初中英语教研组精选(九篇)

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第1篇：初中英语教研组范文

【关键词】 新教师；教师身份认同； 教研组

中图分类号：G451.1

1.研究背景

随着时代的发展，社会的进步，对于新教师，许多学者指出新教师职业生涯的最初阶段对他们的未来发展是相当关键。在这个时期，他们要实现从学生到教师的角色转换，同时要融入到学校新环境，那么教研组就是新教师发展的很好途径。教研组有利于新教师的不断实践和反思，而且为广大教师交流研讨课改与教学中的问题，共享实践智慧，创造知识的场所。

2.研究对象

本文以内蒙古呼市铁路二中的一位初中英语新教师为研究对象。Lucy，来自于内蒙古，她24岁，女生，毕业于包头师范学院。从2012年开始就职于呼市铁路二中，是一名初三英语老师。

为了解决本文的研究问题，我开始了解她的学校和教研组的情况。也对她做了大概几个月的访谈，还有看了她的一些教学日记和反思，我的研究是从2012年9月开始一直到2013年3月。

3.研究方法

本文采用叙事研究。Connelly and Clandinin（1990）指出历史上曾有一种与叙事有关的、生动活跃的教育研究文献，包括口述史和民间传说、儿童故事叙述及在学前班和学校语言课堂以讲故事作为教学手段。

4.结果与讨论

本文以 Borich（1999）的自我理论为依据，分析了教研组对新教师身份认同的影响。Borich 从五个维度分析了教师的职业身份：1）教师的自我认同，表示与学校其他重要他人的一种关系，特别是学生、学校领导等。2）教师的自我延伸，包括教师的内在因素，像信念和外在的责任。也包括教师的表现和自我认知，也就是学校对其评估和学校评比标准3）教师的身体自我形象，也就说教师的外在形象，使得他适应不断变化的环境，比如穿着等也会影响到他的表现4）教师的自我形象，教师通过其他人行为语言的比较所获得自我感知5）教师自尊，也指教师的自我价值，它是通过学生和学校的评估得以体现。

4.1 教研组对英语新教师身份认同的影响

4.1.1 教研组对教师自我认同的影响

Lucy 参加工作不久，学校英语组召开了教研会议，那么这次教研会的主要内容是高效课堂教学，首先要求加强学法指导，培养学生自主学习的能力；第二，培养学生学习兴趣，开发自主学习潜能；注重师生间情感交流，培养学生的情感因素；注重“以人为本”，发挥学生主体性、培养学生发散思维；并且教师们还讨论了‘bingo’的教学方法。运用这样的方法来教授学生单词和短语。

面对复杂的教学方法Lucy有些迷茫了，她不知道该用哪个？怎么去用？于是去请教她的 “师傅”。张老师让她按照bingo正常的教学法去教。并且注意学生反映。然后她去大胆的尝试，结果课堂混乱。后来张老师说她一定要用得到位才可以，就不会那么松散了。教师能够感受到其角色在互相活动的社会中得到体现是很重要的（Mead， 1934）.

4.1.2 教研组对英语新教师自我延伸的影响

教研会要求老师要严抓学生纪律。有一次一个学生在上课时很明显专注于桌子里面得东西，于是Lucy 发现他正在看手机，学生很慌张，Lucy什么也没说，拿走了手机，并且让他课后来找Lucy. 但是这个学生并没有来找她，她还是有些许生气。 之后Lucy 还是决定先去去找张老师而不是找学生家长，张老师以前也有学生上课看书，他让学生到办公室，学生就不敢不来，之后，张老师就和这个学生约法三章，这样才把书还给他。Lucy也采取了这样的方法，没有找学生家长，反而得到了学生的认可。这样她和学生建立起相互信任的关系，有利于她更好的教学和维护课堂秩序。

4.1.3 教研组对英语新教师外在形象的影响

Lucy 第一次参加教研会时，她有些难为情，别的老师都穿的很好，唯独她还是一身学生装，组长给了她一些建议。回去后她让同事帮她精心挑选衣服。换了新衣服之后，学生的反应尤为强烈，上课都目不转睛的盯着她，很认真。给了Lucy很大的信心。正如组长告诉她，如果穿得太随意，会失去老师的权威，这样给学生认为老师不成熟，他们就不怕你了。

4.1.4教研组对英语新教师自我形象的影响

首先，从着装上Lucy得到了教研组长的指点。作为一个新老师应该注重穿着。教学方面，教研组安排了新的教学方法，老师们讨论了 ‘bingo’的教学法。Lucy尝试着把这种方法运用到教学中。除此之外，就是学校安排的公开课，虽然对于新老师很难但是其他老师会给出一些宝贵的建议，可以使新教师快速成长。在管理学生方面，起初学生玩手机，对Lucy的不理睬。于是通过模仿其他老师的做法，使她和学生建立起良好的师生关系。教研组的各种要求实际上是让教师在学生面前建立起权威。

4.1.5 教研组对英语新教师自尊的影响

Lucy刚进学校时满怀希望，觉得自己可以大有作为。第一次教研会后，Lucy发现，教学是个很复杂的事情，而且教研会给了好多教学要求。面对第一次公开课，她紧张极了，一遍一遍的去练习，为的是不让自己丢脸。与此同时，学生的不配合，也让她有焦头烂额。但是还要严格按照教研会的要求，抓好学生纪律。而这一切给她带来了很大压力，开始怀疑自己的教学能力了。她的自尊开始走入低谷了。之后，听课的老师给了她很多宝贵的意见，这些意见对她的教学起到了很大的帮助。

4.2教研组运用以下方法可以对新教师身份认同的建构起到积极的影响

4.2.1反思

第一，教师的反思行为是以一定的教育理论及他人和自己的经验为基础的

丰富的教育理论以及借鉴他人的经验是反思的基础。教师需要不断学习先进的教育教学理论以及他人成功与失败的经验，借此来审视，分析和研究自身的教育理念和教学行为。因此教研组应该发挥它的服务功能即：教师间的思维的碰撞、观点的交锋，可能不一定解决问题，但是通过对教育教学中实际问题的讨论与交流，无疑有助于教师自身教学水平的提升和教学效果的改善，有助于学校的良性发展。（杨向谊 2009：6-7）

