过程装备与控制工程精选(九篇)

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第1篇：过程装备与控制工程范文

【关键词】过程装备 控制工程 进展

随着我国教育体系改革的深入，改革的范围以及跨越的领域都在不断增大，这不仅给我国的教育事业发展提供了契机，也加快了我国教育事业的进程。过控专业为我国经济和社会发展提供了强大技术支持，过程装备与控制工程专业为我国许多支柱型产业的发展提供了保障。

一、过程装备与控制工程专业的历史背景

在20世纪50年代初期，化工机械专业是现在过程装备与控制工程专业的前身。当时化工机械专业方向主要在化工设备及其安全检测、腐蚀与防护、压力容器、化工机器的设计与制造等方面的研究。全国第一个成立化学生产机器与设备专业的是在1951年的大连工学院，随后部分高校都有成立相关专业。1998年我国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》，将原来的“化工机械”变更为“过程装备与控制工程”专业，代码为080304，此次改革只是在原有基础上增加了控制理论等相关知识，同时还成立了“过程装备与控制工程”专业指导委员会。在之后，许多相关领域的专家学者对过程转杯与控制工程进行了长期的探索与研究。在2013年8月10日举办的为期7天的第十三届全国高校过程装备与控制工程专业教学与科研校际交流会在青岛召开。经过60余年的时间历程，目前我国将近有百所高校开设了过程装备与控制工程专业，许多中专、大专院校也纷纷开设了此专业，我国此专业的规模逐渐增大。

在其规模不断增大的同时，过程装备与控制工程专业逐渐演变成“过程―机械―控制”为一体的覆盖面广、多学科交叉的新型专业。在过控专业不断的发展进程中，不管是从教育理念、教育模式还是课程体系都发生了一定的变化。

二、过程装备与控制工程的进展

（一）过控专业教育理念的转变。

之前许多高校一直都是使用国家“十五”规划统编教材。但是随着社会需求转变，教学质量已经呈现出下降趋势，过控专业的教育理念也在发生转变，由设计型人才向复合型人才过渡。复合型人才的培养要求高校转变教育理念，转变教育模式，更多的是在课程体系上的转变。针对专业培养的目标，陈旧的过控培养目标已经不能适应社会的要求，当下过控专业的培养目标本质要求没有发生改变：培养具备过程装备与过程控制基础知识与应用能力，在相关领域如化工、能源、制药、轻工、生化、食品等方面培养出过程装备与过程控制设计、研究、制造、管理的高级工程技术人员。

（二）过控专业教育模式的转变。

由于我国经济发展，企业中的各类设备及器械的更新也在不断加快，许多企业设备由原来的手动控制、仪表控制变成更加具有科技含量的计算机集成控制，这些因素的转变都在预示过控专业应该进行改革。在不断的探索中，部分院校将教育模式的重点放在既能拓宽学生的就业面，又能加强过控应用能力技术的培养。在教育模式的驱动下，许多院校逐渐与企业结合，建立具有综合性的实验教学平台和实验教学基地。将专业课与实际实验结合起来，将高校教师的专业理论和企业员工的技术指导有机结合起来，形成一个理论实践为一体的教学模式。

（三）过控专业教育课程体系的转变。

针对过控专业的特性，过控专业课程的重点逐渐向机械、控制方面转移。特别是针对机械、控制方面的实验教学，它的重要性日益突显。在过控专业的发展进程中，其中的实验教学因为能够提高学生的综合素质，拓宽就业面被越来越受到重视。在以往的实验中，着重的是化工机械方面的实验，与课程关系脱节。所以在逐步的探索中，过控专业的实验方向发生了很大的调整，在重视理论基础不变的原则上，对实践的培养也更加具有针对性和实效性。由以前的单一实验逐渐向系统、综合性实验转变，能够大大提高学生的实践能力。

三、结语

根据市场的变化，过程装备与控制工程的教学也在逐渐发生改变。最终目的是为了培养出符合市场要求、综合型的高科技人才。在我国教育事业发展的进程中，不管是哪个专业都在教育事业的进程中留下印迹，过控专业作为我国过程工业的中坚力量，对推动企业与我国的经济发展都具有一定意义。

参考文献：

[1]曹卫，查文炜，倪文龙.以建材机械为特色的过程装备与控制工程专业建设探索[J].中国教育技术装备，2012，19（12）.

第2篇：过程装备与控制工程范文

【关键词】智能制造；过程装备与控制工程；地方高校；人才培养

1引言

近年来，随着新一代信息网络技术与生产制造的融合发展，中国制造业的发展面临着激烈的国际竞争环境，发达国家为确保在世界制造业中的强国地位，纷纷运用信息网络技术大力发展智能制造，掀起了“再工业化”的浪潮。发展中国家的制造业发展也紧锣密鼓地跟进[1]。我国为了更好地迎接发达国家和发展中国家的双重挤压，将全面推进实施制造强国战略。而过程装备智能制造相较于航空航天、汽车制造等自动化、智能化应用较好的行业，其生产形式粗放，自动化与信息化理念与水平都相对落后。尤其是我国化工设备制造水平目前还处于工业2.0阶段，很多先进技术没能得到充分应用[2]。在此现状下，智能化转型为改造落后生产方式、提高生产效率和产品质量、促进行业发展创造了机遇，同时也对过程装备制造和应用提出了全新的要求。大学生是企业技术革命的主力军，是企业转型升级的主推手，为促进过程装备制造业的转型升级，过程装备与控制工程专业在人才培养方面进行改革也是地方高校应该关注的课题。

2过程装备与控制工程供需现状与人才培养

现代化的过程装备产业急需大量过程工业、机械和信息等学科跨界融合的复合型技术人才。赵志平在今年中国石化两化融合推进大会上指出，基于当前行业企业在智能制造建设过程中面临人才匮乏的突出问题，拟依托智库专家资源，编写相关教材和书籍，培养一批适应于企业智能制造建设和发展的专业性人才，逐步建立起行业智能制造人才培养体系[3]。可以说，随着传统制造业的改造升级和人工成本的快速上升，人才的短缺已成为制约过程装备领域智能制造发展的突出问题。在人才培养方面，首先，由于过程装备智能制造涉及多学科、跨领域和大数据等技术，而现有的过程装备与控制工程专业大都是以前的化工机械、粮油机械、纺织机械等相关专业调整而来，该专业在发展过程中自动控制和信息化等方面的基础比较薄弱，地方高校过程装备与控制工程专业学生在控制和信息化方面存在明显的短板。其次，由于过程装备的制造涉及很多过程领域的实际工况条件，加上装备订单式管理和生产模式，机械制造和控制工程的毕业生由于过程方面知识的欠缺或者工作环境、待遇等方面的原因进入过程装备行业的毕业生很少。总之，过程装备制造一直以来与智能制造、信息控制处于半脱节状态，有些甚至基本停留在人工或者数字化制造阶段，过程装备制造行业人才质量和效益还有待进一步提高，满足智能制造发展需求的高端技术技能型人才供给不足。

