人才培养论文精选(九篇)

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第1篇：人才培养论文范文

人才培养改革与实践本身是一项系统的工程，针对应用型本科的工业工程类人才，以工程的集成和创新理念贯穿于人才培养的全过程。从开始的理论知识、工程背景知识，到初步的工程认识、体验，再到基本的典型工程训练，然后到最后的实际工程实践，是一个循序渐进、由易到难、从简单到复杂的过程。以工程的集成与创新理念为背景，以先进性、综合性、开放性为特点，以培养工程素质、工程实践能力与创新精神为核心，以应用型本科为导向，通过机械、控制、环境、信息、管理、人文等多学科交叉融合，组建多层次(认识教育、基本训练、技能训练、综合创新训练)、多模块、柔性化的工程集成与创新实践教学体系，创建一个集机电工程技术训练、电工电子技术训练、工业环境模拟训练、企业及工程策划与管理训练、科技创新制作与综合工程训练、对外服务与培训等多功能于一体，教学、科研、管理和对外技术服务相结合的，工程集成与创新的应用型本科管理工程人才培养模式和实践体系。工程集成的研究体系包含:

(1)应用型本科、工程的集成与创新的内涵，

(2)面向应用型本科工业工程类人才的工程集成与创新的知识与课程体系构建研究;

(3)工程的集成与创新工程实践体系和能力培养研究;

(4)教师的工程的集成与创新的能力体系研究;

(5)工程的集成与创新企业实践与训练基地建设研究;

(6)以管理工程人才的工程集成与创新的人才培养模式研究与实践。研究体系。

2．工程集成的教学体系构建

针对沈阳工程学院的行业背景，以制造业和电力行业为对象、工程技术为支撑，培养富有责任心、主动性和创造力的，适应能力、沟通能力和解决制造领域复杂问题能力强，能将现代制造工程技术、系统工程理论、管理和信息化技术相结合，初步形成基于工程集成的工业工程人才培养课程体系。在整体框架基础上，形成了以工程集成为核心的课程程体系，公共基础课有高等数学(一)和大学英语(一);专业基础课有管理学、工程经济学、管理信息系统、生产工程基础四门;专业课有工业工程基础、生产管理、人因工程、质量管理四门;工程技术有CAD制图、工程力学、生产工程基础、机床电气控制、电力工程五门;形成了管理工程、工业工程、机械工程为基础的工程集成课程体系。主要实践环节有工业工程基础实验、生产工程基础课程设计、人因工程实训、物流工程课程设计和毕业设计(论文)，突出了理论和工程实践相结合。并在选修模块中形成了制造企业运营管理方向和电力企业运营管理方向两个模块，进一步促进和加深工程实践能力培养，将工程能力培养与就业相结合。

3．结束语

第2篇：人才培养论文范文

我国高职教育自上个世纪80年代兴起以来迅猛发展，为经济社会发展培养了大批应用型技能人才。然而，在高职教育快速发展过程中，也存在一些需要反思、解决和完善的问题，其中高职教育的人才培养目标的缺位是一个关键问题。只有科学认识高职教育人才培养目标，才能在人才的教育培养中把握好方向和重点，才能对经济社会的发展和人才自身的发展产生深远的积极作用。笔者认为，高职院校在人才培养的目标的缺位主要表现为过于以“就业”为导向。当然，高职院校以市场需求为风向标、以促进就业为导向培养社会所需人才，本身并没有问题，但是一味追求“能就业、好就业、高就业率”就过犹不及了。这具体表现在：

1.1专业设置过于追求实用性。当前市场急需什么专业就开设什么专业，未能充分考虑将本校的特色及教学师资能力，专业设置的功利性过重，导致学生实际学到的知识、掌握的技能有限，适应职业变化的能力不强，未来学生发展空间有限。

1.2课程体系设置过于狭窄，重技术轻人文，忽视品质修养、创新能力的培养。有些高职院校简单认为高职教育强调实用技术，培养的是技能型人才，所以在课程设置上存在这样的问题：专业课知识往往是学些皮毛，素质课一带而过或者完全忽略，实践操作往往是手把手教学生掌握步骤一二三，甚至直接“下放”到某些急需工人的工厂去以实习的名义做“短工”。导致的结果是既达不到学术型人才的培养要求，又形成不了应用型人才的培养特色，学生的理论功底不深、动手能力不强、个人修养不高。

1.3教学管理、考试管理、毕业把关过于宽松。很多高职院校的最终目的是让学生顺利毕业、顺利就业，在处理学生无故旷课、长期缺课、考试作弊、毕业论文水平极低等问题的过程管理中存在严重的“放水”现象。

1.4鼓励学生盲目考证。为了提高学生的就业率，一些高职院校花费很大精力动员学生去考证，让学生参加各种培训班，去考各种各样的证书，而实际上学生花费重金得到的这些证书对提高动手能力并无多大裨益。

1.5将学生就业压力分摊在授课教师身上。同样是在就业导向下，为了提高学生就业率，很多高职院校明确将推荐学生就业作为对授课教师的考核指标之一，较大程度束缚了老师们“传道、授业、解惑”的专业能力的发挥。

2高职教育院校要树立科学的人才培养目标

社会需要德才兼备的人才。从教育部的发文精神中，我们也可以看出，国家对高职教育的期望是培养德才兼备的技术应用性人才。然而，正是社会上很多高职院校对人才培养目标认识的缺位，造成在人才培养中存在一些偏激的行为，导致社会各界对高职毕业生产生了这样的偏见：高职毕业生属于低层次人才、人文素质偏低、个人修养较差、学习能力不强、创新意识不强等等。人才培养目标是职业教育思想的基础，决定着职业教育的教学观和质量观。高职院校有必要对人才培养进行准确认识和清晰定位，树立科学的人才培养目标用于指导实际操作和规划设计。高职毕业生需要具备哪些素质才能更符合社会需求和群众期待呢？个人认为，高职院校在加强培养学生动手能力的同时，还要着重培养学生以下素质和能力：

2.1培养良好的品德修养。要注重培养学生树立科学的世界观和人生价值观，具备较高的思想素质和个人修养。引导学生摒弃社会上过度追求个人物质利益、强调个人价值的思想，在工作和生活的点滴中注重个人品德修养,勿以善小而不为，勿以恶小而为之，在努力实现自身价值的同时,保有一颗仁爱之心、谦让之心。

2.2培养较高的综合文化素养。当今时代，随着科学、经济和社会观念的发展，社会更加需要复合性人才，知识的综合、学科的交叉、文理的交融是现代教育发展的总体趋势。这不仅要求大学生成为专才，更要求他们成为全才、通才；不仅要知识广博、有技术专长，而且还要情趣高雅。在人才的成长、成熟过程中，较高的文化素养往往是“厚积薄发”的强大助动力，有利于提高个人创新能力、社交能力，适应能力，对培养科学的价值观、正确的审美观和良好的个性和健全的人格具有重要作用。

2.3培养良好的职业道德与敬业精神。对于用人单位来说，员工自身的职业道德和工作责任心、敬业精神在一定程度上比经验、知识、技能更为重要。后者可以在岗位上、在实践中逐步积累和培养，但前者必须从学校教育时抓起，使学生形成良好的习惯。因此，高职院校要通过必要的教育与训练来培养学生树立公正廉洁、踏实诚信、高度责任感的职业道德和勤奋爱岗、乐于奉献、业务精益求精的敬业精神。

