小学美术教科研论文精选(九篇)

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第1篇：小学美术教科研论文范文

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，依据2010年“中小学教师国家级培训计划”，有效培训模式的建构需要结合美术教育的实际和专业发展的方向等多个方面。就目前来看，原有单一的教师培训模式已经滞后于教育改革的现实和教师成长的需要，只有建构立体的、多元化的培训模式才能健全教师职后培训的质量保障体系。

一、 院校模式

院校模式是利用高等院校教育优势资源，提高农村中小学美术教师的专业素养、专业理论及专业技能为主要目标的培训。一般以专题讲座、专业技能拓展、观摩交流等多种教学形式进行，由培训院校制定和规范论文、作业等培训课程的考核标准。

农村中小学美术教师队伍，突出表现为缺乏专业领域的新认识，他们渴望教育观念的引导和专业能力的发展。因此，在院校培训的过程中，应首先拓展学员的视野，形成新的教育理念。针对特定的专业技能和教学实践，培训可分为美术技能拓展、美术理论、美术教育研究、美术教科研培训、学生作品研究等多个模块进行，从而使培训更具有针对性。院校培训要适当增加可供学员选修的实训课程。除传统技法类的素描、色彩、国画等以外，还应开设陶艺、手工编织、漫画等课程。其次，在教育理论课程中，注意和实践相结合，帮助学员运用理论知识解决教学实践中的问题。了解学科发展动态，增加理论研究的素养，引导他们逐步向研究型教师的方向发展。另外，培训院校应发挥科研优势，加强基础美术教育研究，关注中小学美术教学一线出现的热点问题，力求与学员建立职后培训的有效联系，做到科研合作互补，实现和中小学美术教师专业发展上的双赢。

二、 校本模式

校本培训的目标是提高教师自我学习能力和个体发展的能力, “借此驱动教师群体的发展，从而促进学校的持续发展，打造特色学校文化”。校本培训针对全体教师，以“问题”为中心，如教学管理、课程实施、师德师风、现代教育理念和技术等进行培训，多采用专题讲座、研讨、教学观摩示范、教学成果展示等较为灵活的方式进行。在培训管理上由校长负责，通过教师与校领导之间、教师与教师之间的共同合作研究来完成培训目标。校本培训实践性强，对中小学美术教师具有现实的意义。结合本校专业实际和现行问题展开的培训，在一定程度上可以弥补院校培训偏重美术专业课程所带来的缺憾。但有一点，在全员参与下的校本培训中，不应忽略以美术学科为特定单位的学习提高，针对专业常规教学问题展开的活动，能更好地发挥美术教师参加校本培训的作用。

农村地区中小学美术教师人数相对偏少，所以校本培训可以采用多校联合的方式进行，在相同区域内展开以集中学习、教研和个人研修相结合的方式进行校本培训，从而相互借鉴，共同提高。另外，青年教师和资深教师互相合作，骨干教师负责设计专业层面的校本命题，从而进行系统的培训，提升教育教学技能。

三、 教研模式

教研活动是教师所在区域的教育行政部门组织领导下的定期培训。由部分专职教研员做辅导，带领教师进行教学研究和专业素质的培养。教研活动培训模式具有较普遍的职业实用性，它适用于不同地区、不同教龄段的中小学美术教师。

教研活动以提高美术教师的教育教学能力为主，同时促进教师合作交流，增强团队整体素质。这一活动模式与院校培训模式、校本培训模式相比，侧重点更加偏向学科教学方法和能力培训，具有相对的优势。一是同处一个区域的教师本身有较大的共性，便于针对性开展活动和培训。二是本地区就近培训，方便了教师参与，解决了工学矛盾。三是集体教研培训能较好地体现资源优势，教育资源共享，可以扩大教学成果，促进教师专业发展。教研培训要立足于国家教材，紧密围绕美术教育的常规教学工作设置培训内容和采用多样化的形式。例如：针对教材的教学理解、学生创作辅导及艺术评介、课堂组织、教学设计等内容，可以邀请相关专家和优秀教师、学科带头人做专题讲座和演示。

四、 互助模式

教师互动模式培训，旨在发展农村中小学美术教师专业门类的多样性和提高动手能力，在教育部门的组织下实现美术专业技能的互助。随着我国基础美术教育课程的变革，教材内容逐步广泛，涉猎到较多类别的美术知识与技能，这就要求教师适应教学需要，改变以往单一的知识结构，掌握多种技法技能。教师互助模式的培训主体由上级教研部门和部分专业课教师共同担任。教研部门作为组织培训的机构，提供必要的条件和环境，进行必要的培训管理，某一专业技能较为突出的中小学美术教师则担任指导教师。在此期间，所有参加培训的教师都可以选修自己需求的技能课程，成为互助模式的合作者。运用教师互助模式对中小学美术教师进行培训，应注意结合培训学员的专业特长，列选技能课程，由教研部门和任课教师确定上课形式、集中辅导讲评的时间等。开放式的课堂教学和技法工作室制度，也有利于学员调节业余时间，安排训练和创作，保证美术专业技能训练的效益。

