未来学习计划精选(九篇)

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第1篇：未来学习计划范文

和平区教育信息化工作以“信息技术与教育教学融合”为核心理念，坚持“应用导向、机制创新”的基本思路，本着“领导重视、科学规划、强化管理、注重服务”的工作原则，着力打造区域教育信息化的基础支撑平台，建构区域教育信息化云服务体系，实现以教育信息化服务教育改革发展为核心，推动信息技术向教育教学过程融合，加速实现和平区教育“一二三四五”信息化发展目标，促进全区教育高位均衡发展，不断推进和平区教育现代化进程。借2014年区域教育信息化“三通两平台”建设研讨会在天津召开之际，记者采访了和平区教育局局长张素华、和平区教育信息化管理中心主任李连群。

胖中心、瘦学校，一张网支撑三级应用

和平区教育城域网依据“胖中心、瘦学校”的理念，按照“顶层设计、统筹规划、统一建设、集约管理、统一运维、资源共享”的原则，运用云计算和虚拟技术建设了天津市首个区县级教育云数据中心。数据中心占地近200平米，包括安防、新风、网络安全、服务器集群、云存储、运维管理等系统，为学校提供出口带宽、虚拟服务器、主机托管、云存储、应用系统等服务。据张局长介绍，这种建网模式形成资源配置与服务的集约化、效益化、优质化，改变了以往每个学校分别建设数据中心的状况，从土地资源、硬件投资、运行维护多方面大大减少了投资，打破了学校界限，从硬件资源上缩小了区域间学校的差距，有利于均衡发展。

基于和平区教育云数据中心统一部署的区域教育管理平台有协同办公、私有云网盘、教师职称评定、师生心理健康分析、学生成绩分析、固定资产管理、平安校园、考务监考、综合素质评价、中小学学籍等20余个子系统，逐步实现区、校两级重点管理领域信息系统的全覆盖，实现两级信息的融通与互动。该平台向学生、教师、学校、教育行政部门、家长和社会提供信息服务，逐步实现网上办事。同时，区域数据资源、信息资源的汇聚和整合，推动了和平区教育数据体系的发展与成型，提升了教育管理服务与决策的水平。

区域学习资源平台包括微资源、国家教育资源公共平台、电子图书、优课资源等十余个子系统，云数据中心支持区域化的资源和服务的有效共享，探索建立区域范围内为教师和学生有效服务的模式与方式，以支持大规模用户环境的交互和协作，缩小校级之间的差距，促进教育资源的有效应用。资源平台提供多元化、个性化的学习体验，构建学校教学、群体学习、学生个人自主学习等环境。学习者可通过云计算提供的环境、资源和服务，自由地选择学习内容和学习方式，满足个性化学习和个人终身化发展的诉求。

全区通过租用中国电信裸光纤将各个校园网组建成可管、可控、统一认证、统一出口的教育城域网，千兆互联、万兆汇聚，统一接入互联网，使用负载均衡和缓存技术合理租用出口带宽。全区中小学均已建成校园网，每间教室、办公室有线网络全覆盖，无线网络作补充，每间教室都是配有互动白板的多媒体教室，每个学校至少有一间自动录播教室，计算机充分满足师生办公教学的需求。

李连群主任介绍说：“我们希望通过教育城域网这张网把全区50多所学校打造成3所学校：中学、小学和幼儿园。我们的区域教育信息化云服务体系将努力实现‘一二三四五’的发展目标：一张网，建设可管、可控统一出口的教育城域网；两个平台，搭建区域教育管理平台和学习资源平台；三个基础数据库，建立区域学生、教师、学校基础信息数据库；四类服务，提供面向教育管理者的行政管理服务、面向教师的教学服务、面向学生的学习服务和面向社会公众的公共服务；五类资源，建设学前、小学、初中、高中、社区的优质数字资源，促进全区教育高位均衡发展。”

决策、执行、应用，信息化成事在人

三分技术，七分管理。张素华局长反复强调，和平区教育信息化推进的要诀是：领导层重视，执行层专业，应用层积极响应。

2007年和平区在全市率先成立了教育信息化管理中心独立法人单位，负责全系统教育信息化的规划、研究、管理、培训等工作。还成立了和平区教育信息化领导小组和专家指导组，在区、局、校三级教育行政部门建立健全了教育信息化管理职能部门，在各级各类学校设立了信息化责任部门，完善了技术支持机构，推进了相关机构的分工与整合，全面加强了教育信息化工作的统筹协调，明确了职责，理顺了关系。

为给教育行政部门和学校管理者“洗脑”，要求信息化培训内容占定期培训课时量的1/4，把教育信息化工作纳入教育行政部门和学校的目标管理及督导评估考核工作之中，将管理者的信息化领导力列入考核内容。

