大二学生个人总结精选(九篇)
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第1篇：大二学生个人总结范文
大学生个人学习计划范文1
我想象中的大学是可以在学海里恣意的，是无忧无自由自在的。但刚到这同学们个个都打算要埋头苦考，明明不喜欢英语还是在准备考四级，电脑二级。我想自己终究还是个俗人，毕竟四年之后还得找工作，不能在起步时就落后，说这话是多么的无奈啊，于是就有了下面的计划。
大一：自由
要初步了解职业，特别是自己未来所想从事的。提高人际沟通能力，多参加学校社团活动，了解交际技巧。
学习英语：上课时认真听讲，珍惜去语音室听听力的时间。为提高英语水平，争取更多发言机会，尽可能和同学交流;计算机：提高打字速度，学好课本上要求的课程如word等办公文件，学习制作网页基本知识，熟练掌握网上查找信息功能的能力;专业知识：看相关的书籍，对其中的一些概念有初步了解，充分利用图书馆和互联网，培养独立学习和研究的本领，为适应今后的进一步学习作准备;公共课：上课占前边的位置，认真听讲并做好笔记，积极勇敢的回答问题。对有兴趣的科目，利用图书馆互联网进行深人学习，扩大自己的知识面。体育课：积极参加体育锻炼，上课配合好老师工作做好老师要求的动作，不挂体育课学好篮球。
生活早睡早起，坚持锻炼才能身体棒。
交际多参加社团活动多和师哥师姐交流，和同学友好相处，多在公共场合讲话，为自己增添一些人气增加自信。
大二：紧张
在课余时间多，了解自己的专业做与本专业有关的活动，努力通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己学习英语加大课外阅读量并以此加大词汇量，为考试英语四级打基础。英语作为一种沟通手段需要学习来熟练掌握，而沟通技巧与能力则需要通过锻炼来得到提高。计算机：加强有关专业知识方面的练习。
大三：冲刺
目标所定在提高专业技能，全面提高自身素质。目标所定在提高专业技能，全面提高自身素质。因为临近毕业所以目标应锁定在提高术职技能，搜集公司信息，并确定自己是否要考验。在撰写专业学术文章时，大胆提出自己的见解，锻炼自己的独立解决问题的能力和创造性。参加和专业有关的暑假工作，和同学交流求职工作心得体会。学习写简历，求职信，了解搜集工作信息的渠道，并积极尝试。加入校友网络，和已经毕业的校友，师哥师姐谈话了解往年的求职情况。
大四：找工作
找工作，不能再犹豫不决，大部分目标应该锁定在工作申请及成功就业上。对前三年的准备做一个总结：首先检验自己已确定的职业目标是否明确，前三年的准备是否已充分。然后，开始毕业后工作的申请积极参加招聘活动，在实践活动中检验自己的积累和准备。
最后，预习或模拟面试，积极利用学校提供的条件，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息，强化求职技巧，进行模拟面试等训练，尽可能地做出较为充分准备的情况下进行施展演技。
时间过的飞快，转眼大一的生活就要结束了。感概一下，确实发现了许多自己虚度的时光，也许是高中非常人的高压下，来到大学后，发现自己突然没有压力，过度的开始放纵自己的懒懦，无论如何再后悔也没有用，只得把握现在，珍惜现在，同时对自己的接下的三年做一个计划来规划自己的未来。
首先要先明确自己的目标，我的目标是三年后的考研。所以我的任务就是在这三年中努力学习，弄清楚自己所报院校的考研科目，在自己所能控制的时间里，认真学习。
一、良好的生活和学习习惯是学习的前提
1、坚持每天七点起床；
2、每天起床后可以有一定的时间背一下英语单词；
3、有着锻炼身体的习惯，有空打球确保每星期的打球次数
二、在学校要结伴学习，寻找自己的对手
同学之间只有竞争才能共同前进，共同发展。只有竞争了，才能激发自己的的潜能，让自己的才能得到更广阔的发展。我们需要敌人，才能让自己感到危机感，让自己不再以为自己考上大学而洋洋得意，忘记了自己的本分还是一个学生。
三、利用寒暑假周末时间打工
对于我们学生来说，我们的视野太过于狭隘，正如井底之蛙不知道外面世界的广阔，还洋洋自得。学生打工使我们学习生活的一种补充，毕竟我们学习出来了之后，是要步入社会的，将自己的理论知识应用于社会，打工并不意味着提前上班，只是开阔我们的视野。虚心向那些已经上班的前辈们吸取经验。
四、在大学中尽自己可能多获些证书
本人认为也许有些证书对于我们以后的就业就形同鸡肋，但是我们仍然需要去获得，因为拥有那些证书，就是机会，如果你连那些证书都没有，那么你连机会都没有。
五、兼职
在大一的学习中应该可以利用一些课余时间去外面丰富一下自己的只是可以通过打工，也可以通过旅游等等方法。在大二的学习生活中，应该努力去考一些证书例如四六级证书，计算机等级证书，家政证书，会计证书，教师资格证书等等。同时因为大二结束后会分流，所以要努力提高成绩以便分流是的选专业。在大三的学习生活中因为已经确定自己的计划目标，所以需要努力为此而你努力学习各种专业课。在大四的生活中已经没有了浪费时间的说法，只能埋头于苦学中。
曾经高考的那个巨大的坎我们都已经努力的跨过来了，现在的我们更是有三年的时间来默默的有计划的实现我们的目标。现在说什么都没有用，那么就让我们用实际行动来证明我们的决心。
大学生个人学习计划范文3
计划一：
我美好的大学生活已经过去了四分之一，接下来要开始的是我大二生活。这是非常关键的一年，因为今年我们要学很多专业课，大一下学期的专业课只是专业基础课，只是学校为了让我们对这个专业保持最初的热情而开设的。上学习已经适应了大学的学习与生活。我认为学习计划能够为我达到学习目的而服务，能推动我主动积极学习和克服困难的内在动力。所以，现在我将进一步的对我即将开始的大二生活做一个整体和细节的规划，做出下一年的学习计划。
学习目的：最主要的是要学习一种在社会上是生存能力。如果说寒窗苦读20xx年为的是上一所好的大学，那么我们上大学甚至考研等的继续深造为的就是能够在社会上立足，或者是更好的生存、过得更好。
大二学习目标：学习目标是学生我们学习的努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。相反没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。所以我制定了大二这一学年的学习目标——学好英语，争取大二上学期过英语四级和计算机二级。努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，
我的计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。这学期的目的在前面我的目标里已经说得很清楚了，那就是——学好英语并争取大二上学期过英语四级和计算机二级，努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，课后业余时间，在复习完本专业所学知识的前提下，多查阅与本专业相关的其他书籍，争取做到涉及范围广，从而明确什么是市场营销，市场营销专业毕业后从事什么样的职业，我们的努力方向是什么。
分科学习计划：
线性代数：我想对于我们理科生来说线性代数算不上什么难点。也不想花太多的时间在它身上，所以这就要求我上课要认真听讲跟着老师的思路走，下课稍微复习一下笔记，做几道题就可以了。很简单的。
大学英语：六月份的四级考试考得很糟糕，所以十二月份的四级一定要过。所以这学期就得很辛苦的学习英语了。因为下学期没有了早自习，所以这得考验我的自觉性了。坚持早上六点半起床，坚持晨跑二十分钟因为大四的体育好像很重要哦，不到要素质好身体也要好。然后去教室读英语或者听四级英语，每天练习一句英语日常用语。大学开设的自主学习的听力坚持每周四上午去听一个小时。每周坚持做两套四级题。周末晚上对四级题进行分析，特别是阅读。
西方经济学：这是这学期学过的课程，没什么难的，只要理解和学会看图就可以了。
虽然现在已经制定了一个初步的计划，但是应该根据平时的学习情况做适当的调整。我希望能坚持我的计划，努力的过好我的大二生活。
计划二：
还有几天就要开学了，在适应了大学生活之后，就要开始在学业上有所进步了。现在写下下学期的计划，希望自己可以时刻的鞭策自己。
学业上：
大二12月份随之而来的就是英语四级考试，本来自己的英语就是弱项，所以大二上学期最重要的任务就是主攻英语了，一定要付出的比别人多才有可能取得与他人一样的成绩。争取一次通过四级考试!