五、 其他模式

不同模式运作下的教育培训没有截然的好坏之分，在一定意义上，不同培训模式的并存和相互渗透，可以在不断融合中取长补短，使教师培训持续发展。

（1）现代网络培训“着眼利用现代化的教学手段培养教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力，激发教师投身教育教学改革的热情。”通过网络技术学习和网络平台交流，把教师工作中积累的实践经验和拥有的美术资源加以利用，既丰富了网络课堂，又提高了培训实效。但网络模式也会受到网络交流的局限，如与教研模式、教师互动等形式相结合，会得到更好的效果。（2）微格模式的训练以教学技能为主，如教学演示、板书设计、讲解语言等，所以微格模式与校本模式有一定的合作共同点，可以吸纳校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小组”形式，学员在交流合作中进行评价和思考，提高培训质量。（3）菜单模式作为美术课程的设置模式，常运用于教师的职后教育中。院校培训模式下的教师教育可以接入菜单模式进行课程的有效设置，开设多项课程备学员选择。菜单模式还可以在教师互助模式中加以运用，如教研部门结合培训安排和专业指导教师情况，列出培训技能的课程清单，由学员选择，提高兴趣。（4）导师模式是由经验丰富的骨干教师指导青年教师的教育教学工作，建立师徒关系，发挥传、帮、带作用。它与校本模式下“多校联合”的方式同出一辙，与教研活动培训、教师互动模式等也有相似和共同点，有利于青年教师提高教育教学能力和美术专业技能，加强教师职业认识。（5）案例模式。案例教学适用于农村中小学美术教师培训的各个模式中，如院校模式中的技能作业评讲、校本培训中的以“问题”为中心、教研活动中的专家讲座和优质课观摩评选、教师互动模式下的集中辅导讲评、微格模式下的“微格小组”学习的形式等。案例式教学符合特定的基础美术教育的理念和培训目标，在各种培训模式下灵活运用案例教学，都会得到各自的效益。

在农村中小学美术教师的职后培训中，“培训机构的角色定位与教师培训的发展进程息息相关”，需要结合实际，以人为本，尊重差异，树立服务意识。同时，在目标多样化的职后教育中，任何一种培训模式都有它本身的优势与劣势，只有在扬弃中完善，在冲突中融合，让多种模式相互补充，才能共同发挥应有的作用。

参考文献

第2篇：小学美术教科研论文范文

【关键词】 欠发达地区 美术学习 主题性线描教学

欠发达地区农村中小学由于家长、学生对美术学习认识的偏见，课堂中常常缺乏应有的绘画工具而处在一种低效状态。随着儿童年龄的增长，他们主观愿望描绘的逼真性和客观技能“眼高手低”的矛盾日益突出，渐渐失去绘画信心，这个时期就是通常所说的“儿童绘画困难期”。以线描为表现形式，进行正确的写生、创意训练，形成写生技能和造型基础，摆脱学生美术学习的危机，突破美术课堂教学困境成为我们研究的课题。

主题性学习强调以问题为中心，以合作探究为基础，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。它是一种低架构、高开放、多元化的学习模式，打破了传统教学中的单一性和封闭性，在时间和空间上充分的开放，在内容和方式上充分的多元化，让学生能根据自己的兴趣，尽兴地探索、活动，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习。将这一模式结合到线描教学活动中来，“开展主题性线描教学活动研究”，正是为弥补上述缺陷，发展学生可持续的审美能力和创作能力。

一、“主题性线描教学”课题研究的内容

1、“主题性线描教学”活动的总体思路

传统线描注重训练学生的造型能力，对于提高学生的模仿学习能力，提高绘画技能很有帮助，但学生失去了主动创造的机会，创新思维得不到提高；如何将提高绘画技能与培养学生的创新能力相结合呢？“主题性线描教学”提供了这种教学思路。孩子们在通过开展主题观察、体验、探究、欣赏、写生或者结合想象再创作出一幅幅充满稚趣的线描作品等一系列活动，从而达到提高学生观察力、注意力、形象记忆力、思维能力、造型能力，培养学生创新能力，促进儿童心智的健康发展。

2、“主题性线描教学”活动内容和主题的开发

在总体思路的指导下，我们将线描画教学与中小学美术教育进行整合，在中小学美术教育的价值目标下追求线描艺术的精髓，吸收和借鉴各种线描的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽线描活动内容体系。通过对线描艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对“主题性线描教学”活动内容进行了系统编排，反复实验研究，多次筛选与修改，并逐步完善，最终设计了活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系。“三维”指线描的主题性层面、线描知识技能层面、学生自身发展层面；“一体”指主题性线描活动课程教学的指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了不同主题的线描活动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，提高学生审美能力。