第二，独立及合作是教师反思的两种重要方式

反思是个体的意识活动，教师反思是独立的反思行为。但这种活动离不开社会实践和不同主体之间的交流与协作。教研组要发挥管理功能：教研组已经不是一种单纯的“教学研究组织”，它承担了一定的行政管理功能。教研组作为学校基层的管理试题，不仅担负着教师的教研管理的职责，而且对教师的专业发展也有着监督和指导作用。（杨向谊， 2009）

4.2.2合作共同体

合作共同体是以学习共同体为理论依据。教师专业的共同体便是通过教师自愿地参与课题研讨与相关的教研组活动，来研究和探讨培育有助于学生学习和成长的优良土壤的一种专业性学习共同体。它是建立在教师专业浪潮的基础之上，以学校为基础，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在教研组长的带领下，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。（杨向谊 2009：12）

4.2.3 分享

让教师充分参与进来

要充分发挥教研组的研究功能：主要体现在教研组的教育科研活动中，研究教材、探讨教法是教研组的基本职能。因此，教研组工作重点，就是组织教师针对教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，同时组织教师研究三类背景知识；研究学科知识，知道“教什么”；研究 “课程教学”，明确“怎么教”；研究学习心理，知晓学生“怎么学”。通过对这些问题的研究与分析，得出解决问题的结论，在分析问题、解决问题的过程中，激发了教师准也发展兴趣和激情，拓展了教师的教学思路。

让教师在批判中激起激情

学校倡导教研会，实际上可以集思广益，而这些基于“和而不同’的思想，鼓励教师特别是新教师对别人，对自己，提出质疑和批判。作为一个新教师，虽然没有很多经验，但是也要带着批判的精神，不要认为老教师说什么都是对的，有些好的可以接收，一些认为还有待考证的要保留。争取做到从实际情况出发，不要盲目认同。

开展知识过程中要提炼与积淀

围绕某个专题或者现象的知识共享活动会产生各种观点和知识分叉，如果不及时进行条理化概括，就会造成知识的积累困难甚至丢失。所以每次知识共享活动的每个环节，由教研组组长对其进行提炼。这样才能有效的整合分散的知识，得出最后结论。

5.结论与启示

通过对Lucy老师故事的呈现，希望对新教师的发展有一定的借鉴作用。本文主要是Lucy老师的个案研究，还有很多局限性，那么对教研组对新教师的成长还有其他的更多更好的方法。

参考文献

Borich， G. D. 1999. Dimensions of self that influence effective teaching [A]. In

Lipka， R. P. & Brinthaupt， T. M. （Eds.）， The Role of self in Teacher

Development [C] （pp. 92-120）. New York： State University of New York

Press.

Connelly， F. M. ， & Clandinin， D. J. （1990）. Stories of experience and narrative

inquiry， Educational Research， 19（5）， 2-14.

Mead，G.J，1934.Mind，self and society[M].Chicago：University of Chicago

Press.

第2篇：初中英语教研组范文

根据瑞安市教育局和上级教研部门的工作要求，深入贯彻省教育厅《关于进一步加强与改进基础教育教研工作的意见》和《浙江省义务教育教学管理指南》，认真学习执行《浙江省中小学学科教学建议》(义务教育阶段)，围绕"有效教学"这个核心，突出"提高教育教学质量"和"提高教师业务水平"两大重点，做好为"教育教学、行政决策、自我发展"的三方面服务，扎实开展各项工作，切实履行教研部门"研究、指导、服务、管理"四项职责，为瑞安市初中教育科学和谐发展作出新的贡献。

二、工作重点

(一)加强课程计划管理，提升课程实施水平。

1、加强课程计划管理。严格要求开齐课程，开足课时，重点规

范学校在课程设置、课程实施和课程开发等方面行为。

2、加强教学和复习进度的管理与控制。各学校要制定科学合理的学科教学进度，并根据教学进度组织质量诊断检测工作。禁止随意加快和放慢教学进程。降低作业和练习的强度、把握考试和评价的难度。

(二)优化教学行为，推进轻负高质。

3、围绕"有效教学"，开展主题教研，提高教研活动的针对性和有效性，努力探索教学疑难问题解决方法，积极推广"轻负担高质量"的教学模式，着力提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担。

(三)创新教研机制和方法，促进校本教研有效开展。

4、加强教研组长工作交流，开展优秀教研组长教研工作经验总结交流会，更新教学观念，强化问题意识，提高教研活动的策划、组织能力。

5、改进常规教研，强化校本教研，探索网络教研。提倡学区教研、校际教研、联片教研、城乡联研等区域教研形式，使校本教研走向常态，走向合作联盟，促进我市教研机制和方法的创新。

(四)继续推进教学规范达标，完善教学管理及学科教学常规。

6、继续推进农村初中"教学规范达标"评估工作。一抓规范，以典范引领规范，坚持"成熟一批、评估一批"的原则，注重过程，切实有效地推进第六批规范达标验收。二促创新，本着"简约、适度、有效、选择"的原则开展达标提升活动，朝更易操作、更易量化、更易考核的实效性方向发展。承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会，推动我市农村初中课改的深入开展。

(五)搭建学习、评比的平台，支持教师成长。

7、继续加强学科中心组建设。组织第四批学科中心组成员的结业典礼活动。做好第五批学科中心组成员的推荐和考核工作，为青年骨干教师成长搭建学习、实践与交流的平台。

8、认真做好优秀教师的考核和选拔工作。有计划地开展学科优质课评比活动；协助教育局做好市教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将的评定和推荐参加温州市教坛新秀联评工作。