为建设专业化技术支撑队伍，他们明确了教育信息化专业人员岗位职责，制定了相应的评聘办法，持续开展了各级各类教育信息化专业人员能力培训，组建了和平区网络技术支持联盟。通过几年的引进与培养，目前，系统信息化管理中心已拥有一支专业运维团队，成员全部是研究生学历，平均年龄只有30岁。几年来，这支团队在运维的基础上还自主研发了学生成绩分析、招生录取、教师业务水平考核等近二十个系统，并获得国家版权局的著作认证。

为促进信息技术与教学过程的融合，和平区也加大了教师的教育信息化考核和学习培训力度。将信息技术手段的使用率纳入学校教育信息化考核范围，将教师教育技术应用能力培训纳入第五周期继续教育的区本课程，以教学应用效果为成绩考核依据，并根据技术的发展不断更新课程内容，开展滚动培训。和平区是教育部首批全国教育信息化资源综合实验区，十九中学是教育信息化试点学校之一，“无处不在的一对一数字化学习”等是天津市十二五教育信息化示范项目，“基础教育信息化管理体制机制建设研究”等课题是天津市教育系统重点信息化科研课题。2012年全国第五届交互式电子白板教学应用大赛中，和平区有20多节课分获一、二、三等奖。通过试点先行、典型引路，以赛促学、以学促用的办法也在促进信息化的深层应用中发挥了重要作用。

智慧教育引领，信息技术与教育教学深度融合

和平区教育云平台紧密连接着教育活动中的全部要素，持续提高教育质量及教学效率，优化信息、数据、教学内容、课件、服务的获取及流程。谈到信息化在推动教育教学变革中起到了哪些作用？张局长侃侃而谈，如数家珍。

中心小学的王晓卉老师坚持十五年不留家庭作业，学生还能保持良好的成绩，这并不是一个神话，而是借助于电子白板等信息技术手段，最大限度节省课堂上宝贵的每一分钟，让学生充分参与进课堂教学，将课堂还原给学生，用新技术有趣、强大的吸引力帮助学生快速、高效地掌握学习内容。新华南路小学将平板电脑引入课堂，减轻了书包的重量，提高了书包的容量，教师将校本课程与信息技术进一步的融合，体现了“小本儿，大容量”的高质轻负的教学理念。新星小学推出了“减负云平台”这一创新举措，使用网络助推学习，迎合学生的兴趣点，让学生的学习资源、时间、空间更加多元，真正激发学生的自主学习动力，在教学数字化建设方面迈出了可喜的一步。中华职专引进了先进的模拟导游平台为导游专业的学生提供虚拟的实习场所，足不出户可以畅游世界上任何一个角落。岳阳道小学的自动录播教室采用先进的信息技术手段，实现常态教学全自动录制和网络直播，完美的影音会利用资源平台，通过网络传送到校园内每一台计算机，并且支持教师一边听课，一边语音或文字的交流讨论，连同课程一同打包上传到主讲教师空间，以供教师互相交流和自我研修。2007年起，万全小学全部班级建立了班级博客，探索出了新形势下的德育新路。哈密道小学、第十三幼儿园等纷纷开通了官方微信账号，与学生家长成为微信好友，家长可以通过微信与学校进行文字、语音、图片等多种形式的沟通，拉近学校与家长的距离，使学校的管理更加人性化。

第2篇：未来学习计划范文

一分耕耘，一分收获，用自己辛勤劳动的汗水洒在自己的人生历程的道路上，虽然漫长，但是我相信付出总有回报。2018年我获得xx奖学金，为此我很受鼓舞，这是对我大一一年学习与工作各个方面表现的一个肯定，今后我将更加努力，去书写更精彩的大学生活的篇章。

一、未来学习目标

在大学的第一个学年，我获得了学年综合测评第一的成绩，接下来，我将摆正心态，继续努力学好各门课程，并全面提高自己的各项能力。明确学习目标,打好一定的语言基础。争取获得优良成绩,能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养,提升自身能力,端正学习态度,培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促,自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足,反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法,并且反思自己有哪些反面值得肯定,只有不断地反省,才能为未来的路指明方向。"天行健,君子以自强不息",也许前路迷惘未知,但我相信“心之所向,无事不成”!

二、未来大学规划

由于专业的定向性，我的目标就是在大学苦练技能，扎实基础，第一步就是考取xx项证书，现在，xx证书已有大半拿到手，我认为这对我来说不是一件很困难的事情，但是对此我还不能满足，我给我自己定的目标是在校期间拿到大学英语六级证书，并且要学未来将要接触的日语，这些都是我希望在我有限的大学时光里完成的目标。合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。我会保持高度的热情,一步步实现自己的梦想,完成自己的规划!