“主题性线描教学”内容框架：

（基础篇）

（1）线描综述、（2）主题性线描、（3）线描的工具、（4）线描的元素、（5）线的组织、（6）线描中黑白灰的安排

（主题篇）

（1）静物篇、（2）动物篇、（3）人物篇、（4）风景篇、（5）主题场景篇

（欣赏篇）

（1）不同题材主题性线描作品欣赏、（2）不同绘画工具主题性线描作品欣赏、（3）学生优秀主题性线描作品欣赏、（4）名家主题性线描作品欣赏

主题既要凸显特色，又要兼顾学生的“热点”，这样才能调动学生的积极性，让学生去参与，探索，表现。譬如：教师根据乡情开展以“竹椅”为内容的主题性线描教学活动；根据端午的民风民俗，开展以“赛龙舟”为内容的主题性线描教学活动；根据学生自己的生活经历，开展以“厨房”为内容的主题性线描教学活动等等。

3、“主题性线描教学”活动目标的设定

按照学生学习的循序渐进原则，将“主题性线描教学”活动目标设定如下：

认识线――感受线条美；提高对线的鉴赏能力；激发线描画的兴趣。欣赏以线为主的艺术作品。

体会线――发现生活中各种各样的线；说说生活中的线；尝试表现各种各样的线，体会线条的多样性，增强表现力 ，唤醒创造力。

运用线――掌握画线方法；画不同形态的线；画有情感的线；画组合线；用线组成简单的图案进行点、线、面和形的综合练习；利用点、线、面的疏密排列表现黑、白、灰。利用各种线能比较精细地表现客观事物，培养观察力，提高表现力。

主题性写生――开展对静物、植物、人物、风景等各种主题进行综合性探究性学习活动，并运用线条进行不同内容的主题性写生活动。

主题性创作――对主题内容中难于表现的事物或本身不令人满意的事物可以运用概括、夸张、装饰等方法进行创造性写生活动。在对主题内容进行综合探究性学习和写生描绘的基础上进行主题性线描画创作活动，提高造型表现能力，培养创造性思维。

4、“主题性线描教学”活动模式的构建

《新课程标准》指出：美术课程的价值之一是引导学生参与文化的传承和交流。由此思考：主题性线描教学绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。经过课题组成员多次的教学研讨和教学实践，我们从众多的教学活动设计中罗列出主题性线描教学的一般模式。

（1）主题情境，体验生活――童眼管窥世界

在学习过程中，注意创设生动真实的情境，和视觉形象的呈现方式，引导学生亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，让学习内容和学生的生活体验融为一体，产生个性化的艺术见解，使美术课堂洋溢人文气息。

（2）主题探究，感受文化――童真浸染文化

教师引导学生利用生活资源对主题内容进行综合性分析研究，组建“美术主题性小课题探究”小组，组员分工合作。大胆尝试不同的方式搜集资料，如通过网络、访长辈、做调查、实地观察、一起外出写生、查书籍、收集图片等，与生活“零距离”接触，还可以采访民间艺人、参观工艺作坊等，课后，鼓励他们将自己收集的资料、研究成果上传发表于美术老师博客中的“线描课堂”评议专栏，让学生分享学习成果。

（3）主题欣赏，创作表现――童心舞动线条

主题性线描画创作表现可以看作是对儿童多种能力的锻炼，而不是专业技法的单纯作业。在教学中教师必须尊重儿童的表现欲望，即便是表现得十分单纯的幼稚的画面也要加以鼓励，期待他们表达出自己的意愿，从而逐步提高表现能力，创作出一幅幅充满童趣的线描作品。

（4）主题交流，共同评价――童言畅谈作品

评价是主题性线描教学的重要环节。在这一环节的评价中，我们对线条的组织、线描纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生线描的基本功的实践操作。我们不仅对学生进行平时学习过程性评价记录，还将学生一学期来进行主题性线描学习成果根据“主题性线描教学”的各年段评价标准进行综合性评价。

（5）主题展示，创意线描――童趣传承艺术

在学校文化建设中开设线描长廊，定期在校园橱窗里展出学生的优秀线描作品；在走廊上悬挂学生的线描作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的线描活动，如组织学生参与社区线描文化宣传，向《衢州晚报》、《龙游报》、《美术报》、《书画教育》提供学生作品，为学生提供了一个线描交流、展示的舞台。同时还利用博客平台进行评价交流展示。使学生对线描学习产生浓厚的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。