3以市场需求为导向设置课程体系，实现课程的动态调整，提高教学的先进性

随着科技发展的日新月异，在紧跟时代和社会发展的大学校园，课程设置应该是适时更新，动态调整。大学应该密切关注企业发展的紧缺人才和技能，根据专业发展规划和毕业生的调查反馈来进行培养方案和相关课程的动态调整：哪些课程设置对学生职业生涯重要，哪些是学校认为重要而毕业生觉得不重要的，还有哪些是毕业生认为很重要但学校的课程体系里没有关注的？譬如加州大学戴维斯分校根据加州学生就业的特点，规定所有专业（包括管理类）学生都要求进行高等数学、编程语言等课程的学习。过程装备与控制工程专业毕业生是石化行业装备设计、制造和使用的主力军。在物联网和智能制造为主导的第四次工业革命时期，以前课程的有关内容已经不能很好地满足行业发展的要求。为了更好地实现装备制造业的转型升级，大学教育应该根据时展和社会需求，结合企业和毕业生反馈信息，及时更新和补充新知识、新技能的教学内容，并在此基础上构建出合理的课程体系，制定相应的人才培养计划，促进新型过程装备制造业学科的建设。对于地方高等院校来说，我们以服务区域产业升级转型为宗旨，以企业职业岗位需求为基础，以培养学生综合能力和素质为核心，以行业职业资格标准和专业职业能力要求为依据，构建工作岗位对应从业知识和技能、从业知识技能对应专业核心课程的课程体系[4]。做到教学内容与时代接轨，人才培养与企业需求相匹配，这样人才培养的质量和效益就会大幅提高，一方面可以为企业输送大量急需的高端人才，一方面学校也不必再为学生的招生、就业所困扰。

4改革教学方式和方法，实现生产与教学的深度融合，提高教学的实用性

过程装备与控制工程专业是一个融合信息控制、智能制造和过程工业于一体的多学科专业，课程涉及学科多，范围广[5]。与国外大学教学相比，课程理论深度更深，更难、更抽象，实际应用不够，这样学生在有限的时间里将不同学科领域的理论融会贯通并加以应用增加了难度。为了实现学校与企业间的无缝对接，可以通过改革教学方式和方法，实现生产与教学的深度融合，提高教学的实用性。首先，学校要做好不同学科老师之间、老师和企业之间的沟通和交流，对学生应该具备的知识体系在难度、深度和广度上形成共识，课程尽量简单、形象，注重实用，这样更利于激发学生的潜能和求知欲，也利于学生将各学科知识的融会贯通，特别是针对学生某些需要不同学科之间的配合和衔接的知识和技能；其次，增加实训教学课时或者增加综合性大作业，注重理论知识的运用效果反馈。美国大学中讨论课、讨论场所很多，课程大作业和Paper也是司空见惯。我国由于经费、办学条件和师资等方面的原因，我们的教育基本还是课堂讲授为主，普遍存在重视理论教育而忽略思考与实践。其实我们可以在现有的条件下，将理论知识和实际生活中的发现的问题或者企业中简单的案例结合，根据工作量的多少让学生以小组或者个人的方式完成：例如，学习了传感器和信号的采集与处理，就让学生完成一定的装备制造过程中在线检测系统，或者工艺参数（流量、压力等）的监控系统的设计，学习了流体输送就可以让学生设计一个简单的城市管道输送系统等。讨论和大作业环节有利于学生将所学知识理解和运用，同时会激发学生的思考，发现问题并积极寻求解决问题的方法；最后，加大对实践实训环节的投入，加强学校、企业及科研院所等多方合作，构建产学研用立体化的人才联合培养模式。现代化的实验室是先进科学技术成果的体现，可以激发学生的探索激情，也利于实验教学效果的保证；老师可以利用到企业实习的机会或者业务关系了解企业发展的需求或需要解决的问题，把问题带进课堂，通过指导学生科研、毕业设计、学生竞赛等完成学生知识到能力的转化。对于学生设计完成较好的作品（如毕业设计优秀作品展等），可以集中组织行业的教授、工业界的工程师和投资商来参观，一方面刺激学生的创作激情和动力，一方面也让学生了解企业最新的需求，及时实现知识到能力的转化。

5加强师资队伍的建设，促进学科之间的交叉融合，提高人才培养的匹配度

过程装备与控制工程是一个融合多学科的专业，对于高学历、高素质的复合型人才难求一直是困扰地方高等院校的主要问题。提高教师队伍整体水平，首先，培训校内专职教师。学院可以主要通过鼓励青年教师去名校和国外攻读博士学位来提高学历层次，或者不定期的让校内相关学科的老师外出访学交流，促进教师之间、教师与行业专家之间的了解、交流与合作，促进教师知识更新和技能提升，促进不同学科教师之间的交叉融合，完成高学历、高素质和复合型人才的转变；其次，聘请企业高级工程师担任兼职教师，进行课程或者实践环节的教学，这样可以让学生老师近距离地了解企业的需求，学校可以利用自己的知识优势解决企业存在的问题或者提高企业信息化、自动化程度，同时结合企业的实际应用情况，培养更具有针对性的专业人才，提高人才与企业的匹配度。

6加强实训平台和实习基地建设，提高学生的实践创新能力，实现企业与学校的无缝对接

高水平和现代化的专业实验室与稳固高效的实习实训基地可以克服以往实验主要是重复验证、机械操作，实习主要是走走看看的敷衍现象，进一步提高实践教学质量，有利于理论知识与工程实践的结合，与理论教学相得益彰。现在国内科研院所、高校和企业拥有不同的评价机制和利益导向，但企业要想持续稳定的发展，他们应该认识到信息化生产和智能制造是顺应产业发展趋势的必然举措，必须重视人才的教育和培养。我们可以以人才、技术、效益为结合点，以育人为根本着眼点，以充分发挥各自优势为条件建立校企协同机制[6]。通过校企协同机制，一方面对企业员工进行在职培训，使其能够熟练地掌握和应用智能生产设备和信息化管理系统，提升企业的信息化生产管理水平，另一方面，学校可以培育优质的实习实训基地，适时根据生产实际安排实习内容，合理配置校企双导师，学生实习目标明确，实习任务饱满，可以激发了其实习的积极性和主动性。高校、院所和企业共同建设智能制造实训基地，打造创新应用平台，丰富合作内容和形式，提高学生的创新实践能力，实现企业与学校的无缝对接。

第3篇：过程装备与控制工程范文

过程装备与控制工程专业培养目标

本专业培养具备化学工程、机械工程、控制工程和管理工程等方面的知识，能在化工、石油、能源、轻工、环保、医药、食品、机械及劳动安全等部门从事工程设计、技术开发、生产技术、经营管理以及工程科学研究等方面的高级工程技术人才。

