教师个人发展总结精选(九篇)

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第1篇：教师个人发展总结范文

一、做一个科研型教师。教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于教育与事业当中，以《中小学教师职业道德规范》为准则，开展“学习讨论，自我评价——相互督促，寻找榜样——自我设计，对照规范——自我完善，榜样形象”的系列主题活动。

二、关爱相信每个孩子。以“相信每一个孩子都能成才”为出发点，开展“微笑服务”系列主题三是提高自我生命质量。以“提高质量和效益，走内涵发展之路”为落脚点，开展“自我生命真谛——自我生命价值——提高生命质量”系列主题活动。

由于学生接受能力的不同，因此了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

第2篇：教师个人发展总结范文

通过学习实践科学发展观，我对于开展科学发展观教育活动的重要性有了更深刻的认识，这是一次重要的审视自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好机会，也是一次进一步增强责任感、压力感，增加荣誉感、自豪感，提高发挥党员先进性的自觉性、保持先进性的持续性的重要机遇。在活动中，我进一步明确了落实科学发展观自身肩负的责任，同时结合教育局及学校对教师的要求，认真进行了自查，以便于改进工作方法，提高自身素质，从而提高教育教学质量。 存在问题 1、大局观念不强，工作不主动。 当任务多，责任重时，行动上多拖延。这样做的危害是使有的工作不能按时高质量完成，影响学校整体大局。究其原因，在于责任心不强，未能将自己全身心投入学校工作中，没有敢挑重担、勇挑重担的决心。 2、教学工作中，安于现状，教研教改劲头不足。 工作中对新的教育观念、教学思想，不能很快地接受，真正用到日常教学中，教学手段单一，缺乏创新意识，缺少锐意进取的精神。其危害是，影响了自身素质的提高，更重要的是不能培养高素质的学生，影响了学生的长远发展。其根源是“懒”字作怪，未能真正地热爱教师这一行，未能把教育学生当作已任，高有把教书育人当作人生的奋斗目标。 3、备课不精，教材钻研不透。 在教学中，只是被教科书牵着鼻子走，不明白、似是而非的知识，或需要扩展的内容，不能多方查找资料，查个明白。这样做知识讲不透，讲不清，学生听不明白，造成部分学生作业量增多，加重了学生负担，影响了课堂效率。究其原因是教学中缺乏精益求精的精神。只把教育作为一种职业，而未把它当成自己应为之终身奋斗的事业。 4、工作方法简单，学生思想工作不够细致。 学生出了问题，不能耐心细致地了解实情，定出措施，想出办法，不能从孩子的角度换位思考，保护孩子的自尊心。有时大声呵斥，有时口不择言。这样做，打击了学生工作学习的积极性，挫伤了学生的自尊心，不利于学生身心健康发展，影响了班级工作的顺利开展。究其原因是法制观念差，缺乏深入细致的工作作风。

5、对学生不能一视同仁，缺乏平等的师生观。 工作中，不能与学生建立平等对话的师生关系，总是摆出师长的面孔面对学生，使学生不能尽情地就出自己的心里话，工作中不能用发展的眼光看待每一个学生。其危害是不能做到因材施教，教师在学生中不能树立威信。究其原因是对学生缺乏爱心。 改进措施： 针对以上问题，定出以下措施： 1、加强以科学发展观的学习，认真领会内涵，加强师德修养，提高自身素质，以适应教育新时期形势的需要。 2、认真学习教育法规，依法治教。 3、转变思想，更新观念，积极投身教研教改中。 4、注意言传身教，以身作则，时时刻刻严格要求自己，做好学生的表率。 5、耐心细致地做好每一位学生的思想工作，讲方法，重过程，建立良好的师生关系。 6、坚持以人文本，关注学生的发展，培养高素质的学生。 通过这次的自查自改，今后的工作中，我会更加严格地要求自己，在工作中力争上游，使我的工作再上新台阶，再出新成绩，为学校的教育发展做出自己应尽的贡献。

 

第3篇：教师个人发展总结范文

关键词：教师发展中心；教师发展；提高教学水平

基金项目：

1.吉林省教育科学规划重点课题” 高等学校教师教学发展中心运行机制的研究与实践”（ 项目批准号：GH2013087 ）

2.吉林省教育科学“十二五”规划课题《教师动机与教育质量关系的研究》项目批准号：GH12213

3.吉林省社会科学基金项目《教师动机、效能与教育质量关系的研究》2012B250

大学教师发展在我国日益引起重视，2011年教育部、财政部在《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中指出，要积极引导各高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，提升大学教师能力，并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心。目前厦门大学、北京航空航天大学、上海交大、北京师范大学、南京师范大学、吉林大学等高校成立了教师发展中心，开始开展教师教学发展工作。