当然，进入大二，专业课也随之增多了，所以部分心思也得放在专业课上。大一的时候过了会计基础考试，这学期就得多注意一些与初级会计考试有关的消息了。希望尽量把初级会计证考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘记了一个很重要的东西额!大二上也要参加普通话考试额~~加油吧，为未来奋斗!
兼职上：
希望自己可以在学习之余多锻炼一下自己，提高自己动手能力。顺便挣点外快吧，
这学期希望在开学之初可以做一段时间的校园，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在学校饭馆里找点事情做吧，那样既不会耽误太多的时间，也不用经常向外跑了。当然在外面卖饮料也以的，希望自己可以像小郑一样，独立自主一点，向小郑学习!!
休息时：
第2篇：大二学生个人总结范文
（四川师范大学，四川 成都 610068）
摘 要：为了研究大学生心理防御机制与大五人格的关系，笔者通过使用防御方式问卷（DSQ）和大五人格量表中文简化版，对某高校346名学生进行问卷调查.结果表明：（1）城乡的大学生习惯使用成熟防御机制，但是相比之下，来自城市的大学生更少的采取成熟防御机制.而从人格特质来看，城乡的大学生的开放性人格特质是最多的，农村来源的大学生的顺同性更强一些.（2）不成熟机制与神经质呈正相关，与外向性、顺同性和严谨性呈负相关；成熟防御机制与开放性和严谨性呈正相关；中间防御机制与神经质呈正相关，与外向性和顺同性呈负相关.（3）大五人格特质对不成熟防御的解释度更大，而对成熟防御的解释度则较小，另外，神经质是预测不成熟防御和中间型防御的重要因素，并且3种不同防御机制受到大五人格的影响各不相同，开放性是影响本科生是否运用成熟防御最大的因素.结论是：防御机制确实与人格特质是相关的.
关键词 ：大学生；心理防御机制；大五人格特质
中图分类号：B844.2文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0170-03
1 什么是心理防御机制和大五人格特质
心理防御机制是人们在遇到挫折和焦虑时主要的心理保护手段，心理防御机制是当我们面对焦虑、痛苦还有其他的负面情绪时，为了缓解我们紧张的情绪，调节行为表现从而使自己符合外界的要求，对个人的心理健康有十分重要的作用.正确的使用防御机制更加能帮助我们更好的保护好自己的心理健康，而每个人特有的人格特质也与心理健康有着密切的相关.并且人格特质是人们在不同的情境下比较稳定的行为模式，和遇到问题是所惯用的应对方式.比如说当人们在外面不小心被陌生人踩了一脚，性格温和的人会笑一笑，然后说没事这样就过去了.而性格暴躁的人则可能会破口大骂，甚至动粗这样的来解决这个问题.而这样脾气暴躁的人使用正确的防御机制时，不仅能增强自己内心的健康，而且还能为社会做出贡献，比如说有暴力倾向的人可以去做拳击手，或者警察这样的职业，这样做不但能释放自己的内心的冲动，还可以获得社会的好评，一举多得.并且之前有研究表明防御机制与许多神经症的症状之间有一些特殊的联系，会逐渐变为人格特质的一部分.
大五人格特质（外向性，神经质，严谨性，开放性，顺同性）已被广泛研究、证明以及认同，它具有跨语言和跨文化的稳定性.外向性：沟通良好对沟通障碍，严肃对爱娱乐，情感丰富对腼腆；显示出热情，社交，果断，积极，乐观，不怕风险等特征.神经质或情绪稳定性：安静对烦躁，安全感对不安全感，自我怜悯对自我满足，包括焦虑、抑郁、敌意、自我意识、冲动和脆弱的特性.开放性：富有想象力的务实，寻求符合实践的变化，独立对服从，具有想象，审美，情感，创造差异，智慧的特点.顺同性：无情对热诚，信任对怀疑，热心助人对不合作，包括信任、利他、直率、谦卑和移情这些品质.严谨性：无序对有序，小心对粗心，薄弱的意志对自律.包括能力、公正性、结构化、尽职尽责、成就、自律、谨慎、克制的特点.
2 本研究的目的与意义
本研究以成都文理学院学生防御机制的使用情况为例，旨在探索大学生心理防御机制与大五人格之间的关系.从而找到帮助大学生提高自身心理健康程度的方法.
3 研究方法
3.1 研究对象
选取成都文理学院的在校大学生为调查对象，在剔除无效的问卷15份后共计问卷331份.平均年龄为（20.00±1.30岁）大一城镇58人农村52人共110人，大二城镇22人农村34人共56人，大三城镇65人农村71人共136人，大四城镇10人农村19人共29人，其中城镇155名，农村176名.
3.2 研究工具
本次研究使用的问卷表（DSQ）是由M、Bond（加拿大）于1989年编制的一种自评问卷.DSQ共包括88个项目，包括比较广泛的防御行为：即从成熟的到不成熟的，能比较清晰的判断出被试的各种心理防御机制的使用情况.选择的程度，完全由评定者自己体会来判断，并没有硬性的规定.
大五人格量表
该问卷包括大五人格的5个特质，每个特质从很不赞同到很赞同采用5点计分.本研究中总量表信度为0.79，各分量表分别为0.58~0.77[1].
4 研究结果
4.1 城乡大学生防御机制与人格特质的差异比较
通过spss独立样本t检验进行差异分析，制成城乡大学生防御机制与大五人格的差异比较表.掩饰因子则是学生完成这个问卷时的心理掩饰程度.研究结果可得，城乡大学生在成熟防御机制、顺同性上有显著差异（P<0.05）.从心理防御机制上来看城乡的大学生都惯于使用成熟型心理防御机制，但是来自城市的大学生与来自农村的学生相比来说，更少的采取成熟防御机制.而从人格特质来看，城市的大学生的开放性人格特质是最多的，农村来源的大学生的顺同性更强一些.
可以看出，大学生在不成熟机制、掩饰因子、神经质和外向性等方面存在极其显著地年级差异（p<0.01），在中间防御机制和严谨性等方面存在显著地年级差异.这些方面的事后多重比较（LSD）结果显示，在不成熟机制得分上来看大一、大二、四学生都显著低于大三学生，在掩饰因子得分来看大一、大二学生显著低于大三学生，大二学生显著低于大四学生，从神经质得分来看大一、大二、大四学生神经质都要低于大三学生，从外向性得分来看大一、大二学生的外向性要高于大三学生.从中间防御机制来看大一、大四学生都显著低于大二年级学生.另一方面从严谨性来看二年级学生和大四年级学生的严谨性要高于三年级学生.