(六)改进教学调研与视导，研究指导教学工作

9、抓好学科教学调研工作，重在研究解决教学疑难问题，促进学科教研组解决问题的行动研究能力，提升教师的专业水平。

10、加强对学校教学管理规范及学科教学规范的主题调研工作，提高教学调研的计划性、针对性及有效性，完善教学规范机制。

(七)改进考试评价，完善质量管理

11、协助做好温州市20nn年初中学业考试英语听力口语模拟考试工作，引导学校做好模拟考试后的总结与反馈。

12、完善初中教学检测评价机制。毕业班教学质量突出中考"三率"及综合m值的评价功能。组织20nn年瑞安市初中学业考试模拟考试工作，加强对初中毕业班的质量监控。

13、组织对七、八年级的期末教学质量监测，发挥统一考试对初中教学的积极导向作用。20nn学年第二学期七、八年级期末教学质量检测试卷均由教研室统一提供。

瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事历

周次日期内容

12.7~2.132月11日(星期五，农历正月初九)教师报到，12日学生注册缴费、始业教育。

22.14~2.20①温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会准备会议；

②初中组各学科教研员参加温州市教研员工作会议；

③初中语文九年级教学研讨会；

④初中社会思品教研组长会议。

32.21~2.27①初中数学教研组长暨"读读通"数学教研网创建会议；

②初中英语教研组长及第四批学科中心组会议；

③初中科学教研组长会议。

42.28~3.6①瑞安市"三坛"评选第一轮考核(3月5日，现场教学设计)；

②承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会；

③瑞安市初中英语优秀课堂教学评比(主题：词汇教学)。

53.7~3.13①温州市初中学业考试复习会议(文科)；

②温州市九年级语文学业考试复习会议暨瑞安市中考语文复习会议；

③温州市初中英语课堂教学评比(新纪元)；

④初中学生科学实验能力竞赛；

⑤初中社会思品市直学校九年级"有效复习"研讨会。

63.14~3.20①温州市初中学业考试复习会议(理科)；

②瑞安市"三坛"评选第二轮上课考核；

③温州市初中英语学业考试复习会议；

④初中数学学业考试复习会议(滨江中学)；

⑤初中社会学业考试复习会议。

73.21~3.27①温州市初中英语口语、听力模拟考试；

②温州市初中"精品百课"阶段性教学展示会(安阳实验中学)；

③"教学规范达标"主题调研；

④初中英语学业考试复习会议。

83.28~4.3①温州市名师大讲堂(初中英语)；

②初中数学"送教下乡"暨第四批中心组结业活动；

③初中英语第四批学科中心组关于有效作业主题调研；

④初中社会思品八年级"有效教学"研讨暨第四批中心组结业活动；

⑤温州市初中教师学科知识竞赛活动(发文)

⑥瑞安市论文评审。

94.4~4.10①清明节；

②初中语文主题教学研讨会；

③初中科学学业考试复习会议。

104.11~4.17①温州市农村初中学校"教学规范达标"评估验收；

②温州市名师大讲堂(初中科学、语文)；

③温州市第一届"摇篮杯--生活中的数学知识"大赛复赛。

114.18~4.24①期中考试；

②小学与初中科学教学衔接研讨会；

③初中社会思品说课评比。

124.25~5.1①五一节；

②初中科学学科调研。

135.2~5.8①温州市初中英语口语、听力学业考试；

②初中社会思品七年级"有效教学"研讨会。

145.9~5.15①瑞安市学业考试模拟考试；

②初中数学课堂"学生自主学习"主题教研暨第五批中心组成员学习活动。

155.16~5.22①初中英语有效作业研讨会；

②初中科学新教师教学研讨会。

165.23~5.29组建第五批初中学科中心组。

175.30~6.5期末试卷审稿。

186.6~6.12①端午节；

②初中毕业生学业考试。

196.13~6.19温州市初中学生学业考试网上阅卷。

第3篇：初中英语教研组范文

【关键词】小组合作教学；初中英语；学习内容；学习优势；教学建议

一、小组合作教学法的简介及教学意义

小组教学法是新课程积极倡导的教学方法之一，将整个班级学生分成若干个小组（一般4～6人为一小组），让学生以小组为单位共同研究和探讨教师或者他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使每个组员都能获得较好的学习成效。

二、小组合作学习内容

1.合作预习新课。首先教师事先布置好当天预习任务，让每个组员预习生词、对话及语法知识，其次上课时教师给各小组一定时间就他们自行学习的内容进行交流、讨论，然后请一个小组将他们小组的讨论结果进行展示，鼓励其他小组成员对他们开始提问，最后答不出来的教师可以给予一定指导，由于是小组合作，教师有时还可提出难度稍高的预习要求。例如，在教授neighbours这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备自己邻居的图片，了解邻居的基本信息；②预习课文、查阅生词所在句子、理解该句子含义。通过小组合作预习，教师虽未教授，但学生对课文及本课重点有了一定的了解，大大提高了课堂效率。

2.合作进行文本表演。英语是一门语言，语言是为达到交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。因此学完一段对话后，教师一般会让学生分角色表演，进行交际活动，如果简单地照本宣读，易使课堂乏味，而小组合作教学法可以组织学生以小组为单位进行表演竞赛。教师给出评价标准，例如：读音是否标准，对话是否有感情，表演是否自然、得体，由学生选出优胜小组。

3.合作订正习题。现在对学生学业水平测试以笔试为主，所以英语学习过程中会做到大量习题，而教师评讲习题不可能面面俱到，毕竟学生错的类型各不相同，那么如何在一节课内讲完一份试卷？笔者在近几年的教学中都使用了小组合作教学进行习题讲解。每组由成绩中等的学生提出问题，大家讨论，然后安排成绩较好的学生帮助成绩较差的同学，小组成员共同订正习题，仍然不懂的提出问老师，教师进行讲解。这样的习题课能够营造出生生互动、师生互动、共同学习、探索、研究问题的氛围，让所有学生都参与课堂学习中，有效提高课堂效率。

三、小组合作学习优势

1.小组合作学习增强了孩子的自信心。小组合作学习的前提是小组合理分工，笔者在最初使用小组合作教学法时只是简单考虑到各小组学生的成绩应该均衡，简单地按照成绩将学生分为小组，在后来不断实践中发现，合理的小组分工应该考虑到各个学生的学业水平、能力倾向、性格特征、性别甚至社会家庭背景等差异，尽量使每个小组处于同一个水平，具备同等竞争力。学生通过自主学习和合作实现基础学习目标，课堂上就有了展示意愿，教师为学生提供机会，使大多数同学都有机会展示，小组合作教学法使不同能力学生在组内发挥自己的力量，尤其对后进生有很大的鼓舞，大大增强孩子们的自信心。

2.小组合作提高了学生的学习效率。在小组合作学习中，由于各小组成员实力相当，教师强调所有学生参与学习活动并引导小组组长进行适当分工，让每一位学生都参与进来，简单的分给基础较薄弱的，有难度的分给基础较好的，这样分工使所有学生都充满热情地参与课堂学习，将学生从课堂的旁观者变成参与者，大大提高学习效率。

3.小组合作学习有利于培养学生自主学习能力及部分同学的组织能力。合作学习促使每位学生积极参与学习，将学生从旁观者变成参与者。小组各个成员在这一学习过程中都有了自主参与学习的意愿，为了集体的荣誉，小组中的讲授者为了讲得透彻、清楚，必须课前对所学内容进行阅读与分析，而其他小组成员为了在课堂上有出色的表现，充分做好预习工作。长此以往，学生自主学习能力势必得到提高。小组长根据组员能力及题目难易程度进行分工，根据实际情况安排谁完成什么任务，长时间组织学习，组长的组织能力得到锻炼和提高，组员间的协作能力得到提高。