培养要求

本专业学生主要学习过程装备及控制工程专业的基础理论与技术和有关设备的设计方法，受到现代机械工程师的基本训练，具有从事各类机械设备设计、生产组织管理的基本能力。

过程装备与控制工程专业就业前景

毕业生具备化学工程、机械工程、控制工程和管理工程等方面的基本知识和技能，可直接从事化工、炼油、医药、轻工、环保等过程设备与过程计算机自动控制的设计、研究、开发、制造、技术管理和教学等工作，对于与机电类有关的工作具有较强的适应能力。

从名称上就不难看出该专业各学科的交叉性，曾经有人这么解释过过控专业：学过控的比学化工的多懂些机械，比学机械的多懂些控制，比学控制的多懂些工艺，这是一个比较生动的说法。

我国的化工类行业是相当繁荣的，并且一直保持良好的发展势头。煤化工和石油化工基本上囊括了所有的化工企业，过控学子可以在这两类企业中大显身手，很多毕业生分配到企业的管理机构工作，特别是在中层的管理方面凸显出本专业的优势。就业形式在近几年来都比较乐观，基本能达到90%以上。

第4篇：过程装备与控制工程范文

关键词:工程教育认证；过程装备与控制工程；课程体系

开展工程教育认证是为了构建我国工程教育的质量控制体系，推进我国的工程教育改革，从而可以进一步提高工程教育质量；同时也是建立与工程师制度衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系。我国的工程教育专业认证工作于2006年开始启动，这是我国工程师教育制度改革工作的基础和重要组成部分之一。东北石油大学的化工过程机械专业是国内同类专业中比较早就具备了该学科硕士点、博士点的高等院校专业之一。本学校的化工过程机械一直以来都是黑龙江省的重点学科和重点专业，其整体实力一直处于国内的领先地位。目前，东北石油大学化工过程机械是本校的优势学科平台建设学科，而其本科专业———过程装备与控制工程是我校第一批卓越工程师计划专业。尽管如此，本专业的教学也不同程度地暴露出一些问题。比如，其中最突出的就是教学和工程的结合程度不够，学生的动手能力和创新能力有待提高。但是，随着经济的全球化迅速发展，高校面临的工程教育国际化趋势越来越明确，需要建立一个国际实质等效的中国高等工程教育专业认证体系，这成为提高工程技术人才培养质量的重要保证，同时也是我国高等工程教育积极参与国际化竞争的重要基础之一。这对于本校的过程装备与控制工程专业来说，积极面向工程实践、参与国际化竞争，既是要面对的挑战，也是以工程教育专业认证引领自身建设、打造名牌专业不可多得的机遇。

一、课程体系的构建思路

过程装备与控制工程专业是东北石油大学重点建设的专业之一，专业建设的人才培养目标是：能够综合应用自然科学、工程基础、专业知识、计算机工具与实验技术，解决过程工业中关于过程装备与控制工程的设计、制造、运行维护、安全检测和管理等方面的复杂工程问题，具有创新意识；理解工程师职责，能自觉有效贯彻过程安全、法律法规并理解环境、文化对复杂工程问题解决方案的影响，明确树立工程师科学道德和伦理责任；具备有效沟通、与他人合作以及在多领域团队中行使职责的能力，具备团队领导力；为石油石化和区域过程装备行业进步与发展做出贡献，具备终身学习和自我提升能力。为此，本课程改革以“专业认证”为指导，结合我校鲜明的石油石化行业特色和优势，在装备专业“卓越工程师培养计划”课程体系基础上，面向专业认证12项准则要求，对核心课程体系进行深层次塑造，打造符合本专业培养要求、满足学生汲取知识需要的高透明度、高开放度的宽基础、厚学科、突出特色的课程群，满足行业、专业领军人才培养需要。

二、课程体系的构建

根据东北石油大学的人才培养定位，我校本科专业的教育内容和知识体系应该能让学生获得以下知识或能力：力学方面和机械设计方面的理论基础和相关知识；过程装备的原理与结构、成套装置和控制、化工单元操作的基本知识；过程设备的设计、制造与控制的基本知识和能力；过程装备成套技术基本知识；研究、开发新型过程设备及机械的初步能力；环境保护和安全防灾方面的意识；创新意识和独立获取知识的能力。装备专业的前沿知识和能力是由若干个课程单元所组成的。生产过程所对应的设施被统称为过程装备，而对应各单元过程的设施又被称为单元装备。装备通常是由设备、机器、管道及各种测控的仪器和设施等所组成的，即“（过程）装备=（过程）设备+（过程）机器+（过程）辅助设施”。所以说，每一门课程都不是独立存在的，需要建立课程体系和课程群。本文的主要研究内容如下：

（一）建立三级核心课程群体系充分研究专业认证要求，构建课程体系，构建方案如图1和图2所示。本专业的培养目标按照工程教育认证要求进行分解后，主要包含四个层次的内容：应该学习的专业与技术知识；可能的应用领域或就业方向；毕业以后可能从事的工作范围；学生的素质要求。因此，我们将培养目标细分为以下6个子目标。具体如下：子目标1：具备自然科学基础知识；子目标2：具备工程技术与相关领域的基本知识；子目标3：具备过程装备与控制工程专业知识和技能；子目标4：能够进行机械结构的设计与制造；子目标5：能够进行过程装备的设计、制造、运行维护、安全检测；子目标6：身心健康，具有团队协作精神和国际化视野，乐于终身学习。针对6个子目标，分别与专业认证标准的12个毕业要求的考核点进行矩阵联系，在关联矩阵的基础上确立核心课程支撑度的矩阵，见图3，从而保证了核心课程对毕业要求的支撑度满足认证要求。根据6个子目标分别与认证12个毕业要求考核点进行的矩阵联系，细化出了毕业要求的指标点，所有课程应对照毕业要求指标点形成完整的支撑，覆盖整个毕业要求。基于以上的思路、依据学校的本科教学定位，我们构建出了基于成果导向———反向设计的专业课程体系，并且以过程装备与控制工程专业的行业人才需求为导向，以工程知识培养为主的同时，在其中融入了相关的理学知识和人文知识。同时，在加强理论教学时，力求与实践教学融合，积极着眼于学生的工程能力、创新能力和职业道德素养的培养。总体思路如下：原则：将12个毕业要求的每条细化为2~4条指标点，得出共31条指标点。根据本专业的特点，分别将五大类别课程，以及实训实践环节类课程划分出不同的比重，将每条指标赋予一定权重并制定相应学分要求，最后将本专业四年学习的课程主要分为：通识类课程、学科专业基础类课程、专业教育类课程、集中性实践环节类课程四个部分。机制：基于东北石油大学的学校培养定位和“装备”专业的工程特色，以及往届毕业生调查、行业专家反馈、行业需求信息、工程认证标准，进一步完善基础通识类课程，仔细规划和更新专业课程；在实践教学环节，进一步注重工程应用和解决复杂工程问题的能力培养，还增加了多个综合型、设计型和创新型的课程实践活动内容。特色：在专业课程的设置中，本专业坚持以“装备”为主体，“过程”和“控制”为两翼，强调立足于行业和区域发展的专业特色方向，实行专业方向模块化课程设置，目前设置了具有本校人才培养特色的课程实践教学环节和三个特色专业选修模块。在课程体系设计中，第一、二学年主要设置了通识类课程、公共基础类课程和部分专业基础类课程；在第三、四学年设置专业基础和专业类课程，学生可根据自己的兴趣和潜质，选修专业课程。根据学生所选择的专业模块，进行强基础、厚专业、立足于行业和区域发展的专业培养，最后进行毕业设计（论文）。课程设置对毕业要求指标点的支撑和对应关系矩阵举例见图3所示，其余的没有在文中列出。