2. 大学生防御机制与大五人格的相关分析
从下表中可以看出，不成熟型心理防御机制与神经质显著正相关，与外向性、顺同性和严谨性显著负相关；大学生成熟防型心理御机制与开放性和严谨性显著正相关；中间型心理防御机制与神经质呈显著正相关，与外向性和顺同性呈显著负相关（p﹤0.05或p<0.01）.
5 讨论分析
5.1 城乡大学生防御机制与人格特质的差异比较
研究结果表明，来自城市的大学生与来自农村的学生相比较来说，城市的大学生更少的采取成熟防御机制，这个差异十分显著.从人格特质上看到，农村来源的大学生的顺同性更强一些.来自城市和农村的大学生在成长过程中，由于环境与经历的不同，造成他们在世界观、人生观、价值观的差异性显著，这种差异会影响他们防御方式的不同.来自城市的大学生对不同环境和文化适应快，而来自农村的大学生容易产生适应障碍.我认为造成这样的差异还有其他的原因，如今社会快速发展，城乡差距在不断减少，不过农村的孩子和城市的孩子相比较来说，确实接触的不同东西和事物，农村的孩子比城市的孩子跟早的接触到生活的艰辛，物质和精神生活的欠缺是来源于农村的大学生的顺同性更强的根本原因.
5.2 大学生防御机制与大五人格的年级间差异比较
之前有说到过年龄不同，人们所使用的防御机制也会不同，所以进行的大学生年级间的差异比较，从大学生防御机制与大五人格的年级间差异比较得出，大学生在不成熟机制、掩饰因子、神经质和外向性等方面存在极其显著地年级差异，在中间防御机制和严谨性等方面存在显著地年级差异.李力红和张晓磊（1999）通过对196名大学生进行分层随机抽样研究，大学生的心理防御总体特点是心理防御上趋于成熟，大多采用升华、压制的心理防御方式.究其产生的原因可能有以下四点：l、大学生文化层次较高，智力发展达到较高的程度，心理和思维达到一个较为稳定的状态，情绪上也已趋于老练和稳健，其心理达到了成熟；大学生虽然社会经验欠缺，但是较高的文化程度决定了他们具有较高的面对困难和挫折的认知水平，所以在解决问题时显示出更趋于理性和成熟的心理防御机制；大学生较少的接触社会，所以大学生面临的主要问题以及社会和自我对他们的角色期望以及期望，导致学业问题成为大学生的主要问题，考试的挫败感、升学和就业压力以及竞争激烈等.在被访谈的35人中就可几乎100%提到学业压力.要缓释学习给大学带来的压力只有通过不断的学习来解决，因此大学生采用升华等成熟的防御方式较多.本次研究在不成熟机制得分上来看大一、大二、大四都显著低于大三.这与赵虎、周逸如、陈树乔和陈曲亮（2001）对大学生进行的入学新生与毕业生比较得出的结论相同，他们发现两组学生均最多使用成熟防御机制，然后才是中间型防御机制和不成熟防御机制.大学生大多是18岁至24岁之间的青年，此时心理普遍都已经发展成熟了，说明此次研究的结果与大学生心理实际情况还是比较符合的.不过，毕业生不成熟防御机制的采用频度反而明显增多；部分中间型防御机制的动用也有明显变化，具体表现为伴无能之全能、隔离、消耗倾向增多，解除、假性利他、否认和期望减少.与李宁等（1996）的研究结果也基本一致[2].
5.3 防御机制与大五人格的相关分析
人格特征可能是影响心理防御方式的主要因素之一.而一个人的人格特征也会影响其采用什么样的防御方式，反过来可以看出，一个人独特的防御方式也是他人格特征的表现形式之一[3].从此次结果可以看出，大学生不成熟机制与人格特质中的神经质呈正相关，与外向性、顺同性和严谨性呈负相关，从中可以看出不成熟的人更冲动，而且相对于成熟的人来说更加容易焦虑、烦躁、愤怒和冲动等等；从研究结果看出成熟防御机制与开放性和严谨性呈正相关，所以越成熟的人越是严谨，情感和想象力也更加的丰富，兴趣更加的广泛；中间防御机制与神经质呈正相关，与外向性和顺同性呈负相关.此次研究与之前国内研究结果相类似.大学生个性与防御机制存在着相对而又复杂的关系.一个平衡而又良好个性的学生，常常采用比较成熟的防御机制来解决面临的各种应激事件和心理问题.神精质个性倾向的人更多采用不成熟防御机制，神经质个性倾向的人更多采用不成熟和中间型防御机制，而外向个性倾向的人更多同时采用成熟的和一些中间型防御机制.一定类型人格的大学生具有相应的防御机制，二者间存在一种复杂的相互关系[4].
5.4 防御机制与大五人格的回归分析
此次研究回归分析结果说明，大五人格特质对不成熟型心理防御机制的预测效果更大.从研究结论中看出有4种人格特质可以预测不成熟型心理防御机制，而对成熟型心理防御机制的预测效果则相对来说较小因为都只有一两个人格特质能进行预测，另外，神经质是预测不成熟型心理防御机制和中间型心理防御机制的重要因素，因为两个防御机制的回归中都有它的存在，并且从表5中可以看出3种不同心理防御机制受到大五人格特质的影响均不相同，而开放性则是影响大学生生是否运用成熟型心理防御机制最大的要素，所以要是想要培养学生成熟型心理防御机制的使用的话，要着重培养开放性这一方面的内容.此结果与田瑞琪、唐小娟和刘亭亭（2013）等人的研究一致[5].
5.5 此次研究总结
大学生的心理防御机制确实是要受到人格特质的影响，所以在对大学生心理健康培养的时候要着重关注开放性、顺同性和外向性，尽量培养成熟的防御机制.在调查过程中同学与老师十分的配合，研究的十分顺利，不过由于人力、物力、财力的限制，导致研究的被试并不是特别的多从而对相关和回归造成了一点误差，并不能很好地反应结果.
6 结论
基于以上的研究结果得出以下几点：
（1）城乡的大学生都惯于使用成熟型机制，但是城市来源的大学生与农村来源的学生相比，更少的采取成熟防御机制.而从人格特质来看，城乡的大学生的开放性人格特质是最多的，农村来源的大学生的顺同性更强一些.
（2）从相关分析上看出不成熟机制与神经质是正相关，与外向性、顺同性和严谨性是负相关；而成熟防御机制与开放性和严谨性呈正相关；中间防御机制则与神经质呈正相关，与外向性和顺同性呈负相关.
（3）大五人格特质对不成熟防御的解释度更大，而对成熟防御的解释度则较小，另外，神经质是预测不成熟防御和中间型防御的重要因素，并且3种不同防御机制受到大五人格的影响各不相同，开放性是影响本科生是否运用成熟防御最大的因素.
参考文献：
（1）姚若松，梁乐瑶．大五人格量表简化版（NEO-FFI）在大学生人群的应用分析[J].中国临床心理学杂志，2010，18（4）：457-459．
（2）李宁，涂星光，赵虹，等.大学生防御机制影响因素分析[J].中国学校卫生，1996，17（3）：227-229.
（3）王学臣，李义安.大学生防御方式与人格特征的相关研究[J].中国心理卫生杂志，2004，8（2）：105-106.