四、小组合作教学中的几个建议

在笔者几年小组合作教学实践中总结了一些注意点。

1.根据初中学生和英语学科的特点，任务学习法比较适合小组合作学习。教者应注重学习任务的布置，课前准备、课堂交流、课后练习等均可以小组为单位。可以给各个小组布置相同的任务，也可以布置不同的任务，相同学习任务的交流中可以看出各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流以互补学习为主。

2.注重为学生营造出民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护所有同学的参与热情。尤其注意鼓励“后进生”积极参与，比如：同时有学生站起来回答问题时，我一般把机会给后进生，不断鼓励后进生，让他们增强自信，融入集体，感受到自己的价值，不断激发他们学习英语的热情。教师不断引导孩子，让孩子知道老师的导向，他们会不断鼓励本组“后进生”积极参与学习，在这样的长期小组合作下，学生会体会到学习的乐趣。

第4篇：初中英语教研组范文

摘 要：当前，初中语文教学实施小组合作学习有利于师生角色的转变；有利于培养学生交流合作的意识；有利于培育学生的学科核心素养。因此，初中语文教师要善于创建民主、平等、负责的立体式合作学习氛围；利用情感激励的方法提高合作学习的兴趣；加强差异化引导，丰富学生成功的合作体验。

关键词：语文；小组合作；初中

一、初中语文教学中实施小组合作学习的意义

1.小组合作学习有利于师生角色的转变

语文立体式合作学习模式符合初中学生的年龄特点和心理需要，这使得学生能比以往更好、更快地接纳语文教学成为可能。立体式合作学习模式提出在教师的引导下进行自主学习，小组合作探究学习突出了学生的主体地位。本课题把教师定位为学生学习的“导演”角色，从而避免了教师在学生学习过程中充当“观众”“看客”等现象的出现。

2.小组合作学习有利于培养学生交流合作的意识

学生的语文学习意识不高，强力突围课堂教学瓶颈较难。而在小组合作学习过程中，学生通过自主探究学习，强化了自主意识，发展了独立面对问题、探究问题、解决问题的能力。同时也有利于激发学生的学习兴趣，培养学生交流合作的意识。此外，学生在与其他人交流学习探讨的过程中，也会主动纠正自己的认识偏差，提高自己的总结概括能力以及举一反三、触类旁通的能力。

3.小组合作学习有利于培育学生的学科核心素养

在教学中，课堂互动要想获得良好的效果，就需要学生在教师引导下自主探究学习，增强学生的自信心；通过小组合作学习，学生会懂得学习他人、尊重他人的意见，这些都将有利于发展学生健全人格，培育学生的学科核心素养。通过实施立体式合作学习模式，学生会在学习过程中形成和发展创新意识、实践能力、合作精神，这些素质使学生立足于现代社会的核心竞争中。

二、初中语文教学中小组合作学习的应用策略

1.创建民主、平等、负责的立体式合作学习氛围

创造适宜的立体式合作学习氛围，积极调动学生的学习兴

致，是实现立体式合作学习的必要前提，是最大限度地激发学生学习语文内驱力的必然要求。

首先，教师可以引导学生思考问题或让学生主动提出自己的疑问，使学生积极地参与到其中，提高学生的主动意识、责任意识，为学生打造负责的学习氛围。其次，教师要与学生建立民主、平等的合作关系，深入学生群体当中，与学生共同参与探究讨论。在遵守语文课堂人文性和工具性相结合的基础上，充分包容学生的观点和探究思路，让小组间互相分享成果，起到真正评价和补充的作用。

2.利用情感激励的方法提高合作学习的兴趣

在语文教学过程中，教师若想组织好课堂教学，就要使整个教学过程突出以学生为中心，提高学生的学习兴趣。语文教师应该及时学习先进的教学理论知识，及时更新教育理念，结合语文学科特性，利用情感激励的方法帮助学生树立学习的信心。

为了更好地激发学习语文的兴趣，使学生融入课堂教学过程，教师首先要进行启发性的提问，巧妙设计合适的讨论话题，建立开放、宽松的评价氛围，使学生和教师多维度去思考问题、发表意见，促使学生增强学习的兴趣，进入高效课堂的教学中。

其次，坚持“学生为中心”的教学原则，运用情感方法，从讲台上走下来，融入学生之中，与学生建立双向沟通的合作关系，激励学生不断进取，促进学生发展。

最后，教师应该改善知识结构，掌握新的技能与方法，才能转变工作方式。积极学习研讨，着力提升自己的思辨能力。只有用先进的教育心理学理论知识指导实践，才能打通关节，重构高效课堂。

3.加强差异化引导，丰富学生成功的合作体验

新课改背景下，师生关系向着尊师爱生、心理相容的方向发展。学生在教学过程的主体性越来越受到重视，逐渐参与到教学活动的各个部分中，评价的方法也不再局限于教师的反馈，学生的评价也是评价的有效模式。

初中生处在一个附属内驱力较强的阶段，乐于向学生和教师展示自己的能力，乐于参与课堂活动。同时，语文是一种人文性较强的学科，有些主观题答案是丰富多彩的。因此，教师要在小组合作学习的过程中，加强差异化引导；设计多维评价体系，构建教学共同体。积极鼓励初中生参与到初中语文教学的评价中，让学生成为学习的主人，从中获得成功的体验，享受阅读的乐趣。只有在成功的合作体验的驱动下，学生才更有可能在课前积极预习材料，参与小组合作学习；在生生互动的过程中更加专注地聆，学习和借鉴别人的创新思维。

随着教育教学改革不断深入，笔者作为初中语文教师，深入探究了初中语文教学的现状以及构建高效课堂的方法。希望能够抛砖引玉，促使更多的学者和一线教师关注初中语文教学，唱响高效教学的主旋律。

参考文献：

[1]李丹.初中语文合作学习中教师角色的转换研究[D].重庆师范大学，2013.

第5篇：初中英语教研组范文

还有发型啊，身材啊什么，例：

I have curly/straight hair.

I have brown/blue/yellow/black ……hair.

I have long/short hair.