第3篇：未来学习计划范文

一、树立优等生正确的语文观，是培养优等生的思想前提

学生经常可以花一个下午做外语，花几个小时做数学，却舍不得20分钟做语文练习。学习任务重时，最先放弃的也是语文。学生有种错误的认识，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，这个学科自然成了可有可无的鸡肋，这也就是以前我们常说的“语老五”(高考3+2时的名称)。

由于学生心理的急躁，学得不踏实，学生的功利心太强，学生在坚持了一段时间没有效果后，就会打退堂鼓，放弃对语文学习的坚持，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习语文，成绩就会退步，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

语文成绩的提高是长期的，在潜移默化中进行的，不可能一蹴而就。学生的积累、语感、素养都会影响语文的成绩。往往那些能坚持到最后的人才能胜利。所以改变优等生对语文的态度、对语文的认识是首要的。

二、课堂是学生学习语文的主阵地。努力提高课堂效率，是培养优等生的先决条件

高中语文的能力主要体现在知识与思维上。课堂上教师要充分利用好45分钟，让学生多积累知识，更要多训练学生的思维，从而转化为能力。基于当今语文课堂“少”、“慢”、“费”、“差”的问题，构建语文高效课堂迫在眉睫。高效的课堂是重视学生“学”的过程的，是学生提出问题，教师组织学生一起分析问题、解决问题的过程，而不是教师“一言堂”、“满堂灌”的过程。“一言堂”、“满堂灌”的课让学生处于被动学习中，自主学习无从谈起，学生兴趣全无，在这样的课堂上，学生不昏昏欲睡那是怪事。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题。提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生。

三、帮助学生进行自我检测，让学生了解自己，根据自己情况制订个性学习计划并敦促其严格执行，是培养语文优等生的重要环节

优等生一般会有一个复习计划，当然也有少数的学生的语文复习处于无计划或有计划不能落实的状态。计划不能落实的原因主要有两点：一是由于别的学科功课多，挤占了时间；二是学生自制力不强，放松了对自己的要求这一因素。如果学生处于无计划的学习中，那必然会影响复习效果的。

四、引导学生自主学习，培养其学习能力，是培养语文优等生的必要手段

教会优等生学会学习，让优等生主动求知。语文就是生活，生活就是语文。有了大语文观，就可以处处学习语文，随时提高语文素养。所以引导学生自主学习，培养他们的学习能力，是培养语文优等生的必要手段。未来学大师、世界著名未来学家阿尔文・托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”

五、个性辅导是优等生培养不可或缺的一步

课堂效率高，优等生的成绩也不一定能突出。毕竟课堂教学的对象是一个整体，教学重难点是着眼于全班，学生水平参差不齐，教师不可能做针对性极强个性培优。所以个性辅导是优等生培养不可或缺的一步。

面对这些问题，我们要做的是：了解学生、备好学生，给优等生个性配餐教学，增强教学的针对性。

六、带领优等生解读高考，研究高考试题。探索命题思路是优等生取得高分的重要途径。

第4篇：未来学习计划范文

关键词： 中学英语 词汇教学 案例分析 学法指导

英语词汇是学生掌握英语的重要基础，学生所掌握词汇量不仅直接影响着他们当下的学业成绩，影响着他们听、说、读、写技能的发展，而且会影响到学习英语的兴趣和学好英语的信心。英语学习中，学生掌握的词汇越多，表达的内容就越准确丰富，学习的效率就越高，学习负担也就越轻。如果词汇量过低，学生就难以形成一定的语言运用能力。正如刘润清教授（1998）所说：“词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。”尽管我们已经认识到学习词汇的重要作用，但在教学实践中，笔者还是遇到了一些令人深思的问题，学生对词汇学习缺乏主动性，学习任务大部分是在老师的督促下完成的。为什么学生在词汇学习方面会缺少自主学习意识呢·基于这一问题，笔者以学生自主发展为本，从英语词汇学习的目的、态度、习惯、方法等四个方面开展了一些词汇教学改革探索。

一、案例与分析

在英语学习过程中，笔者总是看到学生们课后忙于写英语作业，做英语试题，除非老师硬性规定，很少看到学生主动学习词汇，自我制订词汇学习计划，并对学习活动进行自觉的评价和调节。由于词汇学习自觉性的缺失，被动学习的现象较为普遍，学生误认为词汇学习应在课堂中进行，老师在新授课文前教生词——领读生词，讲解词义，学生笔记，其基本特征是“老师满堂讲，学生埋头记”。

