高三毕业论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高三毕业论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高三毕业论文范文

论文摘要：在全面推行素质教育的当今时代，对学习风格和学习策略的研究有着重要的意义。国内外都已经取得了显著的结果。但是大多数研究是针对中国大学英语的非英语专业学生进行的研究，但是针对高中生的研究相对来说比较少。高中阶段是学习生涯中的一个重要转折点， 高中阶段的英语学习也是至关重要的一个阶段，基于以上特点， 本文把高中学生的语言学习风格和学习策略作为研究的主题。

论文关键词：学习策略,学习风格,相关研究,英语学习,

1.引言

近年来，学习风格和学习策略的研究一直是教学研究的热门话题之一。在全面推行素质教育的当今时代，对学习风格和学习策略的研究有着重要的意义。国内外都已经取得了显著的结果。但是大多数研究是针对中国大学英语的非英语专业学生进行的研究，但是针对高中生的研究相对来说比较少。高中阶段是学习生涯中的一个重要转折点，高中阶段的英语学习也是至关重要的一个阶段，基于以上特点，本文把高中学生的语言学习风格和学习策略作为研究的主题。

在教育过程中，师生英爱彼此相互适应，这样才能达到最好的教学效果。理论上来说，学生应该调整其学习风格和策略来满足不同老师的需求，并且老师也应该调整其教学策略来适应不同学习者的需求，我们把它称之为因材施教。20世纪70年代，外语教学法研究停滞不前，而认知心理学迅速发展，促使外语教学研究的重点从研究老师如何“教”，转向学生如何“学”。从而为开展学习策略的研究提供了理论基础。

2.研究方法

2.1调查对象

本研究对象是郑州中牟第一高级中学的160名学生。他们来自三年级的两个班级,每班80名学生。被试中的男女学生比例为1:1。选择三年级的学生作为研究对象是因为经过两年的英语学习,他们已经形成了固定的学习风格、学习策略。同时学习成绩也趋于稳定。较之一二年级的学生，他们的学习目的也更加明确。

2.2研究工具

2.2.1问卷调查

在本研究中,我选用“感知学习风格偏好调查表”

评估学习策略的调查表也有2个版本:“语言学习策略量表——适用于英语使用者学习新语言”和"语言学习策略量表——适用于英语学习者。”设计前一版本是为了收集学生学习外语或第二语言时采用的学习方式的相关信息,,而后一版本适用于学生将英语作为第二语言进行学习的情况。在目前的研究中,我选用的是第二版本。语言学习策略量表最初是被用来测评加州国防语言学院学生使用的语言学习策略的频度。

2.2.2学习成绩

在本研究中，所使用的英语成绩是从期末考试中获得的。它准确的反映了学生的学习水平。考试主要由三部分组成，语法和词汇，阅读，写作。语法和词汇主要测试学习者关于外语的基础知识，阅读和写作主要测试学生的理解和应用能力。

2.2.3数据收集与分析

目前所收集的数据是建立在学习风格问卷调查和SILL的基础之上的。2007年10月做了问卷调查。当问卷被收回后，每份问卷都单独被整理。一共发出160份问卷，收回157份。把问卷调查结果和学生的英语成绩进行编码输入电脑来进行统计分析以便回答前文提到的研究问题。我们使用社会科学统计软件包(SPSS11.0)来统计分析这些数据。

3.结果与讨论

本次研究是定量研究，通过调查问卷的形式调查了河南省郑州市中牟第一高级中学的160名高三学生。问卷结果表明：

(1)高中学生的学习风格的分布情况是：以触觉型最多，其次是视觉型,个体型，听觉型和动觉型，以小组型最少。

(2)高中学生的学习策略的颁布趋势是：学生最多采用元认知策略，其次是补偿策略，记忆策略，情感策略和认知策略，采用社会策略最少。

(3)学生学习风格和学习策略之间存在着一个的联系。视觉型学生多采用情感策略;听觉型学生多采用认知策略，补偿策略，情感策略和社会策略;动觉型学生采用记忆策略，情感策略和社会策略，尤其采用记忆策略较多;触觉型学生倾向于认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略和社会策略。小组型学生喜欢运用记忆策略，认知策略，情感策略和社会策略;而个体型学习者与本研究中的六项学习风格之间没有显著的联系。

(4)个体型学生学习风格与学生的语法词汇成绩之间存在显著的联系，个体学习风格的学生语法,词汇成绩较高，但与阅读和写作成绩不存在联系。其它五种学习风格与学生的语法，语汇，阅读和写作成绩之间都不存在联系。所以可以说学习风格是一中性概念，不存在好与坏之分。学习策略和英语学习成绩之间存在着直接的联系，在语法词汇方面取得高成绩的学生多采用记忆策略，元认知策略和社会策略;在阅读理解取得好成绩的学生多采用记忆策略和元认知策略;在写作中取得好成绩的学生多运用认知策略和元认知策略。

4.结论

以本次研究的局限性为依据，下面是为进一步的研究提出的一些建议。

第一，研究的对象应该包括各种各样的学生小组，例如:高一高二跟高三有很大的区别，不同专业的大学生，成人学习者。研究应该扩展到研究不同组别、高中学生和大学生的学习风格和策略的不同。

第2篇：高三毕业论文范文

作为当代的研究生，应该不断的提升自我素质不断的增强自己的核心竞争力，这样才能够真正的立足。下面小编给大家分享一些毕业生自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

研究生个人的自我评价范文一：研究生毕业时，我27岁。十年前的这个时候，我还只是一个高三刚分了文理科的中学生，现在想起过去的这一切，忽兮恍兮仿佛只是过了几天。在这段时光当中，我觉得最有意义的莫过于研究生的三年，其中有三点值得被永久地记录，留待后人的评价。

第一，研究生是要做研究性的学习或工作的。这一点我在考研前就已经确认无疑，并最终通过三年的学习将其证实。吾生也有涯而知也无涯，知识毕竟学不完，到了研究生层面，已经不在于‘得’，而是要学会判断舍去哪些以及如何去舍。如果不能够坚持专注的进行研究，那么这三年无疑沦落为了本科的翻版;如果仅仅为了掌握一些知识或者技能甚至技巧(固然也重要)，那研究生的价值仍未被有效开发。只有通过研究性的学习学会独立的思考，这三年才算物有所值，学到了真东西，也不枉那么家人和朋友那么多年无言的支持和默默的期望。

第二，人要习惯于多读书。高三分班的时候，当时的班主任祝渊博先生曾寄语予我：“要多读点书，让才华内敛，精气外蕴”云云，这句话到今天为止我依然在不断的琢磨。由于我当时在学校里，各方面的专业表现都比较突出，老师可能担心我过早沉迷于外在语言性的表达而忽视了精神自我的实现，恐于成长不利，故有此言。所万幸的是，后来的这十年，我逐渐学会了思考并让自己安静下来，在喧闹的环境当中发现进步的可能性，所以一部分时光与书为伴，自己不觉烦躁且乐此不疲。估计这种情况也会持续以后的余生。

第三，要能明白别人对你的好是什么。这里也有意想做一个相对于论文答辩而言深度的致谢。因为答辩最后每个人都要致谢来致谢去，但对我而言最重要的事只有一件。10年前传播系成立，开始招收第一届本科生，5年前，开始招收研究生。如果没有王国宾教授在2001年的教学改革、和张朝霞教授这么多年来、他们一起对艺术传播系的悉心呵护与所付出的心血和汗水，我想我不可能有今天，我所有的可能性也将化归为零。毕业论文成稿和研究生学习的跨度虽然并不长，但是这个学科给了我机会，并且给予了我10年的滋养，也让我知道了以后要走向何方。一粒砂可以看到世界，一朵花可以看到天堂，我们一起走过了10年，我也有信心在接下来的10年里，和这个学科、和大家一起成长。

这三个方面既是自己对之前经历的感悟，也是对以后人生的希望。在研究生阶段，自己学会了做减法，也发现了一些新的问题与不足，希望今后能将这种学习的状态保持下来，持续的有所提高与进步，以便能帮助更多人、更好的回馈于社会。

研究生个人的自我评价范文二：两年的硕士研究生学习已经接近尾声，马上就要从学校走向社会了。回顾这两年来，通过自己不断的努力，在工作、学习、生活等各方面都有所提高。这两年的研究生学习，使我不但开阔了思路，增长了见识，更重要的是在学习和实践中锻炼了自己的实际操作和解决问题的能力。自身整体素质的提高使我受益匪浅。

在学习上，文化课的学习使我对本专业有了更深刻、更准确的认识;查阅相关的文献和资料使我对专业的相关进展有了更加清晰的了解;实验相关的课程使我对很多仪器有了更直观的认识。在不断的学习中，积累了知识和经验;在平常的实验中，提高了动手技能;在课题的研究过程中，对相关的领域有了全面而具体的认知。

在生活中，我积极参加各项集体活动，同学之间和睦相处，与同寝室、同专业、同班级的同学保持十分融洽的关系。平常注意锻炼身体，参加丰富多彩的各种体育活动，并且在足球、篮球等有特长的方面努力为集体争取荣誉。保持朴素的生活作风，注意节俭，抵制各种浪费行为。提高自身修养，从小事做起严格要求自己。

在思想觉悟上，我时刻牢记自己是一名党员，处处以身作则，以一名合格党员的要求严格规范自己的言行举止，起到模范带头作用。关心国家大事，经常通过各种媒体了解时事新闻，对国内外发生的事件都有自己的见解和判断。

当然，在不断进步的同时，自己还是暴露了一些缺点和需要提高的地方。例如，在两年的学习中并没有发表相关的论文，说明自己在学术研究上还需要继续努力。平常的待人处事中容易冲动，有时脾气比较急躁，做起事情来有些时候也欠缺考虑。所以在将来的工作和学习中要更加努力，不断严格要求自己，从各个方面完善自我，继续提高自身的综合素质。

研究生个人的自我评价范文三：三年的大学校园生活是我人生的一大转折点。我于XX年9月以优异的成绩考入XX大学。四年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基 础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种应用软件和硬件的研究。因此在第四学期开始就被老师信任为计算机房的负责人。

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

学校的各种活动都热情的参加，在XX年至XX年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革,使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在XX年X月获校演讲比赛一等奖。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥XX年暑假我以熟练的计算机技术应聘入揭阳市凌先电脑公司技术部任技术员兼培训部教师。 技术员兼培训部教师。XX年暑假我在惠东县亿鹏印刷公司学习名片和小型广告、商标设计，自身对这方面有坚实基础和浓厚兴趣的我用一周时间就熟练了各样设计软件，之后做出了大量出色的设计方案，得到同学及老师的一致好评。

本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

第3篇：高三毕业论文范文

道歉做为一种礼貌性的言语行为,主要用来弥补冒犯别人带来的后果,维护或顾全交际双方的积极面子以下是小编为大家推荐的关于一些同学的道歉信600字，希望能帮助到大家！

同学的道歉信600字1尊敬的何老师：

您好!我知道这一次彻底让您失望了，也许、您也不会在信任我了、更不会原谅我了、我为自己迟到、上课玩手机的无知行为感到惭愧，明明知道是自己犯错在先却还要找个借口无理争辩。

在这一刻，我深知自己错的太深，因为自始至终，我总是屡教不该，没有把你的教悔劳记于心一次又一次的让老师失望，总是在犯错之后大言不惭的说要努力改正，实际却一次又一放纵、堕落、知错不改，我想、我还有什么值你信任与原谅?

今天、您的一番教导唤醒了我还在昏睡中的灵魂，是的、来学校里的目的是学习知识学习做人学会一些某生的技能，可实际呢?整天沦陷、浑浑噩噩的过活。对学习、生活失去了信心，对未来感到迷茫。可是、我经常告诫自己要好好的生活、好好的学习、好好的做人、经常自责不自醒，总是不断放纵自己、然后在怜悯自己，连我都厌恶自己了，更何况您呢?