（二）调整教学计划按照支撑度权重，对核心课程教学计划进行了调整。调整内容包括总学时数、理论课和试验课的学时数等。在教学计划和课程体系的构建方面，始终坚持以过程装备为专业主体，以过程原理和过程控制为专业的两翼，保证基础课程和原理性课程对专业核心课程的支撑力度，保证各课程的知识点对课程（培养要求）的支撑力度，用学时保证对知识点提供足够的支撑，并且还需要满足工程认证标准对于各类课程比例的要求。本专业在申请专业认证之前的课程体系设定学生毕业的最低学分要求为199（调整后），学分过多。为此经过多方调研与研究决定在调整以后的课程体系中，设定学生毕业的最低学分要求为181。根据我国工程教育专业认证标准的要求，课程体系的主要内容包括有五大类别的课程，以及相对应的工程实践与毕业设计，其中每一个类别课程的标准比例都有严格的比例要求（各类课程与总学分的比例）。本专业根据认证标准，在调整学分以后所构建的课程体系中各类课程所占总学分的比例均满足上述专业认证标准的要求。

三、进行课群和课程二级负责制改革

根据专业定位构建了以过程装备为主线，从“过程装备的原理———过程装备材料的选择———过程装备的设计———过程装备的制造———过程装备的控制过程———过程装备的维护与管理等”符合专业认证要求的专业教学体系。过程装备与控制工程专业涉及过程、装备、控制等学科，支撑过程的主要学科是过程原理；支撑装备的学科主要是流体机械、过程设备等；支撑控制的学科有控制技术、电子电工技术等。按照过程装备与控制工程专业的“强基础、厚专业、立足于行业和区域发展”的专业培养培养标准，其专业教学的知识结构体系可以分为四个层次：基础知识、专业知识、跨学科知识和实践知识等，互为交叉和渗透，见图4（图中仅列出了部分课程的课程群建设框架）。如图4所列出的部分课程群，每个课程群都有组长来负责课程群内各门课程之间的协调，从而保证课程群内各门课程的教学内容不在发生重复的现象，并且要求能够互为支撑。每门课程由具体负责人负责本门课程的内部调整，以利于基于专业认证的教学改革和创新。

四、以专业认证为主线，构建新的专业教学体系

根据目前我国工程教育专业认证标准的要求，本专业所制定的毕业要求覆盖了标准规定的12项内容，而且根据要求，本专业的通识教育类课程主要包括思想道德修养与法律基础等多门思政类课程。通过这类通识教育课程的学习，可以使学生具备职业修养，个人和团队的融合、沟通能力，以及终身学习的意识和能力等。数学与自然科学类别的课程主要包括：物理和实验、数学、基础化学和实验等等，这些课程的学习可以让学生具备丰富的工程知识基础。我们还与多种课程的评价方式相结合，让学生逐步学会和具备提出、分析和解决问题的方法和能力，并且会利用所学过的专业基础知识进行相关工程设计和研究。工程基础类课程主要包括：电子与电工技术基础、制图、计算机类课程、工程热力学与传热学等，这些类别课程的学习，可以让学生在掌握一定工程知识的同时，能够利用现代的设计工具、设备进行相关的设计、研究工作。本专业的专业类课程主要包含有：过程原理及设备Ⅰ和Ⅱ、压力容器设计等，通过这些专业类课程的学习与工程实践，本专业的学生具备了本专业相关领域的工程知识，并且能够进行专业问题的解决与分析，能够使用现代工具（比如大型工程软件ANSYS的应用）设计和开发解决方案。本专业的学生，通过理论课和实践环节的学习可以获得至少181个学分。其中包括：理论课程141（包括课内实践）学分；通过实训和毕业设计等获得实践环节40学分。另外，通过通识教育的公共选修课获得最少11学分（其中要求，在人文艺术、哲学素养、管理智慧、国际视野、身心健康、职业发展等课程中至少通过选修课程的学习取得4个学分）。本专业在专业教育的同时还充分利用了第二课堂在培养学生综合素质方面的作用，在课程体系中设置了最低创新、创业和社会实践的学分要求。学生可以通过参加各种社会实践活动、科研创新实践项目、学校或者社会力量组织的各种竞赛活动（比如过程装备专业创新实践大赛、化工类的设计大赛）来获得这类学分。这些平台和渠道，可以大大地培养和锻炼学生的跨文化的交流、竞争与合作能力，扩大学生的国际化视野。

第5篇：过程装备与控制工程范文

【Key words】Process equipment and control engineering； Teaching quality； Innovative teaching methods

0 前言

教学质量直接影响着高校的发展，而提高教学质量的关键是实现教学方法的有效改进[1]。齐齐哈尔大学过程装备与控制工程专业成立之初是“以过程装备为主体，以机械和控制为两翼”的专业建设方针，所以在教学实践过程中，即要加强化工过程和控制方面的教学内容，又要掌握过程设备方面的知识，要进一步拓宽专业面，以适应市场经济的人才需求。为了培养出高专业素养的人才，针对本专业教学实践的现状和存在的问题，为了培养出高专业素养的人才，本文提出了以下关于理论教学的方法的改进与创新。

1 教学现状和问题

在走进多个本专业大一、大二、大三、大四学生课堂和对过程装备与控制工程专业学生进行问卷调查，综合分析，得到本专业的教学现状是：专业教学内容得到教师和学生共同认可，教师工作态度认真负责，教学材料齐全，课堂知识容量大覆盖面广，大部分课堂学习难度大理论深奥，教学与实践脱节，教学效果一般，学生积极性不高，毕业设的题目较单一，缺乏创新性和时代性，很多学生对毕业的就业方向和规划没有足够的信心。在实践教学中存在的问题是：如何把难度较大的机械、化工、控制和管理方面的知识，在短时间内让学生容易接受；如何不断扩展新的技术、更新理论知，以适应社会发展的需求。如何建设实验室，让学生的理论学习与实际生产有效结合培养学生的实践能力。如何修改人才培养方案，发展本校过控专业特色。如何建设过控专业师资队伍，改善专业知识结构不合理和对专业理论知识掌握不全面的现状。