分析上述原因主要有两个方面：一是学生对自己在学好英语词汇中的作用认识不足。未能把自己置于主体地位，发挥主体作用，没有真正认识到英语词汇知识学习和语用能力的获得不是仅通过教师传授得到的，更重要的是要靠自身的努力方可获得良好的学习效果。正如Krashen（1982）所说：“English can not be taught.It must be learned.” 二是部分教师自身教育观念陈旧，词汇教学方法单一。他们没有真正注重对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用词汇的过程中逐步学会如何自主学习。英语课程改革十年来，自主学习已经走进了广大教师的研究视域，其成果也得到了推广，但笔者觉得，不少老师的研究着眼点多集中在学生自主学习能力的宏观层面，就自主学习英语词汇的微观层面研究不深。上述词汇教学方式往往会造成学生逐渐养成词汇学习的依赖性，过分寄希望于教师的讲解，习惯于在教材内容规定范围内的词汇使用方法，在某种程度上造成了学生自主学习意识淡薄和学习能力低下。

二、理论与实践

美国未来学家Alvin Toffler有这样一句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，明确地告诉了自主学习的重要性。西方教育哲学范畴的自主学习理论，是由英国语言学家Holec首先提出来的。最初是针对成人教育提出来的，他将“自主学习”定义为“对自己学习负责的一种能力”。从20世纪80年代起，国外很多学者分别从不同的角度对“自主学习”下了定义。语言学家Littlewood视自主学习为“自我调控”的能力，认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”，愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。笔者认为自主学习可称为自我规划、自我实施、自我检测的学习。具体有以下三方面的含义：自主学习的能力由学生的学习动机、态度、策略等因素综合而成的；是在教师的正确指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习方式；这种学习方式的形成需要学生自主学习能力的不断提高和有利于自主学习能力发展的学校教学氛围。

第5篇：未来学习计划范文

一、高中生学业滞后的成因分析

农村普通高中阶段的学生学习目的性更为明确，达标意识也更为强烈。在一次“高中毕业后的打算”一题问卷中，选择“希望到高校进一步深造”的人数占参加调查人数的比率：高一年级为94.34％，高二年级为93.87％，高三年级为99.51％。从这个数据看，“学习目的性不明确”不是高中生学业滞后的原因，即使极个别家庭条件很好的学生，他们也希望上大学进一步学习，甚至对到国外上大学有浓厚的兴趣。那么，农村高中生学业滞后的成因到底有哪些呢?

一是学习的慢节奏与高中教材深度和广度的矛盾。一些学业滞后的高中生，他们的中考成绩都非常不错，可到了高中学业却越落越远。有的教师甚至怀疑学生中考成绩的真实性，不少家长认为孩子到了高中松懈了，或者片面地认为孩子不是读书的“材料”。其实，高中教材的深度和广度较之初中陡然上了一大台阶，不少学生还是用初中学习的节奏来对待高中学习就显得捉襟见肘、力不从心了。例如，高中语文要求培养学生的速读能力，初中阶段更多的是精读，不少学生阅读的速度跟不上，阅读量拓展不开，自然解题时间仓促，正确率不高，久而久之，影响了语文学科的学习。

二是学习的倦怠性与学业所需意志力的矛盾。学习倦怠性指的是因长期学业压力或负荷而产生的精神损耗，对学业及活动的热情逐渐消失，对同学的态度冷漠、疏远。以及成绩未达到预期的结果而对学业呈负面态度的一种现象。学习是由脑力、心力和体力共同发挥作用的人类高级劳动形式，脑力是讲究科学性的，心力是讲究意志力的，体力是讲究长期性的。人们往往把学生学业滞后笼统而简单地归因为“学习方法不科学”，却不去对课业的学习作具体的方法引领，自然就不能有效地提升学业水平与能力。笔者认为，高中生的学习倦怠是由于高考升学给学生带来的较长时间的压力和重复机械的记忆训练削弱了其对课业学习的兴趣，由此丧失了学习的动力和耐力，最终走向逃避学习的行为。其实，学习倦怠是介于厌学与乐学之间的一种可调状态。科学引导，学习倦怠状态可以转化为乐学状态；漠视发展，则会退化为厌学甚至弃学的结果。

三是情绪控制力薄弱与强化学习失误的矛盾。学业是精神产品，它需要持久而稳定的情绪控制力。学生的学习情绪包括对学科的兴趣、对执教者的认同与崇拜、良好的学习习惯、学习过程中表现出的意志力、耐挫力和创造力等。高中生学习的情绪控制力相对稳定，也正是这相对稳定性让教师忽略了部分学生时有的情绪波动。家长和教师的视角往往定格在知识的接受上，往往用分数和名次来衡量学生的学力，本来成绩阶段性的起伏与波动是正常的，但师长们的急躁与责怪却加剧了学生因成绩的起伏而引起的情绪波动。这一“波动”一旦成为现象就会极大地削弱学生学习的情绪控制力。事实上，学生稳定的学习情绪是需要培养的，教师和家长不能因为学生阶段性的失误就大惊小怪，强化教训，否则会给他的“修正”埋下隐患，造成学生的过度紧张与失控。