何老师、其实每次与你争辩之后我都会很后悔、自责，毕竟您是我的老师，您苦口婆心的教导我也是为了我好，而我却无知、幼稚的拒绝。当我在这一刻懂得了，可是后悔的事情已经做了…

何老师、在这我不想再向你大言不惭的保证什么，也不在请求你给我机会原谅我，因为、我知道自己每次说了、却还是没有用实际行动来证明，这一刻、我也不在想说一些华而不实的话，这样会显得很不真实。

我是想真正、踏实的好好做人，超脱自己，不辜负我的青春，不辜负爱我的家人，希望用时间来改变自己、给自己及你一个交代----做合格的学生。

今天、母亲节、写到这里、心中突然百感交集…

我对不起的不止自己、还有对我报有期望的亲人及老师…

或许、在这一刻、我真的醒悟了，何老师、谢谢您、谢谢您还没有放弃我，更谢谢您教授给我一些做人的道理，今天您说我可能会憎恨您，不会的，我不会憎恨您的，我应当感激您的，只是之前的我太肤浅了…

现在我唯一想说的是：何老师、或许我不是您的好学生，但、您永远是我的好老师，人无完人，孰能无过，相信我会在今后的日子里净化自己、完善自己。如果您给我改过的机会、相信我会还您一份满意。 ————做一个合格的学生。

何老师、母亲节快乐。愿您健康平安。

同学的道歉信600字2文同学：

今天李老师真是犯了糊涂，让你受委屈流眼泪了。

下午英语课，我们学了一个新单词：spider(蜘蛛)。这是一个比较难认读的单词，经过好多次反复的练习，看大家都已经比较熟练了，我就请同学单独来示范读。我知道你一定是鼓了很大勇气，才高高举起小手。我很高兴你能这么勇敢，所以就请你起来示范。可是你的发音不准确，在我的提示下，试了好几次都还是不行。大家都替你着急，这时候我应该先让你坐下，而不是再次让你连续试了几次，结果还是不满意。当我看到你憋红了脸蛋，才突然醒悟过来，在同学们的目光下，你一定很难为情吧?于是我让同桌常悦下课再帮助你纠正发音。

没想到，你一坐下，就伤心地流起眼泪。我下课之后想了想，是我做得不妥当，每个人都爱面子，李老师让你在同学面前丢了面子，该打!希望你在家多听听录音带，把“蜘蛛”这个单词背得滚瓜烂熟，下一节英语课给同学们瞧瞧你的厉害，大声响亮地带读这个单词，把面子挣回来，怎么样?

在此，李老师送你一朵小红，感谢你的勇敢举手，下次再接再厉!

同学的道歉信600字3冷静下来后，我们深刻认识到，故宫保卫部并不负责保卫文化，它只负责憾卫故宫的安全，出现这些疏失是完全可以理解的。尘归尘土归土，保卫部是保卫部。故宫则永远是故宫，故宫老师您依然是有文化，有历史，灿若星辰的。我们错在张冠李戴，把本来属于文化范畴的事硬栽赃在了保卫部身上。想想吧，保卫部每天要负责那么多游客和文物的安全，时时还要跟中外职业、业余窃贼斗智斗勇，在十米高墙旁站岗，整夜地搜寻可疑人员，时间紧任务重。就算出现“写个别错别字”的情形，也应该以理解为主，更何况发音还都一样。我们调侃得太刻薄了，完全不理解保卫部同志们的辛劳和良苦用心。更不该的是，我们扩大了嘲讽面积，甚至绝大多数人直接把矛头对准了故宫老师您，实在让人汗颜。

由于此次网友调侃都由他们自己负责创作、发表，事情紧、情绪急，从写作现场直接将刺耳的话带到发表现场，未再交有关部门检查。下午故宫老师的道歉信媒体播出后，我们才发现了自身的严重错误。那就是：一、搞错主体;二、强词夺理;三、落井下石;四、小题大做。故宫老师先主动道歉让我们更不好意思了，觉得这种谦虚地“不该道歉而道歉”的行为就是有胸怀和有文化的表现。我们才最应该为自己鲁莽无知的行为向老师道歉。活到老学到老，要活到故宫这个岁数估计才能学到故宫大海一样的包容心啊。

事情发生后，我们即进行了认真的批评和自我批评，并在有关部门配合下采取了补救措施，删除了大量不合适不客观的言论，还老师您一个清白。我们也注意到有部分自认有点知名度的网友爆料说，老师您的上衣口袋也即是建福宫在招全球顶级会员，经过我们认真调查，发现老师的上衣口袋外面完全没有招商，口袋里也没装任何物品。下午看到老师亲自开的空间里声明了口袋里什么都没有，我们更觉得错怪了老师。老师说：您自己的右腿确实动过帮上衣口袋招商的念头，现在这个苗头被老师发现，也及时阻止了。老师您还很谦逊地承认了右腿的错，我们就更觉无颜以对了。

经过这次事件，特别是老师您发出两封堪称伟大的《罪己诏》后，我们受到深深震憾，决定吸取教训，堵塞漏洞，增强发议论责任心，对议论方式进行全面整改，对议论目标进行全面评估，决定：凡是历史超过三百年，有状元解元等走过的宏大场所都拥有讥讽豁免权。再讽，我们就是对历史、文化的汗然亵渎。请老师您监督

同学的道歉信600字4尊敬的导师，

您好!请允许我以这种方式与您交流。当您阅读这封电子邮件时，我已经了离开重庆，离开了母校——西南大学。学生不才，天资愚笨，若有冒犯，请多海涵!望导师能从百忙之中读完此信，学生再次感谢。

昨天晚上2点多钟我到了毕节学院，昨晚您8:20给我打电话的时候，我还在遵义服务区吃晚餐，幸好老天爷保佑我，从下午2:30到晚上8:30，本来手机只有一小格电，但有幸的是，在您给我通完话后，它才停机了。

我这次又是匆匆地来，又匆匆地去，和您的交流还只限于电话，未能与您面谈，实乃遗憾。我是12月31日晚上7左右到达西南大学的，之后的四天时间一直忙着整理和书写修改后的毕业论文的开题报告。回到寝室的当晚，和汪耀等同学一起吃饭时，才得知易老师身体的状况和导师您对我的关心，当时我内心就觉得深感不懂事，在导师忙碌的情形下，因为自己的毕业论文的事情给您添烦劳了。这次回来是送第二批顶岗实习研究生返校，因为我于12月底和毕节学院签订了就业协议，所以我的言行要符合毕节学院的安排。我计划1月4日必须离开重庆，早日回到毕节将剩下两个班学生试卷改完并提交成绩到毕节学院教务处。母亲听说我要离开，1月3日下午就来学校看我，给我送来了冬日的衣服和嘱咐，顺便给易老师带来了一只土鸭子，因为母亲说农村的土鸭汤对恢复身体很有帮助。

我先向导师您汇报一下去年我在毕节学院10个月的学习和工作情况。

时间：20__年2月22日至20__年12月31日。

我是被安排在毕节学院发展规划处(高教所)实习，平时每周兼有毕节学院教育科学学院安排的公开课《教育学》，第一学期任教的是20__级体育专科班的学生，第二学期任教的是20__级地理本科1、2班的公开课《教育学》，在12月份时，还代上了20__级生物本科1、2班的教育学课程。平均每周3节课，分单双周，一般是周二和周四上课，其余三天我就在发展规划处(高教所)实习，整理办公室日常事务，安排会议，写会议纪要和研究高等教育。每天只有早上、中午和晚上以及周末才属于我自己的时间。回到寝室后，我偶尔要关注一下一起来毕节学院支教教师和顶岗实习研究生的生活，因为这也是我所在部门的工作职责之一。我所在的发展规划处(高教所)主要工作有三：一是学校的发展规划，二是高等教育研究，三是对口支援工作。

对于教学、科研和管理，我觉得自己做得不够，做人，做事，做学问都需要不断学习。我也不知道怎样评价这十个月的实习生活，但是除了在毕业论文的写作这件事做得不好外，其他方面我告诉自己，我并没有荒废这十个月的青春时光。

第一，教学工作。学生还是比较喜欢我上课，特别是这学期我任教的两个本科班学生，事实上，在我做学术的过程中，一些写作灵感还得益于教学工作。我不知道我在学生中究竟是怎样的形象，但是我的努力还是得到了一定的回报。一是10月份左右，学生还送我特产。二是圣诞节的时候，学生还送我鲜花。

第二，学术科研。十个月，共发表三篇学术论文，但均是普刊。现已完成《文科研究生学术素养的内涵、要素及培养》一文的初稿。与汪耀、室友张铭凯和同门其余5位同学相比，我还得继续向他们学习，保持谦虚谨慎，求真务实的学风和宽容乐观的做人之道。

第三，行政管理。在部门领导和同事的共同努力下，主办了名为《高教探微》的内部期刊，已成功出版两期。

第四，其他方面。从20__年11月和12月，我共购买120多本书籍，价值2500多元，内容包括教育学、哲学、法学、文学和心理学等几大人文学科类书籍，并阅读完十余本自己最感兴趣的书籍，尤其是哲学。20__年9月底回来开题后您推荐给我的一书，我已网购到，该书我这次回来已放在寝室，届时，请同门汪耀转交给您。谢谢您的推荐。20__年8月，因为在超星学术网学习了武汉大学赵林教授讲授的《古希腊哲学》课程和华中科技大学欧阳康教授讲授的《哲学导论》课程，我很兴奋地去武汉旅游了一周，并参观了武汉大学、华中师范大学、华中科技大学等名校，以感受那样一种学术氛围。

另外，学习工作之余，我会写写博客，发发日志，偶尔写微小说，苦于要完成毕业论文，所以我的微小说暂停搁笔。开博一年多来，我认识了不少高校的教师、研究生以及其他热爱文学和写作的博友，并在我做学术、入党入派等事上得到了他们的帮助。如中国教育科学研究院的姜朝晖博士，华东师范大学的刘良华教授，四川理工学院数学系的潘文武老师，山西大学教育学院的侯怀银书记以及他的研究生……

最后，感谢导师您能收我成为您的学生，因为我成绩一直不好，20__年9月以初试压线的分数有幸被录取，否则，我就没有读书的机会。在毕节学院实习后，毕业论文一直是我的心中之痛，因为天资愚钝，所以进展很缓慢，让导师为我担心。还希望导师能不计过去，多多指点。对于导师的教诲，我铭记于心。

还有一事恳请兰老师，我于12月已与毕节学院签订了就业协议，还恳请导师能批准认可，为谢!我的延期申请已经填好，如果导师您同意，我就请金师兄代我交给您签字。兰老师，今年过春节我不回家，(去年我也没有回家，呆在西南大学的)依旧呆着毕节学院，好好把我的毕业论好，争取如期毕业，以此弥补对导师您造成的伤害和不悦地心情。

祝导师及家人 身体健康 生活愉快!

同学的道歉信600字5可爱的同学们：

这是我给我大学的班级、写给你们的一封信，更确切的说是一封感谢信。

首先感谢我身处其中的大学，是她让我有机会同你们相遇。也许这就是缘分的力量吧;其次是感谢你们组成了这么一个优秀、人物性格多样的群体，为我提供了一个非常好的徐学习环境和生活环境。每个人都有自己的特色和个性，有的人活泼开朗幽默，到哪里都能给我们带来欢笑;有的人温柔体贴，美丽动人，和这样的人在一起本来就是一种享受;有的人有主见，特立独行，总能按照自己的生活方式来行动;有的人性格直率，和这样的人在一起，你一点都不会觉得虚假;有的人工作了认真负责，时时刻刻都能为班级着想;有的人能歌或善舞，总能在需要的时候一展歌喉或舞姿;有的人则行事低调，虽然如此，但依然能引起我们的注意，而我们就是这样一群可爱的人。

我们的大学就快要结束了，好好享受自己最后一年的大学生活吧

首先关于考试：用考100分的努力去备考。这个话题比较敏感，之前我一直在想如果大学里没有考试该多好，可是考完试之后我就不这么想了，有考试才会有压力，之后才会认真去学一点知识。如果大学里没有考试，那大学四年后，我们都会回到初中三年级的水平，因为我们要用四年时间去忘记高中所学的，排斥大学四年所要学的。有人很形象地说大学生活是十六周的幼儿园加上两个星期的高三，考试周一到，各种考前综合症都会出现，这或许真的是一种应对考试的好方法，如果你真的想学一些东西，就不能靠考前突击。

我们可以用考100分的信念去准备考试，这样也许考试成绩下来，我们不会考满分，但至少我们不用担心考试不过，如果你的目标只是六十分，不要在考试中去投机取巧，因为一次投机都可能让你满盘皆输，而投资终会让你硕果累累，所以不要担心你的付出没有回报，也不要总是得意于某些次的投机，我相信，你懂的! 其次，旅行，多出去转转。生活在这个什么都发达的年代，我们可以不出寝室，便知天下时事，比如郑航报亭洗手事件。“宅”成为我们生活中不可或缺的一部分，当然我并不是说宅有什么不好的，只是我们还很年轻，我们不能整天呆在宿舍里，把属于年轻人的朝气都释放在寝室里了，因此我们需要旅行，多出去转转。现在我们没有多少钱，我们也没有必要一提旅行非要去西藏拉萨、丽江什么的，在郑州转转也挺好的，实在不行可以去CBD、龙子湖溜达溜达，看看这个世界，看看郑州、看看东大学城的变化。

不一定非要有什么收获，去其它学校看看，回来之后至少可以感觉到东大学城还没有哪一所学校可以和我们学校比，无论是硬件设施，还是帅哥美女，我们学校都远远超过其它院校。读万卷书，行万里路，要么读书，要么旅行，身体和心灵至少有一个在路上。我们可以一学期或者一个月出去一次，不想麻烦就报个团，去近一点的景区，更多地接触自然，你会有很多意想不到的收获。不一样的经历，会带给你不一样的感受。

另外，当然要去追一追你喜欢的人(前提是异性啊)，马云都说过“梦想是要有的，万一实现了呢?”同样，《青春期三》里唯一的价值是有这么一句话：等待就是浪费青春。我们只有一个大学，也只有一次青春，错过了就不会再有，所以我们务必要抓住机会，追一追你喜欢的人，不要等待，等待就是浪费青春。可能会有所顾忌，一旦表白就要面对两个极端的结果，若真的在乎，不妨可以胆大点、脸皮厚点，什么结果也就可以无所畏惧了。生活在这个社会，男人就得胆大、心细、脸皮厚，要不然想混好比较困难，恋爱也是这样。即便不成功，在一定程度上，也增加了她的自信心，这也是作为朋友的责任，说不定她还会在日记本上写到谁谁今天向她表白了。

此外，这里需要补充一下，有时我们需要坚持自己的追求，不要忘了把握好度，对方如果真的不来电，就不要过多的勉强自己，俞敏洪老师曾经说过十次为界，恋爱时，可以没有脾气，没有自尊，但不能没有性别。男人是该对自己狠一点，同时男人也需要关怀!