2 社会发展专业需求和学生性格特点

齐齐哈尔大学过程装备与控制工程专业紧密结合石油炼制装备、制药装备和食品装备，是就业面宽广特色专业。本专业毕业学生在工作中有的从事机械结构设计，有的从事整套装备工艺计算和工作流程设计，有的管理设计装置的自动化控制系统。经济腾飞的当代社会、科学技术迅猛发展、知识快速更迭，社会对毕业生的要求能独挡一面，多种技能[2]。

3 理论教学方法的改进与创新

古语有云：大学除了有大楼，更重要的要有大师[3]。所以针对本专业师资结构不合理，教师专业背景不够的现状。学校应该加大力度引进高水平专业人才，除此之外应该多给与专业老师走出去学习的机会，构建良好的工作环境，发挥老带新传帮带的精神，充分利用有经验老师的优势和专长，通过交流使老师之间建立一个或几个团队，针对专业的某个点进行创新改进或针对某个专业方向深入研究和学习。还应积极邀请省内外高校高级技术人才和有经验的专业科研专家来学校讲学，为老师订阅专业的科技报纸、杂志，不断更新教师的知识，开阔教师的视野，提高教师的专业素养。

第6篇：过程装备与控制工程范文

【关键词】高校；过程装备与控制工程；专业实践；教学体系；构建

作为地方的新生本科院校，新增的本科专业课程设置和培养目标都是根据相关行业技术领域的业务开展和技术能力需求，着手培养学生全面适应社会和单位生产一线解决实际问题的能力和素养。实践教学是地方高校人才培养不可或缺的重要环节，但如何从先前的专科教育模式迅速转变成本科培养模式，如何克服困难达到社会对高等应用型人才的要求，是每个新升本高校都需急待解决的问题。本文对地方高校对如何构建过程装备与控制工程专业的实践教学体系进行了一定的探索和研究。

一、实践教学体系的现状分析

洛阳工业高等专科学校始建于1956年，是教育部确定的首批“全国示范性高工专重点建设学校”；2007年经国家教育部批准，与洛阳大学合并组建成为洛阳理工学院。洛阳理工学院于2008年在建材机械制造与维修专科专业的基础上成功申报过程装备与控制工程本科专业，于2009年由机电工程系开始培养过程装备与控制工程本科生。

虽然学校有多年培养建材机械专科生的经验，但由专科向本科的跨跃，使我们面临许多新的问题，在参考相关高校培养方案与教学大纲的基础上，我们结合自己的实际情况对其进行修改。通过近三年的教学实践与探索，我们发现现有的实践教学体系虽然对培养学生的工程实践能力起到了应有的作用，但存在的问题仍很突出，主要有：

1、实践教学仍未能改变依附于理论教学的从属地位，未能形成以培养学生创新能力和实际动手能力为主线的实践教学体系，还不能适应高等教育由知识传授型向注重能力培养型的转变；

2、实验的手段和方法较落后，相当数量的实验还局限于验证原理、掌握操作技术方面，对实验思路、实验设计和实验综合分析能力的训练重视不够；

3、校内实践基地建设存在投入不足，设备陈旧，指导队伍素质不高等问题；

4、校外实习基地（企业），接受学生实习的积极性普遍不高，学生实习的实际效果不佳等。

二、研究的指导思想和基本原则

1、指导思想

不同类型的学校应根据市场的需求和自身的特点来培养不同类型的人才，我院升本初始即定位为教学应用型本科院校。因此，应以普及高等教育为主，承担起大众化教育的责任，以培养本学科的工程技术型、职业应用复合型人才为主。

过程装备与控制工程专业具有宽口径、大专业、多方向的特点，根据行业需求及地区经济发展和学院实际，选准专业主方向，办出地方特色显得尤为重要。结合我院早期隶属于国家建材局的实际情况以及与各水泥厂的良好人脉关系，我院过装专业定位于突出建材特色、服务建材行业，打造宽口径的过程装备与控制工程高级应用型人才的培养模式。因此，设置了过程装备设计和过程装备控制二个专业方向，以便更好的服务地方经济。

2、基本原则

（1）在制订新的过装专业培养方案时，突出实践教学在整个高等教育教学过程中的重要地位，并通过探索新的实践教学模式，切实发挥实践在教学中的重要作用。

（2）从教学系统优化的角度，以提高学生的综合能力、加强素质教育为主线，实现实践教学与理论教学的整体协调，实现实践教学的目标、内容、手段和方法的有机统一。

（3）发挥实践教学基地在教学中的重要作用，通过建立并完善实践教学基地，使实践教学的改革落到实处。

三、新型实践教学体系的构建

1、实践教学体系的构建

根据我们对实践教学存在的问题和改革的趋势的分析，从培养学生合理的智能结构出发，将实践教学划分为“课程实验”、“课程设计”、“校内实践”和“校外实践”四个基本模块。

在这一体系中将力求按照学生能力形成的不同阶段，即知识的掌握与深化，基本实验能力的形成，实践过程的锻炼，来逐步完成由理论到实践的过渡，促进知识能力、素质的协调发展。

2、模块的基本内涵

（1）课程实验教学模块。该模块是促进学生深化理论知识、掌握实验技能并获得实验研究方法训练的基本模块。主要包括一般的基础实验课、专业基础实验课和专业实验课等教学环节。这一模块是学院实验教学改革中最基础的部分，根据专业已形成的基础，对基本实验教学着重突出了以下内容：①更新、精减传统的实验教学内容，增加设计性、综合性实验；②加强对学生实验思路、实验设计与分析能力的训练；③更新实验教学手段，提高电化教学水平及CAI教学水平；④改革实验室管理体制，建立开放式实验室。

（2）校内实践模块。校内实践具有教学过程容易控制、教学成本低、实习效果易于保证等优点。但以往我院仅依托校内工程训练中心实施学生金工实习的教学，且局限于操作层次。在新的实验和实践教学体系的构建中，我们将校内的工程实践作为一个相对独立的模块，确定了以下改革内容：①金工实习增加面向设计、工艺和制造全过程的实习内容；②依托较为先进的学科专业实验条件，把积极吸收学生参与教师的科研活动作为校内实践模块的重要内容，以增强学生的实际动手能力，培养学生的创新精神；③狠抓毕业设计（论文）环节，提高毕业设计质量。通过严格毕业设计选题（真题真做），规范毕业设计（论文）开题、中期检查、毕业设计（论文）评阅等管理环节，加强过程监控，严把答辩关等措施，确保毕业设计（论文）质量。