2.4培养良好的团队合作精神。虽然社会上竞争日趋紧张激烈，但在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。尤其作为竞争团队，成员间各自为政、个人英雄主义、一盘散沙是无法取得成功的。高等职业教育要培养学生的科学竞争意识，同时更要培养学生的合作精神与团队意识，培养谋求共赢、共同发展的优良品质。

2.5培养积极进取、主动参与的精神。现在的大学生绝大多数都是独生子女，依赖性比较强，各方面的自立性欠缺；另外高职院校的学生在面对名牌高校的学生时，或多或少存在自卑心理，因而更容易滋生不思进取、随波逐流、羞于表现自己的行为倾向。高职院校要注意培养学生自尊自信、敢于争先、积极进取、奋发向上的精神品质。

2.6培养善于独立思考、积极解决问题的意识和能力。社会需要具有创新能力的人才。一般善于创新者，都有独立主见，善于思考，敢于弃旧图新，勇于迎难而上、积极寻求解决问题的办法。这恰恰是绝大部分高校毕业生所欠缺的。高职院校应充分利用自己重实训、强操作的优势，锻炼和培养学生独立思考、积极解决问题的意识和能力。

2.7培养良好的交际能力。交际能力包含两方面：一方面是向他人展示自己的能力，即在与他人沟通时，良好的表达自己、恰当的表现自己的能力；另一方面是与他人相处的能力，即为人处世、待人接物、协调合作、融洽相处的能力。现在许多大学生在陌生人面前或人多的场合讲话脸红，甚至一句话也说不出来。也有的说话做事极少考虑他人的感受，无法形成和谐的人际关系，更别说与他人密切合作了。

2.8培养善于学习的意识和能力。当今社会是学习型社会，各种知识、技术、观念更新换代日新月异。高职院校不仅要培养学生自学书本知识的能力，也要培养他们在各种场合通过各种途径不断自我提高、自我完善的意识和能力。学无止境，只有会学习、善学习，不断汲取新的营养，才能充实自己，才能在激烈的社会竞争中立足。

2.9培养较强的抗挫折能力。大学生正处于心理迅速走向成熟但又未完全成熟的时期，他们面临着角色的转换、环境的适应、学业的竞争、社会的挑战、人际关系的困惑等，在各种压力之下容易产生心理挫折，给学习、生活、工作带来极大的困扰。高职院校在日常教学和管理中要注重心理健康教育，磨炼学生意志，提高学生心理素质，正确引导和调适大学生的挫折心理。

3结束语

第3篇：人才培养论文范文

摘要培养满足社会需要的人才是高等教育的根本出发点，能够影响人才培养的因素有很多，教材的选择与使用是其中之一。当前，人们对高校教材的关注相对较少，但是对于广大的一线教师和接受教育的学生而言，教材的好坏无疑直接影响教学效果和教学质量。

关键字高校教材人才培养定位务实精神回访机制

1高校教材使用现状分析

1.1现状透视

中小学教育是基础教育，其所教授的知识是学习各个学科专业知识的基础，不仅内容相对较少，而且是已经发展得非常成熟的理论和知识。因此，国家教委可以组织全国的专家和学者统一编写，教材使用中的问题也就相对少些。但是对于高等教育，一方面其涉及的学科和专业种类繁多、另一方面许多学科还在发展和研究当中，同时还有许多新学科和知识在不断产生，所以像中小学教育那样统一编写、使用教材是不太现实的。

目前，高校中使用的教材主要有两个来源，一是由权威机构或权威学者编写的教材，另一种则是由任课教师自行编写的教材。

权威教材数量相对较少，其中也有差别。通常由国外引进的教材在教师和学生中是比较受欢迎的，一方面在许多领域国外的研究水平是领先于国内的，比如管理学、经济学等；另一方面，在引进的时候也是选择了国际上相对权威和知名度较大的教材。而国内的权威教材则有许多不尽如人意的地方，除了研究水平的缘故之外，国内的学术环境还经常要受到与学术研究无关的因素影响，这也使得权威教材的认定事实上常常不是将学术水平作为最重要的依据。

高校中大量使用的是任课教师自行编写的教材，这些教材则是良莠不齐。有许多教师本身就是该专业的研究者，他们将自己多年的实践研究成果写入教材，这样的教材不仅教师用起来得心应手，学生学起来也觉得与实践联系紧密。但是也有不少教师为了评定职称或其他一些非学术的原因编写教材，编写的过程通常是东拼西凑、四处节录完成。使用这样的教材，教师要不时指出其中的问题甚至是错误，有些教材更让学生根本无法学习。

总体而言，当前让教师和学生满意的教材并不多。许多大学生毕业后反映在大学里不过是学到了学习的方法、毕业后就把教材卖掉等现象也充分体现了当前高校教材中存在的问题。

1.2根源探索

笔者以为造成当前大量高校教材不受欢迎的原因主要有三个：一是高校对人才培养的定位不清，二是学术界务实精神不够，三是教育界对高校教材的问题没有给予足够的重视。

（1）高校对人才培养的定位问题。许多高校都已经开始考虑人才培养的定位问题，但大多数高校都是一个定性的定位，即培养满足社会发展需求的人才。但是社会发展的需求到底是什么，满足这样需求的人才应该具有怎样的知识结构、应该掌握哪些技能等等一些具体且需要定量回答的问题却少有人提起，而只有回答了这些问题才能真正确定一个高校人才培养的具体目标，即明确人才培养的定位。

由于人才培养的定位不清晰，那么将直接导致教学目标不明确，对于教学内容和教学质量也就没有有效、规范和明确的监督机制。在这种情况下，选择教材就可以有较大的灵活性和随意性，自然那些量多质次的教材就有了生存空间。

（2）学术界的务实精神问题。我国学术界务实精神不够的问题应该是老生常谈了，关于学者们的文章著作相互抄袭的报道是屡见不鲜。

并非中国的学术界不提倡不鼓励务实精神，而是无需务实精神同样可以在学术界生存，甚至可以得到认可和推崇。学者们相互抄袭的报道常常只能把学术界外搅得沸沸扬扬，但学术界内多半还是波澜不惊，权威还是权威、教授还是教授。

如此，专心致力于研究的学者就少了许多，而投机取巧沽名钓誉者则是源源不断。质量上乘的研究成果和专著自然也就不多，高校教材量多质次也就在情理之中。

（3）教育界对高校教材的态度问题。近几年来，高校发展很快，特别是在高校扩招后，而随之带来得问题也大大增加。因此教育界主要将注意力集中于资金投入、人才争夺、毕业生就业、教师待遇等较为迫切需要解决的问题上，而对提高教学质量这样一个牵涉面广、且需要长期努力的问题则关注相对较少。教材只是影响教学质量的一个因素也就几乎没人在意，这就导致了高校教材的编写和出版基本上是混乱无序的状态。

2对高校教材编写与使用的建议

笔者以为高校教材直接影响高校人才培养的质量，应当引起教育界和学术界的重视。提高高校教材的质量可以从以下三个方面入手：

2.1建立毕业生回访机制

根据市场需求确定人才培养目标是高校培养人才的关键，也是编写和选用教材的根本依据。高校若能建立毕业生回访机制则能够比较好的了解人才市场的需求。

首先，毕业生进入社会后一般还都会从事与所学专业相关的工作，他们最了解本专业本行业的当前需求甚至是未来的发展趋势。而且，毕业生工作后，可以结合自己的工作实践，指出所学教材中内容与实践脱节和错误的地方。因此，向毕业生了解的市场需求是一般而言最客观和正确的，甚至比许多专家的研究更有价值。