四是自主钻研缺失与被动接受之间的矛盾。“特殊类型生”中的“学业滞后生”有的学业成绩也曾优秀，或者阶段性优秀过，但终究还是滞后不前了。这样的学生不能说是学习的节奏问题，也不能看成是情绪倦怠，更不是情绪控制方面的原因。真正的原因是随着知识的难度加深。容量加大，学生接受上有些难度。此时，学生总埋怨知识抽象，教师讲解不透，而不愿去自主钻研，与同学或教师合作攻坚。学习不仅是被动的接收，更重要的是主动迎战。没有自主钻研的学习品质，就不能做到知识的融会贯通，不能有效地吸收与应用。如果遇到自己无法克服的学习难题，要很自然地加强与他人的合作与交流。学业滞后生中不少学生没有合作攻坚的品质，他们把难题放在心中，把困难堆在眼前，长期下去，严重地阻碍了其学业的进步，造成学习的无尽烦恼。

二、帮扶学业滞后生的有效策略

第一，科学调控难度，激发成就动机。成就动机是指学生个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力。阿特金森(Atkinson)的成就动机理论认为，人的成就动机可分为两个部分：一是力求成功的意向，二是避免失败的意向。在学习活动中，成就动机的作用和水平可以从学生对待学习任务的态度、选择、坚持以及学习成绩等方面显示出差异。高成就动机的学生能积极地向中等难度的学业任务挑战，并选择有可能完成的学习任务，以求得成功。而低成就动机或无成就动机的学生往往选择不恰当的任务以避免失败。按照阿特金森的成就动机理论，最好的是高希望成功倾向和低避免失败倾向的结合。这就要求教师在辅导“学业滞后生”的时候，要考虑给学生什么程度的学习任务能起到激励作用。若学习任务太难，则可能导致希望成功倾向降低，避免失败倾向增强，也可能会使学生最终放弃学业追求；若学习任务过于容易，无需努力便可达到，对学生就起不到任何激励作用。笔者在教学实践中，无论是课堂的提问还是测试训练时的题目设置都有让学生选择的余地。这样就会让不同层次的学生根据自身的实际，选做适合的题目来进行训练，有效地激发了学业滞后生的成就动机。

第二，强化归因训练，促使学生努力。20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果来寻求行为内在动力因素。并称之为归因。美国心理学家韦纳(Weiner)在总结海德、罗特等人研究工作的基础上，提出了学习动机的自我归因理论(或成败归因理论)。他认为，能力、努力、工作难度、运气、身体状况、别人的反应是人们在解释成功或失败时知觉到的六种原因，并将这六种原因分成稳定性(原因在性质上是稳定的还是不稳定的)、控制点(内部原因还是外部原因)和可能性(原因是否由自己控制)三个维度。

归因理论认为，学生对自己学业成败的归因倾向将影响其学习活动的选择、坚持性和动机强度。如果将学业发展与成功归因于稳定、内部、可控制的因素，那学生就会产生自信心，会积极去争取成功，进而提高学习的内驱力；如果将发展与成功归因于不稳定、外部和不可控的因素，学生则会产生侥幸心理，认为好坏是命中注定，不会产生多大的前进动力。如果将失败归因于稳定、内部、不可控的因素，学生会产生羞愧、绝望的感觉，表现为冷漠、压抑、自暴自弃或丧失动机。进而产生习得性无助感(learned helplessness)。如果将失败归因于不稳定、外部，学生会怨天尤人；归因于可控制因素，学

生则会看到希望。进而继续努力。

基于此，帮扶“学业滞后生”时，要能将失败归因于其学习策略走偏、努力程度不够、节奏速度迟缓、解题不够规范等可控制因素。因此，归因训练的目的就是要帮助“学业滞后生”建立积极的归因模式，引导他们将成功归因于自身内部因素，这样可使他们体验到成功的快乐，进一步增强其今后承担和完成任务的信心。

第三，有效管理时间，学会掌控情境。前面剖析了“学业滞后生”的一大成因是学习的节奏感不能与高中的学习内容相适应，研究发现，不少的高中生学业滞后不是智商低，而是没有有效地去管理时间。学业成绩好的学生，他们的时间管理能力通常很强，他们善于统筹规划和安排，而学业滞后的学生，则表现出较低的时间管理能力。美国未来学家阿尔文・托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学习对于未来的重要性是显而易见的，信息化社会与知识经济时代对人的学习能力提出了很高的要求，掌握科学的学习方法显得尤为重要。

首先，统筹安排学习时间。每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间进度表来落实。对每一天的活动，都要在前一天晚上列出任务优先表来。在制订学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成果上，在执行学习计划时，要防止拖拉的坏习惯。这样，学生的学业才不会盲目地进行，才能达到事半功倍的效果。

