真挚情感表现的真切细腻、淋漓尽致，感人至深。因此，我认为，语文教材中每篇课文都蕴含着丰富多彩、至深至真的情感。在语文教学过程中，中学语文教师除了完成认知目标的教学任务外，还应深入发掘教材中的情感因素、审美因素，以最大限度培养和陶冶学生的审美情趣。其次，从教材形式方面来认识。在语文教材的形式中我们发现，审美情感是多种多样的，有语言美、意境美、构思美等。我们知道，语言是交际的工具，那么美的语言就是语文审美情感的立足点。语言的应用、理解和分析，不仅要从认知学习的角度去体会，还要从审美的角度、从情感的角度去感知。例如徐志摩《再别康桥》中的名句："轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩......"语言洗练清丽，富有音乐的节奏感和旋律美，把作者对康桥的惜爱之情淋漓尽致的表现出来了。

培养学生的审美情感和审美能力，是一项系统的、长期的、复杂的过程，不能一蹴而就，更不能急于求成。我们知道，美育是以特殊的方式完成对人的塑造，它需要不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，让学生置身于美的意境、美的氛围，接受美的熏陶，从而达到培养审美情感和提高审美能力。我们在教学过程中，能够巧妙的把美育渗透到教学的各个环节，就会引起学生浓厚的学习兴趣，培养浓烈的学习热情，从而不断地培养他们高尚的审美情趣、正确的审美观点和不俗的审美能力。

二、语文教学与审美教育的传达、表现和培养

学生作为教学活动的一个基本要素，是构成语文教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一来源。与我们广大教师一样，学生也是一个活生生的，有血有肉，有丰富感情的人，他们同样也有一定的审美需求和情感倾向的。那么，如何做到语文教学与审美教育的传达、表现和培养呢？首先，在阅读教材中培养学生发现审美情感，引起情感共鸣，在教学中巧妙的传达、表现审美情感。学生对作品所揭示的生活本质的认识，或是对作家所作的说明、判断、评价的理解和接受，始终是和他们对作品内容的感受和情感反应结合在一起的。因此，语文教学中进行审美情感教育，老师要充当美的使者和情感的传达者。例如：对景物之美、风土人情之美、高尚的情感之美等等，老师要准确把握作者的审美情感，借助教学的氛围，通过通俗易懂的方式或者有效的学生能够轻易接受的方法原汁原味的将作者的审美情感传递给学生，激发学生的积极情绪，引发感情上的共同共鸣，促使学生学习的趣味和积极性，从而达到教学上的最佳效果。其次，要在作文训练和说话训练中传达、表现和培养审美情感。作文训练一旦纳入审美和创美的轨道，其中每一个环节都与情感相依相伴。教师要学会教授学生观察身边的人、物、事，在观察中，只有美的事物才能引起学生情绪上的感动，感动人的事物才能吸引学生去深入地观察。其实整个作文的过程就是学生审美思维活动的过程，也是学生情感体验的过程。说话训练与作文训练是两种不同的表达方式，但它们都有共同之处，都要经过观察、选材立意、谋篇布局等，最后将自己的情感体验真实细腻的表达出来。

关于审美情感的培养，大多数老师驻足观望，无成功经验可循，探索会耗费体力，甚至会影响学生基础知识的掌握，进而影响到学生的成绩和升学率。其实这种看法和理解是错误的，我们要尽早走出这样的误区，找到正确有效的途径，充实学生的审美知识，注重感情的培养，通过解读意象，进入意境，提高学生的情感意识和情感能力。

三、在语文教学中实施审美教育的目标

我们知道，文学是用形象化手段反映社会生活的语言艺术，人们总是凭借作者所描述的艺术形象，结合自己的生活经验，把作品中的艺术形象显现在自己的脑海中，获得直觉的形象感知。帕克曾经说过："感觉是我们进入审美经验的门户。"因此，感受美是审美教育的基础和前提。教师，特别是中学语文教师，应该用自己的美丽心灵去体验课文中的美，去真切感受作者抒发的情感，正确引导学生发现美的存在和体味作者的真情实意。

中学生的审美情感具有鲜明的年龄特征和强烈的情感主管审美色彩，容易陶醉于色彩鲜明、节奏明快的审美对象之中，而较难自觉地对审美对象深沉内敛的美产生审美情感。因此。中学语文教师应该积极引导学生去努力发掘那些诚挚深厚的美、真切优雅的美。无论是忧国忧民，还是寄情山水，都是作者发自肺腑，诉诸真情的，都是情感的真实发挥。我们还要注意从文学作品中所提供的意境、情景来感知情感，感知审美，还要注意从教学训练的方式中培养情感情趣和情感想象力。只有这样，才能循序渐进地提高学生的情感认知和审美能力，最大限度地激发学生的审美乐趣和情感创造。例如，老师写出一组句子--"种子如果害怕被埋没，就永远不能发芽。"学生在老师的引导下，随即根据意境和审美表现创作了许多精妙的句子。如"蜡烛如果害怕焚烧，就永远不能发光。""学生如果害怕吃苦，就永远不能成长"等等。

总之，通过语文教学，我们不仅要让学生拥有一双发现美、欣赏美的眼睛，而且还要让学生学会用自己的心灵去创造美，让学生懂得审美教育在语文教学中的作用是巨大的。力求培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。让美留在孩子们的心中，使他们健康地成长。

参考文献：

[1]阎立钦主编，倪文锦副主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社， 1996年5月第1版