学习这方便我认为，可以不好好学习，但一定要天天向上。首先我要声明的是这里的不好好学习不等于不学习，我们感觉上大学以后大学生活没有我们期待中的那么好，责任不能全落在大学上，我们自己也要承担很大一部分，因为我们并没有那像中学时畅想的那样去做，所以才导致理想与现实有了很大的差距。如果你感觉对现在的专业不是太感兴趣，那么你可以在保证毕业没有问题的情况下，去干自己喜欢的事情。如果我们每天都严格要求自己，每天进步一点点，那么四年的积累，等到毕业时我们一定会有很大的收获。打游戏也是这样，如果你可以让你的水平每天都在进步，那完全可以让打游戏变成你的职业，如果一个游戏你玩了很长时间，还是菜鸟一个，那就完全没有必要每周花二十个小时以上在游戏上面，休息时放松娱乐一下还可以，但不要上瘾，因为打不出前途，还不如多花点时间去看看书，扩充一下自己的视野。

最后想说的是调整好你的状态。如果把我们的生活状态分为非常好、还不错、还可以活下去、死不了四种，你感觉你处于哪一种呢?不要等到明天要考试了，今天才开始预习，那个时候的效率确实很高，可毕竟时间比较紧啊，要未雨绸缪，在平时的学习生活中调整好自己的状态。不仅是学习，还有其它方面的东西，大学生活很丰富，我们要做的是努力去面对这即将到来的一切，而不是逃避。如果我们的生活太单调，那就有必要思考一下，我们是不是太不主动了，我们可能已经错过了许多精彩的环节。

第4篇：高三毕业论文范文

在拜金主义肆虐的今天，到处充斥着一夜暴富的急功近利，人们对正义传统的蜕化无动于衷，对良知和灵魂的沦丧日趋麻木。稻盛和夫的“敬天爱人”和笃行慎言，正可以给渴求的灵魂以甘露、阳光和力量，而他乐观积极的“心相”，更是可以给无数中国企业人以深深的启迪。

初识“灾难心相”

有多少挫折，就有多少升华。尤其在一个人小的时候，多一点挫折，多一点摔跤，是一颗上升的灵魂所不可或缺的东西。

稻盛和夫于1932年出生于日本鹿儿岛一个贫穷而又虔诚的信佛家庭。父亲是个印刷工人，一天一块钱不够养家，不得不做些副业，每天都忙到深夜12点。稻盛出生都忙得没空去报户口，一直把稻盛的生日推后了10天。因父母都忙于生计，儿时的稻盛时常无人照料，一次“3个小时啼哭”成了他小时候的一道风景。小时候稻盛胆小，不敢一个人外出，总是跟在哥哥利则的后面去捉些鱼虾填补家用，以至于上了小学还是哥哥的跟屁虫。后来稻盛有了几年天真烂漫的生活，还当起了孩子头。可是，厄运很快光顾了他。

1945年报考鹿儿岛一中失败，他又感染了肺结核。当时肺结核还无药可治，死亡率很高，稻盛的叔叔和婶婶就是得肺结核去世的，他的小叔叔也正在受着肺结核的煎熬。稻盛在发热中情绪低落到了极点，才13岁，他就开始在死亡的威胁和恐惧里颤抖。邻居大婶为激励他活下去的勇气，给了他一本书《生命的真谛》。因为家里穷，稻盛一直没有看过课外书，这是第一本他看到的课外书。

稻盛抓住了一根稻草，如饥似渴，贪婪地阅读着。从这本书中，他看到了“灾难心相”这个后来将影响他一生的词汇（以至于在后来的自传《活法》中，“心相”成了主题词）。《真谛》对“灾难心相”的解释可谓是拨云见日:“灾难是自己招来的，因为自己的心底有块吸引灾难的磁石。要避免灾难就要先除去这块磁石，而不是对别人说抱怨的话。”“把痛苦说成不幸是错误的，人们应该知道对于灵魂的成长来说，痛苦有多么重要。”对于正开始思索人生的稻盛，这些话犹如甘露之于久旱的秧苗。

肺结核通过空气传染，稻盛生怕被感染，总是捏紧鼻子跑过小叔的房门口。因为还是小孩，憋不住气，所以先后都要深呼吸。他的哥哥利则却不以为然。父亲对病重的小叔更是悉心护理, 但是他的大爱阻挡了病魔的侵入。结果父亲、哥哥安然无恙。反而对结核怀着深深的恐惧、时时刻意躲避的稻盛，只考虑自己个人安危的脆弱的心，吸引了病菌。这段对生死刻骨铭心的体验，给了稻盛前所未有的冲击，让他有了人生第一次重大的、深入灵魂的自我反省,让他开始理解人生最重要的真理。

看开了这一层，对稻盛心理产生异样的作用。一种超然的精神开始萌芽。贫困的生活，加上1945年每天要颠沛流离躲避美机轰砸，他的结核病被淡化了，而且奇迹般地好了。稻盛后来回忆说:“患上结核,这是上苍给予我的一次珍贵的体验。”

挫折中触摸“心相”百态

病情影响了稻盛的学习。第二年报考一中又失败了。这对一个孩子的自信心，是一次沉重打击。最后侥幸读了私立鹿儿岛中学。高三发生的两件事，又给他留下了深深的烙印。

一件是中学建新校舍要大家都参加义务劳动。因离高考不到一年，学习很紧张，稻盛尽管不情愿，还是勉强去了工地。但到那里一看，发现高三学生总共只有三、四个人。之后三天,稻盛也就没去。第三天老师突然点名。别的同学事先听到风声，赶在点名之前到达现场。 稻盛被蒙在鼓里，点名时缺席。老师很严厉的训斥:“心里只想自己高考，连义务劳动都不参加,没有一点奉献精神，真自私。” 稻盛羞红了脸。

另一件是棒球对抗赛。同学们都要去为本校球队呐喊助威。球场离学校很远，要乘电车去，但稻盛没钱买车票，决定徒步往返。但同学说只要拿自己的月票混进站台就一定能顺利到达，于是稻盛跟着大家一起混了进去。去时侥幸混蒙过关，回来时稻盛下车时心里紧张，被检票员一眼看破。虽说是初犯,但检票员却不管,只当惯犯处理,没收月票之外,还罚了他几倍的钱。第二天学校告示板上又将此事点名批评。稻盛羞愧难当，懊悔不及。从此放弃月票，每天徒步上学。

这两件事对稻盛的影响深远。他清楚这是自己心思不正、行为不当，才弄得自己狼狈不堪，被人蔑视。自己的思想行为和结局之间，存在一种因果关系。稻盛日后建立起“作为人，该如何做？”的判断事物基准，并以此严格律己,与初中时代这些挫折有很大关系。

无固定职业的父亲，无力养育七兄妹，不让稻盛升高中了。稻盛拼命抗争，总算在母亲的帮助下升了高中。一边读书，一边干活，熬到临近毕业，大学门几乎对他关闭了。因为成绩优异的长子利则，没能上大学，而是回家干活挣钱。父亲说什么也不允许排行老二的稻盛上大学。最后，稻盛搬来数学老师，几经磨难，总算获得父亲的允许，条件是必须自己勤工俭学解决一切费用。

第5篇：高三毕业论文范文

[关键词]群体；信息行为；校园信息；大学生

2014年1月中国互联网络信息中心的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2013年12月底，学生依然是是中国网民中最大的群体，占比25.5%。[1]因特网的日益成熟，以其丰富的资源，便捷的渠道，低廉的成本，已成为大学生生活中的一部分。但是信息的日益膨胀，亦会使学生在获取有用信息的过程中面临困惑。无论是在学习，娱乐，就业等方面，学生无法通过合适的方法使自身的信息需求得到满足。内外环境的改变同样会造成学生群体信息需求的改变。为了更好的掌握新媒体环境下高校大学生信息需求的变化及信息需求满足所面临的障碍，调查采用问卷与访谈的方式，以特定环境下的学生群体为调查对象做出相应研究，以期能够对改进大学生群体信息需求的满足效率所有帮助。

1.调查基本情况

1.1核心概念界定

关联涉众，字面意思即为相互有联系的涉及的多个个体。此处的个体是一个笼统的概念，可以是一个个体，也可以是一个组织，按某一类型分类而成的个体即为群体。高等学校的关联涉众涉及多方群体，但是其主要责任是培养学生各项能力并为社会输送优秀人才。因此学生群体成为高校服务的重点对象。基于此，笔者将关联涉众规定为三类学生群体：在校大学生，毕业大学生和在校高三学生。

信息需求是人们意识到并表达出来的信息需要。而信息需要是人们在实践活动中为解决各种实际问题而对信息的不满足感和必要感。[2]相比电视、广播、报纸、杂志四大传统媒体，手机短信、微博、虚拟社区等新媒体的出现，学生群体的信息需求随即呈现出多样性；多种信息获取渠道提供学生群体多重获取信息方式。同时，环境的改变、学历层次和学校层次的不同，学生群体对信息的需求将表现出明显的差异性。为了探究新媒体环境下，学生群体的信息需求在不同阶段的区别和联系，笔者将信息需求界定为与校园信息相关的信息需求。

1.2数据来源

本文以贵州财经大学（以下简称财大）在校大学生，贵州财经大学毕业生和在读高三学生为主要研究对象，以不记名问卷调查方式为主，访谈为辅的方式对学生群体信息需求类型和信息获取障碍进行深入研究。随机发放问卷260份，收回260份，确认有效问卷260份，回收率100%。其中在校大学生100份，毕业大学生60份，高三学生100份。

2.三类群体校园相关信息需求

调查结果显示，现有信息环境下学生群体所关注的信息类别，主要集中在学习信息、生活信息、娱乐信息、求职信息等方面。其中学习和就业信息在学生群体中占据主导地位。本文将校园信息需求规定为以下五类，以对调查结果展现一个清晰的对比。

2.1学校信息需求分析

就高三学生而言，对大学关注的重点也仅是高校的录取分数线（占比为80%）。调查结果显示，只有3%的学生清楚知道目标大学的详细情况（包括开设的课程，举办的活动等）。分数第一，学校第二也使得高三学生失去主动获取学校信息的意识。同时，专业的就业方向（41.86%）和就业情况（39.53%）成为他们选择专业首要考虑因素。就业容易，薪资较高的更易成为热门专业，也易受大众知晓。就学校情况而言，学校的硬件设施和教学设施（44%）是大家关注的焦点。综合排名较高，声誉较好的学校，大多会成为学生首选的奋斗目标。

对已毕业并工作了的人来说，54.17%的人认为学校所的信息对他们的工作并无太大的帮助。从调查来看，只有21.67%的毕业生不会关注学校或学院的信息。大部分的学生毕业以后依然会通过各种渠道得到有关母校的信息。能够看到母校的提升，是每一个毕业生喜闻乐见的事情，不论以前对母校存在多大的怨恨。

在校学生的调查显示，对学校信息的需求大致分为以下三类： ①学校建设信息（35%）②发生在校内的趣闻信息（34%）③学生会/社团信息（29%）。

学校在发展的同时，不免也会引来校内颇多的争议。随意进入任意学校的论坛或是贴吧，都会看到学生对学校抱有不满意的态度。图1显示，82%的在校学生对学校存在负面情绪。但有趣的是，会将自己意见反应给学校的人仅占7%。导致他们选择沉默的两大原因分别是不知道反映的部门和收不到学校的反馈信息。