He is tall/short/medium height/heavy/fat/thin……

还有形容人的品格的：

They are kind/great/honest/nice/unbelieveable/lovely……

1.Mr.King knew a lot and the learned persons were glad to make friends with him.

Chinese:由于金先生懂得很多,很多有知识的人愿意和他交朋友.

像很简单的描写句:

She is nice/beautiful/ugly/good-looking/well-known/famous……

可以直接把形容外貌的词语加上去，必要时可以在形容词前加

really,very,too,so……等程度副词。

2.Professor Boffin was a great scientist but he always forget small things.

Chinese:有一个叫鲍芬的教授是一位大科学家,不过他经常忘记小事.

3.He was such a nice people that everyone loved him.

Chinese:他是个如此好的人,大家都喜欢他.

4.She was the richest lady who had three big houses with beautiful gardens.

Chinese:她是最有钱的,她有3座带漂亮花园的大房子

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第6篇：初中英语教研组范文

关键词：初中英语；教研现状；调查与分析

中图分类号：G63文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）05-0052-03

最能代表也最能提升一个教育工作者教研能力的平台，莫过于现在的全国各省市学科带头人和骨干教师的评选活动。2010年南通市教育局组织专家评审委员会评审，共评选出南通市中小学学科带头人82名、骨干教师152人、教坛新秀177人［1］。以南通市区为例，其初、高中学校及小学的学科带头人、骨干教师、教坛新秀区域分布及人数统计如下表：

从上表可看出南通市区学科带头人共28名，高中14人，小学7人，教科中心等单位4人，初中仅3人。初中学校学科带头人数只占总数的11％，是高中学校（50％）的五分之一，小学学校（25％）的二分之一不到，初、高中悬殊很大，初中力量太薄弱；南通市区骨干教师共38名，高中16人，小学16人，初中只有6人。初中学校骨干教师占比仅为16％，而高中和小学都高达42％，初中力量很薄弱；初中学校教坛新秀占30％，相对于学科带头人、骨干教师的比例，已是最高，但仍是小学的二分之一不到，力量还是薄弱。上表可明显看出初中整体教研力量相对薄弱，而且教研层次越高，初中的力量越弱。

笔者再对上表中的初中3位学科带头人、6位骨干教师共9人作区域和人数分布的分析，结果更令人吃惊。港闸区学科带头人1人，骨干教师为0，合计1人；开发区骨干教师1人，学科带头人为0，合计也是1人。其余7人则都在崇川区和市直学校。

崇川区和市直学校在南通市中心地带，教育底蕴历来丰厚，教研氛围良好，而港闸区、开发区地处南通城郊，人口流动量大，靠农村，学校新（异地重建的学校占多数），师资弱，缺少教研氛围。从数据中不难看出城郊初中几乎没有教研方面的领头羊，唯一的一位学科带头人也是港闸区才招聘来的名师。而南通市先后六届的学科带头人、骨干教师评选活动至今，笔者所在的开发区所有初中学校没有诞生过一位学科带头人。由此可见城郊初中教研力量特别薄弱。

一、城郊初中英语教研现状

在初中整体教研力量相对薄弱，而城郊初中教研力量又特别薄弱的大环境下，城郊初中英语教研现状更是令人堪忧。

（一）领导重视，但无从入手

以我校为例，近两年在校长室及教科室的重视和指引下，全校教研活动轰轰烈烈。如数学教研组的“预案导学”逐渐走上正轨，正成为理科组教研的范式；语文教研组的“写作教学”研讨效果明显，目前已经申报立项了“十二五”课题。就是英语教研组没有明显进展和成果，教研水平还在原地踏步。

学校领导对各自学科教研活动的参与、监督和引领非常重要。新任校长是政治老师，政史地生等小学科一把抓，老师的教研积极性一下子被调动起来；教科室主任和教导处主任都是数学老师，带领数学组编写“预案导学”，形成备课模式，并建立电子题库，资源共享；副校长和教导处副主任是语文老师，对“写作教学”有丰富的实践经验，也善于指导年轻老师。领导对英语教研非常重视，就是不知从何抓起，无从入手。其实，英语教师也迫切希望能够拥有符合自身发展需要的平台与契机。如果领导找到合适的突破口，那么行政的干预也会成为英语教师教学生涯中最美的邂逅。

（二）教师参与，但过于功利

去年面向南通市区，我校分别承办了开发区“课堂与生活”和“高效课堂建设与推进研讨”的教研活动，给教师提供了锻炼和展示的极好平台。但两次教研活动英语组暴露的问题较多。动员老师报名上公开课时，英语老师的表现差强人意。资深教师说：“我高级评好了，还上什么课？”青年教师说：“我要申报职称，需要上课证书，就给我上吧。”年轻教师说：“我要带小孩，没精力备课。况且我现在上课，证书也用不上，别叫我上课。”还有教师认为：“这种课就是演戏，备课浪费时间，耽误工作，会影响我的教学质量。”而对于撰写论文、课题研究等，英语老师也大都有这样的想法。有了这样的功利心，教师的专业成长很难走远。如果各级教育主管部门和学校领导能适时引导教师以终身学习者的意识进行教育教学理论、经验与技术的学习，引导教师以学习者的角色不断反思并优化自身的教育教学行为，那么教师就会逐步走出名利圈，走上积极进取、主动学习和自主教研的道路。

（三）集体备课，但流于形式

教师进步的最大标志在于专业水平的提高，而集体备课恰好搭建了一个充分交流的平台。可英语组的集体备课有时进入了“有集中无交流，有计划无执行，有同伴无互助，有共享无成果”的死胡同，对教师的成长有百害而无一利。真正的集体备课应是成员借助群体的合力，逐步完善和凸显自身原有的长处，使自己在更高的起点上发展，逐步形成自己的教学风格，同时也使成员平时感兴趣的课题经讨论后得到理性升华。

（四）制度完备，但疲于应付

目前我校已形成促进教研活动健康发展的支持体系，如制订了《中学教研组工作条例》、《优秀教研组评选条例》、《集体备课基本要求》、《听课评课制度》等一系列制度，以规范日常教研工作。印发《教研组工作手册》、《备课组活动记载》等，以规范教研活动台帐记录。在完备的各项教研制度前，英语组也貌似完成各项任务，但实际上如教研计划、活动记载、教研总结等材料，往往都是组长东拼西凑、闭门造车弄出来的。这些计划、总结既没有经过全组教师的讨论和实践，更谈不上教研活动的可行性、实用性及有效性。