其次，毕业生往往都对母校有深厚的感情，他们中的大多数人也都是愿意为母校服务的，向他们进行回访和咨询成本是比较低的。所以，向毕业生了解市场需求也是非常经济有效的途径。

2.2鼓励授课教师编写教材

相对于教材，许多学者更热衷于编写专著和论文。因为，教材多是讲述专业内相对成熟和基础的理论知识，而专著和论文多是阐述专业内比较前沿和先进的研究成果，它们更有利于肯定学者研究的价值。因此需要多多鼓励授课教师编写教材。

鼓励授课教师编写教材其实是鼓励教师将自己的研究成果写入教材，另一方面也可以吸取前人的精华。高校教师一般都要承担本专业的科研任务，及时将最新的科研成果传授给学生可以尽可能的减小教学与专（行）业发展的脱节。教师编写教材的过程中也要参考前人的成果，可以筛选精华、剔除糟粕。再者，教师使用自己编写的教材也能更好地进行教学，以提高教学质量。

虽然鼓励授课教师编写教材有可能产生更多质次的教材，但从另一个方面看教材越多、教师的选择越多、学生的参考书越多，教材市场的竞争就越激烈，编写出优秀教材的可能性就越大。只要在选用教材的时候相关部门没有过多的限制，比如要求使用教育部推荐的教材，教师和学生最终可以使用在竞争中取胜的优秀教材。

2.3建立健全教材评比机制

建立健全教材评比机制的目的就是为了使优秀教材能够脱颖而出。

现在有许多教材评比，但那些获奖的教材也常常是错误百出、水平不高，总让人怀疑评比的标准和评比的过程是否客观公平。因此，有必要建立健全教材评比机制。

第4篇：人才培养论文范文

1．改革核心课程

按照设施农业技术专业岗位对学生职业能力的要求，适应人才培养模式实施过程的需求，将原有课程通过整合、补充和引入行业职业资格标准，以校企合作的方式开发建设园艺植物育苗技术、园艺植物花果管理技术、园艺植物景观应用技术三门优质专业核心课程，编写特色教材。

2．创新教学模式

推行任务驱动、项目导向、教学做一体化的教学模式。按照模块项目教学方法进行教学，任务实施过程程序化，任务明确具体，教学过程科学、合理、方法多样，经常与学生交流，对学生教学进行人性化管理。

3．创建“四段式”实践环节

实践教学体系分四个阶段：第一阶段，在第1学期，主要是参观认识实习；第二阶段，在第2～4学期，在校内一体化实训室或校外企业实现“教、学、做”的有机融合；第三阶段，在第5学期，通过毕业综合技能训练，加深学生对所学专业的理解，提高学生理论联系实际的能力；第四阶段，在第6学期，顶岗实习，学生直接参与专业的生产与科研活动，综合运用所学知识和技能，提高分析与解决实际问题的能力，在实践中培养勇于探索的创新精神、严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风。四个阶段，层层推进，循序渐进，不断深化，既符合高职教育规律，又使校企合作便于实施。

二、创新了教学考核评价体系

以学习目标为评价标准，坚持用多元评价方式引导学生形成个性化的学习方式，养成良好的学习习惯。学习评价以过程评价和目标评价相结合，注重实践性引导，过程评价以鼓励为主。教学效果评价重点评价学习者的职业能力。从教师、企业、学生三个视角完成考核。四专业建设及教学改革成果

第一，形成了“园艺植物生产过程和景观应用相结合”的人才培养模式；基于工作任务系统化的课程体系；“四段式”实践教学体系；“教学做一体化”的教学模式；“过程评价和目标评价”相结合的考核评价体系等创新成果。

第二，创新成果已全面应用于设施农业技术专业人才培养方案，并得到有效的实践，使课程体系更加完善，校企融合更加紧密，师资队伍结构趋于合理，服务社会能力得到提升，人才培养质量稳步提高，社会影响不断扩大。

第三，“创新设施农业技术专业人才培养模式”和“探索设施农业技术专业校企合作运行体制机制建设”已经作为教改课题立项，并且发表了多篇论文。第四，学生参加2012年高职高专“新神农”杯技能大赛，取得团体总分第二名的好成绩；2014年参加自治区专业技能选拔赛取得第三名。

第五，通过课程教育渗透、社会实践等途径加强对学生就业能力的培养。近年来毕业生就业率平均达到93%以上，职业资格证书取证率达100%，有的学生取得2～3个工种证书。

第5篇：人才培养论文范文

医疗保险专业特点和人才需求特征是构建医疗保险人才培养模式的基本依据。医疗保险人才培养模式必须反映专业特点，符合政府、社会、市场对医疗保险人才的需求特征，满足医疗保障改革事业对医疗保险人才培养规格要求。

1．医疗保险专业特点

(1)医疗保险专业是一门跨学科性和交叉性学科特点突出的专业目前医学院校的医疗保险专业大多设置在管理学门类公共事业管理专业或劳动与社会保障专业，并以专业方向来说明办学方向，如公共事业管理专业(医疗保险)或劳动与社会保障专业(医疗保险)。医疗保险专业虽然归类于管理学门类，但是从医疗保险专业的课程设置来看，该专业具有明显的跨学科和交叉学科特点。如江苏大学的公共事业管理专业(医疗保险方向)的主干课程包括基础医学与临床医学、西方经济学、公共事业管理学、卫生事业管理学、卫生经济学、人身与健康保险、医疗保险学、保险核保与理赔、医疗保险精算、医疗保险统计学等课程，其课程设置涵盖医学、经济学、管理学、理学等多门学科，而公共事业管理学、卫生事业管理学、卫生经济学、医疗保险学、医疗保险精算、医疗保险统计学课程具有交叉学科特点。因此，医疗保险专业既不同于临床医学专业，又有别于纯社会科学专业，它是集医学专业、金融保险专业、管理专业以及人文社会科学相关学科于一体的跨学科专业［1］。(2)医疗保险专业注重多学科知识的融合与多专门技能的综合集成医疗保险专业的跨学科性实质上要求学生掌握不同学科的知识与专门技能，而其学科交叉性则要求学生能够能够将医学、管理学、经济学、理学等学科知识相融合，把多种专门技能综合集成，成为“懂医学、会保险、能管理”的复合型人才。此外，医疗保险业务涉及医疗卫生政策法规、疾病分类与病案管理、药品目录与处方管理、健康风险管理、医疗保险的核保与理赔、医疗保险基金管理、医疗卫生财务会计、健康保险市场营销等专业性和技术性很强的业务项目和内容。开展医疗保障业务对从业人员有着较高的专业知识、专业技能和综合素质要求。虽然有不少金融保险类、管理类、医学类等专业人才涉入医疗保险行业，但是这些专业人才知识结构不完整、专业技能单一、综合素质不高等原因难以胜任医疗保障工作。不难看出，医疗保险专业注重多学科知识的融合与多专门技能的集成，既是专业的内在要求也是医疗保险专业毕业生胜任医疗保障业务活动的外在要求。