构建符合中国实际的高校教师教学发展中心运行模式，从实践层面解决以往高校教师发展工作中不足，让教师的“被动培训”转变为“主动发展”，将教师个人发展与组织发展相结合。开展教师培训、教学改革、研究交流、教学质量评价、教学咨询服务等各项教师发展工作，在实践中不断完善高校教师教学发展中心运行机制，切实提高教师教学能力和水平。

高等学校的教师教学发展中心的任务：首先，理清在促进教师教学发展过程中，教师培训，由 “被动培训” 变为“主动发展”，实现“个人发展”与“组织发展”的有机结合；其次，建立为各高校教师提供教学服务的相关平台；再次，构建高校教师教学发展中心运行机制，使其系统化、制度化和专业化。最后，推进高校教学建设向更高目标迈进。教师的素质是高校教育质量的核心保障，通过教师发展中心的研究和实践，促使高校教师教学发展中心成为教学改革的推动者、研究交流的组织者、质量评估的执行者、咨询服务的提供者，为教师的终身学习提供服务平台。

教师发展中心工作从以下几方面入手：首先研究和借鉴国内外有关教师发展经验，立足高校，把握教师教学发展内涵，构建教师教学发展体系，探索和总结高校教师教学发展中心的性质、功能与职责；研究高校教师教学发展状况，确定高校教师教学发展中心开展的教师教学发展项目，营造“网络培训超市”，搭建网络环境下的教师发展平台：创造优良的学习环境，让教师产生“消费”冲动；丰富平台的课程资源，让教师有“货”可选；按照专业类设课，满足个性化的学习需求，让教师自主选课；建立专业类导师库，为教师提供一对一的引导、指导、信息咨询和针对性的特色服务。促进教师教学能力发展，进一步提升课堂教学质量和人才培养质量；构建现实环境下的虚拟课堂，在青年教师走上讲台前，导师对青年教师进行全方位、立体化、全课时辅导，尽快提升青年教师的教师水平和综合素质。通过运行，总结经验，在高等学校推广；分析教师发展中心有效运行的保障条件，研究如何在实践中实现教师发展中心的有效运作，构建高校教师教学发展中心的有效运行机制（理想模型），确保教师教学发展中心的组织化、制度化、系统化运行。

教师教学发展中心运行围绕“高等学校教师教学发展中心运行机制的研究与实践”，纵、横、点、面结合，从基本理论、现状分析、模型建构和实践操作以下几个方面方面对我国大学教师教学发展进行研究：

首先，进行高校教师教学发展的基本理论研究，探讨高校教师发展、教师教学发展的概念、性质及功能，厘清个人发展、组织发展、自主发展和被动发展的基本概念、特征以及几者之间的关系等；其次，进行高校教师教学发展中心的现状分析，主要研究高校教师教学发展中心的演进脉络、基本方式、目标、内容、组织机构和运转机制等，分析教师教学发展中心的基本趋势及高校教师特点；再次，借鉴发达国家经验，构建适合我国实际的高校教师教学发展中心运行机制（理想模型），探索其保障条件，满足高校教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要；最后，建立教师发展平台，实际开展教师培训、教学改革、研究交流、教学质量评价、教学咨询服务等各项教师发展工作，帮助教师提高教学能力。

高校教师教学发展中心运行机制从以下几个方面开展：查阅、整理国内外教师教学发展的文献资料，整体把握高校教师教学发展的来龙去脉和历史渊源，了解其基本历程；研究国外先进的教师教学发展的理论和实践，并与我国高校做比较分析，建立适合我国实际的教师发展中心运行机制；进行实证研究，通过具体的教师发展项目促进教师教学能力的提高；设计评教问卷，针对部分参加教师发展项目的教师进行同行评价和学生评教，了解教师教学水平和教学能力的提高情况；拟定访谈提纲，了解教师教学发展需要。

实现高校教师教学发展的系统化、制度化和专业化，建立教师发展平台，进一步提高教师的教学能力和教学质量。建立的平台为各高校教师提供教学相关服务，鼓励教师将教育技术与教学相融合，为教师开设相关培训班并提供个人指导，力图创造一种支持教师作为教育者、学者和团队合作者的积极的学术氛围。