第3篇：大二学生个人总结范文
1、成绩显著，问题依存
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力；第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式；第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。
但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力；基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。
其次，大学英语课属基础知识类课程， 且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。
2、深化改革，分级教学
随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教， 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。
二、分级教学的必要性
1、分级教学的理论基础
符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上，对新获悉的知识吸收，理解，消化；从而将新的知识结构输入大脑，实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。（孟凡韶：2009）。因此，实行大学英语分级教学，就是考虑到学习者的实际英语水平，既照顾到起点较低的学生，又为英语基础好的学生提供发展空间，充分体现了个性化教学。
从语言学角度分析，如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平，将不符合语言习得条件。只有难易适当，略高于学习者水平时，才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。
从教育学理论来分析，分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。
2、以人为本，符合个性化教学要求
传统的教学实行一刀切，统一的教学大纲、目标、教材和教学方法以及评测手段；这不符合学生个体需求多样性的现状。分级教学考虑到个体认知水平和实际能力的差异，适应来源不同，基础不同，需求不同的学生个体需求，符合大学英语教学目标要求。
三、分级教学存在的问题
1、分级不够科学
现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C 三个级别。
内蒙古财经大学对2012级全院一二本新生实行了第一次分级教学尝试。分级标准按A、B、C三个层次进行，A级学生为45-50人，编为一个教学班上课。B级学生为90-100人，编为两个教学班。其余学生进入C级，按自然班上课。分级方式以分级考试成绩划分，试卷由分级教学工作组负责人制出，考试安排在新生军训结束和正式开课前进行，根据成绩由高往低拔选。A班学生免修免考一二学期大学英语1和2级考试，自然获得75分英语1、2级成绩和8个学分。但要求A班学生大一第一学期直接参加大学英语3级的学习和3级期末考试；第二学期期末参加大学英语4级考试。A班学生只利用大一的一学年时间就可以完成大学英语基础课程学习。从第三学期开始，可以根据个人需求参加大学英语拓展课程学习。同理，B级学生大一第一学期直接参加大学英语2级学习和2级考试。在第二、三学期由外国语学院单独命题组织大学英语3、4级考试。B级学生自然获得英语1级免考75分和4个学分。
内蒙古财经大学经过一年的分级摸索，取得了一定的效果，A和B班学生四级过关率高达92%和87%，C班却低于50%。A和B班学生士气大涨，学习模式可按自己意图选择，学习积极性极大提高。相反，C班学生从开始就有一些抵触心理，而且学习效果并没有明显改善。
此外个别A和B班学生向学院申请不免考大学英语1级和2级，想拿到高于75分的成绩。结果参加考试后成绩却出现了英语1、2级不及格现象。这就再次引起分级教学工作组老师的再三思考，分级教学标准设定还是不科学，光凭一次分级考试认定级别，可能会抹杀某些考试失误的学生的学习动机与积极性。A和B班学生直接就免考拿到75分的成绩和4 或8个学分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B学生来自全院各个专业，共有的上课时间有限，而且给教务处排课工作带来挑战，最终只能把时间安排在周日，在与其他课不冲突的情况下上英语课。一周只上一次课，而且还在周日，加上节假日调休，实际上A和B班学生一学期64课时英语课实际上课时间只有40多课时。因此，在英语分级教学中产生学生有情绪等一系列问题。
结合实际，及时总结问题，内蒙古财经大学将2013级学生的分级教学工作做了相应调整。明确规定：13级大学英语A、B级学生采用课程免修不免考的政策。如A班学生在第一学期期末参加大学英语1级、3级考试；第二学期期末参加大学英语2级、4级考试。B级学生以此类推。此外，学院把A和B级学生上课时间与C级学生同步。解决了上课时间不合理现象。
2、忽略学生的心理问题
由于分级教学是将学生按成绩分级，容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误，部分学生就“沦落”为低等级，容易产生抵触情绪，厌学。同时C 级学生由于缺乏“领头羊” 的榜样带头作用， 学习效率依然低下。B 级学生存在惰性懒散情绪，缺乏积极向上的动力，而A 级学生中存在着骄傲自满情绪。
3、加大了教学管理难度
分级教学改革付诸实施前，必须明确各个级别的英语学习目标和要求与以前有什么不同，如何制定出不同专业之间合理的标准。此外，由于分级教学打乱了院（系） 、专业、班级的界限，根据不同专业情况，需要统一分配时间和教室使用管理，这无疑给教学管理带来了更大的任务量。
四、探索性对策
1、科学分级，合理分班
要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时，试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试，并将高考成绩作为参照。
此外，关于分级教学各个级别，要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2013级新生分级教学中实行：如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格，该生将被取消在A、B级学习的资格，回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习，并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生，其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定，学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。
这种滚动式分级，既施加了压力又促以动力，有利于创造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。
2、建立多元教学评价体系
旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量， 这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60 %。平时形成性考核项目还包括学生出勤（10%） 、课堂表现（10%） 、网络成绩（10%） 、期中测试（10%））等， 占总评成绩的40 %。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。
3、开展英语拓展课， 加强教学内容的实用性和功能性
无论采取什么样的教学模式， 其目的都是要提高学生的综合运用能力， 分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课， 内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程（纳入素质教育选修课，学生在相应开课学期内可以选择2门课程，每门课程2学分，共4学分）具体包括：语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类，主要包括：商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类，如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。