2．医疗保险人才内涵及其需求特征

(1)医疗保险人才分类及其内涵医疗保险人才服务于医疗保障制度的产生与发展过程，医疗保障制度特征与发展趋势将对医疗保险人才类别及其内涵产生重要的影响。总体来说，医疗保障制度产生与发展的过程，是一个从理念、制度构思到制度设计再到制度实施的过程，是发现医疗保障规律、创新医疗保障知识、转化为医疗保障实践的过程。通常按照医疗保险人才在医疗保障制度产生与实施的过程中所发挥作用的性质不同可以划分为理论型和应用型两大类。理论型人才富有创新能力和研究兴趣，主要承担发现医疗保障规律、创新医疗保障知识的重任;应用型人才主要承担医疗保障制度设计、制度运营管理与操作的任务。此外，依据应用型人才运用的知识和能力所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度，还可以将应用型人才进一步细分为专家型、管理型和实务型等不同人才层次。专家型医疗保险人才主要依靠所学专业基本理论、专门知识和基本技能，将医疗保障原理及知识转化为制度设计方案;管理型人才主要从事医疗保障产品开发、运营决策与管理等活动，使医疗保障制度转化为具有某种保障功能的产品并制订相应的运行规则;实务型人才则熟悉医疗保障运行规则与业务流程，依靠熟练实务技能来实现医疗保障产品的各项具体功能。(2)医疗保险人才需求状况及其特征近年，我国医疗保障制度改革不断取得进展，据2012年中国卫生统计数据显示，我国基本医疗保障制度参保人数由2005年的3．17亿增加到2011年的13．05亿，增加了3．12倍，参保率为97．46%。庞大的参保人口急需大量的医疗保险专业人员提供医疗保障服务和管理工作。按照国际上通常采用的医疗保险经办管理人员数与参保人数的比例为1:5000计算，我国需要医疗保险经办管理人员数为260余万人，而目前我国高等院校培养的医疗保险专业每年毕业生人数为1800左右。因此，在未来相当长的时期内医疗保险人才培养规模难以满足实际人才需求量。医疗保障参与主体的多元化、业务多样化、分工精细化必然体现对医疗保险人才需求的多类型与多层次特征。目前我国医疗保障事业涉及三方参与主体。一是政府方面，包括高等院校、社会保障部门、保险监管部门、医疗卫生部门等。主要承担医疗保障政策研究与构思、医疗保障制度设计与政策制定、医疗保障体系运行监管、医疗服务供给与保障等职责。主要需求研究型和包括专家型、管理型和实务型三个层次的应用型人才。二是市场方面，包括商业性保险机构、第三方管理机构等。市场方面的职责主要是通过市场化的资源配置手段，提供更高层次的商业医疗保障，为政府及社会医疗保障项目提供专业管理服务等。主要需求管理型和实务型层次的应用型人才。三是社会方面，包括行业组织、慈善组织等非盈利组织。按照国家政策和行业规范要求，提供非盈利的医疗保障服务。主要需求实务型层次的应用型人才。随着我国医疗保障改革的不断深化，实现医疗保障制度的规范化运营与精细化管理将逐步成为核心工作和重点任务，未来将更多地需求各类型各层次的医疗保险专业应用型人才。

二、医学院校医疗保险人才培养模式存在的问题

人才培养模式是在一定的办学理念指导下，通过明确培养目标，设置课程体系，采取一定的教育教学方法使学生具备某种程度的知识、能力和素质的一种教育教学范式。当前，一些医学院校的医疗保险人才培养模式还存在以下主要问题:

1．落后的办学理念与功利性办学动机，导致“粗放式”人才培养模式

办学理念是关系专业设置和人才培养的方向性问题。受传统办学理念的影响，我国部分医学院校存在片面重视医学学科，忽视管理与人文学科的发展;重视知识传授和技能的培训，忽视学生综合素质的培育;强调科学研究，忽视教育教学质量，这些落后人才培养理念不可避免地影响到医疗保险专业培养目标设置与培养方案的制订。此外，随着我国高等教育的快速发展，一些医学院校的办学理念呈现商业化功利性特征，办学目标严重走样。比如有些院校追求学科专业的大而全，开设医疗保险专业纯粹为增加管理类学科门类，或以此作为“更名”或为“升格”成综合性大学的基本要件;还有些院校把医疗保险专业看成“低办学成本、低投入、高产出”的文科专业，当成扩大招生规模、获取办学预算经费的途径和工具。这种功利性办学理念使学校难以理性思考医疗保险专业的办学定位与发展方向，疏于教学资源投入，忽视人才培养质量，最终形成“粗放式”人才培养模式。

2．人才培养目标设置缺乏差异性，人才培养严重“同质化”

人才培养目标是对知识、能力和素质培养要求与规格的集中体现，是制订人才培养方案、明确实施路径和采用培养方法的基本依据。培养目标的设置是在办学理念的指导下，根据办学主体自身的资源禀赋，结合人才需求特征和具体要求，从知识、能力、素质三个层次明确培养要求。现实中，有些医学院校缺乏对医疗保险人才需求做全面的调查和分析，缺乏对自身办学定位和人才培养规格的理性思考。梳理不同医学院校的培养目标就可以发现一个基本的现象，不同的医学院校其医疗保险人才培养目标的设置内容却大同小异，反映部分高校在设置培养目标时缺乏周密的调研和审慎的思考，显得比较盲目和草率。在这种情形下设置的培养目标容易忽视学校类别、办学定位、办学资源、办学能力上存在的差异性，致使人才培养方案雷同、培养方法相似，缺乏培养特色，造成较为严重的人才培养“同质化”现象。

3．医学课程缺乏设置标准与依据，难以体现医学学科优势

医学院校培养医疗保险专业人才的最大优势在于能够开设医学课程，培养学生具备一定医科知识、医技能力和医学素质，是非医学院校难以具备的核心竞争力［2］。然而，目前医疗保险专业的医学课程由医学教学部门设置，容易从主观经验出发将医学课程简单化、边缘化处理，如采用通识性的医学教材，并对教学内容进行简单化的“删减”与“压缩”，采取“快餐式教学”，不符合医疗保险职业对医学知识、能力和素质相对较高的培养要求。据安徽医科大学对医疗保险专业毕业生医学课程掌握程度进行调查，发现应届毕业生的医学课程知识的掌握程度并未达到一些医疗保险从业人员认为的必要掌握程度［3］。此外，不同医学院校的医学课程数目与类别、教学课时与学分设置差异性大(表1)，缺乏科学依据与标准。总之，目前医学院校的医学课程设置不够科学合理，教学内容、教学课时与学分设置比例与医疗保险业务要求不协调、不匹配［4］。医学课程设置缺乏设置标准与依据，使医学院校难以将医学学科优势转化为医疗保险人才培养优势，医疗保险专业学生未能掌握必要的医学知识与技能，将导致其在未来的就业和职业活动中缺乏足够的核心竞争力。

4．实践教学体系存在缺陷，学生实践能力不强、综合素质不高

实践教学是验证理论知识，培养学习兴趣，训练专业能力，养成职业素养的教学过程［5］。实践教学是对理论教学的巩固和发展，是拓展素质教育的基本途径，在整个教学体系中占据重要地位。目前部分医学院校对医疗保险专业实践教学的重视度不够，资源投入不足。有些高校还存在“重理论、轻实践”的思想，实践教学课时严重不足，如江西中医药大学医学课程与专业课程的实验课时仅占总课时的2．67%(表2);有些院校形式上重视，实际上既缺乏总体的实践教学方案与具体的制度建设，也缺乏专门负责医疗保险实践教学的组织机构和保障足够的人员、经费安排。有些院校医疗保险专业实践教学体系缺乏系统性，教学项目和教学环节上存在一定的缺失，实践教学在形式、内容和教学安排上缺乏关联性和衔接性，如保险学课程实践教学中缺乏有关医学知识、技能在疾病风险管理以及医疗人伤核保理赔的等保险业务活动中具体运用的内容。校内课程实践与校外社会实践在内容上脱节，在安排进度上存在时间差，使学生获取的知识、技能缺乏相互印证与检验的机会。总之，医疗保险专业实践教学体系存在的种种缺陷是导致学生综合素质总体不高的根本原因。