参考文献：

第4篇：教师个人发展总结范文

一、发掘科学的管理方法，使幼儿园常规工作规范化 

（一）实现园长负责制下民主管理体系 

通过“园务委员会决策制”、“教代会”“教职员工参与制”等发挥教职工的自主性，建立部门、教师个人信息平台，引发师与师之间有效交流互动；建立管理交流平台、完善的计划、检查、反馈系统的建立与运行机制，确保教育管理的科学化。 

（二）改变幼儿园日常管理方法，把工作做实 

运用“五常法”，开展幼儿园的日常管理工作。通过这样的方法，幼儿园的工作环境改善了、安全隐患排除了、教工的状态积极了，彻底改变教职工的不良思维定式、工作习惯及方法，从而提高工作效率，形成了教职工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助关系，形成稳定的幼儿园园风 

幼儿园倡导“以德为先，以踏实为根本”的工作作风，倡导班级合作、群体合作，建设“敬业 协作 善思 创新”的园风，形成合作、踏实的幼儿园文化。 

确立了“培养健康活泼、开朗自信、勇于探索、文明有礼的宝宝”的幼儿培养目标；坚持“用爱滋润童心 用心启迪智慧”的办园宗旨；努力达到“管理工作规范化 师资队伍专业化 幼儿发展全面化 内涵发展专业化”的目标。做到硬件抓配套、软件练内功、整体有特色，为幼儿营造适合其发展、富有童趣的教育环境，倾力打造优质特色幼儿园。 

三、以园本教研为载体，促进教师共同成长 

（一）建立相应的教科研体系，力求使园本教研活动规范化 

以园长管理为核心，以业务园长主体为中心，以研究小组为重点，开展了全员性、全方位的培训活动，促进教师专业成长。 

1.注重集体备课 

集体备课成为园本教研的平台，为教师的专业发展，特别是青年教师快速、稳步的成长提供了可能。 

2.一课多研 

以典型引路、 反思研讨、平行再现、调整创新等课型，以个人、师徒、小组、集体反思相结合的方式进行研讨，使教师在反思中学会思考，学会解决问题，进而形成“确立目标→自设思路→集体研讨→找出最佳方案→个人执教→总结反思”的工作思路。 

3.传帮带 

充分发挥“师带徒”的优势，对每位教师提出不同的要求，通过传帮带活动，用教师的智慧解决教师的困惑，用教学艺术探索幼儿发展的规律。 

（二）以科研为载体，促进园本教研的开展 

我园坚持“以科研先导”促进园本教研活动的开展，所选择的课题都是经过分析、研究本园实践中目前最迫切需要解决的问题及发展方向而确立的。 

1.确保教科研管理的规范化 

不断健全与完善各项研究制度，采取“两定两查”方式进行管理，将课题研究渗透于日常教育教学。运用幼儿园网络优势，建立科研管理资料库，保证研究的真实性、科学性、系统性。 

2.确保教科研过程的有效性 

为帮助并指导教师，使其教科研水平得以迅速发展，采取了以下措施。 

（1）培训要求因人而异 

培训要求有侧重点。对于新教师主要进行反复的“关键程序”训练；对成熟教师，则要求进行“反思性”的实践与总结。 

（2）培训方式丰富多样 

通过自觉“学”、 练习“写”、 敢于“问”、 学会“说”等途径引领教师共同探索出解决问题的方法，共同提高。 

（三）培养优秀教师群体，为教师体验成功搭建适宜的平台 

为教师提供体验成功的机会和条件，是促进教师专业成长的重要因素之一。 

1.给任务、压担子 

在各项活动中，让教师担任主角，面向家长、全区开放，体验成功感，使教师的综合素质有了飞跃地提高，一批肯干、默默无闻的教师成为教学的主力军。 

2.群体发展，重视个别 

（1）制定个人发展规划 

每位教师根据自己的实际，制定个人发展规划，确定发展的目标，制定有效措施，有计划地提升自己的全面素质。 

（2）落实分层培养目标 

第5篇：教师个人发展总结范文

关键词:语教师 会教 乐教

关于教师会教与乐教的话题，大家都不生疏。而且一提起来，大家总会自然而然地感觉它是再浅显不过的事。其实，如果真的描述起来，还真不像想像中的那么容易。正是这看似简常的事却蕴含着新课程的价值追求。