2.2学习信息需求分析

在面对学习时，学生的想法大抵都相同。从表1得知，职业规划讲座是高三学生和在校学生关注的焦点，占比分别为40%和45%。在大学象牙塔里生活的四年，每个人或多或少都会有迷茫的时候，无法对自己的未来做一个清晰的定位。以至李开复―《给大学生的一封信―当迷茫在大学里泛滥成灾》一文，在网络上被疯狂转载。紧接着，娱乐文化类的讲座成为第二被需要的信息，占比分别为28%和23%。与此同时，只有少数学生选择了学术和考试类讲座。在学生心目中，进入大学后可以彻底的放松，学习就被抛到九霄云外。可是现实总是残酷的，学习仍旧是大学生的首要任务。从表2得知，在大学生关注的考试中，53%的人表示四、六级是目前最关注的信息；在一所财经院校就读，类似会计/证券（35%）相关财经类考试也是大学生较注意的方向。

值得一提的是只有20%的大学生关注考研考试，考研热在大学生中缓慢降温。中国教育在线的《2014年全国研究生招生数据调查报告》显示，2014年与2013年相比，报考国内研究生的人数趋于下降。另外，不可忽视的是2012-2013年，中国学生赴美读研申请量出现首次下降。硕士研究生招生规模逐年增加使得更多人获得进一步深造的机会，但因为缺乏有效质量控制，宽进宽出，直接造成硕士学位含金量不断降低，与此同时研究生就业率、薪酬也不断走低，读研所带来的价值不断遭受质疑，也直接影响了读研的热情。[3]毕业立即考研虽不受到大学生的追捧，但是对于已工作的人来说，研究生的文凭成为了升职加薪的硬性条件。在调查中，有63.33%的人有继续深造的愿望，同时在这部分人当中，65.79%的人将考研定为深造的目标。

2.3生活信息需求分析

除了学校的硬件设施和排名情况会成为学生选取学校考虑的条件以外，高校的周边环境亦会影响他们的选择。马斯洛的需求层次理论中，将生理需求（食物，水，呼吸等）列为最基本的要求，一般人在满足了基本需求的基础上，才会对自身有更高的要求。从调查结果看来，学生群体完全符合这一理论。54%的在校学生和63%的高三学生表示最希望了解的生活信息是学校周边娱乐信息，而娱乐信息无外乎吃喝玩乐。其中28%的高三学生表示，他们最关心学校周围的餐饮信息，另外他们中有26%的人认为校内文娱活动信息也是必不可少的一部分。

2.4学习资源信息需求分析

大学图书馆是大学生获取资源最便捷的渠道。从图2可看出，55%的大学生通过图书馆查找与自身兴趣相关的信息。据笔者得知，大部分的学生所学专业并不是自愿选择的，而是在填报志愿时自动调剂到现学专业的。因此，大学生只能通过课余时间延续自身兴趣的学习。利用图书馆查找专业相关信息的人占比为34%。另外，不同阶段、年级的大学生的信息需求存在阶段性。低年级学生常需要寻求学习和娱乐交流类的信息，高年级学生还多了求职就业、考研出国方面的信息需求。[4]

图书馆不仅提供大量的纸质资源，同时有丰富的电子资源供学生使用。在毕业生的调查中笔者发现，有65%的人仍然对电子资源库有需求。但是有48%的在校学生从未接触过电子资源，大部分的人对图书馆的观念还是停留在自习或是借书还书的时代，对电子资源的获取和使用并没有过多的意识，尤其是低年级学生。大学生在获取信息时，一般倾向于选择距离较近，获取方式较为简便的信息来源。他们在信息活动中尽量避繁就简，弃难从易地选择那些方便易用可行的信息。一方面是依信息价值而行，另一方面总是力图以最小的成本，最少的时间和精力获取对自己有用的信息。[5]这也符合穆斯（Mooers）定律（一个情报检索系统，如果对用户来说，取得情报比不取得情报更伤脑筋和麻烦的话，这个系统不会得到利用。） 就大学低年级学生而言，得到信息所付出的代价大于不使用该信息所付出的代价，他们则更倾向于后一个选择。相反的是，高年级学生在确定自己未来目标和毕业论文研究方向后，信息渠道扩宽的同时对信息的价值提出更高的要求。在获取信息的过程中，将信息质量的重要性大于信息数量，因此他们对电子资源的了解相对较深。

2.5个人发展信息需求分析

问卷调查结果（见表3）显示41.46%在校学生将校园招聘的信息视为关注的重点。大学生在读期间能真正接触正规实习工作的机会较少。因此，大家都想知道如何能在工作中获得个人发展的机会和提升个人发展空间。而高三学生对工作信息的焦点则在节假日的兼职信息上。一是能够补贴自己生活费，二是能够提前适应工作环境，培养自身的能力。进入大学以后，成绩不再是衡量一个人是否优秀的标准，综合型人才成为各企业热招的对象。

3.信息需求获取障碍

通过对大学生群体信息需求主要类型的调研分析，研究发现学生群体在满足这一系列信息需求的过程中会面临诸多障碍，主要表现在如下几个方面。

3.1信息接收方式被动

财大设置了四个官方网站最贴近学生群体学习和生活的信息，分别是贵州财经大学官方主页、数字贵财、贵财教务系统、各学院官网。近期，数字贵财和教务系统进行了合并，登陆数字贵财就能看到集合财大的各类消息。但调查结果显示，大学生通过其他方式（辅导员通知；社交软件网站；听周围人谈论）获取校园信息的人占比为66.67%。笔者将校园信息之一设定为官网信息（即在财大官方网站能直接查看的信息），并对在校学生和毕业学生获取官方信息的渠道进行了调查。笔者选取了一条近期在官网首页刊登两周的新闻以探究大学生对官网信息的关注程度。调查结果显示，89%的人不知道该信息。大家选择其他方式获取校园信息，虽快速便捷，但从非官方途径得到的消息并无法保证信息的真实性和时效性。

网页数字贵财是贵州财经大学建立的集合财大各类校园信息的平台。问卷结果表明，91%的学生知道数字贵财（见图3），但会经常使用这一平台查看消息的学生仅占36.26%（见图4）。可见，尽管高校提供获取权威信息的平台，但大学生的使用率依旧不乐观。

笔者调查得知大学生不通过官方渠道获取校园信息的原因可解释为以下方面：1.上网习惯的改变。智能手机的普及和新媒体的出现使得大学生的上网方式从pc转移到移动端。智能用户要想进入官网查找信息首先是要下载浏览器，进入数字贵财和教务系统要再登入，如遇网速慢的情况下网页无法显示。繁琐的步骤会让人失去获取信息的动力。2.权威信息分布分散。官网之间信息不同步，一个网站只能查看单一信息，网站之间的信息没有整合。也就是说，尽管建立了数字贵财，但是平台整合信息功能有限，信息延迟性大。3.将信息整合视为重心，而降低信息获取的便捷性。平台整合后获取权威信息分为：登陆数字贵财―找到教务板块―点击浏览―查看信息。相比以前的非注册浏览，此处查看信息的必要前提是登入系统。仅注重信息集合而忽略了大学生获取信息的习惯，他们无法感知到信息的便捷性，在某种程度上说，只会提升他们对使用系统的抗拒心理。

3.2信息检索技能缺乏

由表4可知，毕业生和在校学生在检索信息时，大多数的学生选择关键字搜索的方式查找信息，所占人数分别为41.38%和48%。尽管大家都意识到查找信息时要使用关键字，但笔者跟踪某些大学生的搜索习惯时发现，整句搜索或是乱选关键字成为影响搜索结果的两大因素。不可否认的是，整句搜索能在一定程度上提高信息查全率，但同时无用信息也占据了大量空间，信息查准率下降，获取有用信息效率降低，最后导致学生学习效率低下；同时也违背了互联网建立的初衷和大学生有效运用网络的动力。另一层面上，这也表明现在的大学生在信息素养方面比较缺乏。很少或不使用布尔逻辑and，or，not进行信息的搜索，主要原因还是大家缺乏信息素养。从调查结果上看，信息用户基本满足齐夫（Zipf）最小努力原则（一个人在做任何事的时候，想付出最小的努力获得最大的利益）。从而导致大家在选择结果时，通常只在搜索页面的前三页查找有用信息。

另外，两类人群都有超过半数的人会凭借自己对信息类型，时间，所属部门的主观判断去查找信息，而且55.17%的毕业生查找信息时更偏向自我判断（部门查询，时间顺序查询，信息类型查询），这一结果高于在校生所占的比例。从类似方法所得到的信息，极有可能降低信息的查全率和查准率。

3.3 信息意识薄弱

信息意识是指人们对信息的认识， 即信息在学生头脑中的能动反映， 是人社会意识的一部分。信息意识包括人们对信息的理解、判断和把握。[6]在读的高三学生，68%的人对目标大学的各项情况处于模糊甚至空白的状态。29%的人对未来学校的意识仅停留在大概知道学校有的学院和开设的专业。高三学生的精力都投入到学习当中，没有一个综合的平台对学校信息进行收集和整合。对各高校所开展的活动，学生更是难以获取。同时，网络上的高考板块，信息分散，搜索难度大，加上他们对信息分辨能力较低，从而难以判断信息的准确性和时效性。高三学生信息素养缺乏，也导致他们耳听为真，眼见为实，获取信息随波逐流，不对信息进行分析，受周围人影响，对信息妄加主观臆断。

3.4官方信息内容单一

高校官方平台所的基本是有关学习类型的信息，因而其他的信息极易被忽略。对大部分高三学生和大学生而言，去到一个新的环境最想了解的一定是周围的生活信息，大学也不例外。除了学习，大家对娱乐休闲活动也充满了兴趣。据笔者了解，很多人来到学校最先得知的就是校外休闲场所的地理位置，如KTV，电影院，小吃城等。再次，大学生逐渐对驾校信息展现出需求，除开四级六级和计算机考试，考驾照也成为在校学生自行添加的必考科目。尽管这些信息的需求量大，但是通过官方渠道并无法获取这类信息；同时有效的信息分布分散，虚假广告盛行，易导致大学生盲目跟风，不仅需求无法满足，还白白浪费金钱。

4.关联涉众信息需求满足的对策

新媒体平台提供了信息交互性的环境，信息的交流与共享改善人们的信息习惯，不再是单一渠道的被动接受消息，而是及时表达对信息的意见和看法。在新媒体的环境下，提高学生群体信息能力必须受到高度的关注与重视，充分利用信息手段；通过各类信息渠道在短时间内满足自身信息需求。笔者认为，可以从以下几点来改善信息获取过程中遇到的障碍：

4.1建立校园信息整合新平台

由于3G/4G移动互联高速上网环境，智能手机的高配置，低消耗，年轻人上网方式也有所改变。问卷调查得知，智能手机在高校涉众群体中的普及率都超过95%。在高三学生群体中，有60%的人选择用手机查看新闻；55%的人习惯于用手机查找资讯；有58%人的手机长时间处于上网状态。调查显示，涉众群体在浏览新闻时，更倾向于微博类的新闻客户端，根据自身的兴趣去选择信息。每条信息限制在140字以内，内容虽短，但筛选精炼的140字表明主题，在短时间内即可满足自身信息需求，更加符合现代人快节奏的生活方式。在新闻呈现方式上，42%的在校学生和53.33%的毕业生偏好按信息按内容分类的分类方式排版。

建立手机客户端的校园信息集合软件（APP），能通过移动互联客户端方便的查看信息，摆脱获取信息时的障碍：

①改善学习型信息获取形式。极大程度的将在校学生群体被动接受学习型信息的习惯慢慢转变为主动查找，省去冗繁的登陆―查找―浏览过程，只需连接网络，在打开APP的同时即可看到所有校园信息。软件界面通过用户偏好自定义设定浏览方式，按照自身的阅读习惯查看信息，提高学生群体对校园信息关注度。

②短时间获取重要信息。新媒体环境下讲究信息交互性，信息的接收者同时也是信息的传播者。新媒体环境下信息双向传播的优势，即信息不再是被动地被大学生接受，而是被积极的评论分析，并提出更有价值的信息。[7]信息的置顶不再通过管理员的主观臆想设定，而是由信息接收者判断，通过“点赞”的方式对信息进行自动排序。抓住信息时效性，第一时间掌握最热消息。

③提高高三学生信息敏感度。新平台整合一切官方消息，保证信息准确性，避免信息延迟性，减少信息获取过程中所遇到的障碍。高三学生在获取权威信息中培养自身的信息能力，学会分辨虚假信息和无效信息。

④去除冗繁步骤。高校针对本校生研发的信息集合平台具有较强针对性，如遇登入查看，非本校生几乎难以获取信息。但手机客户端降低浏览信息的门槛限制，面向所有对校园信息有需求的人士，不论是否为本校生还是认证信息已被清除的毕业生，只要打开软件界面，就能获取最新消息。削弱信息获取过程中繁琐步骤，提高学生群体对信息集合平台的依赖性。

4.2加强信息检索能力

高校目前开设的文检课，过多强调理论知识，看不到具体的实例帮助，对非专业学生来说极易产生抗拒心理。课程一旦被标签上专业课和非专业课后，学生心中便有了孰轻孰重的位置。再次，开设课程的时间普遍较晚，目的都是为毕业论准备。非计算机相关专业的学生对计算机网络的运用认识不足，不善于将理论知识转换为实践技巧。与专业知识或文献资料选取时，对众多检索结果无从下手，无法提高自身的学习效率。