学校制订一系列的教研制度，看起来科学规范，实际上耗时费力。如果学校能把制度的建设和修改权交给教师，制度从教师中来，到教师中去，制度的建立不求尽善尽美，但求实际有用，使成果的展示不求好大喜功，但求实在有效，那么组长和组员才能将精力放到真正的教研活动上，而不需疲于应付检查。

二、基于现状的思考与对策

（一）提拔人才，创造条件

学校领导班子有无教研意识，是能否将教研工作安排上重要日程的关键，是深化教育改革顺利发展的重要保证。因此，首要的是必须保证当前学校领导班子的教科研素质和水平。其次，要适当考虑学校领导层的学科平衡，尤其是语数外大学科的平衡。学校领导如果能适当考虑提拔素质高、能力强、肯钻研的英语老师进入学校领导层，充分发挥他们在英语教研方面的示范带头作用，那就为学校英语教研创造了客观条件。

（二）积极引导，提高素质

中小学教育科研管理工作必须从改变教师对教研的不良心态入手，引导教师力求厘清四个关系，树立四个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师是科研主力军”的观念［2］。学校和上级部门更要积极引导英语教师树立“连续的、终身的和一体化的”的学习观念。

（三）规范程序，交流反思

英语集体备课可以按照现行的基本程序进行：即个人初备集体研讨修正教案跟踪听课交流反思。

个人初备要备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法，还要有优化课堂教学，注重师生互动，提倡课堂生成等符合新课程的教学设计；集体研讨时每位备课教师畅所欲言，最好采用说课形式，百花齐放百家争鸣；修正教案即进行二次备课，要求每个教师根据本班学生的特点和实际，生成具有自己风格的特色教案；二次备课是否可行，需要通过课堂来检验，备课组成员之间要互相跟踪听课、取长补短，以便共同得到成长和提高；课后交流是对集体备课的总结，通过交流合作，肯定优点，指出不足，对教学进行反思，提升自己的反思性教学水平。

（四）切实“瘦身”，提高实效

切实做到为教研“瘦身”很有必要，可以预防教研“耗时低效”这一通病。比如：老师不必为了检查，而去按照条目复印各种教研制度、计划、方案和总结；备课笔记上不必规定多少字数的反思；每周研讨活动检查不必出具种类繁多的纸质过程材料。再比如：有教研课的老师也不必一遍遍“预演”，正如学生需要闲暇时间一样，作为英语教师的我们，同样深深地渴望。

参考文献：

第7篇：初中英语教研组范文

关键词：农村 英语教研组 合作学习 伙伴学习

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0108-02

随着国际间经济文化交流的日益深入和渗透，英语显得尤为重要，而学校的英语教学是获取英语知识最有效的途径。目前，农村初中英语教学面临着不少的问题：农村学生接触英语的机会和获得英语的信息量较少，农村教师接触新信息和先进教学理念的速度较慢；在实施新课程过程中，一些农村教师对新课程的理念理解不深，对教师的角色把握不准，在课堂教学上表现“填鸭式”、“满堂灌”的不在少数。个别英语老师的教学方式单一，不注重效果。同时，由于教学硬件设施的缺乏，也导致学生对课堂教学兴趣不高。这些都集中反映出了农村英语教师急需解决的问题。

1 合作学习的设计背景

近来，教师合作学习对教师专业水平的提高，引起更多教育界的关注和认同。教师合作学习是指一群由共同的兴趣和理想而自愿合作的教师，他们共同分享教学资源、实际操作经验与理论知识，共同研究教学中面临的问题，共同探讨教育改革的策略。

在资源缺乏的农村学校，如何运用合作学习来弥补客观条件的限制，达到新课标的要求，显得尤为重要。为此，英语教研组在真正了解师生的需求基础上，征询一线教师意见和获取可靠的调研分析资料后，以“合作学习”为载体开展了相关的尝试和研究。

2 合作学习的设计目标

通过创设合作学习，来提高教师自身素质和专业修养，进而缩小城乡差距，推进城乡教育的均衡发展。

通过合作学习的创设与运行，实现对新课程教学问题的研究和解决，实现对学校发展的促进作用，整合优质教育资源。

通过创设合作学习的模式，使得教师参与到教研组大家庭中，分享自己的经验和学习同行的智慧，提高自己的教学水平，实现资源共享，缩小城乡教师间的差距。

在教师合作学习的影响和指导下，使学生掌握合作学习的方法与过程，培养正确的英语学习策略，进而在单位时间内有效地完成学习任务。

3 合作学习的实施步骤

3.1根据所创设的合作学习参与对象及研究范畴，具体分成三个合作学习模式

3.1.1全员合作学习模式

时间：每周一下午三节课后。

地点：阶梯教室。

成员：全校英语教师 。

新课标的实施，对教师而言，即使机遇又是挑战。如何领悟新课标所倡导的精神和实施新课标，成了农村英语教师的首要任务。

为此，全校英语教师一致通过在每星期一下午三节课后，在阶梯教师举行例行会议。教研组长首先征求全体英语教师在新课标教学实践中遇到的疑难问题，然后每周确定一个典型疑难问题（如词汇教学，阅读策略运用等），各个成员研究教材，结合自己的教学实际，收集资料，下周一在会议上统一交流、汇报和研究。在第一个疑难问题得到圆满解决后， 进行下一个疑难问题的研讨。整个教研组群策群力，每个合作学习中的成员“知无不言，言无不尽”，呈现和谐而热烈的气氛。

例如:

阅读课是新课标教学中的一大难点。为了深化初中英语课程改革，进一步探讨初中阅读课教学，2010年4月在金华举行了浙江省阅读课教学展示和研讨活动。这是继2009年的全省阅读课堂教学比赛后的又一大型活动。笔者有幸参加了此次活动并带回本次活动的现场录像光盘。在周一的例行会议上，本人组织了全体英语教师观看了阅读课的课堂教学录像，领略全省教坛新秀的风采，这对于我们农村教师而言是难得的机会；同时就省教研员提出的“关注学生学法指导，不同的阅读课有不同的教学方法方式”、“注意阅读课的框架结构，避免‘只见树林不见木’”等问题各抒己见，展开了热烈的讨论。