其次，学会情绪管理。学业滞后生一般都会产生一些消极的负面情绪，如自卑、紧张、焦虑、厌烦、生气、抱怨、沮丧、消沉、嫉妒、抑郁、孤独、恐惧、愤怒、憎恨等。这时应引导他们学会情绪管理与控制，如在紧张、焦虑的时候，可以进行一些放松训练，遵照放松训练程序对身体进行放松，或者是运用想象性放松法、深呼吸放松法等。其实，人在消极状态中的时候，最需要理性，最需要静心思考，理出头绪。有经验的教师往往重视学生的情绪管理，尤其是“学业滞后生”的情绪管理，学业滞后更多的不是因为智商而是情商。为此，培养和强化学业滞后生的积极健康的情绪尤为重要。如帮助学生学会爱与被爱、自信、乐观、幽默、喜悦等，引导学生养成求真、向善、爱美的高尚情操，让快乐、乐观等正面情绪成为学生的主导情绪，最终形成学生的理智感、道德感和审美感。

最后，优化学习环境。细心观察，我们会发现学业滞后生的学习环境不佳。一是座位的固定让这部分学生心理易受到伤害，教室的后排或角落常常是这部分学生的座位；二是这些学生周围优秀的学生不多，不能起到带动的作用；三是家庭学习环境堪忧，缺少读书学习的氛围，加之家庭活动的负面影响。不少学生在完成家庭作业时无序、拖沓的现象严重，久而久之，学业严重滞后。因此，优化学习环境对学业滞后生来说意义重大。一是班主任要营造公平和谐的学习环境，不歧视、不放弃、多关心、多帮扶学业滞后的学生：二是建立搭配合理的学习小组，形成互帮互助的学习机制；三是多和家长取得联系，建议建立学习型家庭，营造书香家庭的氛围。

第四，完善评价机制，兼顾公平与效率。有专家称，学生的学业成绩落后与不科学的考核评价机制有很大的关系。事实也是如此，高中生面临着高考升学，社会舆论大都关注学校考取名牌大学的学生，教育行政部门把本科上线率作为重要的考核指标，学校对教师的考核也是一脉相承。如果在考核评价的指标上把转化学业滞后的学生作为很大的权重，那学业滞后生的转化与提升就会上升到操作层面上了。

第6篇：未来学习计划范文

摘要：自主学习伴随人类思维而发展，有着深厚的理论基础。大学生兴趣淡薄是影响其英语自主学习能力形成的主要障碍。着眼未来，以学生为主体，通过多样化教学手段培养大学生英语自主学习兴趣。

关键词：大学生；英语兴趣；培养

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-23-0085-01

苏格拉底认为，教师不能直接把知识教给学生，要通过“助产术”引导学生思考。孔子认为，“学而时习之，不亦乐乎”，折射出自主学习充满兴趣充满快乐。美国著名未来学家阿尔文・托夫斯(1996)认为，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

一、大学生自主学习的理论基础

自主学习伴随人类思维发展而产生，有着深厚心理学和教育学的理论基础。建构主义理论认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定社会文化背景下，利用必要学习资料，通过意义建构方式而获得。人本主义理论认为，人的成长是一个自我发展与自我实现过程，提倡“以学生为中心”的教学，认为人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向，人天生就有好奇心和寻求知识的欲望，学习过程就是求知或学习潜能自主发挥过程，强调人的行为由“需要”引起，“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高心理需求，“自我”是学生自主学习的重要动机。教师要教会学生实现由他律到自律的转变，教会学生自己管理自己，自己约束自己。[1]社会认知理论认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。

教育终身化，终身教育思想在文艺复兴时期成人教育中就已经出现。在全球教育终身化背景下，自主学习得到极大推动，成为培养学生学习能力的重要学习方式，学校教育要把培养学生自主学习能力作为重要的教育目标。[2]教育个性化，柏拉图认为教育的任务在于发现和发展人的特长;卢梭提出教育要适应儿童自然天性的发展。提出“尚自由、展个性”。教育主体化，自主学习与主体化教育有密切联系，自主学习最终目的是促进学生自我发展，是以发展学生的主体性为旨归。[3]

二、大学生英语自主学习兴趣淡薄

调查表明，只有16.1%的学生能够主动完成学习任务，而不得不完成学习任务的学生数高达52.3%。[4]有29.3%的学生选择英语学习主要以课堂学习为主，完全依赖课堂上教师所教的内容，属于被动的知识接受者。[5]很多高职学生处于被动学习英语状态，有学生比喻“学英语(就像吃方便面)=没营养+难吃+不得不吃”。[6]学生没有意识到制定学习计划对自主学习英语的重要性和好处，制定计划流于形式，有的学生只是为了应付老师。不知学习英语是为了什么，更不会根据自己学习情况。大多数高职学生对英语学习方法缺乏了解，不能根据自己情况灵活有效确定英语学习方法。