在新生入学教育中，添加信息检索课程，重点教授信息搜索技巧，将重心放在实践上，加强上机的训练，提高大学生信息素养。掌握正确的检索方法，是互联网时代的高等院校涉众群体必备的基础知识。但高校具有熟练实战文检经验的师资力量有限，大规模开展课程让每一个人上机实验并全面掌握搜索方法的可能性较小，这就要求大学生私下主动加强自身的检索训练。再者，高校可不定期举办专业信息检索讲座，帮助学生满足对其他专业信息学习的需求和能力。

4.3全面满足多样化的信息需求

学生群体信息需求会受到环境，学历，经历等方面的影响。高中课程改革以后更强调学生的全面发展，开拓眼界的同时也培养学生对不同学科的兴趣。调查得知，大学生除了平时的课程学习，剩下的大部分时间都会奉献给自身的兴趣上。快速获取权威资源的渠道是高校图书馆，但专业性大学藏馆提供的资源更偏向其学校类型。比如，财大图书馆以财经类图书为主，师范类院校则以教育资源为主。广泛的兴趣，有限的资源使得大学生自身无法对不同信息的需求得到满足。互联网虽有海量信息但缺乏有效的分类，不仅查找难度大，而且还要具备熟练的信息判断能力。就目前而言，学生群体对专业资源的辨别能力还有待提高。介于此，各高校之间可建立资源共享，以此满足大学生对不同的信息的需求，通过高校间的合作，使得学生群体可以无障碍获取权威信息。

新媒体下的校园信息整合平台，除了给学生提供学习相关的信息，生活等信息也将被囊括进去。此类信息的收集将采用大众编辑制，所有的学生用户可以根据自身体验的情况将感受出去，用户获得编辑增删的权限，自行建立红黑榜。在专门的讨论区进行信息的共享，一改往日单纯的人工推荐。生活信息的统一收集；大众监管的制度；添加自身的体验等方式，不再担心信息查找困难和获取的信息不真实，尽最大可能满足学生群体在不同方面的信息需求。

5.结束语

本文是基于对贵州财经大学学生的调查，虽涉及的范围有限，但所发现的问题普遍适用于现阶段的大学生。本文所提出的对策，能在一定程度上减弱信息获取过程中学生群体障碍。信息的高速膨胀，大学生信息获取过程中的遇到的问题会日益加剧，但随着信息技术的不断发展，未来一定会有更简便的方法最大化的满足学生群体的信息需求。

参考文献

[1]中国互联网络信息中心.第33次中国互联网络发展状况统计报告.[2014-03-06]http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201403/P020140305346585959798.pdf

[2]马费成.宋恩梅.信息管理学基础（第二版）[M].武汉大学出版社，2013，308

[3]中国教育在线―2014年全国研究生招生数据调查报告.[2014-03-03]http：///html/ky/report/a1.shtml

[4]林豪慧.网络环境下高校学生对信息检索课的认同与期待.图书馆学研究[J]，2005（6）

[5]夏红.大学生用户信息需求分析与高校图书馆信息服务对策.教育理论研究[J]，

2013（10）

[6]刘述进.刘兴平.试论大学生信息意识的培养.教育与职业[J]，2006（26），

[7]李新松.张焕.新媒体环境下大学生信息能力的现状分析[J].现代情报， 2013（3）

基金项目

2013年省级大学生创新创业训练计划项目“基于APP的大学生群体信息需求满足研究”（项目编号：201310671013）阶段性成果。

*通信作者

杨帆（1969―），男，图书馆副馆长，博士，研究馆员，研究方向：信息服务。

作者简介

吴琪依（1993―），女，研究方向：信息管理与信息系统。

第6篇：高三毕业论文范文

中外合作办学：养在深闺人未识

中外合作办学招生分为“计划内”招生和“计划外”招生。“计划内”招生是指考生高考成绩达到相关院校在某批次的录取分数线并且填报了该校的志愿而直接被学校录取，但考生应该注意该校是否对考生高考总分、某些单科成绩、学费等做相关要求；而“计划外”是指不参加高考统一录取，考生的高考成绩或其他指标达到学校或相关专业的要求即可就读，如某些学校和国外大学合作办学的“2+2”等模式。这部分招生高校较多，形式比较复杂，考生得认真甄别学校的办学资质，谨慎报考。

计划内招生：高考录取是道坎

中外合作办学专业

在招生计划中，中外合作办学专业与其他专业同时招生，考生的高考总分要达到相关院校在其所在地的录取分数线，并且其他条件符合这些专业的录取要求才有可能被录取。如上海财经大学的金融学(银行与国际金融)(中外合作办学)则要对考生进行外语口试。如果考生的外语口试成绩不过关，即使总分达到要求，也可能不被录取。中外合作办学的专业在招生计划里一般都是专业名称后面缀有“(中外合作办学)”字样，如：东北大学电气信息类(中外合作办学)；吉林财经大学经济学类(中外合作办学)和工商管理类(中外合作办学)等。中外合作办学的专业的收费标准较高，一般每年在15000元左右。

中外合作学院

在招生计划中，细心的您也一定能发现有些高校在其招生专业后面注明中外合作办学学院，如上海交通大学的电气信息类(交大密西根联合学院)(中外合作办学)；同济大学的机械电子工程(中外合作办学)、汽车服务工程(中外合作办学)、建筑设施智能技术(中外合作办学)，这三个专业都是同济大学中德工程学院开设的专业。考生就读这些学院毕业后，在满足合作高校相关条件的前提下，可获得双方颁发的学士学位证书。一般来说，就读中外合作办学学院的学生都有机会到国外接受合作高校的相关教育。如上海交通大学密西根联合学院，就招生而言，密西根联合学院和交大其他学院没有区别，授予的毕业证和学位证也没有区别。但在师资、培养模式、课程设置、教学方法、学生管理等教育的各个环节，融合了上海交通大学和美国密西根大学的最优做法。学生在密西根学院学习一年半后，将有机会申请参加交大-密西根双学位项目，在二年级结束后赴密西根大学工学院学习。在美国完成培养计划后(通常为两年)，需回到交大密西根学院完成学士学位论文、参加毕业典礼。被本项目录取并顺利完成两所大学学位要求的学生，将获得上海交通大学和美国密西根大学两个不同专业的学士学位。同济大学中德工程学院，也是在借鉴德国应用科技大学应用型工程教育成功经验的基础上，中德双方专家按共同制订的教学计划联合培养学生，部分课程由德国教授以及企业资深工程师讲授。根据教学计划安排，前三年的学习在国内进行，符合相关条件的学生可以赴德国完成第四年的学习、实习、撰写毕业论文等学业，并获中德双方合作高校颁发的学士学位证书。

中外合作办学学院中除了上述纳入与国内合作普通高校统一招生外，还有部分中外合作办学学院与其合作的国内普通高校分开招生，两者在不同省份可能招生批次不同，如东北财经大学的萨里国际学院。东北财经大学的相关专业一般在各省(区、市)的一本批次或者一本A段招生，而该校的萨里国际学院一般都在某些省份的二本批次或者一本B段招生，如在北京、内蒙古、福建、山东、河南、上海等省(区、市)是二本招生，在云南、山西等地是在一本B段招生。考生如果要报考这类中外合作办学学院，则要仔细查阅您手上的招生计划，招生批次不同，录取分数也会有高低之分。

中外合作办学大学

在计划内招生的中外合作办学大学主要有两所，主要是西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学。这两所院校都在各省(区、市)的一本招生。考生要报考这两所院校除了家里要有“财”外(学费每年是60000元)，考生的高考成绩还必须达到其所在地一本省控线以上。由于这些院校基本都采用全英文教学，因此，这些院校对考生的英语单科成绩还有特殊要求，如宁波诺丁汉招生的各专业要求考生的英语成绩不低于115分。

计划外招生：擦亮双眼辨真伪

有的中外合作办学项目的招生计划并不是通过统一的高考录取的，这些项目就是我们平常熟悉的“3+2”“3+1”“1+2+1”等培养模式。如中国人民大学财政金融学院与英、美、加等国开展的留学商务金融的“3+2”本硕连读或“2+3”本硕连读模式。该项目于2006年9月就已经正式面向全国招生。该课程国内学习阶段在中国人民大学校内完成，而相关课程由国内大学和外籍优秀教师授课，确保教育质量。同时，学院为每个班配备了经验丰富的班主任，对学生实行严格的上课考勤制度，个性化一对一、家长、学校三维管理。

2011年英美加留学商务金融本硕连读班招生对象为全国应往届高中毕业生。报考A类班要求：全国应、往届高中优秀毕业生，高考成绩达到当地二本线以上，英语单科成绩不低于100分；2．英联邦国家高中毕业生，国外基础课程合格且雅思成绩5,5分以上；达到以上条件之一即可报名，仅需参加学院组织的面试，合格者直接发放录取通知书；报考B类班要求：1,全国应、往届高中毕业生，高考英语单科成绩90分以上并通过学院组织的入学考试；2,英联邦国家高中毕业生，国外基础课程合格且雅思成绩4,5分以上；3,高三在读学生，英语会考成绩A以上，其他会考成绩B以上。达到以上条件之一即可报名，报名者均须参加学院组织的入学考试(含笔试和面试)，测试合格者予以正式录取。

报考中外合作办学的六项注意

第7篇：高三毕业论文范文

关键词:人才培养模式;素质教育;培养规格;课程体系

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

当今社会具有高节奏、高风险、高压力的特征,是一个发展日趋迅速,竞争日趋激烈,对知识、能力和心智要求极高的社会。要求培养的学生既有理想,又能脚踏实地的生活、学习、工作;既对生活积极乐观、讲求实效、讲求诚信,又有强烈的竞争意识、开拓进取精神;对学习、工作既有严肃认真的态度,又有高度的热情和团结合作、主动创造的精神。面对社会的变化,人才培养的方法就要适应时展、体现建立社会主义市场经济体制的新要求。

目前我国正在大力推行素质教育,素质教育应该是一个融合社会、学校和个人的系统工程,具有内在的客观规律。要真正发挥素质教育对人才培养的积极作用,学校就必须根据社会发展的特点,人才素质的形成规律,建立与之相适应的培养模式和体系。人才的培养实质就是知识、能力和素质的培养。从人才培养的角度而言,传授知识、培养能力往往只解决如何做事,而提高素质则更多的是解决如何做人,只有将做事与做人有机地结合,才能培养出理想的人才。因此,人才培养模式研究的目的,就是为受教育者建立符合社会发展和人自身发展的知识、能力、素质结构、以及怎样实现这种结构的方式。

2知识、能力和素质的协调发展是素质教育的本质

知识是人们改造世界的实践中所获得的认识和经验总结,知识发展的最高成就就是科学。知识一般分为三类,即自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。能力是个体顺利进行某种活动的个性心理特征,是人们认识世界和改造世界完成某项活动的综合本领,主要包括获取知识的能力,运用知识的能力和创新能力。教育学意义上的素质,指人在先天生理素质的基础上,通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期以发挥作用的身心特性及其基本的品质结构,如健康水平、智慧、意志、情感,对人、事、物的态度倾向性等,是一个人一切思想和行为的内在基础,主要包括思想品德素质、文化科学素质和身心素质。

知识、能力、素质三者存在相辅相成关系,它们之间是辩证统一的关系。知识是素质形成和提高的基础,是能力的载体,可以通过教学计划和课程安排进行传输的。能力是知识和素质的外在表现或体现,是专业人才贡献社会的直接本领和价值。知识和素质也是通过各种各样的能力表现出来的,一个能力强的人较容易获得某种知识,凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能,甚至是本能。素质诉诸于实践就表现为能力,离开能力,素质就无从表现、观察、确证和把握。素质的基本要素是知识和能力,核心是能力和价值观。根据素质内在性的特征,人要把所学的知识经过自选、吸收、融合、创新、变为自己的灵魂,内化到自身之中才能形成素质,所以后天的教育和引导使学生自觉加强自身的改造,才能形成良好的素质。因此要充分认识素质教育不仅仅是增设几门课程的问题,而是要在各种教学活动中正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系,促进其协调发展、融为一体,才是素质教育理念的目的所在。

3体现社会需求的素质教育与人才培养目标和规格

素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质为根本目的,以尊重学生主体地位、注重开发学生的智能、注重形成学生的健全个性为根本特征的教育,具有主动性、全体性、全面性、发展性、因才性、基础性的特点。

3.1人才培养目标要依据社会发展和人的发展的需要

社会对高等教育培养的人才需求是分层次的,高等学校要科学定位,就要准确把握社会对人才的需求和培养的规格。从社会需求角度看,无论是过去、现在还是将来,经济建设和社会发展都是既需要从事科学研究的人才,也需要一大批应用型人才。学校的专业设置、课程安排、实践环节,都围绕应用型人才的质量标准来优化。我校软件工程专业的培养目标设定为:培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学和人文社科基础知识、计算机科学基础理论、软件工程专业及应用知识,具有软件开发能力,具有软件开发实践和项目组织的初步经验,具有创新、创业意识,具有竞争和团队精神和良好的外语运用能力,能适应技术进步和社会需求变化的高素质软件工程应用型人才。