（3）校外实践模块。校外实践改革的重点一是建立起产学双方共同参与，双向推动的运行机制，改变企业被动接受学生实习的状况；二是专业实习（生产实习、毕业实习）应适应企业改革的趋势，优化实践教学的组织与管理；三是利用暑期安排大三的学生就近到相关生产企业顶岗实习，使其了解水泥生产工艺过程、生产设备、组织管理及先进的生产与防尘技术等；四是积极创造条件，建立符合专业特点的校外实习基地。如与东风汽车有限公司商用车发动机厂、中国一拖有限公司、洛阳隆华制冷设备有限公司、洛阳城邦轴承有限公司、洛阳新安电力集团万基水泥有限公司、河南新飞有限公司等大中型企业建立了良好的协作关系。

四、结语

新的实验实践教学体系注重了对学生的创新能力和实际动手能力的培养，效果还有待于实践的检验。但设计性、综合性实验、设

计性生产实习等教学模式和手段具有一定的先进性和较大的推广应用价值。充分利用校外实习基地，建立产学结合的模式，应是培养应用型人才的有效手段。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]陈小虎，屈华昌，邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学，2005（2）58-60.

[3]杨世明，金国光．对加强机械工程专业学生实践能力培养几个基本问题的思考[A]．机械类课程报告论坛文集，高等教育出版社，2007.12.422-424.

第7篇：过程装备与控制工程范文

关键词：过控专业；创新精神；科研能力；培养体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0061-02

过程装备与控制工程专业（以下简称“过控专业”）的前身是“化工机械专业”，这是在化工部化工机械教学指导委员会做了大量的工作的前提下，教育部于1998年3月正式批准更名的。在此后的十几年内，过程装备与控制工程专业的规模迅速扩大，人数需求逐年增长。本校过控专业前景较好，于2008年将过程装备与控制工程专业由2个班增至4个班。但是，随着社会的进步，企业对于大学生的要求越来越高，他们尤为注重大学生的创新能力。毕竟，只有不断地创新企业才能立于不败之地。所以，过控专业在以后的人才培养中更应注重其创新能力的培养。随着时代的发展和进步，拥有科研能力和持续创新精神的高素质人才就是巨大的宝藏。而过控专业相对而言是一个比较新兴的专业，学生的科研能力和创新能力还存在诸多的问题，主要是创新能力不强，整体素质不高。由于过控专业有其特殊的学科特点，人们往往重视学生的理论学习能力而忽视科研和创新能力的培养，导致学生不能成为全面发展的高素质的人才。所以，对过控专业大学生的科研和创新能力的培养是很有意义的，可以适应市场经济的发展要求，增强大学生的核心竞争力。过控专业大学生的科研和创新能力要以现代教育、教学理念为指导，在各个教学环节中积极主动融入科研能力、创新力等方面的素质教育。在课程的设置上加强实践环节教学，突出创新性教学；在教学过程中应能激发学生的创新意识，加强科研实践培养，加强理论与实践的结合；使新一代的大学生不仅有专业工程基础和一定的人文素养，还具备丰富的工程实践经验、创造力及与他人协作能力。

一、过控专业大学生科研和创新能力现状

就过控专业而言，目前大学生的自主科研和创新能力较差。本专业强调的是培养强基础、宽专业、高素质的高级工程技术人才，使之具备较扎实的理论基础、较强的计算机应用能力、较强的专业设计与创新能力；但是真正要达到这样的专业培养目标还需要全方位的分析和多方面的努力。目前主要存在的问题有以下几个方面。首先缺乏创新观念、创新欲望和创新毅力。虽然有部分大学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际学习过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，目标不明确。第二，多数的大学生兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，不够专注，逐步丧失了创新的兴趣。此外还有部分大学生虽然不满足于现状，但往往只是牢骚满腹，怨天尤人，缺乏实际的行动。

二、过控专业大学生科研和创新能力不足原因分析

1.专业的课程设置不合理。由于过控专业的特殊性，它有着广泛的学科交叉、融合。但设置的课程过于冗余，不能够鲜明地体现出过控专业的特色，毕业生没有突出的专业能力和素质。

2.实验设备不完备。理论与实践是相辅相成的，脱离实践的理论永远不能为社会创造财富。由于资金等原因的限制，实验设备不完备，学生通常不能完整的进行实验研究，因此不能很好地把理论应用于实践。

3.缺少科研创新氛围。现在的高校利益化过于严重，学术氛围比较浮躁，学生很难静下心来做研究。而且由于缺少专门的场地和指导老师，一般的学生自主组织的科研活动难以进行下去。

4.评价机制缺乏针对性。评价机制不能过针对性地反应出学生的创新意识和创新能力，这样就导致教学难以因材施教，难以改进教学工作；不能及时的帮助学生了解自身创新水平状况，分析发现自己的优势和不足，难以进行自我调节和改进。

三、过控专业大学生科研和创新能力培养的途径

1.建设合理专业课程体系。教学与科研有机结合培养学生的科研能力和创新精神。过控专业学生主要学习数学、物理、机械制图、工程热力学、过程工程原理、流体力学、固体力学、机械设计及计算机控制技术方面的基本理论和基本知识。应以当前和未来该专业人才培养前途为突破口，以提高过控专业本科毕业生就业率为根本导向，合理建设专业课程，提高学生的创新积极性。

2.加强实验室建设。实验室是专业大学生理论联系实践的校内平台，应积极发挥其对培养高素质综合性人才的作用。逐步加强和完善过控专业课程实验室建设，同时调整、改革专业课程实验内容，开发和增加综合性、创新性实验的比重，以期提高学生的动手能力，培养学生的创新能力，实现从科学知识型向实用技能型的转化，这是大学生提高综合素质和增强对社会适应能力的重要途径。

3.科研创新氛围。创新基地的建设，可以使学生将创新思维转换为创新成果。举办创新思维训练班，训练学生创新思维能力，培养创新骨干。创新网站建设，建立以创新教育为目的的大学生创新网。建立大学生科技创新基金，为学生的科技创新由理论变为实践提供物质保障。创新组织科研活动，调动学生科研创新的积极性。

4.评价机制创新。建立大学生科研创新人才评价体系，形成定期抽样测评和网络自测自评相结合的大学生创新素质测评机制；引导和鼓励学生增强创新意识，提高科研能力。

四、过控专业大学生科研和创新能力的展望

大学生科研和创新能力的培养顺应了时展的潮流，是社会发展、创新人才短缺之需，是社会对高校培养高素质人才的呼唤；是大学生身心全面发展和创新能力发展的需要，符合大学生身心发展的特点；也是高校提高教学质量的明智选择，还是高校广大教师实现教学专业化的重要途径。实施和推进大学生科研和创新能力的培养过程中将会遇到多方面的压力，会遭遇各种各样的挫折；因此，要在正确的政策导向下，以人为本，改变观念，以学生发展为本，以学习为本，才能树立新的人才观、学生观、教学质量观。