第4篇：大二学生个人总结范文
【关键词】需求分析 大学英语 拓展课程
一p大学英语课程设置背景调查
大学英语教学是高等教育密不可分的一部分。后续拓展课程的开设是大学英语学习持续性的保障，也对培养学生的语言运用能力起到了重要作用，同时也将有效促进高校的课程改革。教育部在《高校英语课程教学要求》（2007）中明确规定了为适应我国发展和国际交流的需求，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。因此，大学英语的课程设置在为学生打下扎实的语言基础的同时，更应该重视他们对语言运用能力的培养和实践。保证学生在校英语学习阶段的连续性和知识的系统性。在这种形势之下，本学院在大学英语课程完成一年半的必修课程之后进入后续的拓展课程，以确保不同英语水平的学生在英语运用能力方面获得充分的发展。学校在课程设置上也应该把课程改革付诸实践，满足学生个体语言学习的需求。然后，统观我院的大学英语教育，后续拓展课程的设置和教材资源的选择上还存在一些值得改进的方面。
二p大学英语课程社会需求分析
众所周知，教育的目的是服务于社会，个人的培训应该以社会的需求为导向。随着经济全球化的发展，中国的经济和社会都在经历着巨变，社会对非英语专业学生的外语运用能力的要求也在逐渐提高。据调查，社会用人单位对大学英语四六级的认可度普遍较高。而单位性质的不同，对个别专业性较强的证书也有较高的认可度，例如翻译类证书和商务英语类的证书。因此，基于社会对非英语专业大学生英语运用能力的需求，大学英语课程特别是后续课程的设置应该有一个明确的社会化导向，让毕业生能更快地适应社会的需要。
三、大学英语后续课程学生个人需求分析
本人针对衢州学院非英语专业的学生进行了关于对后续课程的需求的问卷调查，旨在分析目前本学院拓展课程教育的状况，并根据调查结果对衢州学院的拓展课程的设置，课堂模式及教材选择等方面提出有益的建议。整套调查问卷包括：基本情况调查，当前拓展课程满意度调查及学生对拓展课程需求调查三部分组成。调查问卷发放对象是衢州学院化工学院，经管学院，机电学院，人力学院非英语专业大三大四学生（男生417名，女生266名）总数700份，有效问卷683份，有效率达到97.6%。
问卷显示有69.7%的非英语专业学生认为十分必要开设大学英语后续课程。其中43.3%的学生愿意选择文化课程，如：英美文化概况，跨文化交际课程。62.8% 的学生后续课程的学习动机源自于未来的职业需要。47.1% 的学生希望拓展课程的教学模式采用选修课的形式。因此，拓展课程的个人需求可以分为三种情况：1.问卷显示大多数高年级学生选修拓展课程的主要动机是参加各类考试及为以后的就业做准备。和处于基础阶段大学英语学习的学生而言，他们有着更强的学习动机。2.拓展课程的设置除了基本的听说读写技巧之外，应该更多的注重专业性和实践性的结合。3.在拓展课程教学模式方面，学生更倾向于基于个人发展需要和职业规划的选修课程。学生们普遍表示后续课程的学习提升了他们在职场的竞争力。不少学生认为多样化拓展课程的开设很大程度上弥补大学后半阶段英语课程空缺的遗憾，也保证了英语学习的延续性。总而言之，学生们已经普遍的意识到大学英语拓展课程不仅仅是为了帮助他们拿到一张四六级证书，而是对未来的职业规划有着深远的影响。
四p大学英语拓展课程设置
我院在大一新生入学时就根据他们的英语高考成绩，将学生分级进行了分层教学。大学英语后续课程适用于英语水平较高的大二学生以及大学高年级学生（主要是大三大四的学生），旨在帮助他们在完成大学英语基础阶段学习之后，结合自己的特长和兴趣全方位的提升自己的英语实际运用能力。在整个教学过程中，学生的个人需求，接受能力以及适应水平都成为影响教学效果的主要因素。目前我校大学英语总学分为12学分，我校大学英语后续课程增加为6门，分别为：大学英语4、实用英语翻译、高级英语口语、高级英语写作、跨文化交际和英美文化概况。具体课程设置情况如下：
基于本次问卷调查，衢州学院拓展课程目前存在如下几个问题：1.课程体系与学生个人需求契合度不高，课程缺乏实际性。2.由于国内拓展英语教育发展的滞后，拓展课程的设计缺乏系统性。此外，衢州学院作为新设立的本科大学，在拓展课程的完善方面缺乏必要的经验。为了有效解决这一系列问题，就本学院而言应该设立包括综合课程规划，科学课程结构，有效课程评价体系在内的一整套清晰的系统化的教学计划，以适应学生的个人需求和职业需求。
五p总结
第5篇：大二学生个人总结范文
1.当前大学毕业生面临日趋严峻的就业形势
从1999年以来为了给我国经济发展提供智力支持和人才保障，我国高等教育招生规模迅速扩大，高校毕业生与就业市场的供需矛盾也日显突出。自大学扩招以来，我国大学毕业生的数量持续增长。据有关资料统计，我国高校大学毕业生数量2001年为115万，到2008年则达到559万，不到10年足足增长了近5倍，预计2009年的大学生毕业人数将达到610万，就业人数达到历史高峰。然而受从去年开始的全球金融危机影响，社会就业岗位和就业机会相对减少，再加上国家对大学毕业生的相关帮扶政策措施和服务体系还亟待完善，以及大学教育和市场需求部分脱节等问题，当前的就业形势可以说非常严峻。如何应对日益沉重的就业压力，如何顺利就业无疑成了当前大学生最为关注的问题之一。
2.大学生职业生涯规划的意义和重要性
面对严峻的就业形势和用人单位越来越高的聘用条件，如何才能在千军万马的就业大军中脱颖而出？良好的就业观念和出色的综合素质无疑成了大学生提高就业竞争力的基础，而这些素质和能力的养成很大一部分来源于大学生良好的职业生涯规划。凡事“预则立，不预则废”。大学生只有认清就业形势，准确定位自我，不断发掘自身潜力，方能做到心中有数、处惊不乱。
那么何谓职业生涯规划呢？“职业生涯规划，就是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。”[1]职业生涯规划对大学生未来人生职业生涯的发展和社会人才供求齿轮的顺利衔接具有重要意义。
首先，职业生涯规划有利于大学生更早地接触职业世界和进入职业角色。职业生涯规划有助于大学生将学业与职业结合起来，激发学生学习的动力，使学生在学习期间主动探索自己未来的职业方向和要求，引导大学生在日常生活中有意识地与目标职业要求趋同，以职业的要求来规范自己，来规划自己的学业与大学生活，从而在无形中大学生就适应了目标职业的要求。当大学生进入目标职业时，就无须再重新适应和磨合了，这种无形的财富又会为其职场成功起到巨大的加速作用。
其次，职业生涯规划有利于培养大学生个性才能，增强大学生应对社会竞争的能力。目前，我们正处于知识时代，同时中国社会也正在社会转型期，这两个方面都对个性人才的培养提出了要求。大学生职业生涯规划教育能够帮助大学生在大学期间正确认识自身特点，确立符合自身爱好的职业目标，不断丰富该目标下的知识与本领，从而帮助大学生增长自身的优良个性。大学生在职业生涯规划中发展自我优良个性，能够满足社会对人才的多样化需求，从而提高大学生就业的竞争力。
再次，职业生涯规划有利于提高大学生就业质量。所谓就业质量是指大学生就业是否实现学生与用人单位的双赢。大学生进行职业生涯规划能够促使大学生为今后的就业早做准备。在校大学生通过职业生涯规划，能够了解自己的就业目标，努力完善自我，不断养成职业目标所要求的能力与素质。在毕业选择工作时，大学生能够根据自身的条件选择适合的工作和适合的单位。另外，用人单位也会倾向于选择那些进行了自我职业生涯规划的毕业生，从而实现合理的双向选择，有利于提高大学生的就业质量。
二、部分大学生对职业生涯规划存在的认识误区
笔者在从事大学生思想政治教育辅导员工作实践过程中，通过日常的观察思考和与一些学生的交流，发现部分大学生对个人职业生涯规划的认识存在一些误区，比较普遍的是以下三点：
认识误区一：职业生涯规划仅仅是为找工作而准备的。
很多大学生在进入大学之前，都对大学怀有美好的设想，认为大学是一个完善自我、塑造自我的精神殿堂，而非功利的只为了毕业后找到工作，因而对职业生涯规划不太重视。从一定角度上讲，这种看法是对的，大学的确是个追求自由、完善自我的地方，但也不是孤立地把职业生涯规划单纯的理解为找工作，有这种理解的学生本身就是对职业生涯规划不理解。众所周知，人的自我实现就是找到一个适合自己的位置，这个位置就是你适合的职业。而职业生涯规划是为了找到适合自己的职业，如果可以在大学阶段充分地为日后的职业发展做准备，那就可以相应地加快个人的职业发展历程，职业生涯的发展也会促进个人生涯的发展。职业生涯成功的过程也就是人不断完善自身的过程。从这个角度上讲，职业生涯规划是站在自我实现的高度上来探索职业、规划职业的，并不仅仅是为找工作做准备，也不是功利的为了一时的成就而忽略了自身的发展。可以说，在大学阶段科学合理地规划职业生涯也是为人生负责的一种表现。