二、“主题性线描教学”研究的成效

（一）、课题的研究促进了学生个性的发展。

1、开发了学生的潜质，有效迁移至学习和生活中。长时间的主题性线描教学活动，锻炼了学生双手的灵活性和协调性，养成学生的专心、细心、耐心等良好习惯和品质，并迁移至学习和生活中。开展主题性线描活动还培养了学生的自信心。

2、培养了学生的艺术感觉和艺术气质。在线描欣赏与创作过程中提高了学生对艺术的审美情趣和审美能力。学生接触各种形式、风格的线描作品，使他们在观察、分析、比较过程中学会线描创作的语言，领会线描创作中动静、虚实、疏密对比的表现手法，体会线描的稚拙、朴实，从而感受到线描的魅力所在。

3、培养了学生的创新精神和实践能力。线描是一种需要综合运用多方面知识的创造。由于教学强调了学生的主体性、实践性、探究性、创造性，他们突破传统“赏画”、“临画”习惯，多方位、多角度的创作表现，充分展现了学生的创新性和个性。

（二）、 课题的研究促进了教师专业的成长。

课题组以开发《主题性线描》校本课程为抓手，通过理论培训、观摩学习、教学实践等提高了教师教科研的意识，促进了教师的专业发展。实验教师不仅成为课程的执行者，同时成为课程的开发者和研究者。

（三）、课题的研究形成了学校“主题性线描”的美育特色。

将线描与主题性学习整合，开发中小学主题性线描活动课程，已经形成龙三中、西门小学等学校的美育特色。课题组刘宏伟、蒋文渊、袁俊、叶霞光、张利军、邵雪芳等老师的多篇相关研究论文获奖或发表在省级刊物《美术报》、《书画教育》等报刊杂志中。通过教研课以及讲座、展览等形式，推动了龙游县中小学美术教师线描教学观念的转变。各学校主题性线描课程的开展，形成了很好的社会影响，孩子们精湛的线描技艺受到家长的好评，也受到了市、县各级领导的高度评价。

【参考文献】

［1］教育部《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》．北京师范大学出版社．2001年版

［2］田晓敏《“主题教学”的特征与优势》．《教学月刊(小学版)》．2003年01期

［3］李力加《萌动与发展──儿童美术教育学研究》．山东美术出版社．2001年版

［4］尹少淳《美术及其教育》．湖南美术出版社．1995年版

［5］（美）罗恩菲德《创造与心智的成长》．湖南美术出版社．1996年版

第3篇：小学美术教科研论文范文

世界刚刚跨入21世纪，新的世纪是怎样的一个世纪呢？这恐怕还是很难做出十分精确的描述的，但是据未来学家的预测，有些特征是显而易见的。那就是人们普遍认为：21世纪是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创新层出不穷的社会。这样的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。就中国来说，这种新的要求则更为重要，因为我们要在一个资源有限，又人口众多，不仅要摆脱贫困，更要跻身世界发达国家的行列，非有成千上万的素质高、能力强的人才难当此大任。倘若能通过教育把我国一代又一代的人的潜能充分开发出来，那既可以大大提高我们民族素质，又可以获得取之不尽，用之不竭的智力资源。

每一个人都蕴藏着巨大的潜能。特别是人的大脑，蕴藏着的潜力之大，是无法估计的。一个人大脑中的神经细胞高达150亿左右。一个神经细胞每秒钟可接受的信息量是14比特，最高可达25比特，每天能记录生活中大约8600万条信息。可是由于种种原因，人脑有90%以上的潜力还没有发挥出来。我们眼前的每一个学生都有着巨大的潜能，还有极大的潜能没有开发，还有很多的聪明才智没有发挥。只要能够再开发出一点，让大脑中那些沉睡着的脑细胞在苏醒过来一些，他们就会变得更聪明，就能取得意想不到的胜利，得到意想不到的成功。

因此，作为工作在教育第一线的教师有责任承担这样的重任，积极投身到潜能开发教育的理论和实践探索的大潮中去，勇敢地做潜能开发教育的弄潮儿。

一九九二年元月二十日原国家教委副主任何东昌视察我校时，题词到“把尽可能好的教育给孩子们，让他们一代强似一代。”因而学校近十年来，坚持围绕“德育为首、五育并举、开发潜能、和谐发展”的办学宗旨。逐步形成了“德育铸造人格，科技启迪智能，艺术陶冶情操”的办学特色。我们强化科教兴国是发展之道，科研兴校是腾飞之本的观念。学校以“开发学生潜能”为目标，围绕此目标，我们先后申报了省级课题《学生学习动机与教育》、《小学低年级数学中音乐渗透与情绪记忆之间关系的研究》，市级课题《小学人际关系的和谐发展的实践与研究》、《利用社区资源开发学生潜能的研究》，区级课题《发展小学生学科学习创造性的实践与研究》、《利用粉画教学，开发学生艺术潜能》。为了使课题研究更系统、连贯，我们力图围绕“构建新时期小学生潜能开发活动模式的研究”这个中心认真研究，多角度地引导教师寻求开发学生潜能的科学途径。