一、教师会教的含义

有的教师会说：谁不会教啊?我都教了十几年了。可是，“教”存在很多种层次可以教、能够教、想教、愿教、会教等。其中，会教是一种比较高的层次，更通俗地讲，就是不仅可以教、能够教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起来，教师的会教应该包括如下两个含义：

(一)会教的教师通过“教”使自己得以全面发展

真正会教的教师能够通过教学各个环节使自己得以全面的发展，而不是为教而教。如果一个教师把自己作为教师的生存定位为一个发展人的生存，从内心里给自己定下一个比较高的标准，不容许自己在教学岗位上因忙碌的工作而失去自己，他就会不断地、主动地学习、研究和充实自己，在教学实践中观察、反思，完善自己，脑子里时时刻刻总想着如何更好地发展自己。在教学中发展自己，在生活中发展自己，在做人做事方面发展自己。这样他的思路就会开阔、方法就会灵活、毅力就会坚韧，创造力就会丰盈，从而使自己处于不断地前进状态中。他的教学是他的核心任务，同样是他全面发展的最广阔的空间，他的教学也会因他自身不断地发展而处于一种发展、进步的状态，他本人也因此会成为会教的教师。

对一名英语教师而言，如果他能够想到通过教英语实现自己的全面发展，首先，他就会不辞辛苦地掌握自己的专业知识和专业技能。要求自己发音准确、口语流利，文化背景知识丰富、语言功底深厚。其次，他会拓宽自己的知识面，学习与语言教学与学习有关的各个领域的知识和技能。因为他深知，课改新理念要求教师注重学生的全面发展。他还会加强学习新课程要求的情感态度、学习策略、文化意识等方面的理论知识和实践操作。同时，他会注意培养新课程中要求学生所具备的能力。这样，他将作为教师、朋友、同事等多角色的受人喜欢的人。学生满怀激情地听他的课，愿意与他交流，同事愿意与他合作，朋友愿意帮他做事，那么，他的教学一定是高效率的、高质量的。他就会被大家公认为会教的英语老师。

(二)会教的教师通过“教”实现学生的全面发展

教师的全面发展必须依靠学生的全面发展，所以会教的教师还要把自己全面发展的最终目标定在学生的全面发展上。自己的发展，是为了学生更全面地发展，而不是仅仅追求个人发展，这是教师职业的根本意义所在。可以预见，过多地注重个人发展的教师往往很难在教学上有所发展。

学生的发展水平与教师的发展水平密切相关。如果一个教师关注学生的全面发展，他就会不断地观察学生，注意他们的言行举止，体察他们身上发生的每一点变化，了解他们的需要，分享他们成长的喜怒哀乐。这本身就是培养，就是关注，就是人本主义的体现。这些关注最终都会反映到他的教学中去，使他的教学成为学生成长发展之需。可想而知，他将因之逐渐成长为会教的教师。

作为一名英语教师，他会注意了解学生的基础知识和技能的掌握情况，反思他的每一句话对学生的影响，观察学生对英语学习的兴趣、动机和态度，帮助他们调整学习方法和策略等。这些活动积极地反映在他的教学过程中，使得语言的教与学发生在对人的关注过程中。因此，也会促进学生的全面发展。　二、教师会教的体现

教师要达到会教的境界，就要努力地实现自己的全面发展，下面有五点建议供同行参考：

(一)加强学习

要想发展，需要加强学习是毋庸置疑的。一提学习，很多教师都会感觉困难重重。其实，现代学习观已经把学习看做一种能力，而不仅仅是一种行为。只要你有慧眼，有对重要信息的敏感，还有善于总结思考的好习惯，则无处无地不是学习，无时无刻不可以学习，而且可以向任何人、任何事学习。学习是对所有可能促进自己发展的信息的收集，处理和吸收，而不仅仅是指读书，写文章等。而且，学习还要善于总结。总结是进步的阶梯，每一次总结都是一次反思的过程，擅于总结的人才会进步。

(二)分配时间

科学地分配时间是一位渴望全面发展的教师必备的素质。不要说你繁忙的工作会不断地占用你宝贵的学习时间，现代社会的应酬交际也会不断地向你有限的时间伸手。科学地分配时间是一种可贵的意识，一种重要的作息习惯，更是一种在一切都讲求效率的新世纪人们生存与发展所必备的能力。在时间分配方面最好的方法是 有所为，有所不为——做你最应该的做的事。