认识误区二：职业生涯规划靠听讲座等能速成。
目前，大学校园里经常举办各种形式的职业生涯规划教育讲座，一些大学生也认为职业生涯规划无非就是听听一些职场成功人士的报告和专家教授的讲座。诚然，在此类讲座的教育引导下，大学生对自己的职业前程会有一定程度的关心和对职业环境的初步认知。但职业生涯规划是一个必须经过实际验证的漫长历程，必须经过全面考虑才可以确定适合于自己的职业。而讲座、报告等更多是大学生在没有实践或者实践不充分的条件下参与的，因为这里有几个重要的认知方面因素是在讲座和报告上无法体现的，诸如“个人在工作情境中的真实表现，个人对工作方式和企业文化的实际认同，个人在职业生涯中的实际修正等等，况且就是在实际的职业探索中这些因素也是不断变化的。”[2]所以说，讲座和报告本身能达到的作用、能解决的问题是有限的，职业生涯规划是必须要以实际职业经历和职业能力来塑造的，职业生涯规划和职业潜力开发等过程是无法通过理论来速成的。
认识误区三：职业生涯规划是高年级才考虑的事。
很多大学新生都认为，大一大二就进行职业生涯规划言之过早。的确，大学生的职业生涯一般都是在大四毕业后才开始的，那这是否就说明了大一大二和职业生涯规划没有关系呢？首先，我们都知道，职业选择与专业是紧密相连的。然而大学生在高考填报专业时，由于种种原因造成选择的专业与兴趣错位，而这个错位的弥补只能由上大学后的大一大二来纠正和确定。所以，大学生要在大一大二时通过实际的专业学习和探索来发现并选择自己喜欢和适合的专业，然后去深入学习这个专业（这里所选定的专业往往不一定是自己所学的专业），最大限度精通自己所喜欢和选择专业的一个细分领域。其次，学生上大学很大一部分是为了选择一份好职业，而当意识到职业选择时就已经客观上产生了职业生涯规划的需要，这个时间是完全可以由升入大学的大一开始。所以说，如果你深谋远虑，未雨绸缪，那你就应该在大一时规划你的职业生涯，安排大学生活。
三、大学生如何做职业生涯规划
1.准确的自我定位
任何一个具体的职业岗位，都要求从事这一职业的人具备特定的条件，并不是任何一个人都能适应任何一项职业的，这就产生了职业对人的选择，于是就要求大学生必须准确定位自我。一方面，大学生可以根据科学方法，如借助职业兴趣测验和性格测验以及周围人对你的评价来认识自我、了解自我，清楚自己的职业兴趣、能力、特征，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。另一方面大学生可以多参加实践活动，如参加暑期“三下乡”社会实践活动、志愿服务活动、校园创业活动等，这些实践活动不仅能够锻炼大学生的能力，还能使大学生在活动中发掘自身潜在的优势资源，进一步认识自身的个性特质。总之，自我定位时要客观、冷静，不能以点带面，既要看到自己的优点，又要面对自己的缺点。只有这样，才能避免职业生涯规划中的盲目性，做到规划设计高度适宜。
2.清晰的职业定位
职业生涯规划时除了要准确定位自我，职业定位也十分重要，它就是职业生涯的“镜子和尺子”。大学生可以通过社会兼职、实习，或者参加校园招聘会等形式，了解某项职业所需要的职业素质要求和非职业素质要求，了解所需要的一般能力和特殊职业能力，以及该职业人才供给情况、平均工资状况、行业的非正式团体规范等等。大学生也可以通过社会调查，听专业人士的讲座等了解目标职业的现状和发展前景，深入了解职业环境、了解各行业竞争发展机会、了解目标行业或机构的人才、资本、服务等。这样才能够对最适合自己的行业和目标进行合理化分析，提炼出进入这一行业或机构所需的要素。
3．有效的行动措施
第6篇：大二学生个人总结范文
关键词：心理健康课程 教学
高职学生心理健康教育课程的实践与探索，是提高高职学生心理健康水平的有效途径，是做好高职院校心理健康工作系统工程的一个重要环节。为此，我院开设了心理健康选修课程。笔者结合自己的教学实践，参考相关研究成果，对课程的教学目标、教学方法提出了一些看法。
1 课程目标
笔者比较认同仲稳山的观点，他认为：“只有针对大学生个体的真实体验所构建的心理健康教育课程体系，才能够触及学生的心理真实，产生促进学生个体心理成长的积极效果。”[1]根据我院学生的实际，我把课程的目标定为：预防性目标和发展性目标。
1.1 预防性目标：通过系统教学和实践指导，培养学生自我训练、自我帮助、自我提升心理健康水平的能力，使学生能正确认识和对待各种各样的心理困惑甚至心理障碍，预防心理问题的发生和向严重化方向发展。这也可以表述为两方面的目标：能力目标和知识目标。
能力目标：通过自我体验、讨论自省、游戏测试、实践模仿和团体辅导等方式，形成高职学生心理调节、心理平衡和心理保健的能力技巧；同时建立积极、自信的自我形象，提高心理健康能力。
知识目标：通过学习心理学的基本知识，了解高职学生心理发展的一般规律和特点，掌握应对个人成长中常见的心理问题的方法。
1.2 发展性目标：通过理论教学、体验感悟、测试分析、团体辅导、交往实践和生活历练，把所学心理知识和技能运用于日常生活、学习、交往、情感控制和情绪调节之中，不断提升自我的心理健康素质和健全个性人格，提高学习、生活质量，不断提高自身的心理素质，开发潜能，完成人格完善、潜能开发和自我实现方面的发展，做一个适应社会需求的应用型人才。这个目标也可称为素质目标。
2 教学方法
心理健康教育课程要求师生之间要具有心理相容性。在心理健康课程教学中，教育者与受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，这比在其他任何教学中更显重要。[2]创建宽松的课堂氛围，鼓励学生开放自己，畅所欲言，才能对学生的心理发展起到有效的促进作用，才能做到寓教于无形。这也是心理健康教育课与其它课程最大的不同，对教师的教学方法提出了更高的要求。本课程行之有效的教学方法都具有师生心理相容性强的特点，主要有以下几种：
2.1 案例分析法
心理健康教育课中的案例分析法运用中，要注意的是案例的选取要注意真实性，即应该贴近学生的生活实际，要选取学生们相信的，实际发生或经过加工的典型的但是很可能发生的案例。其次案例分析时要发动学生层层深入进行分析，切忌教师急于下定论，而剥夺了学生认知、体验、领悟的过程。
2.2 团体活动式教学法
团体活动式教学方法借鉴团体咨询技术，选取大学生发展中面临的相同或相近的问题，精心设计团体活动并组织实施，可以增强学生学习的兴趣，在活动中感悟，掌握心理知识和心理调控技术，并应用到今后的生活中去，得到心理的成长。实践证明，这种方法具有师生互动性、体验式的特点，可以提高心理健康教育课程的成效。例如在“高职学生学习与心理健康”这一章的学习中，可以设计“优势学习”团体活动，使学生对自己擅长的学习风格有较为清晰的认识，从而树立学习的自信心，认识到每个人学习成绩的差异除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己对自身学习优势能力的应用程度有关。还可以通过“脑力训练”活动，训练学生的高效记忆方法。
2.3 “做中学”教学法
“做中学”模式是以学生为中心的探究性学习模式，主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习。在心理健康教育课程的具体操作程序为:心理测试――参与训练――表达交流――总结转化。[3]以“培养成功交往的能力”为例，教师先进行一个人际关系的简易自测，学生了解自己人际交往能力的强弱。接下来设定几个大学生宿舍里较多出现的问题，比如“煲电话粥”影响舍友休息、大臭脚丫子经常不洗，请同学们以小品的形式表演如何劝说这样的同学进行改善，训练与舍友交往的能力。然后根据表演，展开讨论，交流表演中的应对措施是否有效，是否妥当，如何能够达到劝导，同时又能增进友谊。然后观看《心理访谈――宿舍你我他》，听听专家是如何分析和示范来应对这些问题的。再分组讨论增进认识，总结感悟，提高了人际交往能力。
3 课程改革建议
3.1 加强师资培训，提高任课教师专业素质和教学水平
高职院校应加强心理健康课程任课教师的相关培训，使他们能更多地学习系统的心理学专业，接受心理健康教育知识技能的系统训练，积累心理健康教育工作的经验，从而提高这支队伍的专业素质和教学水平。
3.2 课程内容的选择上，可以根据年级进行细分
现在我院的心理健康教育选修课是针对大二和大三两个年级学生的，而他们所面临和关心的主要问题是有所不同的。建议将来能够分年级开设课程，这样可使课程内容更有针对性和实效性。如大学二年级课程内容可包括：自我意识与人格培养、情绪管理、爱情观与观等，大学三年级课程内容可包括：积极心理、应激与心理干预、创造心理、就业心理等。[4]
参考文献：
[1]仲稳山.基于体验的大学生心理健康教育课程体系的构建[J].职业时空，2010，（10）：103.