二、研究的目的

通过本课题的研究探索一条改变传统的小学生潜能开发模式的新途径；构建一种具有生活气息又真正让学生参与的潜能开发的新模式；探寻一项或几项小学生潜能开发的目标、任务和操作策略；总结小学生潜能开发的实践经验；为其他学校开展小学生潜能开发提供借鉴及其范例；进一步丰富潜能开发的理论，完善“以人为本”、生活教育、情绪及情感教育等相关理论。

三、课题研究的支撑性理论

1、潜能理论

潜能理论来源于伟大学者弗洛伊德，他发现人不仅有意识，而且有潜意识，潜意识就是一种不知不觉的，处于不清醒状态下的思维情感的显现。世界赫赫有名的控制论奠基人之一，N•维纳说，“我可以完全有把握地说，每个人即使他是做出了辉煌成就的人，在他的一生中利用他自已的大脑潜能还不到百亿分之一。”小学生不同于成人，其潜能是不完备的，缺乏独立教育的条件，因此要有一个引导探究的过程。“引导”是指教师教的基本特征，“探究”是指学生学的基本特征。

⑴从心理学的角度探讨分析：健康的心理素质将更有利于学生潜能的充分开发，有利于学生特长的尽情发挥，为学习深造奠定坚实的基础。

⑵从教育学原理分析：通过自学、引导、释疑、解惑、先学后教、当堂训练、个别辅导、因人制宜、分层教育等一系列的教学模式的改革，对培养学生学习自觉性、开发潜能、发展特长等具有直接的帮助。

⑶开展各类型的班级主题活动、文化、科技等活动，培养学生良好习惯、激发兴趣、活跃身心，对学生潜能的开发具有催化作用。

⑷从充分调动学生的主观能动性而言，通过“自我教育”、“自我管理”，运用目标激励，培养责任感、竞争意识，充分挖掘非智力因素，以展示自己明显的特长。

2、创新教育理论

“学起于思，思源于疑”，质疑是创新的基础。学生质疑的过程，是其主动积极发现问题、提出问题、分析问题的过程。教师要鼓励学生大胆地提出自己思考得出的不同意见，在教学中鼓励学生生疑，组织学生质疑，引导学生释疑是充分挖掘学生潜能，培养学生创造力的重要途径。

（1）每个学生无论年龄大小，学习好坏都必须作为真正意义上的人来对待。要尊重他们的人格，使他们树立起信心，敢于对事物问为什么，敢于探索思考新问题，能够自由地阐述自己的思想，提出自己的看法。

（2）对学生新奇的念头和别出心裁的想法，无论是否正确都应大加称赞和鼓励。

（3）不要只着眼于学生思维结果，而应该特别重视学生的思维过程。

（4）教师要大力鼓励学生提出与众不同的看法，特别是与教师不同的观点。要善于倾听学生哪怕是很幼稚的想法，要学会暂时保持沉默，不要轻易打断学生的思路。

（5）要保证学生能在轻松愉快的心理状态下进行智力活动，竭力避免引起学生紧张害怕的心态。否则，会影响他们新思想的形成。

（6）避免对学生作出片面的、绝对的评价，不轻易对学生的回答简单肯定或否定。

（7）提倡学生在理解的基础上用自己的话回答问题。如果只是背书本，老师就不能以赞许的口气给予肯定。

（8）教师要善于捕捉学生表述中新奇思想的萌芽，引导他们的思维向纵深发展

3、因材施教理论

南宋教育家朱熹在总结孔子教学经验时说过“孔子施教，各因其材”。从此“因材施教”作为重要的教学传统久传不衰，意即适应学生的个别差异，有针对性地进行不同的教育，不拘一格地促进学生潜能的充分发展。学生是施教的对象，是学习的主体，是终端产品－－教学质量的人格化反映。正在成长中的青少年学生是千差万别、可塑性很大的，应当把学生的个别差异作为教育教学展开的前提。

针对认知差异、情境差异、个性差异，采取分层指导、因势利导、鼓励创造等多种方法，同时，教师得善于发现学生的兴趣、爱好，培养学生的特长，充分发掘学生内在的潜能，要求教师平时的教育和辅导中表现出个性、特色、风格，使学生扬长避短，长善救失，促使学生特长发展、特殊发展，终成创造型人才。

基于以上原因，构建潜能开发模式需要重视学生的特殊背景及需求，使学校所提供的学习经验能够适合学生的个别差异，让每位学生在学习后能充分发挥个人的潜能。如此，学校所构建的潜能开发活动模式才能符合学生的性向与需要，进而激发学生的学习动机，引起学生的兴趣，促进主动参与学习活动，进行知识的建构。