三、完善医学院校医疗保险人才培养模式的对策

1．树立正确的办学理念，端正医疗保险专业办学动机

2010年7月国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》明确要求高校树立“人才培养在高等学校工作中的中心地位”，“推动教育观念转变，突出高尚品格追求和创新能力培养。”医学院校要端正办学思想，祛除功利化办学动机，扭转“粗放式”的人才培养模式，由传统的知识能力型人才培养模式向全面素质型人才培养模式迈进，把学生的思想道德素质培养与创新能力培养作为人才培养的核心工作。开办医疗保险专业的医学院校需要理性思考医疗保险专业的办学定位，深刻理解医疗保险专业跨学科、交叉性学科特点，掌握医疗保险专业课程体系设置与教学体系安排的系统性，立足医学学科优势，加大教学资源投入，走培养医疗保险特色人才之路。

2．明确医疗保险专业人才培养目标，确立合理的人才培养规格

设置医疗保险专业人才培养目标不能“闭门造车”，需要走出校门周期性地对政府、市场、社会三方面的用人主体的人才需求进行调研，收集各类型各层次人才需求信息。同时，通过跟踪调查医疗保险专业毕业生的就业行业、岗位分布以及学生的发展状况，反馈职业活动对医疗保险专业知识、技能和素质的要求，掌握人才培养的新要求、新趋势。在此基础上，医学院校通过优化重组学校现有的办学资源，积极挖掘校内外潜在的办学资源，广泛征询医疗保险领域、教育界和实务界专家，采取多轮论证方式确保医疗保险专业人才培养目标与培养规格设置的科学性、合理性与可行性。依据我国医疗保障改革事业对人才的需求特征和高等教育分类办学要求，教学型医学院校应着力于应用型人才培养，而研究型的医学院校承担研究型人才培养任务。这样既可以让不同类型的医学院校错位发展，也可以提升办学效益，体现不同瘄办学特色与人才培养特色，使之更加符合用人单位的人才需求特征。

3．科学合理地设置医学课程，着力提升医疗保险专业的核心竞争力

无论是将医学课程边缘化还是“压缩饼干”式的处理都不能反映医学院校自身特有的医学学科与医学资源优势，未能体现医学院校开办医疗保险专业的核心竞争力。从根本上来说，如何设置医学课程，设置多少门课程，各门课程的课时、学分各为多少，需要以医疗保险职业对医学知识、技能、素质的要求作为依据，而不能将医疗保险专业单纯的视为管理学专业，忽视医学课程设置的重要性。此外，医学课程设置应依循职业———课程的设置思路，从医疗保险的业务岗位、业务环节和活动内容出发，梳理出对医学知识、技能和基本素质的一般要求和特殊要求，征询医院管理部门¨医政科)与业务部门(如医保科)、保险机构、医疗卫生与保险等行政监管部门及有关专家的意见和看法，整理出医疗保险专业的医学学科培养要求与培养规格并将其作为医学课程设置的依据和标准，并编写一系列与之相配套的、适应于医疗保险专业的医学教材以及与医疗保险相关岗位相适应的医学技能培训手册。总之，基于职业特征的医学课程设置能够使教学内容紧密结合医疗保险业务的实际需要，才能将医学学科优势转化为医疗保险专业核心竞争力。

4．完善实践教学体系，培养动手能力强、综合素质高的医疗保险专业人才

第6篇：人才培养论文范文

[论文关键词]电算化问题财会制度

会计电算化使现代财务管理搭上了“信息快车”，迅速提高了企业管理水平和管理效率，产生了巨大的经济效益和社会效益。但是我国的会计电算化工作起步较晚，尚处于生长发育期，因此产生了一些不可忽视的问题。

一、会计电算化中系统存在的问题

会计电算化系统不同于一般的应用软件，它是会计信息系统与企业管理、业务流程的有机结合。但由于财会工作自身的特点，现阶段我国会计电算化工作缺乏统一的规划和组织协调，内部控制制度仍不完善，存在着许多问题。

（一）重视账务功能，忽视管理与监督功能

一直以来，我国的会计工作主要从事事后核算，事前的分析预测和事中的控制很难进行。会计电算化的运用和发展可以极大地发挥电子计算机卓越的计算功能，将财会人员从繁重的算账、报账工作中解脱出来，把主要的精力放在加强财务管理方面。然而，我国实行会计电算化的单位却存在着重视报账功能忽视管理及监督功能的现象。财务软件的材料核算、工资核算、固定资产核算等模块功能较强，而具备管理型功能的成本核算、财务指标分析体系以及资金供求预测、财务状况实时监督等模块，根本没有设计或内容过于简单，功能不全，并且查询功能也不健全。限制了许多管理与监督功能的有效实现，因此未能充分发挥会计电算化对加强财务管理方面的功能。

（二）应用会计电算化后，相关制度没有及时修改与调整

现行的财务会计制度主要是以手工核算为基础的，应用会计电算化后，从账户设置、账户管理、登记方法和账务处理程序到会计工作的组织、会计系统设计、内部控制的方式和会计档案的保存介质和方法都发生了变化，必须根据会计电算化的特点，将财务会计制度做出相应的修改。

（三）会计电算化档案管理制度不完善

由于许多单位实行会计电算化时间较短，对会计电算化档案的组成内容不甚了解，缺乏管理经验，造成存储会计档案的磁盘和会计资料未能及时归档，或者已经归档的内容也不完整。没有及时制定相应的会计电算化档案保管人员职责，造成会计档案被人为破坏或自然损坏，乃至单位会计信息泄密的情况发生。有些单位对会计数据备份管理未形成制度，随意性大，一旦会计电算化系统出现故障，会计数据也将无法恢复。

二、解决问题的对策

鉴于企业会计电算化是一个系统工程，并不是财务部门单一的计算化问题，我们在面对上述问题的时候，就应当系统全面的来研究解决的问题对策。

（一）加强电算化系统管理的组织机构建设与制度完善

企业实行会计电算化以后，系统正常、安全、有效运行的关键是企业管理机构的设置和正确的操作程序，建立严密的组织机构体系与制度保障措施。这其中包括：

1．合理设置组织机构

企业实现了会计电算化后，应对原有的组织机构进行适当的调整，以适应计算机会计系统的要求。财务内部控制的关键在于不相容职务的分离，计算机会计系统与手工会计系统一样，对每一项可能引起舞弊或欺诈的经济业务，都不能由一个人或一个部门经手到底，必须分别由几个人或几个部门承担。企业用于计算机会计系统的计算机应尽可能是专用的，企业应对计算机的使用建立一整套管理制度，以保证每一个工作人员和每一台计算机都只做其应该做的事情。计算机会计系统有关的资料应及时存档，同时要建立起完善的硬件保障与系统维护体系，加强档案管理与文件备份工作。