1.教学方面的创新：首先结合本校实际，借鉴国外先进教学方法，引入到课程教学之中；其次将教师在教学和科研工作中积累的经验，引入课堂教学；第三，将企业员工培训的方法引进到专业课程教学中，结合卓越计划目标要求将课堂教学和实践相结合。

2.通过协同创新提升学生创新能力。人才培养的协同创新，是高校创新力提升的根本任务；目的是为社会进步和科技发展培养一批具有创新精神和创新能力的人才，改变人才培养的状况，真正实现理论与实践相结合、基础理论研究和应用研究相结合；是人才培养体制和科技开发体制的一种突破。通过协同创新提升学生创新能力符合教育规律和企业对人才的需求。

3.实施“卓越工程师教育培养计划”是一项系统工程，改革牵一发而动全身。既要学习借鉴国内其他高校和兄弟学院的实践经验，更应根据应用型本科卓越工程师培养计划的基本要求，结合本校客观实际，灵活自主地制定人才培养的政策和措施，保障“卓越计划”人才培养的目标实现。根据市场和企业需求，制定专业培养方案和培养标准，进行教学改革，完善校企合作机制，建立高素质的师资队伍，确立“卓越工程师培养计划”标准，制定专业培养方案和专业培养标准并进行模块化处理，完善过控专业创新人才培养体系。

4.改革压抑教师积极性与创造性充分发挥的管理制度和教学制度。教师是知识的传授者和创新教育的实施者，在培养学生的创新性及创新性思维方面发挥着重要的作用。师资力量建设，教师教学激励机制完善，教师的教学自，教学过程中的民主、平等、自由，动态的对话师生关系，这些因素的和谐统一方能有效促进学生创新能力的提升。

提高大学生科研和创新能力这项系统工程，目前已得到全社会的关注，大学生的科研创新活动虽然已经出现可喜局面，正在走向良性发展，但是发展极不平衡，各方面还存在不少问题。另外，此项工程与实践相结合，接受实践的考验也需要一个过程。对此我们不能操之过急，而应突破传统的教学理念，在广大师生的齐心协力下，确保大学生的科研和创新能力在不久的未来能得到一个长足的发展。

参考文献：

[1]郭丽蓉.美国学生创新能力的培养及其对深圳教育的启示[J].特区实践与理论，2012，（8）：30-33.

[2]陈晓华，崔琳.培养大学生学习兴趣提高本科教学质量[J].教育探索，2010，（3）：94-96.

[3]唐景莉，万玉凤.中外大学校长纵论高教“变革的力量”[N].中国教育报，2010-05-06.

[4]周济.育人为本协同创新[J].学位与研究生教育，2012，（1）：1-3.

[5]李杨帆，朱晓东.科研训练计划与大学生创新能力培养[J].中国大学教学，2011，（4）：24-25.

[6]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].2010.7.

第8篇：过程装备与控制工程范文

【关键词】锅炉；压力容器；检验；课程体系

【Abstract】Boilers，pressure vessels and pressure piping is a kind of special equipment with explosion risk，which is very strict in the process of design， manufacture，maintenance and inspection. At present，the knowledge of design and manufacturing is more comprehensive for the process equipment and control engineering specialty training system，and the knowledge of inspection is relatively weak.In this paper，through the analysis of the current situation of the boiler pressure vessel inspection personnel demand and the professional curriculum system of process equipment and control engineering of Nanjing Institute of Technology，the curriculum system is discussed which to improve the comprehensive quality of boiler and pressure vessel inspection industry practitioners.

【Key words】Boiler；Pressure vessure；Inspection；Curriculum system

0 前言

近几年来，在人才培养方案的修订过程中，我们对过程装备与控制工程行业相关企事业单位进行了深入的调研，发现在锅炉和压力容器检验行业出现了从业人员不足、招聘的毕业生知识能力储备严重欠缺、大学毕业生对该行业不了解因而不愿应聘等现象。原因何在呢？

自1998年高校专业大调整以来，由1000多个专业减至249个，相近专业进行了合并，从而引出了“宽口径，厚基础”的教育理念。本意是拓宽就业面，但同时也导致了高校培养的人才与社会企业需求有一定的脱节。

本文从锅炉压力容器检验人才需求现状、南京工程学院过程装备与控制工程专业学生的学习现状及存在问题的分析两方面入手，探讨提高锅炉压力容器检验行业从业人员综合素质的课程体系。

1 我国锅炉压力容器检验人才需求现状

随着社会和技术的进步，人民生活水平的提高，对特种设备的安全运行要求也越来越高。特种设备包括锅炉、压力容器、压力管道、电梯、起重机械、客运索道、大型游乐设施、场（厂）内专用机动车辆等。其中锅炉、压力容器以及压力管道是具有爆炸危险性的承压类特种设备，其介质具有高压、高温、低温、易燃、易爆、剧毒或腐蚀性等特点，广泛地应用于石油、化工、机械、发电、冶金、轻工、航天、国防等工业部门的生产以及人民的日常生活中。一旦发生爆炸或泄漏往往并发火灾、中毒等灾难性事故，对人身和财产安全有较大危险性[1]。因此，加强对特种设备的生产运行管理以及安全监察工作尤为重要。

统计数据显示，截至2013年底，全国特种设备总量为936.91万台，其中：锅炉64.12万台，压力容器301.12万台。到2015年底，全国特种设备总量达1100.13万台，其中：锅炉57.92万台、压力容器340.66万台[2]。

由此可见，我国特种设备的总量逐年增加，其中锅炉、压力容器总量增加明显。锅炉压力容器检验行业的人才需求旺盛，目前国内锅检人员缺口较大，具体统计数据见表1。

锅炉压力容器检验行业从业人员的来源主要是过程装备与控制工程专业。目前我国有200多所高校中设有过程装备与控制工程专业，主要培养的的是过程工业装备的设计、研究、开发、制造方面的应用型技术人才。课程体系设置中缺乏锅检行业的专门知识，培养的人才质量远远不能满足行业的需要，企业仍需花费大量的时间和经费对员工进行培养。

2 我校过程装备专业的课程体系现状

南京工程学院的校训是“学以致用”，为了实现这个目标，在制定人才培养方案时对理论课程、实践课程的课时设置比例作了规定，理工科类专业的实践建学环节的累积学分不应少于总学分的35%，力图达到培养动手能力强的高级工程技术人才之目的[3]。表2为目前过程装备与控制工程专业的专业基础课程及专业课程设置。

从目前的课程体系来看，培养的学生具备了过程工业设备的初步设计、制造的基本知识和应用能力，但缺乏质量管理和检验、检测方面的能力培养。

3 锅炉压力容器检验行业人才培养课程体系

基于以上的调研和分析，确定了我校过程装备与控制工程专业人才培养方案的课程体系，包含两个专业模块，过程装备模块和压力容器检验模块，见表3。

4 结束语

通过上述课程体系的合理设置，既丰富了我校过程装备与控制工程专业的培养方向，又可以使学生基本具备从事过程装备的设计、制造、运行管理、维修以及检验的基本知识，进一步拓宽了学生的就业面。同时，在进行压力容器检验模块的学习时，我们可以与南京市锅检院合作，部分课程内容可以到现场进行教学，理论与实践相结合，进一步提高学生的工程综合能力和分析问题、解决问题的能力，为社会培养高素质的工程技术人才。

【参考文献】

[1]王枨，李牧原，张阳.浅析我国压力容器检验现状及发展方向[J].大科技，2014（4）：284-285.