3.1.2小组合作学习模式

时间：两周一次 （周五下午）。

地点：各年段办公室。

成员：各年段英语教师 （七年级、八年级和九年级）。

根据年段可以分成七年级，八年级和九年级三个小组合作学习模式。每个年段根据不同的教学任务和教学实践中遇到的疑难问题，由年级教研组长主持开展相应的研讨。

九年级是初中阶段最关键的一年，如何在有限的时间里实现最佳的教学效果。为此，九年级英语教研组通过创设小组合作学习模式，呈现团队合作精神，达到事半功倍的效果。

周五下午在九年级年段办公室进行小组学习，每个成员就教学中出现的难点和薄弱环节交流自己的观点，聆听其他成员的建议和经验，反思自己教学中的不当之处。然后，教研组学进度，统一部署复习计划，复习资料所涉及的内容（如听力材料，单项选择，完形填空，阅读理解，书面表达等），由每位成员承担其中一部分的专项任务。这样，既节约时间又博采众长。同时，组内每月进行一次同课异构的听课、评课活动，借此来提高全组教师课堂教学水平。

例如：

为了全面透彻的解决教育教学中所出现的问题和困惑，小组合作学习成立课题组来研讨专项问题。九年级教研组的《农村初中英语阅读能力的培养与研究》已列为2010年宁波市教育科学规划研究课题。学校在工作上全力支持，定期邀请专家来校进行指导，给教师进行课题培训，订阅了多种教育、教学报刊杂志，并为课题组配备专用办公室、摄像机等，保障课题研究有足够的硬件配备。

3.1.3伙伴合作学习模式

时间：课堂上。

地点：教室。

成员：师生。

传统的教学方式过分强调“教师教、学生学”，在课堂上表现为学生单向接受，不主动发言配合，更不会表达自己的看法。课堂气氛不够活跃，达不到预设的效果。事实上，现在的初中生已不满足课堂教学的呆板模式，希望有创造性的灵活形式，挑战教师的“权威”， 渴望有机会表达自己的独到见解。

3.2如何突破难关，让老师和学生成为共同学习的伙伴

3.2.1调动学生参与积极性

让学生参与课堂讨论，可以把课本以外的信息和学生的意见引进课堂；允许和鼓励学生进行讨论和争论，他们可以同桌相互交流、争辩，也可以按自己的意愿自由结合成小组。课堂不再是教师唱独角戏的舞台，学生可以和教师商量和讨论，获得一种平等和谐的感觉，形成一种各抒己见的气氛。

例如：

在八年级Unit2 What should I do？教学中，有重点词组out of style(过时的，不时髦的)。在进行造句环节时，一个调皮男同学主动要求造句。谁知他冒出一句某饮料的广告语“老师，you are out了.”惹得全班同学哄堂大笑。虽然这不是规范句，但至少他在认真听讲，而且理解了out在此处的意思。因此对该同学积极参加课堂活动进行了及时表扬，提高他学习英语的兴趣。反之，用传统的教学眼光对他进行批评，只能增加他厌学的情绪。

3.2.2互相学习和评价

学生是课堂的主人，传统的“教师教、学生学”的模式已不适应现代社会的教学形势，教师应当改变以往高高在上的姿态，与学生进行互动学习和共同发展。

传统的教学理念下，只有教师对学生的评价，但是在伙伴合作学习中，学生对教师的评价是同等重要的。通过学生的评价，教师可以更加直接地了解自己课堂教学的实际效果。

学生对教师的评价方式：①个别学生对教师（每个学生成员可以采取直接跟教师交流的方式，发表自己的观点和意见）；②小组学生对教师（以小组为单位，小组成员先进行组内的总结和评价，然后推荐一个成员跟教师交流）；③开班会（邀请任课教师参加班会，进行面对面的交流和评价）。

学生对教师的评价内容可以是多方面的，包括教师的语音、教态、板书、讲课的条理性、作业的批改、难点的讲解等等。

4 合作学习的实施效果

第8篇：初中英语教研组范文

【关键词】农村初中 英语教学 存在问题 解决策略

一、当前农村初中英语教学中存在的主要问题及原因分析

1.学生缺乏必要的英语学习氛围。农村初中教师普遍工作量重，教师的大部分时间和精力都放在备课、上课、批改和辅导上，就很少有时间和精力去组织和开展课外英语兴趣小组和校园英语角等活动。不能积极为学生营造必要而有益的英语学习氛围，不能为学生拓展知识视野。学生所有的英语学习就只能在课堂上和试卷上，听说读写的语言技能没有得到应有的培养。由于缺乏必要的英语学习氛围，学生的英语学习就会变得被动，所接受的只能是死板的，教条的课本知识。

2.两极分化提前而且越来越严重。几年前两极分化一般从八年级开始显现，可是现在一上初中就很明显：有的单词记不住，有的甚至字母都不会，……这样一来，每次教学质量检测中，高分可能很高，但是低分也很低。两极分化的现象非常严重。这在一定程度上影响了初中英语教学的难度，制约着初中英语教学质量的整体提高。

3.农村初中英语教学研究跟不上。教师缺乏主动学习精神，不能积极吸收他人的先进经验，不能及时为自己充电，固步自封。自身英语水平和执教能力难以适应现代中学的英语教学。学校英语教研组的校本教研活动开展还不够扎实，研究方向不够明确，研究层次存在局限性，不能形成适应本校实际的科学的英语教学模式，部分教师往往就教材讲教材，缺乏对教材应有的挖掘，知识得不到有效拓展，学法指导跟不上。

二、解决农村初中英语教学问题的对策

1.改进教学设施。农村学校需要装备现代教学设施，努力创设良好的学校环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的场地、设备、设施、仪器，器材等条件性课程资源的育人功能。

2.培养学生方面。

（1）了解学生的学情，因人制宜。1）立足现有生源，苦练内功。我们农村学校生源紧张已经是不争的事实，但我们的教师不能怨天尤人而应立足于本校实际情况。加强对自身能力的提高，加强理论学习，苦练基本功，立足于教学实践，提升自己的课堂教学水平，不断满足学生们追求知识的期望，要倾注自己的全部精力，把知识教给学生。2）从基础知识入手，不让一个差生落伍。首先要加强音标教学的针对性。从一入初中开始，按照集中――分散――归纳――检测的程序，认真复习好26个英文字母，48个国际音标。重点检测学困生的掌握情况。其次要加强词汇教学的针对性，认真分析单元所教词汇。词汇的处理应符合教学内容的需要，注重词汇的记忆方法。采取多种形式检测词汇。力求最大限度地让学生掌握基础知识。