3.2业务培养规格要以全面提高学生的综合素质为根本目的

良好的知识能力素质结构是个体为社会服务的基本条件。在学校教育中,通过必须的理论知识传授,实践技能训练、综合素质培养等一系列教育教学环节,将传授知识、培养能力、提高素质融为一体,注重知识、能力、素质的协调发展,培养具有较坚实的基础理论知识、较高技术应用能力、创新精神和创新能力的高技能人才,以适应现代社会对人才的需要。按照人才培养的目标,从知识、能力和素质3个方面进行分析,明确所要达到的专业知识结构、能力结构和素质结构的具体要求(见表1)。

4构建与素质教育相适应的课程体系

4.1课程设置要体现素质教育全面性、发展性、基础性、主动性、因才性的特点

一个优秀专业人才不仅需要掌握坚实的专业基础知识和实用技能,更需要在知识、能力、身心、性格等各个方面的得到全面发展。知识是素质形成和提高的基础,是能力的载体,知识可以通过教学课程进行传输的,因此,知识的有效传授始终是学校教育的首要任务。根据国家专业规范和知识能力素质结构化的要求,优化软件工程专业的课程体系(见表2)。

以课群、系列课、模块课等形式对教学内容进行整合,构成一个有机的整体。根据各门课程之间的衔接关系,形成五大模块:全校基本统一的通识教育课程模块,具有相同基础的学科基础课模块,专业主干课模块、专业选修课模块和实践环节模块组成。

(1) 核心(主干)课程模块:软件工程、面向对象程序设计、软件设计与体系结构、软件系统建模、软件项目管理、软件测试、软件工程的形式化方法。

(2) 学科基础课程模块:软件工程专业导论、计算机组成原理、电工基础、离散数学、电子技术、面向对象的方法学、数字逻辑、算法与数据结构、数据库系统原理、计算机组成原理、计算机网络、软件代码开发技术、工程经济学。

(3) 选修课程模块:主要根据社会需求、能力目标及其知识结构来设置教学单元,学生可以根据自己的能力和兴趣进行选择,体现了素质教育中学生具有主动性、因才性的特点。比如有软件测试技术方向、软件工程技术方向和软件应用技术方向。通过基础课程安排夯实学生专业基础,每个方向课程的横向联系,使学生学完后能融会贯通、自我拓展。

(4) 通识教育课程模块:构建专业教育与非专业教育并重的课程体系,重视加强人文社会科学知识教育,突破传统的以政治理论课为主的模式,扩展到经济、法律、管理、文学、艺术、科技史等领域。并且将第二课堂、科技活动、社会实践、入学教育、毕业教育、军事训练等环节均纳入了教育的视野。由学校统一安排,这些课程体现了学校的人文环境、学术气氛,以及校风、学风、教风等,对学生的人生价值取向、专业思想巩固有着极其重要的影响。

(5) 实践环节模块:课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习与毕业设计、软件工程职业实践、竞赛、校园文化节、课外科技作品制作、课外科研实践、专业技术资格考试、课外兴趣俱乐部、讲座和报告会等。为突出应用型人才培养特点,加强动手能力的培养,要求课堂外花费的实践时间约为课内时间的2.5倍。

4.2课程设置要注重实践,促进知识和能力的转化

实践的重要性在于实践是知识和能力转化的充分必要条件。其转化过程对教师来讲是“教”与“研”、“授”与“导”的结合过程,对学生而言则为“学”与“用”、“知”与“行”的结合过程。建立了以社会调查学年论文认识实习生产实习毕业环节(毕业实习和毕业论文)的社会实践体系,以及基础课专业基础课实验专业课实验选修课实验综合性、设计性实验的校内实践体系。精减了课内理论讲授学时,强化实践性教学环节、注重科学研究法的训练,并鼓励结合科研课题开展研究式实验这样的课程外实验。

研究式实验是在导师指导下自选研究课题,自行设计实验方案,完成研究内容。科研和教学结合,理论联系实践,相互促进,取长补短,相辅相成,得到一举两得的效果。研究式实验教学重在科研能力训练和创新思维的培养,这一实验教学层次其形式较为灵活,不受课时和年级的限制,可在课内或课外完成。研究式实验也可包含科技开发内容,称作开发实验。这一类型的实验可以是让学生参与一些实际软件开发项目,培养学生产学研的意识,比较适合软件工程专业的学生。

5建立综合素质测评体系,引导学生不断提高自身素质

不仅将非专业素质教育内容纳入素质学分,将素质教育理念贯彻到教学各环节中,而且要建立相应的考核测评体系,以检查效果和为进一步改革提供依据。根据本专业学生应具备综合素质内涵的要求及社会实践活动,设定5个1级指标(道德品质、公民素养、人文修养、身心健康、综合能力)和50个评价要素,定期进行测评。将学生素质综合测评工作规范化、日常化、全员化(教育者和受教育者),使其成为教育质量评价的有机组成部分。充分利用素质测评的引导和激励机制,促进教师改进教学方法,强化素质教育,特别是学生自我教育、自我塑造的素质养成教育。调动学生认识与实践的主观能动性,使学生把社会对人才素质要求转化为自己的需要和追求,在日常学习和生活中,注重品德修养、性格塑造、意志锤炼和良好习性的养成,为他们今后所从事的职业做好素质准备,促进个体社会化的实现和终身可持续发展。

6结束语

专业人才培养模式的制定必须从社会的发展和人自身发展的要求出发,按照知识、能力、素质三者协调发展思路,构建与之相适应的课程体系。并且要在日常各种教学活动中渗透素质教育的理念,充分体现素质教育全面性、发展性、基础性、主动性、因才性的特点,同时还要建立教育者和被教育者参加的考核测评体系,实现素质教育的体系化、规范化、日常化和全员化,才能真正达到人才培养的目的。

参考文献:

[1] 管平. 知识、能力、素质与高技能人才成长模式研究[J]. 机械职业教育,2006(1):9-11.

[2] 张健明.应用型本科院校人才培养模式的探索与实践[J]. 中南民族大学学报:人文社会科学版,2005(S1):282-284.

[3] 南京大学软件学院. 软件工程本科专业规范(03版)[S/OL]. [2009-06-10]. /portal/ xyjs/jxlw_pdf/guifan.pdf.

[4] 陈笑蓉,王晓蓉,陈梅,等. 计算机专业实验教学体系改革的研究与实践[J]. 计算机教育,2008(15):63-66.

Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering

LI Wei-bo

(Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430073, China)

第8篇：高三毕业论文范文

摘要：本文从确立人才培养目标、完善课程体系、教学手段和教学方法的改革、师资队伍建设以及实践教学改革等几个方面入手，分析了高校会计学本科专业应用型人才培养过程中存在的问题，旨在构建一个科学的应用型创新人才培养新模式，以更好地适应、满足社会对会计人才的需求，促进高校教育教学的改革和人才培养质量的提高。

关键词：会计学专业 应用型人才 教育教学改革 人才培养质量

一、引言

2010 年，国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，必须高度重视创新型人才的培养，将培养创新型人才纳入未来教育改革发展的重大战略目标。培养应用型创新人才成为高校本科教育教学改革的发展方向，对应用型创新人才培养的探讨与研究也成为热点问题。2012年，教育部、财政部联合下发《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，要求构建“政产学研用”五位一体的新型高等教育发展模式，鼓励协同创新。随后，教育部又颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，将内涵式发展作为提高高等教育教学质量的核心，要求加大应用型、复合型、技能型人才培养力度，使各学科、各层次、各类型人才更好地适应国家战略需求和地方经济社会发展需要。意见中既明确了培养应用型创新人才的重要地位，也提出了应用型创新人才培养的质量要求。

作为地方性高等院校，岭南师范学院坚持“立足粤西、服务广东、走向全国、面向世界”的办学定位，以培养德、智、体、美全面发展的“负责任、强能力、善创新”的高素质应用型人才为目标，立足服务区域经济社会发展，为粤西地区、广东省乃至全国的教育文化事业和经济建设培养了大批优秀教师、教育工作者和社会应用人才。结合我校的办学定位，会计学专业建设始终坚持以应用型创新人才培养为核心，以人才培养模式改革为基础，以教学内容改革和课程体系优化为重点，以师资队伍建设为关键，以实验室建设为突破，结合学校和学院的办学条件、学科发展和师资队伍的实际，实现培养高素质、适应能力强的应用型人才的目标，构建适合地方经济建设需要的、符合我校发展特点的会计学专业应用型创新人才培养的新模式。

二、确定人才培养目标

人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的人才培养目标和培养规格，以一定的课程体系、教学内容、管理制度和评价方式，实施人才教育过程的总和。人才培养模式由培养目标、课程设置、教学方式和教学管理等方面的内容构成。会计学是一门应用性学科，因此会计学本科人才培养也主要是应用型人才的培养，为社会经济发展服务，其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上，并随着社会需求的变化而进行相应的调整。通过大量的市场需求调研分析，较为全面地了解市场大、中、小型不同类型的企业对会计、管理岗位的设置状况，并充分掌握每一种岗位对会计人才的素质和能力要求后，结合我校的办学定位特点，确定了适合我校特点的会计专业人才培养目标：培养具备良好社会适应能力的、高素质的应用型会计专业人才。

大学本科的教育，是对学生综合素质和能力的培育过程，必须为学生提供终生学习的基础，让学生培养起独立学习的能力，使他们在毕业后还能够以独立自主的精神持续地学习新知识，适应时代的不断发展。这一点是具有较强的社会适应能力和高素质的专业人才所必须具备的素养。同时，社会对会计专业人才的需求不再盲目追求高学历、高学位，而对其工作能力和工作经验提出了更高的要求，实际上这是对会计专业毕业生在会计知识实践运用能力上的要求，属于应用型人才培养的范畴。应用型人才的培养，不需要过分强调学科的完整性和系统性，理论教学以适用为度，更多地强调要提高服务生产一线、管理生产一线的能力。因此，作为地方普通本科院校，我们将会计学专业的培养目标定位在应用型人才的培养上是适当的。

三、完善课程体系

本着“厚基础、重实践、面向生产一线”的人才培养理念，紧密结合人才培养目标，坚持人文素质教育与科学精神教育并举、通识教育与专业教育并举、理论教学与实践教学并举的原则，注重对学生综合素质和能力的培养，缩短人才培养与社会需求之间的差距，积极开展应用型本科专业的课程体系建设。目前，我校已经逐步形成了有利于学生学科知识交叉融合、有利于综合素质和专业技能协调发展、有利于在一定的理论知识基础上强化会计业务实践能力的课程体系。新修订的会计学专业人才培养方案的课程体系包括通识教育、学科专业和拓展提高三个模块（如表1所示），对于每个模块中的一些主干课程均设置了理论和实践两个教学环节，同时还有综合实训、毕业实习和毕业论文等实践教学内容。

通识教育模块培养学生基本的思想品德、文化素质、身体素质、心理素质，以及科学精神和人文素养，从而促使学生个性发展，开拓视野，拓宽知识领域，增强社会适应能力，有利于促进其就业、深造及终身学习能力的形成。学科专业模块的课程结构，构建了完备的专业知识体系。会计学专业的基础课、专业课悉数开设，以便学生能够奠定较为坚实的专业功底，达到厚基础的目的，同时为了兼顾学生个性化发展的需要，适当减少了必修课所占比例，增加拓展提高模块中选修课的比例。在课程的学时分配上，减少理论课学时，增加实践教学学时，体现了重实践的理念。拓展提高模块开设了多个方向的专业（学科）课程，供学生根据自己的个性需要以及自己未来的发展定位进行选择，包括银行会计、涉外会计、预算会计以及涉及企业生产与运作、物流与供应链、工商、报关、国际贸易等方面的课程。另外，对于财务会计教育专业方向的学生，还开设了教育类相关课程，以培养合格的中职会计师资。

在课程体系优化过程中，为了达到应用型人才培养的目的，我们开设了一些体现应用技能与创新能力培养的课程。譬如在学科基础课程中，增设会计学专业导论课程，一方面为刚入学的新生介绍会计专业概况，另一方面也学习一些会计史，使其了解会计学科的历史积淀与国内外会计发展的异同，以及原始创新的线索等。还增加了会计法规课程，通过一系列典型违法违纪案例的选讲，让学生全面地了解会计相关的法律法规。在拓展提高模块，增设SPSS统计分析、经济写作、电子商务、Excel在财务会计中的应用等课程，拓展学生的应用技能。