五、课题研究的途径与方法

在课题研究的期间，课题组的每位教师精诚合作，致力于开发出富有特色的学生潜能开发活动模式，推动了学校的教育科研和教学改革。课题研究促进教师越来越尊重学生的个性，张扬学生个性，促进了学生的发展。同样也给学校带来了生命的活力。为打造品牌学校奠定了基础，声誉也随之提高。学校在近年来工作的基础上，对学校的校园环境、硬件设施进行大力改造，为今后的教科研工作提供更佳的条件，更为学校的腾飞积聚能量。

（一）、利用粉画开发学生绘画潜能

1、粉画作为校本课程进入小学美术活动及课堂教学的可行性

为了创造出我们学校的美术课堂教学特色，在市美术特级教师恽宗瀛先生的大力支持下，从2002年下半年开始，我们在一至六年级的美术课中进行了粉画教学创新实践活动（后调整为1——5年级）。为了保证美术特色活动的顺利开展，首先，我们制定了粉画特色教学实施方案和粉画特色教学管理常规；制定了与现行美术教材相结合的特色的教学内容；同时为全校同学定购了适合小学生使用的工具材料；为粉画进课堂创造了条件。通过近1个月8节课的教学实践，掌握了初步的经验，通过对学生调查反馈发现，占全校96％以上的同学喜欢上了画粉画，学生们通过学习画粉画，了解了一个以前从未接触过的画种，初步养成了大胆放手做画的习惯，增强了学美术的兴趣和信心。我们初步发现，学生学画粉画有三个较为突出的好处∶一是绘画的胆子普遍增大；二是对色彩的感悟和表现力有明显提高；三是每个班、每次课下来作业效果普遍较好。以下从这三个方面进行分析。

（1）作画的自信心增强了。我们知道，大部分学生在低年级阶段是比较喜欢学习美术的。然而随着某些技能、技巧的要求提高及学生年龄的增大等原因，会有相当一部分同学对美术活动产生了不同程度的畏惧。他们会认为画画很难，自己总是画不好。因此在作画过程中，小心翼翼，一直放不开手，把画画当成了一种负担，个别学生甚至干脆放弃作业。这种现象在低年级同学中也存在着。可是粉画的出现，改善了这一状况。首先，当学生看到那些跟粉笔比较相象、颜色却更鲜艳的粉画笔和不同色彩的粉画纸后，特别兴奋，急不可待地要动手画。当他们稍稍一试，就发现上色容易，一点儿也不费力。其次，粉画纸的尺寸比一般作业纸大（8开），画画时，线条要拉得长，颜色要涂得开。再着，由于粉画纸色彩偏深，颜色上去后感觉很鲜艳、画面效果比在白色纸上要好，容易让学生产生满足感。最后，只要作业量和难度安排适当，加上工具材料使用起来方便，绝大多数学生都能轻松的当场完成作业，体验到成功的快乐。通过几节课的教学活动反映出，学生不但喜欢用粉画工具做画，而且做画的自信心有很大提高。不论是从低年级同学，还是中、高年级同学的作业中都能看到大胆作画的气势。比如，以前总是有部分同学的画面构图偏小，现在不论是一年级画彩点画、还是二年画轮船、树；以及五年画诗配画等创作画，都能把画面画饱满，颜色也比以前涂得大胆肯定。虽然同学们的技巧还不成熟，可是他们敢于大胆支配绘画的工具材料，为设定的目标服务，表达出自己的情绪和感觉，这个意义，比单纯绘画要深远的多。

（2）色彩感觉和表现的潜能有所提高。我们刚刚把粉画笔介绍给同学们时，心想∶这20多种颜色同学们一定会尽情使用吧。可是当让学生从笔盒中选出最能代表春天色彩的时候，问题出现了∶多数同学只选出了红、绿、黄、浅蓝、棕等5、6种颜色，面对浅绿、粉红、桃红、玫瑰红、莹光黄、桔黄等能表达明媚春光的色彩视而不见。这说明他们的色彩感觉不够灵敏，对色彩的认识拘泥于概念化；而且平时所使用的色彩工具色系范围偏窄等。通过老师的启发和引导，同学们选的颜色增加到了8、9种以上。他们用抽象画的方式表达出了对春天的感觉，并给自己的画起了如∶春天的五线谱、春天的城市、春天的色彩等许多名称。粉画在色彩知识和图案教学方面也能发挥作用。三年级的复色教学，以前是用水彩来调色、着色，一堂课时间不够，又比较麻烦。用粉画笔直接在纸上混合成复色，不论是画抽象图案，还是画具象图案都能有意想不到的效果。学生画得轻松，老师改得开心。特别是一些平时调皮好动的男同学，画出的作业很有个性和特色，有的同学还从复色的灰色调中联想到空气污染、太空宇宙等问题。让小学生“玩色彩”，这类国外的美术教学特色，在国内的普通小学比较难实施，主要是受工具、材料和观念的局限。比如∶水彩笔太细、油画棒难涂、水彩用起来容易弄脏环境等。这次我们让一、二年级的学生直接用粉画笔画烟花、彩点画、表现下雨、写生提包等都收到了很好的效果，也为今后让学生用色彩画感觉、画触觉、画音乐等新内容打下了基础。