2．制度保障建设齐备

（1）严格制订并实施机构和人员的岗位管理制度

对各类操作人员必须制定岗位责任制，基本岗位包括会计主管、出纳、会计核算各岗、稽核、会计档案管理等，重点工作岗位必须实现职权分离，有效地限制和及时发现错误违法行为。

（2）严格制订系统操作的各项制度和相应的控制措施

对于系统操作环境，必须制订一套完整而严格的操作规定。操作规定应明确职责、操作程序和注意事项，形成一套电算化系统文件。

（3）建立健全档案管理制度

这些档案主要是指各种账簿、报表、凭证和其他会计资料等。系统开发要对这些资料进行不同的存档和安全保管、保密工作。档案管理一般通过制定与实施严格的档案管理制度来实现。

（二）加强企业财会人才队伍的培养与培训

会计电算化要求企业财会人员不仅要掌握扎实的会计知识，还要对计算机和财务管理知识有比较深刻的了解。只有掌握了比较丰富的管理知识，才能根据本单位的自身特点，利用电算化会计的特点，为单位预测、决策和控制等管理工作服务。因此，在各单位实行会计电算化的过程中，更应注意培养“会计计算机管理”型的复合型人才，以促进会计电算化的顺利发展。同时，计算机会计系统应在开发阶段就要对使用该系统的有关人员进行培训，提高这些人员对系统的认识和理解，以减少系统运行后出错的可能性。

（三）加强企业会计电算化系统的安全防范能力

1．对于重要的计算机系统应加强重点防护

要防止电磁辐射和干扰，制定计算机机房管理规定，制定机房防火、防水、防盗、防鼠的措施，以及突发事件的应急对策等。

2．完善必要的计算机软件与网络安全控制措施

网络的日益普及，使企业信息共享变得方便迅速，但实现会计信息资源共享的同时，增加了泄密和受网上黑客的攻击等诸多问题。为了提高网络会计信息系统的安全防范能力，应采取必要的计算机软件防范系统控制，例如采用防火墙技术、网络防毒、信息加密存储通讯、身份认证、授权等等。

（四）提高企业总体管理信息化水平

财务管理是企业的核心，由于我国企业管理目前总体上存在信息化管理偏弱的问题，影响企业的发展及企业自主创新能力的发展。因此，企业会计电算化进程，应与企业本身的管理信息化息息相关，必须将信息技术与管理理论相融合，实现企业整体的管理信息化和现代化，才能真正发挥出电算化会计的最佳性能，为提高企业总体市场竞争力起到关键性的作用。

参考文献

[1]陈曙光，“目前在电算化会计工作中存在的问题和对策”，《化工之友》，2006年2期

[2]陈力，“当前会计电算化中存在的问题探讨”，《贵州气象》，2006年04期

[3]黎大均，“会计电算化发展中存在的问题及对策”，《沿海企业与科技》，2005年第2期

[4]王育刚，“当前会计电算化存在的问题与对策”，《山西焦煤科技》，2006年10期

第7篇：人才培养论文范文

在我国，许多医院和大学培养外科人才大都是从进入临床外科科室工作或考入外科研究生之后开始。同时，许多医院和专家培养外科人才多侧重于外科疾病基础研究，往往忽略对外科人才手术技术和外科应用解剖的培养。这些高学历外科医生一旦进入临床，不仅外科操作技术不熟练，而且对手术部位解剖结构也不熟悉;甚至有人进入临床工作3～4年后，连外科最基本的小手术也不会做。如果让他们独立操作手术，往往容易发生手术事故或差错进而导致医疗纠纷，因此上级医生对他们也不敢大胆放手。在临床实践中，有人称他们为“三高”医生(高学历、高学位、高智商)和“三低”医生(低技能、低实践、低情商)。近年来，医疗环境整体并不理想，医疗纠纷时有发生，医患关系紧张，甚至出现打砸医院和杀医的严重事件。这些也使高学历低技能医生在临床工作中更加畏首畏脚，唯恐出现差错。鉴于上述原因，很多年轻外科医生成长缓慢，长久下去势必会严重阻碍我国外科事业的进步与发展。因此在大学里，通过模拟手术，“超前”培养年轻外科人才刻不容缓。

2模拟手术实施的目的与意义

模拟外科手术不仅为了学生掌握临床外科基本理论和训练外科思维能力，更重要的是提高外科手术技术和实践操作能力。在国外，临床医生技能训练可以通过医学模型来练习，也可以在尸体上模拟操作训练。在国内，医学模拟模型也广泛应用于临床技能训练，但模型与人体结构毕竟还存在差距，不能完全符合临床外科实践要求。我们在大学生中选拔与培养未来的外科人才，不仅让其在医学模型上训练操作技能，而且在尸体上模拟各种外科手术，让其“超前”地掌握外科手术技术。经过大学培养与训练，这些人毕业后在从事外科临床工作中能熟练进行各种手术操作。模拟手术比在医学模型中训练更逼真，它相当于在临床真正外科手术的“演习”，其效果完全符合临床实践操作要求。通过模拟手术，可以帮助这些未来的外科医生强化无菌观念，了解手术流程，掌握外科基本理论知识及外科手术操作技能，可以为祖国医学更快地培养更多合格的实用型外科人才。

3模拟手术实施方法和措施

3．1外科基本理论教学方法

在校期间，由有丰富理论和外科临床经验的外科教授和解剖老师任教，这些专家结合自身实践经验和书本知识，同时引入临床外科病例资料，通过对临床病例的分析探讨，向学生讲授外科基本操作、手术操作要点及注意事项、手术适应证并发症禁忌证和常见手术的外科应用解剖等，提高学生对外科基本理论知识的掌握程度，培养学生的临床外科诊疗思维。在讲授过程中，带教老师要应用灵活而生动的教学方法。为了加强学生记忆，常常用简记归纳等教学方法传授外科操作方法，如打外科手术结的单手正结归纳为:一捏二压三翻四勾五挑六拉;单手反结为:一捏二扛三钻四挑五拉。在教授外科应用解剖学知识中，我们还编写了许多解剖学歌诀，这些歌诀形象生动，便于记忆与掌握。同时，我们也用多媒体进行辅助教学，在教学过程中进行外科手术视频电教，播放外科手术录像，进一步强化学生对外科手术的直观感受。在对外科人才培养中，我们制定了理论知识和实践技能考核制度，并定期对所培养的外科人才进行严格和系统的理论和实践操作考试。通过上述方法，不仅强化了学生对理论的记忆，也不断提高了他们的外科操作水平，使他们能够理论联系实际，对所学知识进行整合并灵活应用。