[2]陈丽华.高职教学心理健康教育课程教学要求及方法的探讨[J].中国职业技术教育，2007，（10）：45.
第7篇：大二学生个人总结范文
论文关键词:大学生养成教育阶段性训练方法
随着每年高职生招生规模的不停增长，人数的增加导致学生专业水平、行为习惯、思维方式呈现出复杂多样性，艺术类学生更是普遍存在综合素质低的情况，对于学生工作者来讲，管理难度大。但是我们不能因为这些问题的存在就放弃对学生的教育。相反，我们应该积极响应“素质教育”的号召，将提高人才素质作为我们重要的教育目标。通过重视对大学生的“养成教育”，促进学生人格的不断健全和完善。
1什么是养成教育以及当前高职艺术类学生养成教育的现状
我们现在的高职艺术学生，客观存在着如缺乏生活阅历，自理能力差，依赖性强的问题;而心理上同时又表现出不成熟，缺乏坚韧不拔的意志;任性、自私偏狭，个人主义的特点。
其次，学习习惯差。学习目的不明确，缺乏自信心。自觉性差、缺乏主动、刻苦钻研精神，纪律涣散。
第三，生活能力及生活自理能力不强。学生宿舍中存在卫生差;就寝时间随意;饮食习惯不好，吸烟酗酒现象突出。
因此，我们要加强对大学生的养成教育，帮助他们养成良好习,塑造健康人格。
2阶段划分及每一阶段的培养目标
结合学生的身心发展特点及高职艺术类学生的学习特点，笔者将养成教育分为三个阶段:
2.1第一阶段即是新生人学到第一学期结束半年的时间
这一阶段的任务就是以军训及人学教育为契机，培养学生良好的生活习惯和行为习惯，让学生成功完成从中学生到大学生的角色转变;第二阶段为大一下半学期至大二上半学期共计一年的时间，以专业技能学习为载体，将养成教育融人到专业学习中;第三阶段为大二下半学期至大三上期一年时间。在这个阶段，要以“就业”为导向，对学生进行“职业素质”教育，帮助学生更好地面对求职。
作为新生大学阶段的第一课，新生自然是十分认真对待的。通过训练中的各种规章制度以及内务整理要求，让大学生逐渐做到令行禁止、一切行动听指挥，增强组织纪律性。养成团结、严谨、高效的生活习惯。辅导员老师要及时和学生在一起总结，鼓励有畏难情绪的学生，帮助他们树立信心，克服困难。及时表彰表现突出的学生，有效地在第一时间提高学生的训练积极性，从而帮助他们顺利完成军训。“实践证明，参加过军训的学生组织纪律性高于没参加军训的学生。可见，军事课是规范学生的日常行为，培养良好习惯，提高组织性、纪律性的有效途径。
同时，在军训期间必须同时开展人学教育，包括爱校学习、制度学习等。要让学生在第一时间知道在大学里该做什么，不能做什么。要让学生了解学校的历史和发展，培养学生的爱校情结;召开班会，让同学们相互了解，培养集体意识;组织学生学习《学生管理手册》，让学生知晓学校的相关制度。要让学生充分了解制度在人的一生中的作用。通过制度的约束，可以让学生在潜移默化中逐渐养成良好的行为习惯，从而从“制治”过度到“自治”。
2.2第二阶段的时间比较长，在这个阶段里，辅导员老师应该和专业老师一起工作
通过调查我们发现，艺术类学生非常尊重专业技能强的老师。专业老师的一句话有时比辅导员老师苦口婆心说十句话都强。专业教师应加强对学生专业知识前景的教育。通过讲座、座谈、参观、讨论、个别谈话等方式，让学生全面地了解自己的专业，了解专业的发展前景，了解本专业的就业形势，培养学生对专业的热爱，从而提高学生的学习兴趣，进而养成良好的学习习惯。辅导员应注重课堂考勤到课后作业的督促，从学习态度到学习方法，全方位关心学生，培养学生良好的学习习惯，哪怕是今后走上了工作岗位，一样能利用良好的学习方法去不断学习和提升，真正实现“终身学习”。那么我们的教育才真的让学生“受益不穷”了。
2.3第三阶段则更多的要靠辅导员老师和就业指导老师的努力，以及专业教师的协助
在这个阶段的重点就是对学生进行职业素质教育。职业素质教育应该是大学生养成教育中非常重要的一环，甚至可以说职业素质教育最后的结果，体现的是整个大学阶段养成教育的成果。因为用人单位会根据毕业生的工作表现、为人处事、生活习惯来判定学校的养成教育是否成功。
传统的职业素质培养很不系统，或者老师们也比较流于形式而不注重对学生的实际效果。多数老师只是“照本宣科”，毕竟在网上找一些相关的文章很容易。事实上，对学生的职业素质教育和就业指导紧密结合起来，应该要注重“早”和“专”。早，就是指不要等到学生毕业前才临时学点面试的常识，而是要提前进行职业人的素质培养。专，是指的要能根据学生的个体实际情况来指导学生。
第8篇：大二学生个人总结范文
体育教育是大学教育中的必不可少的有机构成，其对促进学生德智体美劳的全面发展起着不可忽视的作用。因此在高校教育中，设置体育课程具有极大的必要性。
(一)促进学生体质提高和全面发展
由于大学生尚处在青少年向青年过渡的时期，这一阶段的身体锻炼在人的一生中影响是比较大的，通过设置体育课程，促使学生进行定期体育锻炼，能促进过渡阶段身体素质的提高。同时，由于学生在大学期间，学习任务、生活压力相对来说还是比较沉重，长时间思想上的压迫和束缚，使其精神状态处在昏沉状态，迫切需要得到调节。体育锻炼可以为他们提供一种健康的、放松精神的有效途径，舒缓其心情，让久经紧绷的心情得到放松，调节学习的状态，使其在后续的学习中更加充满活力。
(二)提高学生的锻炼积极性
对于大多数大学生来说，他们在步入大学以前的学习生活是仅仅围绕着学习的，缺乏体育意识，因此，在步入大学后，很多人会对锻炼缺乏热情———即便是能意识到锻炼的重要作用，但是却在行动上无法迈出那一步。这也是导致我国大学生整体身体素质下滑的重要原因。采取体育锻炼课程化的形式，能在很大程度上提高学生参与锻炼的积极性，培养学生的体育能力和体育意识，并帮助他们养成体育锻炼的好习惯。
(三)锻炼学生的思想精神
通过体育锻炼，学生进行自我身体完善及与他人协作的同时，能逐渐树立积极健康的心态，提高学生的综合心理素质，为今后的学习、生活、工作中遇到的困难做好准备，激发学生敢于面对、敢于拼搏、敢于进取、勇于坚持的勇气和毅力，做身体健康、心理阳光的新时期全面发展的高素质人才。
二、大学体育课程设置的原则及规律
大学期间是一个特殊的时期，其不同于高中及以前的青少年阶段，也不同于大学之后的青年阶段。这个时期的学生在身体和心理上都是处于转型期，一方面，还处在不成熟的状态;另一方面，学生也存在自己个性化的一面。因此，这个时期的体育课程设置面临的挑战也是极其艰巨的，应遵循一定的原则和规律，以适应这个阶段的学生特点，引导学生积极进行体育锻炼，实现身体和心理的健康转型。
(一)基础理论和体育实践并重，循序渐进