（3）参与画画的兴趣浓厚了。这主要得益于粉画工具的特点和学生自信心的提高。以前的作业由于受到条件限制，一般画的较小，颜色也较单调。粉画颗粒粗，适合画大一点；因为色彩丰富，上色又容易，再加上粉画纸的衬托，所以画面的视觉冲击力增强了许多，让人感到每张作业都挺不错的。由其是把学生的作业挂起来，从远处观赏时，更是美不胜收。这在图案设计、风景临摹、静物表现等内容上都显得很突出。由于，不但是平时画得好的学生画得更出色，特别是平时画得不够好的同学看到了自己也能画得这样好，信心大大提高。他们更加喜欢画粉画，盼望画粉画。有了学习的兴趣和积极性，是影响教学活动效果的重要因素。学生上课时想学，画画时想画的更好，互相影响，形成了良好的学习氛围，使作业效果普遍有提高。

2、自编特色教材丰富学生体验，建立课堂教学的模式推进校本课程的发展

自2002年以来，课题组的教师研究制定了比较系统的1——5年级的宇小粉画教学内容体系，进行了低、中、高不同年级的粉画研究课和公开课的教学，共上了十多节研究课及公开课。《可爱的大熊猫》、《动物玩具临摹》、《适合纹样》、《静物写生》等课针对不同年龄层次的学生从训练美术技能，激感，提高审美能力的角度出发,引导学生参与粉画学习。《玩具临摹》和《可爱的大熊猫》是结合低年级同学的年龄特点设计的教学内容，二者都比较注重学生对基本形状的理解和描绘，同时也把基本的涂色方法与要求结合在其中，让学生在愉悦的环境中进行大胆的发挥和表现。有的同学画出了大熊猫不同的动作姿态和有趣的活动，有的表达出对大熊猫生存环境的关注。对玩具熊的临摹，绝大部分同学能够画的比较扎实。从基本形状到定位构图,从笔触到色彩的变化与统一都能在老师的指导下处理好，为今后的写生练习打下基础。

《适合纹样》、《民间图案》和《风景》等内容结合了中年级美术教材与学生的能力水平而设计。着重引导学生对形式美的理解和追求意识，激励学生参与传统文化的传承与发展,在色彩的表现上突出了各自的特色。适合纹样的配色主要追求用色的协调与优雅，民间图案的用色体现在大的对比中处理好局部的协调，形成开朗、鲜艳的色彩特色。在风景画中，老师教学生采用空间叠色的技法表现夕阳下的群山充满着神秘和瑰丽色彩，使学生对色彩的认知和驾御能力有了明显的提高，同时也对美术教材中《退远的色彩和变化的笔触》一课进行了联系和拓展，使学生更敢于大胆的创作和表现色彩了。

大自然的风彩和情景。运用美术形式传递情感和思想是人类的一种重要的文化行为，感知觉是思维的必要前提。在老师和学生的互动过程中，学生思维逐步得到了发散，情感得到了提升，他们运用手中的粉画笔尽情的挥洒，把自己的心灵与美丽的大自然做了一次情感的交流，从不同角度把自己对大自然千变万化的风采和珍爱之心借助粉画笔在纸上抒发出来，当成人看到这些课堂作业后，也不得不对孩子们心灵中的美好情感和大胆想象感到羡慕。有了这些研究课和公开课的带动，我们基本建立了一个粉画校本课程的基本模式、知识体系及情感目标，对进一步开展粉画校本课程的研究打下了基础。