3．2模拟外科手术教学方法

模拟外科手术的本质就是实践，通过在尸体上反复进行外科手术模拟练习，不断提高学生外科操作技术水平。模拟手术主要选择局部解剖教学用过的或较新鲜的尸体来模拟各种外科手术。为了不影响正常教学，模拟手术一般选择在节假日和晚间业余时间进行。在模拟手术前，为了加强临床实践技能训练，学生在老师的指导下先在医学模型上进行训练。在教学过程中，遵守现代医疗环境和临床工作的要求，腹穿、胸穿等可由带教老师边演示边讲解操作的适应证、禁忌证及注意事项等;对消毒、铺巾、穿脱手术衣等外科无菌技术训练，由带教老师边演示边讲解技术操作的规范要点。然后将学生进行分组，组员之间互当患者模特，相互反复练习，既逼真形象又便于掌握。学生在自主操练时，带教老师要认真负责，做到放手不放眼，发现问题及时纠正。在医学模型训练后在尸体上再进行模拟外科手术。在模拟手术开始前，解剖老师首先讲授手术区局部解剖结构，使学生熟悉手术区解剖结构。如模拟做腹股沟疝的修补术，就必须熟悉腹股沟管的局部解剖结构;模拟大隐静脉曲张手术，就必须熟悉大隐静脉根部的位置和其属支。学生采取分组形式，每组4名学生，由1名既精通解剖又有丰富的临床外科工作经验的外科教授统一带领。带教老师任主刀，学生任助手和器械护士，每名学生轮流担任不同角色，通过角色模拟训练，让学生亲身体验术者、助手和护士的工作情况，既能提高外科基本操作技能，又锻炼手术组成员间的协调配合能力，为今后的临床外科工作打下坚实的基础。当一组学生在手术模拟时，其他组成员可以观摩学习，但必须遵守手术室的规定，强化学生的无菌意识。在模拟手术过程中，带教老师可在尸体上讲解局部解剖结构，让学员更形象地记忆与掌握解剖知识。同时，带教老师要对每一个步骤和操作技术作详细的讲解，如切开、游离、止血方法、各种缝合方法、深部送线打结和止血钳打结等各种技术与方法，这些操作技术都直接在尸体上作讲解和演示。带教老师在模拟手术中现场演示指导，然后让学生自主独立实践操作，使学生更好地将理论知识与实践结合起来。在模拟手术中，也可让学生轮流任主刀亲自实施模拟手术，老师任助手，指导学生操作并对错误动作进行纠正。经过在多例尸体上反复进行模拟手术，使学生熟知手术流程和掌握外科操作技术。我们鼓励学生利用业余时间，在医学模型进行临床实践技能操作练习;在学生间互作模特练习外科无菌技术;在尸体上反复模拟练习肠吻合、胃肠吻合、胆肠吻合、血管吻合和肌腱吻合等各种手术操作技术，使学生得以巩固理论知识和提高实践操作技术。

4模拟外科手术效果与体会

4．1模拟手术的效果

通过模拟手术的理论与实践教学，学生熟悉了各种手术部位的应用解剖、外科手术步骤与方法、术中注意事项、术后并发症、外科无菌技术及切开、分离、止血和结扎缝合等外科手术基本操作技术。在多年教学探索中，我们通过模拟手术在大学生里“超前”培养了280多位外科人才;在大学期间，这些学生在尸体上模拟了120多种外科疾病手术方法并掌握了30多种缝合法;同时学生之间互为模特学习了30多种外伤绷带包扎法和人体常用的体表标志。通过随访，他们毕业后能够迅速胜任临床外科工作，基本上达到1～2年以上住院医生的水平，成为上级医师的得力助手;其中不少人能够独立操作1～2级外科手术，还有少数学生在上级医师指导下，能熟练操作3级手术。

4．2模拟手术的体会与思考

手术是外科治疗的重要方法。手术操作技术固然重要，但是医生的医德和品质更加重要。我们要学生不仅要熟悉手术部位的解剖结构，要讲究手术技巧和方法，更重要是不断提高自身的素质，要有高尚的道德品质，要树立对患者有如亲人的良好医德医风。通过模拟外科手术，我们教导学生对外科技术精益求精，避免出现任何差错和事故;让学生牢记，一名优秀的外科医生首先是一名优秀的人体解剖人员，只有熟练掌握手术部位的结构层次、毗邻关系等手术应用解剖，才能做好手术。若对手术区局部解剖不熟悉，往往一刀下去就会酿成重大的医疗事故。同时，我们要学生认识到，虽然是在尸体上模拟手术，要将尸体当做患者，一切以临床操作要求为标准，从消毒到手术每个细节都仿照临床外科手术操作;术中学生要相互配合，养成团队意识。台上一分钟，台下十年功，通过在医学模型和尸体上反复模拟练习，不断提高外科操作技术，使学生练就过硬技术本领，将来才能更好给患者治病。我们还教导学生要不断提高自身素质，让未来的外科医生要相信自己，要有“我能!我行!”的自信;不推诿患者，不惧怕外科手术，要有攀登医学高峰的信心;要有“当猎人不怕狼，当外科医生不怕手术”的勇气和决心;要有做手术“只许成功，不许失败”的坚定信念。要培养学生树立“优秀的外科医生只相信自己所看到的，劣质的外科医生只看到自己所相信的”的精神和提高手术灵活应变能力。在手术中出现复杂和特殊情况，要做到临危不惧遇难不惊，对特殊情况要积极应对处理;如果术中出现解剖学变异或特殊变化，要妥善识别和处理好手术中器官组织的变异，在术中要做到游刃有余，有百分之百的把握;如果术中出现差错，要积极面对现实，要有“只为手术成功找方法，不为失败找理由”的思想，要有“在绝望中寻找希望，永不放弃”的精神，敢于承担责任，总结经验教训。同时，我们教导学生要敢于创新，要有“不唯书;学习权威，但不唯权威，敢于向权威挑战。”的信念。查阅文献，我们发现国外的一些临床技术的革新或者手术路径和方法的改良也多数从尸体模拟开始，先在尸体上论证操作或技术革新的可行性，然后在逐渐应用于临床实践。

5总结

第8篇：人才培养论文范文

传统的物理实验教学模式多数实验课都是两个小时。大部分学生能在规定时间内做完实验，但往往是被动模仿，没有时间深入地去理解实验的原理，而且学生之间存在个体差异，对实验的理解、反应速度等都不同，所以每个学生的实验完成情况因人而异。对于一些比较复杂的实验原理难理解，用到的仪器设备较多，问题就更为突出了。如果实验室开放了，课前学生进实验室对实验所使用的仪器设备和实验内容进行必要的熟悉和了解，那么上课时学生把主要精力放在实验的重点上，思路明确效果就会好多了。这样学生成为了主体，自主进行学习，教师为主导。

从形式上来讲[2]这种开放型的教学模式是指实验时间、实验教室、实验设备的开放。从深层次来讲，是指提供学生选择实验题目和实验方案的空间。实验内容一般有必做和选做两部分。必做部分主要是一些基础性的实验内容，对于能力较强学有余力的同学可利用实验室开放时间，做一些相关的、感兴趣的其它实验，课堂实验完成质量不好的同学也可利用课余时间来实验室温故知新，既提高了实验技能，又保证了实验教学的质量。

2加强实验室开放，适应社会需要培养应用性和创新性人才

跨入21世纪，我们的教育是现代化的教育，历史对现代化的教育赋予了新的内涵，对人才的培养应是全新的、高层次的。物理实验是研究和发展物理科学的基本手段，培养和提高学生的能力，是实验教学的核心内容和目的。而培养学生的能力[3]，不仅表现在会用仪器设备、会做实验上，更重要的是培养其综合应用能力和一定的创造能力。面临大学生就业难度大的社会形式，为了适应社会的需要各高校的专业培养方向在不断调整，实验课时仍然显得紧张，不够用。学生在课堂没有时间去做较多的实验，在很有限的时间内，要培养出动手能力很强的学生是不可能的。所以，为解决这一矛盾，加强实验室开放势在必行。