第9篇：过程装备与控制工程范文

每年高考后如何选择一个能在五年后立于不败之地的专业，对于很多优秀学生来说也许是一个比高考更难的问题。国内第三方专业调查机构麦可思研究院的报告显示：2011年本科就业绿牌发展专业（薪资、就业率持续走高，且失业量较低，为需求增长型专业）包括：地质工程、港口航道与海岸工程、船舶与海洋工程、石油工程、采矿工程、油气储运工程、矿物加工工程、过程装备与控制工程、水文与水资源工程、审计学。本期就向大家介绍这些绿牌专业。

“装备现在，控制未来”是我们装控人的宗旨；“不怕吃苦，不怕累，敢打敢拼，勇于承担”是我们装控人的精神。在装控的队伍里，没有“女生”，因为专业的学习让女生锻炼出一身男儿的气概；这里也没有弱者，因为装控不仅仅要学习专业知识，更需要实践，每一次实践都让我们变得更强。

装控人的苦与乐

虽然过程装备与控制工程专业是1998年3月才正式设立的本科专业，但它却不是一个新专业，其前身是化工设备与机械专业，为了顺应社会的发展，在化机的基础上，融合了化学工程、机械工程、控制工程和管理工程方面的知识便成了过程装备与控制工程专业。曾经有人这么解释这个专业：比化学化工的多懂些机械，比化学机械的多懂些控制，比化学控制的又多懂些工艺。由此可见装控学子具备综合型人才的特点，在今后的工作中更是天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

过程装备与控制工程专业是一门理论与实践相结合的交叉学科，几乎每个学期都安排有理论和实践课。大一的时候主要学习基础理论知识，比如：高数、英语等，很少涉及专业课，顶多安排一门专业基础课，以便新生能很快适应大学生活。到大二的时候，经过一年的沉淀，一些专业基础课如理论力学、机械工程材料学、金属工艺学、互换性与技术测量等课程才进入我们的课堂，每一门既有理论课也配有实验课。每一次的实验课都是我们的最爱，能自己动手去检验课堂上所学的知识，在那里我们第一次看到金属中的珠光体、奥氏体、马氏体。大二的金工实习是我们最难忘的，在那里我们实现了第一次脱胎换骨。在第一站锻造车间里，我们做着打铁师傅的活，但这里要比武侠小说中的打铁铺先进得多，我们使用的锤子是大型气压锤，炉是能够加热到几千度的电炉，一块铁柱很快就达到了1200℃。在师傅的指导下，我们小心翼翼地用钳子夹着铁照着模子锻打，生怕一个不小心，滚烫的铁块就飞到身上。要知道被1200℃的铁块打到身上的后果可不是疼一下那么简单的事情。到了第二站的钳工车间，做的活被我们戏称为“站军姿”。工作的时候我们都保持着一个姿势在做钳工，双脚站立不动，双手拿着锉刀按一个动作在工件上来回挪动，每到休息的时候你会感觉自己都机械化了。再往后是铣车、数控、焊接、铸造等车间……一次实习下来，我们把车间里的工种全都做了一遍，收获的知识比整天呆在课堂上得的多了。

如果说大二我们进行的是技术技能的训练，那么在大三我们面临的就是专业知识和精神毅力的考验，并在这些考验中实现了第二次脱胎换骨。

大三学习的是专业主干课程：工程力学、流体力学、过程装备设计、机械设计原理、控制工程原理、化工原理、过程装备控制技术及应用、过程装备制造与检测等。也许你看着这些课程会感到枯燥，但当你融入其中的时候，你会发现这里边的乐趣大着呢。大三我们安排了两次课程设计：换热器设计和减速箱设计（换热器主要是通过热量交换，改变流体的温度的设备，是化工、石油、动力、食品及其他许多工业部门的通用设备。如现在的空调内部就是一个小型的换热器，把热风变成冷风。而减速箱是一种由封闭刚性壳体内的齿轮传动、蜗杆式或者齿轮―蜗杆传动所组成的，常用于动力机与工作机之间作为减速的传动装置。比如拖拉机机头的传送带就是一个很典型的减速装置）。那可是工程师干的活，而我们在大三时就可以尝尝“鲜”啦。当时我们的设计题目是管壳式油冷却器，任务是将16Kg/s的油由入口时的 90℃转化为出口后的45℃。设计是一个既要运算，也要选择的过程。刚拿到这个题目，我们便开始查阅相关书籍。然后对着上面的要求选择换热器的材料，还有换热管的排列方式，这个对换热面积是有影响的，从而影响换热流体的温度。而流体的速度，也是我们选择的一部分内容，它会影响流体的阻力，换热温度和生产成本。通过一次又一次的选择，一次又一次的工程运算，我们才能够确保我们的设计是有效的。由于这个设计是开放式的，不同的人有不同的想法，选择的不同，那么设计的过程也是不一样的。一样的题目，得到的设计说明书是多种多样的。有的人从设计材料入手，增加材料成本，提高换热效率；有的人为了降低生产成本，那么它的生产效率有所降低；也有些人有了新的发现，在前人的基础上，增加自己的特点，既降低了成本也提高了效率。

设计不仅仅是考验我们的专业知识，更多的是训练我们专业知识的应用能力。经过一次设计，我们的专业知识会得到进一步的提高，在运算方面的毅力和耐力也得到了加强。

装控专业是个综合性的专业，它的研究方向是多样化的。目前，开设这个专业的学校全国就几十所。每个学校的情况不一样，那么上课的侧重点也会有所不同。比如：中国石油大学和西南石油大学，这两所学校培养装控人才的方向都是石油方向的，广西大学培养的是以压缩机设计制造为主的，也有其他一些学校以制冷能源为培养方向。同学们可以根据自己的喜好，选择自己的研究方向，在相关课程上多下工夫。

过程装备与控制工程专业的就业前景