为了更好地适应市场需求，新版的人才培养方案加强了实践性教学环节。在课程设置上加大了专业主干课的实践教学比重。基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化等课程，除了开展课内实验以外，还专门设置了2―3周不等的集中实习训练，并在大四第一学期设置了4周时间的会计综合实训，利用制造业企业代表性月份的整套会计业务资料，要求每一个实习生独立完成全部的会计核算业务，再根据会计报表等资料进行财务分析，并编写财务状况说明书，将会计知识真正运用到会计实践中去。综合实训项目的设计，以企业财务流程为纵线，集基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、税法等知识和方法为一体，完成账务处理、财务分析、成本管理以及企业监督管理等职责和业务，真正强化实践性教学过程。在这个课程体系中，会计学专业实践性教学环节（包括通识教育实践和专业实践）的学时占到了本专业毕业总学时的26.4%，学生的实践能力可以得到很好的锻炼。

完善课程体系，不仅体现在课程的选择、设置上，也包括了课程教学内容的改革与更新。随着国家会计制度的改革和一系列新的会计准则的颁布实施，我校及时更新教学内容，确保教学内容的科学性、先进性和适用性；整合协调原有相关课程，既要考虑到课程内部的关联性、知识的系统性，又要避免课程间教学内容的简单重复或者前后脱节；鼓励教师对教学内容大胆改革、创新和优化，积极开设反映社会经济及学科发展新成果的新课程或讲座，拓宽学生的知识领域；加强自主设计型、综合型实验实训项目的开发应用，真正实现课程结构和教学内容的整体优化，促进学生知识与技能的全面发展。

四、师资队伍建设

近几年来，我校会计专业每年引进1―2名教师，逐渐形成了一支老中青教师结合的优秀教学团队，其中高级职称教师占到专任教师的54.9%，基本满足了本专业教学科研的需求。为了让青年教师快速成长，我们采取了一系列的措施，成效显著。新入职教师必须由教学经验丰富的老教师指导半年，新教师随堂听课、批改作业、协助答疑；派送新教师到企事业单位、会计师事务所等一线岗位跟班实习，以提高青年教师的专业素质和业务水平。通过这种校内校外传帮带的形式，青年教师迅速成长为能独当一面的教学能手，稳步提高了整体教学水平，逐渐形成了一个可持续发展的梯队式的教学、科研团队，努力打造一支科研能力强、教学水平高、师德高尚、为人师表的师资队伍。

五、教学手段和教学方法的改革

根据课程性质及其特点，恰当地引入案例教学法，在学校教改项目的支持下，我们建立了多门主干课程的教学案例库。在课堂教学中通过典型案例的讲解，将复杂的理论问题通俗、形象地讲授给学生，增强学生的感性认识。同时，在案例教学中，还可以充分调动学生学习的主动性与积极性，锻炼学生利用所学的理论知识去分析案例中存在的问题并解决问题的能力。这样既有助于培养学生灵活应用所学知识的能力，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生的语言表达能力。

运用案例教学时，要求授课教师收集各种典型教学案例，或者从案例库中选择适当的已有案例，案例要能将课堂上学习的理论知识与实际业务紧密联系起来，强调理论在指导实践中的应用价值；同时也不能忽视由实践归纳或探索理论的认知过程，真正做到理论联系实际，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生学习的兴趣、增强学生的自信心。

除了案例教学法以外，还可以根据教学需要灵活运用讲授式、启发式、探究式、讨论式等各种不同的教学方法。尤其鼓励教师采用问题导向式教学方法，从问题的提出到分析问题、最后解决问题，主动权都交予学生，这就将课堂教学的主体由教师变为学生，充分调动学生自主学习的积极性，增强学生亲身参与教、学的现实感受，形成自学与联动式讨论相结合的互动教学模式，实现演示教学、探究教学、讨论教学与传统讲授的有机结合，有助于学生更好地理解和掌握理论知识，更易于培养在实践中运用知识、在实际中发现问题、解决问题的能力。

在课程教学之外，针对学生提出的各种疑惑，我们鼓励教师采用多种方式进行答疑或与学生进行沟通。比如采取课间、课后当面答疑，或者电话、短信、E-mail、微信、QQ在线等多种不同的答疑方式，以达到及时解决学生疑问的目的。

六、实践教学改革

实践教学是帮助学生形成知识应用能力的重要环节，要求从学生应用能力形成的规律出发，围绕学生实践能力的培养目标，合理设计实践项目。在学校的大力支持下，一直以来，我们坚持不断地改善实验实习条件，改革实践教学内容，增加综合性、创新性的实验项目；创新实践教学模式，倡导学生自主开展实验实习，从而强化训练学生运用知识分析问题解决问题、知识转化的综合应用能力。

目前，学院建成和在建的实验实习场所有会计模拟实验室、会计综合实训室、物流实验室、证券实验室、ERP实训室等，基本满足了相关专业本科生实验教学和科研工作的需要。同时，学院还与粤西、珠三角地区的一些企业、中等职业技术学校签订协议，建成了十多个稳定的会计学专业校外实习基地，每学期包括毕业季，都会指派学生前往基地进行实习。

参考文献：

1.权小锋，尹洪英.高校会计专业人才培养质量提升研究[J].经济研究导刊，2015，（18）：237-238.

2.吴大新，高山，孙文刚.高校会计学专业课程改革：挑战与应对[J].财务与会计，2015，（2）：44-46.

第9篇：高三毕业论文范文

关键词：高中生；导数；问题解决；学习困难；教学对策

微积分是近代数学发展的基础. 微积分的创立，开启了科学的新纪元，加强与加深了数学在实际中的应用，被誉为“人类精神的最高胜利”，它极大地推动了数学自身的发展. 可以说，它是继欧氏几何后数学中最大的一个创造. 它为研究变量和函数提供了重要的方法和手段，有了微积分，人类才有能力把握运动和过程. 微积分工具性应用很强，难以掌握，高中生应当怎样学，如何根据高中生的认知特点控制微积分教学的要求和难度，一直是国内外教育界研究的热点问题.在国内高中开设微积分的必要性，已有多篇文章阐述.教育部2003年4月颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对于微积分部分的教育价值作出全新定位， 以逾越极限的形式来讲微积分，引起了很大的反响，褒贬不一. 有赞成者，如“极限思想是微积分思想的基础，引入直观描述极限作为导数定义的铺垫，有利于学生理解和掌握微积分思想，……所谓直观描述极限，即在生成导数概念过程中遭遇极限时，给出一般函数的描述性定义，并用具体函数予以解释.” “淡化概念与注重建构……《课标》中微积分内容是以瞬时速度――变化率――导数――导数应用为设计主线，其实这样的设计是有一定道理的.” 也有一些反对的言论，如“微积分中的重要概念都是用极限定义的，导数也不例外，……与其若隐若现、马马虎虎，倒不如充分尊重学生的认知基础，把函数极限的知识提出来，置于第一节.” “应遵循学生的认知规律，了解学生的思维状况，有的放矢地讲解极限. 学生的认知发展应该是从语言描述建立概念表象开始，然后再到图表、图象、代数式子等，最后上升到ε-N语言方法.” “……无极限的导数模式，并不是创新，而是倒退”，等等.

新课标实施已经十年了，各省份不同版本的高中教材，均以逾越极限的形式引入导数. 那么，此时高中生在导数问题解决中的困难到底处于什么状态？学生对新课标教材中微积分的认知状况及适应程度如何？这值得我们进一步关注和研究. 基于此，本文对贵州省2010年进入新课改后，首批高三应届毕业生及高二新生微积分的掌握情况作具体的调查和探讨，希望对微积分教学及课程编写有所启示.

[?] 调查研究概况

（一）调查研究目的

本调查旨在了解学生观点下的高中导数的定位，找出新课程下学生学习导数的困难根源，明晰当前高中导数教学中存在的一些问题，以期对当前课程的修订、改革提供有价值的参考性建议，帮助高中数学教师分析、反思、完善自己的教学行为.

（二）调查研究方法

本次调研主要采用问卷调查法. 问卷包含单选题、多选题、排序题、简答题，全部数据统计和处理用Excel软件辅助分析.

（三）调查研究样本

本次调研对象是贵阳市六所省级示范性高中学生，共进行四次调查.

问卷S1：2012年11月中旬，对象是贵阳市第二中学的105名高三应届毕业生，其中整班发放的是理科实验班，共计49人，按小组随机发放的是文科，共计A班28人，理科A班，共计28人. 实发放问卷105份，收回有效问卷101份.

问卷S2：2012年11月下旬，对象是贵阳市第五中学、贵阳市第六中学、贵阳市第八中学的140名高三应届毕业生，按小组随机发放，文科实验班两个班56人，理科A班两个班42人，理科B班两个班42人. 实发放问卷140份，收回有效问卷132份.

问卷S3：2012年12月中旬，对象是贵阳市清华中学、贵阳市实验三中的154名高三应届毕业生，按小组随机发放，理科实验班两个班42人，文科B班两个班56人，理科B班两个班56人. 实发放问卷154份，收回有效问卷147份.

问卷S4：2013年3月中旬，对象是贵阳市第二中学的高二学生，按小组随机发放，理科实验班一个班21人，文科实验班两个班42人，理科A班两个班42人，文科A班两个班42人，理科B班两个班42人，文科B班两个班42人. 实发放问卷231份，收回有效问卷219份.

（四）调查研究内容

笔者参考往届硕博毕业论文有关“导数问题”调查问卷，参加并听取了贵阳市第二中学高二、高三数学组“导数问题”研讨会，亲自访谈贵阳市第二中学有二十年以上教龄的高三一线教师，以及笔者在“导数问题解决”方面的施教心得，整理而得本文研究内容. 为了便于了解学生具体情况，科类、班类、成绩层次分别细化为：学习类别（ ）A. 文科，B. 理科；班级类别（ ）A. 实验班，B. A班，C. B班；你目前的成绩状况（ ）A. 优，B. 良，C. 暂时落后.

调查问卷设计以学生为主视角，依据《普通高中数学课程标准》的“四基”标准：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，考查他们了解、理解、掌握、应用、记忆、分析情况及对教师讲授该模块的建议和意见. 开放性题目较多，问题涉及基本概念及公式、导数应用、导数人文思想、自我反思与评价等.

[?] 调查结果分析

针对上述研究的主要问题，现在笔者对调查结果做出统计、分析，具体情况如下：

（一）学生对导数概念的理解

加强概念教学是学好数学的基础，是理解数学知识，掌握定理、公式、法则和数学思想的前提，同时也是提高解题能力的关键. 高中新课程人教版《数学》选修1―1第三章第一节导数概念教学重点为：理解导数的概念和理解导数的内涵. 无限逼近的极限思想是建立导数概念的基本思想，让学生经历概念的生成过程，体验“逼近”的数学思想，欣赏数学的“运动变化美”，使学生在理解上不至于突兀陡然. 这也是逾越极限形式进行导数教学的有效手段，学生对此理解情况如何呢？

1. 学生对导数概念式含义的理解

问卷第5题：请描述下列式子代表的含义――

（1）对于x0，你的理解是（ ），具体情况如图1. 整理学生们的回答，有以下几种：A无限趋近，B不理解，C是x=0，D是学生未填写的比例.

（2）对于，你认为是（ ），具体情况如图2. 整理学生们的回答，分别有：A平均值或（割线）斜率或平均变化率，B不理解，C求极限或指定区间函数分布，D是学生未填写的比例.

（3）对于，你的理解是（ ），具体情况如图3. 整理学生们的回答，分别有：A求极限或求导或（切线）斜率或瞬时变化率，B不理解，C是学生未填写的比例.

[C

29%][B

11%][A

60%]

34%][A 36%][其他

13%][D 10%][E

3%]

2. 学生对导数概念“数”含义的辨别

问卷第4题：在t=2附近，平均速度趋近于确定值-13.1，这个常数-13.1就可作为该运动员在2秒时的速度. 你认为（ ），具体选择如图4，其中A正确，B不正确，C不确定，D不知道，E是学生未填写的比例.

3. 学生对导数几何意义及物理意义的认识

问卷第10题：你理解导数的几何意义吗？请填写真实选项（ ），具体选择如图5，其中A理解，B不理解，C模棱两可，D不知道.

问卷第11题：下列物理量与函数导数最接近的是（ ），具体选择如图6. A平均速度，B瞬时速度，C加速度，D速度.

从调查结果可知，教材原封不动的导数概念，对于省城高中生来说，至少四成学生对其理解不容乐观. 尤其是从抽象到具体、由“形”到“数”的相互转化过程，有近三分之二的学生在认知、理解、记忆方面产生诸多障碍！

（二）导数应用及基本技能的掌握

与对导数概念的理解相比，导数的应用是对学生综合素养的全面考查，本部分从范围、方法与技能、出错率排序及主观题方面入手，做具体量化分析.

1. 学生对导数应用范围的认识

问卷第11题：你认为利用导数，可以很便捷地研究函数（曲线）的（ ）（本题目为多项选择），具体选择如图7. 其中，A切线方程和法线方程，B奇偶性和周期，C单调性和比较大小，D极值、最值和恒成立问题，E零点问题，F作函数的大致图象.