大学生不善于利用自主学习资源，在英语教学评价中参与不够；教师英语教学角色不当，成为课堂主宰，压抑学生学习自主性；应试英语教学造成学生英语学习围着老师转、围着课本转。大学生英语基础薄弱，水平参差不齐，听、说、读、写、译能力都很差；英语学习动机水平低，学习积极性不高，畏难情绪严重；很多学生入学时热情高，然后逐渐降低，对英语的兴趣不断减退，产生抵触心理等。

三、大学生自主学习兴趣培养途径

学习兴趣与学习动机密切相关。动机是激发个体从事某种活动的内部机制，是进行学习的推动力量，有了适当学习动机，就会积极学习，认真钻研，从而有效地完成学习任务，实现学习目的。[7]英语学习兴趣和学习动机是可塑的，激发学生内在学习动机是高职院校英语教学的关键。一是不同的技能采取不同培养兴趣方式。英语的听、说、读、写、译五种基本技能涉及不同的方法。教师要采取不同教学方式，在多样化教学中培养兴趣。二是课堂教学与课外实践相结合培养兴趣。精心设计教学内容、教学方法和教学活动，注重第二课堂开发，使学生做到自我监督和指导，切实提高自主学习兴趣。三是运用多媒体教学培养兴趣。通过声音、图像等给学生展示一个真实、直观、生动语言学习场景，增强视听效果，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。四是角色扮演。给学生分配任务事先做好准备，在课堂上进行表演，提高学生学习热情，产生强烈求知欲。五是欣赏英文歌曲观赏英文电影。把英文歌曲作为练习听力素材，把原版电影作为口语或写作材料等。六是引入竞赛机制。让学生在竞赛学习中体验成功，可给学生带来愉快体验并增强自信心，提升学习兴趣。七是转变教师角色。传统教学模式忽视学生的兴趣、心理需求和个人经验，课堂上“双边活动”变成“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。[8]八是开展小组活动。小组活动能减轻学生焦虑心理，使他们表现出更大学习兴趣，当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，能提高自主学习兴趣。九是建立科学评价机制。因材施评，及时肯定学生进步，培养学生自我检查、自我评价能力，充分体现评价多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。

参考文献：

[1]吕长青，对高职院校学生英语自主学习能力的培养初探[D]，(11)，第8页，南京师范大学教育硕士专业学位论文，2005年。

[2][3]庞维国，自主学习一学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范人学出版社，2003:34。

[4]陈新宇，高职院校大学生英语自主学习调查团，沪州职业技术学院学报，2008(3)，第30一33页。

[5]何培芬，高职英语专业学生自主学习能力的现状调查与分析田，内江科技，2008(50)，第150，187页。

[6]胡澎，高职院校大学英语自主学习能力调查与分析闭，长沙铁道学院学报(社会科学版)，2008(4)，第165一166页。

第7篇：未来学习计划范文

    关键词: 学法 英语 高中

    一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性。

    目前,全国中小学正在积极开展教育改革,努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一,也是顺应时展的需要。“我们今天知道的东西,到明天就会过时。如果我们停止学习,就会停滞不前。”许多未来学家认为,将来的“文盲”不再是目不识丁的人,而是不会学习的人。当今社会,科技高速发展,人类社会已进入信息时代、知识经济时代,知识将成为生产的主要要素,这就要求人们不能只有现有的知识,而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代,就必须不断学习,不断进行知识的补充和更新,终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说,最重要的学习是学会学习,让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题,而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识,还应把“教会学生学”作为已任,通过学法指导,使学生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

    当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担,同时必须提高教学效率,这就更体现了科学学习的重要性,学法指导则显得更为重要。

    英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外,还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,开发学生学习潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们自学英语的能力,为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此,教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法,教授、指导学习策略和方法,让学生学会学习,应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

    学生进入高中阶段,从心理上来说有朦胧的成人感,他们有独立与创造的愿望,对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面,虽然有了三年初中的基础,掌握了一定的词汇与基础语法,但由于缺乏外语的实践能力与自学能力,很多学生还停留在跟在老师后面跑,外语学习的广阔天地还未真正对他们展开,他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此,在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。

    二.如何在高中英语教学中进行学法指导

    (一)、培养学生良好学习习惯

    要使学法指导进行有效,必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起:

    1.制定计划

    要学习好,首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间,恰当分配精力。有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向,教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远目标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

    2.课前自学

    课前自学是学生学好新课,取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学,上新课时就会心中无数,不得要领,反之如果做好了课前自学,不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力),而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考,减少听课的盲目性,增强听课效果。在学会学习的前提下,课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上,我们要求学生自己查词典,自己记例句,自己用新词造句,自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿,自己找句子进行诠解,自己找出课文中的难点,在充分利用课本的过程中,让学生学会英语,保证学生的课前自学程度,特别注意学生是否真正掌握了自学的方法,并进行有目的的指导。