众所周知，在一般的体育教学中，实践课所占比例是极大的，因而造成了体育教育中普遍存在重视实践教学而忽略了理论教学，由此造成了无论是社会还是学校对体育教学的不够重视。随着社会的进步与发展，现如今，体育教学的目的不单单是以实践为主了，而是更注重学生的全面发展。而大学生尚处在刚从高中走出来的阶段，对一些体育实践中的技能课尚缺乏正确的理解，因此，理论教学必然是必不可少的。这一方面，是适应学生特殊时期的转变;另一方面，也是为了后续进行正常的实践工作做好铺垫。通过基础理论教学，让学生对一些基本的体育锻炼概念、注意事项、基本常识进行了解，有助于提高学生的体育意识和锻炼的重视度。同时，在基本的理论教学学习之后，为了更有效的巩固理论知识，应循序渐进采用适当的体育实践，让学生在实践状态下，利用有限资源，积极参与锻炼，对所学理论进行巩固，加深体育锻炼项目的印象，提高锻炼意识。
(二)适应学生年龄特点，因材施教，由易到难
由于大学阶段学生在身体、心理上都处在不稳定的转型期，因此，这个阶段的体育教学课程设置应根据学生的年龄特点，因材施教，由易到难。大学期间体育课程的开设一般是3年，即大一、大二、大三，由于每个阶段的学生都具有不同的特点，因此这三个阶段的课程设置也不尽相同。大一阶段处在大学体育教育的基础阶段，这一阶段的学生处在刚刚脱离高中“纯理论学习”的时期，理论学习能力较强，同时体育实践能力上尚有提高，因此这一阶段主要是夯实理论基础的阶段。大二阶段，学生已在理论上具备了一定的基础，但是实践上尚未有成熟的思想，因此这一阶段应结合学生个人的特点，开设一部分较容易的实践课程，如中长跑、跳、单双杠，等等。大三阶段，应该说学生已经是处于相对成熟的阶段，这一阶段，可以选择适当难度的体育实践，对学生进行培养，如游泳、障碍、攀岩等。以此根据学生不同的年龄阶段，进行不同方式的体育培养，以在体育教学上实现连贯性，同时实现教学目标。
三、总结
第9篇：大二学生个人总结范文
关键词：阶段式教学 精读课 任务型教学法 多媒体和网络教学
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.093
1 学情分析
英语是世界的通用语言，是大学生走进社会后必须掌握的一项基本技能。我校英语教学现状：大班授课，课时少，教学任务多。因此，我校过去以教师讲授知识为主，形成了重应试教育、轻素质培养，重形式教育、轻文化基础知识的培养的传统模式。
因此，让学生充分发挥学习的主观能动性、培养其自主学习能力，同时又能保证传统大学英语教学的优势，为四级考试做好基础知识的储备，是我校大英教学改革的重点。
2 教学定位和目标
结合我校的英语教学目标和学生实际英语水平，英语教学被设置成两个阶段（见图1）。不同的阶段制定相应的教学目标和方法。即大一激发语言学习兴趣并培养自主学习能力，大二则从听说读写几方面贯穿四级考试的技能。总体来说，是以知识教育为基础，以能力培养为目标，使理论和实际有机结合。
（图1）
研究表明，学生明确了学习目标和学习价值后，学习兴趣和潜力会被激发，学习动机更加主动。[1] 为突出个性化的自主学习，提高学生自我管理能力，我们设计了学生自主学习个人学习档案，帮助学生制定适合自己学情的近期和远期（学期，学年）目标及计划，激发学生的学习动机。教学中，教师要针对学生个体差异做出不同的指导方案，组织学生自评、互评。教师阶段性地和学生谈话，分析过程性学习的效果，给出建议，引导学生调整学习计划。
3 教学策略
教学策略是教师在教学活动中辅助学生达到所定教学目标而采用能解决教学理论问题的行为。本文介绍了两种教学策略。
3.1 任务型教学法
复旦大学蔡基刚曾指出：“大学英语精读课是全国高等院校中规模最大的一门课程，也是大学生最为重视、费时耗力最多的基础课程，但似乎也是大学最为失望的课程之一。” [2] 为了追求英语四级考试的过级率，很多教师曾经在教学中只强调单词和阅读，而忽略了听、说实际应用能力的培养。
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提到的任务型课堂教学的三个步骤在提高学生自主学习起到积极作用。以下是我们在其观点基础上进行的具体教学策略。（如图示）
①前任务（pre-task）----教师引入任务
②任务循环流程（task-cycle）：
a. 任务（task）---学生执行任务；
b. 计划（planning）---各组学生准备如何向全班汇报任务；
c. 报告（reporting）---学生报告任务完成情况；
③语言聚焦（Language focus）
a. 分析（analysis）--学生分析其他各组执行任务的情况；
b. 操练（practice）---学生在教师指导下练习语言难点。
Vygotsky认为所有的认知发展包括语言的发展都是由个体之间的互动产生的。[3]，根据大一精读课的主题和内容，设置相应的教学任务。学生被分成若干小组，进行分工和合作式的探索交流及查询资料等活动。并以情景剧，对话，小组书面报告，PPT展示的形式向全班汇报。而教师的总结也起着很重要的作用。以激励赞扬为主，兼具一些建设性的意见。
任务型教学方法让学生将学习语言知识与自身体验结合起来[4]，有效地激发了学生的学习动机。
3.2 多媒体和网络式教学法
教育部《大学英语教学要求》明确指出：“高校应充分应用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的教师为主的单一的课堂教学模式。”[5]多媒体教学过程就成了“教师―课件―学生”的信息传递过程。[6]
大二精读教学则侧重四级考试的技能。通过新视野大学网络平台，学生以自主在线或下载由精读课文改编的四级难度的阅读文章，完成自主学习和测试。
监控和评估采用自我监控和教师监控两种手段。评估方式采取奖罚政策，随机或定期了解学生自主学习进度，促进学生有效地完成自主学习。
4 结论
任务型教学法充分发挥学生自主学习的积极性和能动性，达到以学生为中心的体验探究式的大学英语教学理念。多媒体教学网络平台成为教师知识更新的源泉和师生互动的桥梁。在今后的教学实践中，我们要深入探讨，积极反思，不断探索。从而帮助学生提高语言运用能力。
参考文献：
[1]盛荣杰，孙咏梅.外语教学心理学[M].长春：吉林大学出版社，2006.
[2]蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J].外语研究，2010，（6）.
[3]Richards， Jack C. & Rodgers， Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press &Cambridge University Press， 2000.
[4]王婧.大学英语教学中存在的问题及其解决方法探析[J].考试周刊，2011，（6）.
[5]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，（6）.
[6]沈燕琼.论大学英语教学中多媒体教学与传统课堂教学的优势互补[Z].
[7]Willis.A Framework for Task-based Learning [M].London：Longm