本题评判标准：B选项错误，其余项都正确；对于正确项，不论选几项都视为对，若在正确项中选择B，则视为错. 从调查数据看，有七成学生知道导数应用的领域，但真正掌握导数应用范围的学生仅占9%. 新课改的亮点是强调素质教育和数学实用价值！教学不单单让学生明白怎样解题，更重要的是从宏观上强化他们理解某一模块的用途及功能，这是学生创造性学以致用的前提.

2. 对利用导数研究函数相关问题的考查

问卷第21题：利用导数研究函数的相关问题中，你常犯的错误是________（请按出错频率高低排序：写字母序号），具体选择如图8. 其中，A复合函数求导要求，B研究函数单调性时，忽略原函数定义域，C求解函数极最值时，忽视一阶导函数不存在或无意义的点，D导数运算中积、商求导法则记错，E底数不为e的指数函数、对数函数的求导，F是学生未填写的比例.

[100%

80%

60%

40%

20%

0%][23%][A B C D E F][18%][18%][20%][17%][8%][24%][19%][26%][20%][1%][15%][28%][23%][30%][19%][26%][24%][12%][15%][25%][14%][8%][16%][16%][24%][3%][3%][3%][2%][次低][错频低][适中][次高][错频高][错频高]

图8 导数相关问题的考查

从出错调查看，有半数学生在研究函数单调性及极值、最值时，因某些条件掌握不熟练而习惯性出错；复合函数求导要求不明确，积、商求导法则记错，底数不为e的指、对函数导错的学生分别占四分之一. 这说明学生在解决综合题型及解题技巧方面相当薄弱.

3. 由主观题看导数解题困难

问卷第27题：关于导数学习，你还有什么困难或问题？对其统计、分析结果如图9. 整理学生们的回答，有以下几种： A证明恒成立问题或字母常数的取值范围及分类讨论及忽略隐含条件，B复合函数求导或函数单调性，C导数几何意义的理解和函数应用（尤其导数大题的二三问）及最优化问题，D导数方面问题多，一知半解，E求函数极值、最值和比较函数值大小及函数不等式证明，F导数概念理解或公式运用，G复杂函数求导，H极限概念理解及导数定义求导.

[C

20%][B

16%][D 13%][F 9%][其他

18%][A 24%][E 9%][G 7%][H 2%]

图9 由主观题看导数解题困难

从主观题回答看，近七成学生在导数综合应用方面存在不同程度的困难；五分之一的学生对基本概念理解及公式掌握产生困惑；八分之一的学生对导数问题一知半解. 这说明强化基本知识及导数应用方面是教学的重中之重.

（三）导数相关人文思想的了解

人文思想是数学教学的重要内容，它为学生人文素质的培养提供了条件. 构建科学人文教学观即以科学为基础和手段，以人文为价值和目的，对形成健康个性、健全人格与人文素质，是十分迫切和必要的.

问卷第8题：最能体现导数基本思想的本质是（ ），具体选择如图10. 其中，A导数就是对事物变化快慢的一种描述，B是研究客观事物变化率和优化问题的有力工具，C蕴涵着丰富的运动辩证、对立统一的思想方法，D用静态的量的关系去描述动态的极限过程.

[D 34%][C 24%][B 33%][A 9%]

图10 导数人文思想的了解（1）

[C 57%][B 16%][E 2%][其他 7%][A 20%][D 5%]

图11 导数人文思想的了解（2）

问卷第13题：“微积分（导数是其中的一部分）是现代科学的基石！”这句话你认为（ ），具体选择如图11. 其中，A完全正确，B有点夸张，C还未感受到，D不这样认为. E是学生未选的比例.

从调查数据看，不低于三分之二的学生对导数相关人文思想的了解处于含糊状态，说明现实教学中对该部分知识不够重视.

（四）对导数学习的反思/评价与建议

正确引导学生反思、评价、归因是认识不足，从而进行重点学习的保障，也是教师基本素养之一，它有助于凝聚班级正气，达成共识，形成高效学习的氛围.

问卷第9题：导数是微积分中最基本的概念之一；微积分是大学一年级的一门必修课程. 学习完《导数》这一章的内容后，你对将来继续学习微积分的知识有信心吗（ ），具体选择如图12. 其中，A估计会很难，没有信心，B有一定难度，但是有信心，C难度不大，比较有信心，D不难，很有信心，E是学生未选的比例.

[60%

40%

20%

0%][A B C D E][21%][61%][7%][7%][4%]

图12 导数学习的反思/评价

[C 15%][B 29%][D 4%][其他

45%][A 7%][F 40%][E 5%]

图13 对导数学习的建议

问卷第28题：在导数授课方面，你有什么好的建议或意见向教师分享吗？其统计、分析结果如图13. 归纳学生们回答：A导数基础知识讲解，B多练习和综合习题讲解具体化，C导数运用及数形结合及总结题型讲方法，D公式推导过程及记忆技巧，E分层复习及师生互动及多媒体运用，F是学生未选的比例.

从调查结果看，有四分之一的学生对导数学习缺乏信心；半数学生还是期待讲解导数基础知识、综合题型及方法等.这反映巩固基础、强化应用，为学生塑造导数学习信心，仍然是教学主旋律.

[?] 调查结论

通过本次调研，了解到省示范性高中生在导数问题解决中具体困难的量化水平，反映出当前高中导数教学中确实存在着一些不容忽视的问题.

（一）学生对导数基础知识掌握不容乐观. 比如，对导数概念理解、导数公式生成的认识、导数现实意义的把握等.

（二）导数应用及基本技能的掌握不够扎实. 从检测结果看，学生对导数应用的宏观认知不到位、导数运算公式混淆及习惯性出错直接影响解题正确性，以至于在解综合题型及解题技巧方面表现相当薄弱.

（三）导数相关人文思想的了解相对滞后.

（四）学生对导数学习的信心不够高涨. 信心源于实力，导数作为过渡课程，学生普遍认为难度较大，究其原因，关键在于对导数基础知识、综合题型及方法等掌握不牢固.

由于本次调查的学生是省示范高中文理科生，推测对于在师资力量短缺的欠发达地区，上述问题会更严重.

[?] 教学对策与建议

对于高中微积分的定位，不但要结合课改几进几出的教训和借鉴国外编排及教学模式，还应当兼顾我国高中生的认知特点、地区差异等，确确实实让微积分初步起到承前启后的桥梁角色，承前是对基础数学的提升与浓缩，学生领略从有限到无限、从常量到变量、从近似到精确、从量变到质变的变化过程；启后是为高中生进一步学习做好铺垫，开阔视野，丰富思维内涵. 笔者个人认为，解决高中生学习导数困难应从以下三方面考虑.

（一）教材、课标方面

1. 以均衡分班为抓手，重视均衡教育及循序渐进的分层过程

均衡分班是指教学硬件环境、师资配备、学生综合能力分布合理化、均衡化.消除了班际歧视及沟通障碍，有利于良性竞争氛围的形成，是推进均衡教育的前提. 同时，这对于国家级教材、课标的实施具有更广泛的普适性和认同感.

微积分中的重要概念都是用极限定义的，导数也不例外. 但是，新课标逾越极限形式引入导数，部分教师针对该模块相当困惑，学生回归习题又遇到抽象的极限符号. 林群、张景中、宋宝和等十多年来一直致力于舍弃极限引入导数的研究，尤其是林群的初等函数微积分，从切题思想上完全回避极限又不失严谨性，内容独立，自成体系. 它与新课标接近，同时为微积分的后续学习留有余地，体现知识的“和而不同”精神，实践证明，它符合高中生的认知特点. 由此可见，对于文科生，可尝试“林群模式”认识导数；对于理科生，可适度讲解极限，在严谨性与直观性问题的处理上，从学生对概念的理解出发，把握极限的形式化和严格化的深度.

2. 融入丰富的导数人文理念，多方面展现导数基础知识

教材应针对高中导数课程的具体内容，渗透“导数文化元素”，实现“数学文化”的教学目标.比如，以隐性方式呈现微积分发生、发展及学术争鸣的过程，使学生了解人类从数学的角度认识客观世界的过程，促进学生科学观的形成.

长期以来，由于对高中微积分定位不明晰，数学教师种种迷惑及自身问题，存在形式化倾向过于严重、理论色彩较浓而实际应用不足、教学手段和模式单一等问题. 比如，美国的微积分教学强调发展学生思维，重视概念理解，形成“4项原则”（The Rule of Four）的微积分概念教学模式，即图象、数值、符号、语言四种形式描述概念、公式和命题等，具有现实性，值得借鉴与推广.

3. 倡导开放题型，导数考核形式多样化

导数以函数为基础，但新课程中呈现函数多用列表法，图象法用得较少. 研究函数离不开图象，有的学生要借助于图象来理解导数，是否补充函数的图象，数形结合，增强学生认知的渠道？对于抽象的极限思想、导数概念，是否尝试用自然的描述性语言，也包括形式化的数学语言去概括、解释？比如，美国杜克大学的CALC（Calculus as a Laboratory Course）项目从一开始就强调书面报告或口头表达，帮助学生概念学习，便于教师观察和测试，成效斐然. 国内高中教育过于看重分数和升学率，评价方式不科学，评价标准较单一的现象相当严重，这种打破“一刀切”的评判标准无疑给我们良好的借鉴与启示.

（二）教师方面

1. 针对导数概念理解困惑，以多媒体技术作为导数教学的重要手段，强化概念生成过程

建构主义学习理论认为，学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程. 导数教学的极限思想（无限逼近、化曲为直）、数形结合思想等与多媒体技术嫁接，让学生身临其境，感受和体会切割线的运动过程，有条件的学校可让学生走进微机室，近距离“做”数学，重在探索数学现象，发现数学规律，相信学生们会收到意想不到的效果与灵感. 比如，美国普杜大学的“教学ACE循环模式”，其中A代表Activity，C代表Cooperation，E代表Exercise，每个教学单元都以学生上机活动为开端，在实验过程中，鼓励学生通过执行计算机任务，自己发现最重要的数学结论，这些任务都经过教师的精心设计，以促进学生数学概念的思维建构. 这在转变教师“主导”地位方面，有借鉴价值.

2. 从学生导数应用及建议方面看，重视同课异构教学，帮助学生构建概念体系

同课异构教学是国内建构主义代言人何克抗教授界定并积极倡导的一种教育理念，在有效地激发活泼课堂方面，具有现实意义. 导数教学也不例外，有关导数（微积分）应用，从小处讲，可求斜率、极（最）值、函数图象，解决函数单调性、恒成立问题、零点问题、面体积；从大处讲，能处理边际效用、需求收入弹性、规模报酬等金融经济问题，预测地震潮汐、人口变化、环境污染等人文社会领域，检测天体运转、航海航天、元素衰变等宏观微观世界. 理应澄清微积分的价值，大尺度地刻画其应用性，切实把“微积分是现代科学之基石”的功课向学生渗透扎实、讲述明白，从不同生活侧面诠释微积分在诸多领域应用的重要性.

实践证明，形成概念体系的知识结构，更便于学生记忆和掌握. 概念体系隐没在内容之中，分析者要通过自己的整理使之明朗化，帮助学生构建思维导图或概念群，促使学生认知结构的建立. 对于该模块，比如，和、差导积、商导幂、指导复合函数导复杂函数导；函数极最值或单调性或斜率求导比较大小恒成立不等式证明，等等，这样更容易增进课堂教学的趣味性.

3. “还原”并“解读”导数教材，注入生活元素，为学生“再创造”提供平台

注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，选择内容应切实反映学生生活经验，努力体现时代特点. 由于导数的工具性作用很强，教师不定期地搜集和整理贴近生活与概念、公式相关的泛化或发散型的辨析题、开放题等发放给学生，让他们自行猜想、讨论、鉴别与评价.旨在发现与感悟，而不仅仅是做对.

4. 充实和提高教师专业素养，尤其是导数相关知识方面

教师应当在课程观念、专业知识结构方面狠下工夫，尤其对于导数应用性及衔接性较强的科目，不再仅仅局限于“一桶水”与“一杯水”的关系. 讲明白是前提，针对该模块如何挖掘深层次内涵，打破形式化又不失严谨性，贴近生活开展导数教学等等，需要教师首先落实到自身知识储备上，才能肩负起导数教学的新的挑战.

（三）学生方面

导数作为初等数学之上的上层建筑部分，针对该模块的学习，教师应引导学生做如下的预习与温故：

首先，了解导数的文化价值及应用领域，从整体上把握它的“脉络”；

其次，了解微积分发明、发展及学术争鸣的历史，从细微处培养心向，树立信心；

再次，导数比较抽象，应借助多种渠道认识它，避免背概念套公式，倡导“做”、“用”，在“做”中强化记忆，在“用”中发现差距，提升驾驭知识，解决问题的能力；