(三)争取支持

个人的力量终归薄弱，在现代社会谋求全面发展谈何容易，需要各方面的支持。在需要的时候能够获得支持，也已被视为一种自我发展的核心能力之一。如果处理方法适当，领导，同事、学生、家人、学生家长等都是你的支持者。为了获得支持，要善于向有关方面表达自己的想法，交流你的打算，告诉他们你正在做什么，有什么困难，只要你的做法是为了发展，发展又是为了更好地搞好教学，相信你会得到应有的支持。

(四)积极合作

合作精神是教师自身发展的优势。它会使人的能力范围得以延伸，战胜困难的能力得以加强。相当多的教师在实施课程改革中遇到某方面的困难时，自感势孤力单，便退却了。其实，如果能够与周围的人展开积极的合作，困难原本可以解决，或者至少可以慢慢地解决。

(五)全力投入

所谓全力投入是指精力、财力、创造力等的全方位投入。对于自身发展的投入，不管多么昂贵，都是值得的，因为这种投入永远都会有产出，只是需要假以时日。

三、教师乐教

第6篇：教师个人发展总结范文

[关键词]日常工作内容 角色定位 能力结构

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0211-01

一、高校二级学院教学秘书日常工作内容

高校二级学院教学秘书主要对本院系主管领导负责，在校教务处指导下开展各项工作，主要包括常规管理工作及重点工作两项内容。

（一）常规工作

在常规工作中，主要负责组织本院系教师精品课程、课程改革、教学改革等项目申报工作；组织安排每学期缓考、补考、重修、期末考试工作；协助教务处进行日常教学检查和期初、期中、期末等阶段性教学检查，规范教学过程，保证良好的教学秩序和教学质量；每年对新生学籍和在校生学籍进行学年注册，完成每届毕业生的毕业资格审核上报和在校生学籍异动清理工作；负责对本单位教师进行考勤、调串课、计算工作量；打印、保管各类通知文件，做好院系档案管理工作；组织本院系各级评优工作，协助校职能部门完成教师转正定级的上报工作；建立并完善本院系教师数据库。

（二）重点工作

1.加强教学标准化建设

在学校教学标准化建设基础上，同院系教师进一步研究本院系课程标准化制定，认真修改和完善已制定的课程标准，认真学习和理解课程标准化内容，协助教师将标准化内容落实到每一节课中，落实到每一个教学环节之中。

2.深化教学改革

紧密围绕院系人才培养方案，进一步研究人才培养方案中的课程设置，处理好各课程之间的关系，避免课程的简单重复。协助质量评价处及时总结近年来各门课程开展的成效，根据毕业生就业单位信息反馈情况，认真研究课程设置，适应社会发展的要求，满足学生发展需要。

二、二级学院教学秘书角色定位

高校教学管理体系包括校级领导、教务处、院系级领导、教研室及教学秘书。校级领导负责全校的统筹工作，办学思想、办学定位、干部管理、制度建立等核心工作；教务处完成对全校人才培养目标的制定、专业体系、课程体系建设、教学制度及教学平台的建设；院系领导制定本院系专业培养目标、培养方案、课程体系建设及师资队伍建设；教研室负责课程建设及课堂教学工作。作为教学秘书，在这个管理系统中起着沟通协调、传递信息、支持协助、调查研究的作用，负责院系的教务工作、考务工作、学务工作、日常事务等工作。是校方、教师、学生三者之间沟通交流的桥梁。

三、二级学院教学秘书能力结构与个人发展

教学秘书日常工作琐碎繁多，为保证教学工作的顺利进行，每一位教学秘书必须具备优良的综合素质、合理的专业知识结构，熟悉工作规范与流程。其工作内容和性质决定了教学秘书应该具有特定的能力结构，从教学秘书日常工作内容及个人发展需要出发，应该具备以下能力：

（一）沟通协作能力

在管理体系中，教学秘书是学校、教师、学生三者之间沟通交流的桥梁。沟通的最终目的是为了解决存在的问题，要掌握好说话办事的尺度，及时客观反映各方面情况，作为中间方上传下达的内容要准确，方式要恰当，要学会与他人合作。

（二）独立自主学习能力

需要清楚的认识自己，明确自身弱点，学会设立可完成的学习目标，制订短期和长期的学习计划，能够自学完成目标。通过自学来完善自身的知识结构和技能结构。要学会在工作中学习、在问题中学习、向前辈学习。