（2） 激发兴趣，增强英语学习的动力。1）组织情景教学，提高学习兴趣。通过开设英语活动课，使学生亲自参与，在真实的情景中掌握语言。比如；在圣诞节来临时，组织学习有关“Christmas”的内容举办圣诞晚会，用英语表演节目，体会圣诞的情境。既提高了学习英语的兴趣，又锻炼了语言运用能力。此外，为学生创造一个英语角，开展各种以英语为主题的课外活动，如英语口语交际，讲故事，英文歌曲联唱，营造出浓厚的英语学习氛围。在轻松和谐的氛围中掌握英语知识，潜移默化地激发学生的兴趣，也激发他们的想象力和创造力。2）培养感情，激发学生的学习兴趣。良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动探索，产生愉悦的求知欲望。以参与者、合作者的身份与学生共同学习，既起到“引导者”的作用，又为学生营造了一种轻松、愉悦的学习环境，使学生在探索知识的同时，经历丰富的情感体验。3）丰富教学手段，培养学生兴趣。英语教学中，如果教学手段太单一，会很快让孩子感到乏味，会渐渐磨灭他们的好奇心和求知欲。因此，要使英语教学的内容更加丰富多彩，永远充满英语自身的魅力，就要采用多种现代化的教学手段，激发学生学习英语的兴趣，从而使学生听课有动力，有方向。学生只有了解学习的意义，知道学习目标和结果，听课才有所指向，才能用目标来指导和控制自己的学习行为，才能与教师默契配合，提高听课效率。

三、指点学法，提高英语教学的效率

有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意，根本原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，就成了解决问题的重要手段。我们常常会要求学生在课前要做好预习，在课后要及时复习，但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少。针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法。如：三分钟闭目回想法，自问自答法，联想法，对比法，系统法，规律法，即景法等。只有学生掌握了最适合的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。

教师自身方面。教师要勤于学习，积极参与教研。新教材对教师自身的素质要求提高了，教师在教学方面要不断的充电，要掌握现代的教学手段，直观高效的完成教学任务。 要多看多研究教改方面的信息，不仅要教好书，还要搞好科教研活动，从而锻炼自己，提高自己，以求跟上时代的步伐。边学边教，边教边研。经过尝试，取得了一定的成效。参考文献：

第9篇：初中英语教研组范文

关键词：初中英语；课程资源；英语教学；教学资源

英语课程资源是指能够为英语课程教学提供素材，有利于促进英语学习的客观条件和设施。《新英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”初中英语课程资源地开发为学生的英语学习提供了丰富的素材资源，有利于促进教学方法和手段的创新，从而提高学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效益。因此，作为一名新时期的初中英语教师，必须摒弃教材的“专制”，挖掘丰富实用的课程资源，推动高效英语课堂的实现。

1.开发学生中的课程资源

（1）开发学生的兴趣资源。学习兴趣是一种十分重要的内在资源，是一种积极的学习心理倾向。一旦学生的兴趣点被点燃，教学活动也就成功了一半。因此，教师应立足于学生的兴趣点，利用起学生的兴趣资源来进行课堂教学活动。课堂立足于学生的兴趣点，注重学生兴趣资源的开发，提高了学生的参与意识和学习兴趣，课堂教学效果也十分令人满意。

（2）开发学生的经验资源。构建主义认为，学习是学生知识自我构建的过程，需要尊重学生的认知心理和生活经验。因此在初中英语的学习中，应该注重学生生活经验这一资源的充分利用。学生根据自己的生活阅历和所见所闻，将自己见识过的不可思议的事物呈现给大家，开阔了学生的课堂视野，丰富了英语课堂的学习资源，促进了英语课堂教学。

2.开发教师中的课程资源

初中英语教师是英语课堂教学的组织者与引导者，其本身就是最重要的课程资源。要实现高效的初中英语课堂教学就不能忽视英语教师资源的有效开发和利用。那么，作为一名新时期的英语教师，应怎样使自己的教学水平得到进一步地提高，服务于课堂教学？

（1）加强新课程理念的学习。时代在变，教育也在变，作为一名新时代的英语教师，必须紧跟时代步伐，不断更新自己的教学理念，丰富自身的教学技巧。在教学思想上，英语教师要以学生为中心，立足于学生的终身发展。在教学方法上，教师要充分利用起现今的教学手段，通过多媒体教学等方式，不断丰富教学内容；通过自主学习、合作学习和探究式学习，不断培养学生的英语学习能力。

（2）发挥自身特长，凝聚教育合力。每一个英语教师都有自己的独特教学心得与体会，在长期的教学实践中都积累了一些好的方法，教师要善于总结和提炼，扬长避短，不断进步。同时，学校英语教研组必须充分发挥集体备课的功能，各位老师相互学习、相互借鉴、为我所用，将教师资源转化为英语教学资源，实现资源的优势互补，全面利用起学校独特的教师资源。

3.充分利用课内资源

（1）合理利用互联网资源和多媒体教学资源。信息技术的发展为现代教育带来了无尽益处，互联网与多媒体资源的优势结合为新时期的初中英语教学提供了难得的发展机遇。现代化的多媒体英语教学具有信息海量、视音频结合、互动性强、全天候等独特优势，教师应该充分对其进行优化和整合，为初中英语教学提供丰富的教学素材和资源。在学习“lake”一词时，笔者通过互联网搜集了世各地清澈灵动的湖泊，学生的注意力被深深吸引了，学习兴趣也被很好地激发了起来。

（2）多学科相互渗透，拓展学科课程资源。初中各学科之间都是相互促进的关系，在初中英语课堂教学中，教师可根据教学内容，适时地渗透德育、社会科学、自然、艺术等知识。

4.重视利用课外资源

初中英语教学应广泛开展“第二课堂”的教学活动，弥补课堂45分钟的时空局限性，将英语教学活动延伸至课外，不断丰富学生的学习资源。

其一，成立“English Club”，学生社团俱乐部是英语爱好者习得英语的重要组织形式。通过吸收英语爱好者并成立英语艺术团、记者团等学生兴趣团体，当大批志趣相投的学生聚集在一起举办英语俱乐部活动时，能有效地相互学习、相互探讨，实现资源的优势互补，从而共同提高。其二，建立“英语图书角”，扩充课外知识。书籍是人类进步的阶梯，只有广泛涉猎英语书籍，才能最大限度地扩展学生的英语视野，为配合英语课程的学习，扩大学生的阅读量以丰富知识，开拓视野。