    3.专心上课

    课堂是实施素质教育的渠道,上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能,并在此基础上发展认识能力的一个关键环节,要求学生始终保持高度集中的注意力,积极思维,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。

第8篇：未来学习计划范文

一、翻转式语文课堂发展现状

对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。

二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势

上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。

（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划

首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。

（二）把握教师与学生之间的互动时间

在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。

（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中

教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。

第9篇：未来学习计划范文

树立主体意识。造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力。一些未来学家预言：21世纪的文盲将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实现素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。自主性学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动。其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯。使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。

一、自主学习的定义及理论基础

1　自主性学习的定义

有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力。

(1)Honri Holee是将自主性这一概念引入外语教学的重要学者之一。Holec认为，从学习者的角度看。具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主性学习的本质特征是学习者对学习有着整体的、充分的、全面的决策权、实施权和评估权，包括为什么学、学什么、怎样学等等。因此，在提倡自主学习的英语教学中，学生应该是主体，英语是客体，教学则应从学生的视角开展。当传统的填鸭式教学模式转变为这种以学习者为主体、以激发学习者自控和自学能力为目的的自主性教学模式的时候，可以很清楚地看到，英语教师“统治者”的角色已经转化为学生与英语学习之间的媒介角色，即学习的资源和助学者。

(2)NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛。自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。自主性学习是对被动适应式学习的超越。它是以学生为学习的主人，以发展学生的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。也是现代教学理念的体现。

2　基于自主性学习的教学模式的理论基础

(1)以人本主义学习理论为基础。人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的。来自自我内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导的有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上。师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习者之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。

(2)以建构主义学习理论为基础。建构主义是学习理论从行为主义到认知主义观念后的进一步发展。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。

目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情、适合当前办学条件、能迅速提高学生学习效率的教学之路。

二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习

要推进自主学习的教学模式，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教。为考而学。教统领学。我们知道激发和调动学生学习的主动性。积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者。而应该是知识获得的参与者。～认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识。只有学生有了内在地学习动机、才会愿意并主动学习，自主学习机制才能长期运行。

基于自主性学习的英语教学要求教师虚该依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说。基于自主习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价为整个进程。这种自主性学习的教学，是一种理想的教学过程。

在自主性学习中。需强化教师“导”的能力和水平。自主性学习绝不是自由学习，教师的责任不是减轻，而是加重。每节课前，教师要针对教学内容精心组织、精心设计教学方案，对课堂上的具体细节以及时间安排都要尽可能周到，同时不容忽视的是学生的个性差异，包括兴趣差异、积极性差异以及人生目标的差异。没有个性的教学就无法培养和发展学生的个性，没有个性也就没有创新。所以，走出传统的教学模式、走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学，积极开

展自主性学习研究，才能使学生不致被学习所限制、被学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。

给予学生充足的自主学习时间和空间。有利于促进学生的自主学习。首先，教学管理部门要有正确的课程观。给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室里听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容、自行安排学习计划，随时提出学习中遇到的问题，向老师求教或与同学切磋。

指导学生作好笔记。十八世纪著名作家塞缪尔・约翰逊称笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种系统性的记录，记笔记的过程就是对信息进行筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维和对捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记。必须全神贯注地听教师讲课。要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记。哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差。使学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量。另外课堂笔记使学生复习时能我到重点、难点，复习起来有的放矢。避免了复习的盲目性。

课后及时复习是搞好自主学习的最后保障。课堂教学只是完成了自主性学习的教学部分。知识的巩固加深还有待于及时复习，课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要求。另外，在课后练习的讲解上，应精讲多练，对一些简单的大家掌握较好的内容不作过多的重复，主要让学生自学。查漏补缺，这样才真正让学生充当了学习的主人，才真正做到让他们学有所得。

自主性学习是第二语言习得和外语学习中的一个非常重要的概念。而学生自主性培养是当前英语课堂教学中一个不可忽视的方面，在某种程度上，它是对外语学习者最为重要的训练。然而自主性学习教学的实施就像小孩学步一样。仍然有一个摸索的过程。要搞好自主学习需要一个慢慢适应的艰难过程。要培养这种能力还要老师的精心指导。但一旦具备了这种能力，也是让学生受益终身的事情，为他们的终生学习打好了基础。在如何培养学生的自学能力方面，我们老师在其中起着极为重要的引导和启发作用。这不仅让学生受益匪浅，也会有助于教师今后教学工作的深入展开。正所谓：给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。大学英语自主性学习的教学改革能否成功取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。作为一名英语教师，不仅必须了解与自主性学习和学习者自主性培养相关的理论，而且必须设法将理论应用于实践。只有这样，外语教学的最终目标才能得以实现。