（三）发现问题与问题解决能力

首先要能够发现问题，例如：通过日常学生的教学信息反馈发现常规教学过程中存在的问题，培养自己发现问题的能力，通过解决这些问题不断地完善教学管理工作。通常遇到的问题可以分为一般性问题和突发性问题。解决一般性问题需要我们在平时学习中熟悉学校的各项规章制度，明确各项工作的工作流程。突发性问题则要求教学秘书具有沉着冷静的头脑、良好的心理素质、机智的应变能力。

（四）写作能力

教学秘书需要起草或修订本单位工作的通知申请、一般及重要文件、改革方案、调查报告以及工作报告。学会使用书面语言及时、规范、准确的起草和修订各类文件，写作能力是能力结构中的基本能力。通过系统的强化学习与多读多写提高写作能力。

（五）总结与概括

日常工作繁多，不能只是机械式地完成每项工作，需要教学秘书在工作之后认真思考，通过对工作的总结、对已解决问题的总结、对其他同事工作方式方法的总结，积累经验，理清工作思路，高效完成工作。

第7篇：教师个人发展总结范文

听课评课是教务主任的一项常规性工作，是一种最直接、最具体、最经常的工作，以往我去听课不过是按开学初排好顺序进行，只是提前通知一下授课教师，没有过多去思考，也没有提前做什么准备。然而，听了薛校的讲座，这才知道每一项工作都要做到精心准备的。在今后工作要不断提高自己的执行力度。

新课程理念要求听课前是要做好准备的： 要学习新课改理念，把握学科课改信息；要明确听课目的、计划和要求；要了解教材和教师的基本情况；要处理好听课者与被听课者关系；更为重要的是，听课前要明确听课的目的，要听哪些人的课，听什么都要做好策划。

如：听新教师的课，重点看是否达标；听教新课程或新教材教师及学期各科教学质量比较差的教师的课，重点看教学任务完成情况；要听学校教学能手水平以上的教师的课，重点看创新；要听上对于名家的课，则是着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课不仅要对不同听课教师要有不同的要求还要听课后要认真思考，作好学生在课上的活动情况记录；教学思想和教材处理为评课做还准备。

第8篇：教师个人发展总结范文

制定个人发展规划。班主任专业化要求制定发展规划，把个人发展置于一定的大背景下，力求使职业生涯规划与班主任所在的组织与社会有效地结合。在这一过程中，班主任要对自己的情况进行客观分析，激发班主任自我发展的主动性，有计划、有措施、有目标地总结经验。根据班主任专业发展的连续性和阶段性，制定个人发展规划，促进其专业发展。个人发展规划的制订，从另外一个方面也说明了班主任在个人发展与工作实践中，有了明确的目标，才能在坚持目标的基础上实现自我的提升，保持自我发展的方向。注重教育和科研。今天，大量的教育现象就在我们身边发生，教育活动不只是具体的实践活动，也是班主任对教育与实践工作的理性参与。班主任通过丰富的实践，为学生教育提供素材和视角。当然，也要注意实践、总结和反思，上升到研究过程。在研究过程中，注重教育研究能力的提高，从而更好地指导实践，这是专业化发展的必然要求。在教育中，教育经验一般针对特定的教育场景，能有效地对一定的教育现象进行解释，这是不容置疑的。当然，教育的经验固然重要，而进行教育问题的研究，实现研究成果的外显，最终为班主任的专业化奠定基础更为重要。

方法层面从权威型向对话型转换。在工作中，要实现班主任角色定位的重新调整，树立起新时代的“生活导师”的形象。师生关系是一种互动关系，体现师生间的交流、沟通、碰撞。实现这种关系，需要相互沟通、相互协商、相互宽容。具有权威型角色特点的班主任，因为对学生的控制太多，对教育对象的影响比较大，学生呈现出一些独特的特点，比如依赖性强，主动性不足。民主、平等的师生关系正成为时展的要求。为此，要代之以“对话者”、“引导者”的角色，要求班主任以“对话者”的身份来对待学生，这就必须放弃权威的角色，以此处理教育中的复杂的关系，公正地对待学生，营造良好的班级文化氛围，建设良好班级共同体。只有通过信任、理解来建构对话型的师生关系，体现和谐师生关系，才能最终有利于学生的全面发展。