开放的实验室使所有学生都有学习的机会，都有足够的时间完成自己的实验，另外要保证开放的效果和质量，实验教师既要为学生创造条件，让学生有一个良好的学习和钻研的环境，又要做到结合专业实际，积极引导，妥善管理，激发学生兴趣，并鼓励竞争意识和创新精神，不仅要让学生掌握实验内容，更重要的是要让学生掌握方法，能够灵活运用；通过大量的实验，学生可以加深对理论的理解，把理论应用于实际，从而提高了动手能力、思维能力和应用能力。为自己进入社会增加了一份竞争力。

3加强实验室开放，有利于培养和提高学生的综合素质

大学教育是专业教育，但也贯穿着素质教育。因为人才的内涵是知识、能力、素质的复合，而不仅仅是知识量的迭加，所以高等教育的重点由传授知识转入提高素质是历史的必然。实验室的开放保证了学生对研究性及综合性设计性实验的研究[4]。

设计性实验课题一般是由实验老师根据学生已用过的实验仪器综合自己掌握的实验测量方法来出题，也可学生自己立题，从实验准备到实验结束的全过程，学生自己查阅资料，确定实验方案分析实验结果。整个实验过程中，教师只作必要的咨询和检查指导。遇到问题时，需要学生自己观察、分析、改进和完善实验方案，因此设计性实验过程既是学生应用理论知识解决实际问题的锤炼过程，同时也是检验学生应用理论知识解决实际问题能力的手段。

综合性实验是学生知识的拓展以及难度的提升，注重现代科技知识、技术的融入，可以加强师生之间的互动，老师在充分发挥自身主导作用的同时，可以充分调动学生的积极性和主动性，及时启思设疑，引导学生对各种现象进行思考讨论，促使学生的思维积极活动起来，既巩固了基础性实验阶段的学习成果、又开阔了学生的眼界和思路，提高了对实验方法和实验技术的综合运用能力。同时可以培养学生的创新意识和创新思维，培养学生综合运用知识和解决问题的能力。

因此，在培养和提高学生的综合素质方面，实验教学比理论教学更具有优势。而实验室开放正是为学生提供了一个能长时间接受这方面培养和锻炼的场所。

实验室开放既不限制实验内容，也不限制实验次数，满足了不同程度、不同层次学生的要求，它消除了传统实验教学让全班学生按规定的内容，在限定的时间内“齐步走”带来的弊端，让学生在各自的基础上都有收获。因此，充分利用高校实验室的仪器、设备优势，做好实验室的开放工作，体现了以学生为本，高等教育特色办学的理念，提高了实验教学的质量和学生的能力素质，增强了毕业生的就业竞争力。

参考文献

[1]邹进和.大学物理实验教学内容和教学方法改革与实施[J].大学物理实验，2004，17（3）：89-90.

[2]贺水燕.大学物理实验分层教学与学生能力培养探究[M].2006.

[3]史贵全.大学物理实验教学的变革历史及其启示[J].大学物理2001，20（2）：28-30.

[4]杨水其.大学物理实验的研究性教学[J].创造教育，2002（4）：24.

第9篇：人才培养论文范文

人才培养目标指人才培养的主要方向和基本规格。体育人才培养一方面是职业体育省队和国家队按照体育总局的规格标准培养出各个专业的优秀运动员，另一方面在教育总目标的指导下，各级各类学校、各专业根据自身的实际情况，对学生体育专业技能和文化知识的教育提出的要达到的标准。也就是说体育专业学生是在训练和磨砺中发挥个人特长，最终成长为体育人才的。

二、现代体育人才培养新模式探究———“一专多能”

1“.一专多能”培养模式的产生

“一专多能”指的是学校或者是在职人员培养的专业学生或员工首先具备专业知识，与此同时也要掌握与本职工作相关的其他技能，并且具备适应社会发展的能力。专业的体育人才培养模式的定位从专业型单一的“一专一项”转向应用型多元化的“一专多能”。“一专”要求体育专业的学生要在单一专项上如大球（足、篮、排）、小球（乒乓球、羽毛球、网球）、体操武术、民间传统体育等达到专业水平，也就是指掌握一项专项技能。“多能”要求学生除了“一专”外，还要掌握社会体育指导、体育产业经营管理等其它技能和知识。

2“.一专多能”的培养模式的发展

在教育全面改革的情况下，体育教学更加注重人文知识确立了人文体育观，即体育人才培养中加入了人文思想。在主修专业课的同时设置了文史类的选修课，不仅拓宽了学生的知识面，还促进了学生对体育本质属性的深层次了解，多方知识共同汲取，也对专业知识进步起到了积极的促进作用。这使人才培养更具有全面性“，一专多能”真正地应用于教育教学中。进入新世纪，我国在体育事业社会化、产业化水平体育资源投资逐渐增多，集中更多的人力、物力、财力投入到体育建设中，以实现竞技体育的重大突破，同时，体育人才的培养更加注重“多能一专”。

三、现代体育人才培养新模式“一专多能”中存在的问题

“一专多能”的人才培养方式虽然是国家队人才培养的一个重要方向，也符合社会发展要求，但是在其实施过程中仍然存在着问题，制约着体育人才培养的进程。

1.教学方式滞后，不能适应时展需求

高校是我国体育事业人才的培养基地。专业体育院校或者是高校的体育专业是从专业的角度去设计教学的，虽然国家提出了“一专多能”的培养模式，但是很多学校的体育专业依然是以课堂为中心，以教师讲授或是对学生进行机械训练的专业知识的传授为主，课程安排具体、分工明确，学生按照一个模式去学习，教学内容单一，教学方式传统，体育专业学生对其他专业知识的涉及量少，其他各个专业学生对体育知识的重视程度也不高，不能适应时展需求。

2.体育人才培养偏差，“多能”的力度不够

体育专业学生由于从小就注重特长培养，他们有很多方面的能力需要在学校教育中培养出来，比如，体育教育人才的语言表达能力、技术教学能力、动作示范能力教学设计能力、科研创新能力、课堂教学组织能力、教学原则与方法运用能力、处理突发事件能力、组织竞赛与裁判工作能力等这些与职业发展和就业方向相关的能力没有得到相应的系统培养。竞技体育在人才培养中得到较多重视，体育教学、体育经济和体育管理等专业得不到重视。

3.过分依赖学校教育，造成人才浪费

只要提到人才的培养人们自然而然想到学校，社会也只是认可学校教育，因此，也重视通过学校的教学计划设计、学科发展方向的制定、课程设置、教学安排的人才培养。因此学校体育受到特别关注，但是某些学校仅仅为了扩大招生而设置一些教学体系还不成熟的小专业，这些小专业不符合社会发展对人才的需求，造成毕业生没有对口的就业方向，从而造成人才浪费。

四、体育人才培养建议方案

1.将“一专多能”落到实处

就目前的体育形式来说，体育人才的需求量剧增，但现有的体育人才仅仅涉及到竞技体育的运动员教练员，但是我们还缺乏比如电视及网络体育栏目的解说员、体育教育培训员、休闲体育指导员、体育健身教练员、体育用品营销人员、体育编辑等社会发展之需求人才。

2.对“一专多能”给予足够重视

随着国家体育事业改革的深入，体育更趋于合理化。人民生活水平的提高，全民健身需求的强烈，对体育人才提出多元化的要求。然而，面对当前的就业压力，行业与所学专业有一定的偏差，许多掌握单一技能的人才得不到更好的工作，社会所需的人才类型有所转变，我们人才培养的方式方法也要随之改变。

3“.一专多能”符合就业发展需求，要多方面培养