全面有效地履行班主任职责的过程，也是班主任专业化发展的过程。在这一过程中，要不断创新班主任工作的新模式，实现班主任的专业化。实现班主任专业化要求强化自我反思。自我反思是教师专业化的必然要求，作为教师专业化的特殊表现，班主任专业化也要注重反思。在教师教育中，应该以可以使这种明确的反思更加实用，更加彻底的方式，来进行班主任的监督和开发。⑤反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索的习惯，批判性反思要实现的是对班主任自身与外部世界的审视。强化自我反思，要通过日常班务管理与教育工作的自然积累。杜威对反思进行了一定的说明，认为这是对信念和实践积极、持续和考虑产生的行为。⑥反思可以是专业知识、实践的能力、专业的精神等，存在主体性意识，及风格、特长爱好、思维方式等方面的差异。注重实践是反思的前提与基础，通过这种反思提升实践过程，帮助班主任积累知识，增长能力。

实现班主任专业化要求有制度保障，要将制度保障落实在班主任专业化的全过程。首先，要在学校与系科建立相应的机构，要落实人员，保证人员之间的分工与合作，注重领导机构的职能与运行。其次，要注意人的发展因素，实现有效的选聘机制，执行能进能出的机制，利用这种机制保障班主任队伍的发展。同时，要注意优化班主任的队伍结构。再次，注重对班主任的引导和组织管理能力的提升，让能为人师表、有经验的老班主任充分发挥“传、帮、带”作用。根据班主任队伍专业化建设的目标，在具体的工作中实施“名师”培养工程，培养具有一定影响力的“名师级的班主任”，让他们给学生以示范，做学生的榜样。只有强化制度，在制度中实现班主任的职业发展，才能为实现班主任的专业化奠定基础。实现班主任专业化要求注重评价机制构建。如强化班主任考核，建立科学合理的考核制度。班主任专业化要注重评价机制，要通过科学评价，使班主任的素质得到提高。在评价方向上，要面向未来发展，注重长远需要和可持续发展。在评价内容上，根据班主任的任务和岗位职责，制定综合评价的内容标准，注意指标体系的科学性。在评价过程中，注重形成性评价与终结性评价。要注重自评，强调奖惩性评价，并及时反馈评价的结果，认真进行评价的机制反思和改进。

实现班主任专业化要求实施校本培训。校本培训是目前我国教师教育的新理念，强调以原有的校际观摩、开展课题研究等为基础，创造终身学习的氛围。校本培训模式构建的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，加强教育理论与教育实践之间的联系，强化教师专业的实践性。这就要求在教育部门的具体协调与指导下，以学校作为培训的具体单元，强调培训方法的更新。在这一过程中，要实现教育、科研与培训活动的结合。培训内容上，应秉持终身教育思想，要求教师把学校视为自身发展与依托的家园，以一些教育问题为中心，在问题解决中彰显教师的个体生命价值，促进教师专业发展。⑦教师通过校本培训不断解决实践中的问题，从而历练自身，不断寻求到自主的发展机会。这就要求摸索出适合不同专业发展阶段与不同个性的培训模式，以一整套科学的培训体系和内容作为支撑。另外，在培训中要做到有法可依，实现对教师权利的伸张和义务的保障。同时，形成符合实际的科学规划，走出以前的盲目状态，其目标是提高素质⑧。因此，要坚持班主任的全员培训，并通过立法形式建立班主任的在职培训制度。国际教师教育改革的一个重要的发展方向是教师专业化的发展，实现班主任专业化符合当前的教育实践要求。

第9篇：教师个人发展总结范文

建立一支高素质的教师队伍是学校生存与发展的需要，而充分挖掘自身资源，立足校本教研，走校本培训内涵发展路子却是提高教师综合素质之本。新平县第三小学立足学校实际，以“群策群力”的指导思想为指引，坚持“统一性、超前性、完整性”原则，建立“个人初备――集体齐备――个人细备――反思复备”的集体备课制度，逐步走出了一条适合自身发展需要的有效教学――集体备课之路。

我校集体备课于2007年9月正式启动，虽然起步比较晚，但自实行集体备课以来，我们注重学习、反思，并在实践中不断改进，也取得了一定的成效，得到了上级有关领导的肯定。特别是2011年4月，我县全面深入的推进“大胆尝试，体验互动，个性发展”的课堂教学模式改革以来，我们结合2011年版课标、课堂教学模式化基本结构等课堂教学改革精神、要求，在集体备课中深入探究教学实践的点点滴滴、方方面面，不断的改进和反思。几年的探索和实践让我们体会到：集体备课有利于发挥教师的集体智慧；有利于教师准确的把握教学的重难点；有利于提高教育教学质量；有利于提高教师的科研水平；有利于教师“取长补短”迅速成长起来，实践证明，通过有效的集体备课，教师更新了教育观念，执教水平有了大幅度的提高，学校教育教学质量也逐年稳中有升。

一、学期初，根据教学进度计划确定每个学科每个单元的中心发言人，制定集体备课活动计划。

对中心发言人的具体要求是：在集体备课前要深入钻研教材和课程标准，反复阅读教学参考书，把握单元的整体内容，明确内在联系，积极查找相关资料、资源，确定教学目标及教学重难点，设计达成教学目标，突出重点和突破难点的教学方法，为发言做好充分准备。要求中心发言人书面提供发言稿、每单元任意一课时的教学设计和多媒体课件，部分中心发言人还需提供一节研讨课。发言稿的撰写内容为：单元总体分析（包括本单元的前后联系、地位作用、教学内容等）；教学目标、教学重难点的确立及突破方法（包括教学理念的定位、课程标准的要求、教材的编写意图、教法、学法等）；分课时备课提纲；个人熟悉研读教材、教师用书后的体会、感悟等。

二、个人自备出思路。集体备课必须以个人研究为前提、为基础，因此，要求备课组成员必须在集体备课前认真钻研教材，明确教学目标，分析教学的重点、难点和关键，独立思考教法、学法，提出自己有疑问的地方。除中心发言人把所承担的备课内容备深、备透、备精，认真准备发言稿外，其余同学科年级教师也要重点研究单元的一、两课，做好发言准备（自己初步整理好发言稿）。

三、集思广益通思路。在个人备课的基础上，在教学新知识的前一周分年级研讨，每单元活动一次，中心发言人发言时，要求其余教师要认真倾听，深入思考，并适时记录优点和问题。讨论交流时，首先针对中心发言人发言的内容展开讨论，即发言中的问题、含糊不清的地方及精妙之处。再次是针对其他组员发言的内容，提出不同的看法或赞同的理由。在不断总结经验的基础上，从2011年9月份起集体备课活动时增加了以下内容：

①上课、评课、议课环节。每个单元的主备教师先试讲其详备的那个课时，年级其余教师观课，听课结束后进行评课、议课。评课、议课是把备课、课例与感悟反思形成一个有机的整合，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的，在交流中互动创生，并提升到理论层次，内化为教育理念。

②以“主题研讨”等方式来充实集体备课的内容。可以结合备课内容设置“新课程下如何搞好计算教学”、“小学数学课堂练习有效性研讨”、“新教材下如何搞好小学数学总复习”、“如何提高小学生的计算速度，使之又快又对”等等这样的主题研讨。也只有不断创新集体备课的内容及形式，才能提高教师的参与兴趣和热情，才能使集体备课有效实施，发挥其最大的作用。不管怎么说，集体研讨活动的最终目标是力求经过“争鸣”，达成共识，形成教学设计的总体框架和比较一致的教学设计实施方案。

四、博采众长写教案。在年级教师进入课堂实施教学之前，教师先要结合主备教师的试讲课进行反思，对集体备课中获取的信息进行消化、吸收，加工、重组，结合班级学生实际情况进行“二次”备课，教师在研讨深化的基础上创造性地写出具有个性特点的课时教案并付诸实施。学校教务处将适时检查教师集体备课的成果在教学中的落实情况。

五、教后反思长经验。人总是在不断的反思中进步的。虽然集体备课以来，我们很重视反思环节，但效果一直感觉不是很好，集体研讨时，教师总想直奔主题，直接进入下一部分内容的教学研讨中。什么是反思？即对自己教育教学行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……。为了吸取经验，总结教训，下学期开始，我们要求老师一课一反思，及时对教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，并记录在教案本上（教案本上已设置“教后反思”栏目）。每次集体备课，首先由各位组员将其信息反馈给其他同伴，作为二次交流内容（带上教学设计本）。注重反思，是提高集体备课质量，提升教师专业素质的有效举措，我们要重视，并加以落实。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段。虽然通过这几年的具体实践，确实让教师教学观念得到了转变，课堂教学也在悄然发生着转变，教师间取长补短、合作交流、资源共享等方面的教学研讨氛围正越来越浓，但也遇到了不少的困惑，出现了一些问题，具体表现在：

1.部分教师认识还是不到位，尽管学校再三强调集体备课的重要性，但有些教师仍对此认识不足，思想上未能引起足够的重视，对过去的教育教学思想未能认真加以反思，而是凭着经验去进行教学。

2.少数年级、单元的集体备课流于形式。有些教师总认为集体备课只不过是一群人聚在一起，走走过场而已，热情不高，主动性不强。