3、创设集体活动的平台，培养学生的参与艺术活动的积极性

由于我校在一至五年级的各班都开展了粉画课程的学习，因此具备一定的群体和相应的工具材料，我们利用这个基础条件，结合学校每学期一到两次的全校美术活动，通过不同的主题来开展全校性的粉画创作竞赛及表现活动，让学生在活动中培养美术素养，展现自己的绘画才艺。2003年我们共开展了《抗击非典漫画展》、《庆“六一”班级小小粉画展》、《“爱祖国、迎国庆、盼奥运”我是小小粉画家》三个粉画活动。这些活动有些是按事先计划而实施的，有的是结合时政临时发动。每次活动都能形成参与面广、普及性强、创造热情高的局面，充分的把社会生活与学生的生活紧密的联系在一起。《全家福》、《救死扶伤》、《奖领台》、《比赛》等作品，深受学生的欢迎。学生运用自己所掌握的粉画技能在美化环境，宣传科普知识，自我教育等方面发挥了作用。学生的做画过程主要通过靠自己来创意构思、收集素材、进行构图涂色完成的，这是一种综合性的创作行为，大脑和手都要动起来，而粉画工具的特点又能让大部分学生在较短的时间内完成作品，使多数同学都得到了锻炼，在原有的基础上得到了发展。老师把各班的优秀作品挑选出来放在校园画廊中展示收到了很好的效果，扩大了粉画校本课程的影响力，让更多的人了解和认识了粉画这一特殊的美术形式。在06年和07年分别开展的“我画的粉画最美丽”“我用粉画画福娃”两个全校粉画主题美术活动,以及”珍惜自然资源,建设和谐社会”粉笔地坪画的展示,都得到了观摩者的好评,反应了我校学生在学习粉画过程中的快乐体验和才华展示。

4、抓牢学生的美术基础，树立粉画的精品意识，开发绘画潜能

不同绘画学科的绘画艺术形式的表现力有所不同，这是显而易见的。国画、油画、水彩、素描粉画等等虽然有很多的内在联系，但是由于绘画材质的不同和因此而引起的表现技巧不同造成表现形式上的不同，最终导致其表现力的不同。从粉画材料的特点和中外名家的画作上看,粉质的画笔,彩色的画纸,在表现超现实的细腻,丰富的质感,变化变幻莫测的色彩方面以及各类题材方面完全不输于任何画种，甚至更强。而这种宽泛的造型特质对画者和观者情感激发,造成视觉冲击力、艺术感染力起到了重要的作用。当喜欢绘画的孩子接触到了这种材料,就会被它吸引住。

在教师和学生的共同努力下，学生粉画造型形式逐步形成了“原生态粉画”、“抽象装饰粉画”、“转型期学生粉画”三种倾向。即使是“原生态粉画”，也必须具备符合学生心理、年龄的绘画能力。因为，绘画造型的艺术表现不仅仅是某种绘画技巧，而绘画造型的实现则要求画者必须掌握某种绘画技巧。没有理性的乱画是不可取的，学生只有在获得一定技能技法的基础上，才能激发兴趣，表现内容。当大部分孩子掌握了一般的粉画画法,表现力都达到了一个比较稳定的初级水平时,如何促进其作品造型艺术表现力的发展就成了一个需要突破的瓶颈，我们先从掌握技能技巧表现方面上找突破点。

在普及的基础上利用美术创作组活动时间,针对一些搞创作的同学辅导训练，使其掌握更高层次粉画造型表现的技能技巧。主要从别的画种中汲取营养。比如《巍巍钟山陵》的表现,如果象以往一样采用由浅绿向深绿渐变的涂色方法，大片的松树就会显得很死板，还会落入俗套。老师就和小作者一起来试验，尝试用新的方法来画松树：顺着松枝的方向，先用深绿色线条松松的铺出雪松的形态，再依次叠加上不同的绿色（粉画笔中有六、七种绿色可以使用。）第二层的线条与第一层线条之间变换一点角度，就能留出空隙，这样叠加三四层上去，笔触也不会腻在一起，松树也不会变的死板，而是显得生机勃勃，富有变化，就是吸收了明暗素描排线时的方法,用粉画笔也能做出好的效果。这也是原生态粉画的典型。

《秋天》的小作者,是一位6年级同学,在我校1-5年级比较系统的学习过一般的粉画表现技法,有一定的基础,但是很少搞创作。她被老师选出来参加了“大师和学生粉画”的试验。这个试验的目的就是想快速提升学生的粉画造型能力、审美能力,同时从大师作品中学习更多的绘画表现方法。老师请她先临摹俄罗斯画家的作品，此作品原为油画,笔触接近点彩效果。小作者在临摹过程中，逐步体会到大师的用笔和丰富的色彩表现，笔法越来越熟练，最后以粉画变体画的形式完成了作品，还获得了国际学生比赛的特别金奖。而《画室》和《雄姿》的小作者都参加过比较系统的素描训练，所以她们的作品在画面的虚实、明暗光线、动作神态等方面的处理上，即带有学生绘画的稚趣的同时，也带有专业绘画理性痕迹。《雄姿》的小作者在表现*的古代石刻辟邪造型时，采用粉画笔中的四五种类似的色彩，在画纸上糅合在一起，交替使用，造成了极有变化的又非常和谐的效果，使暗部的色彩更为复杂细腻，很好的表达了古代石刻的沧桑与厚重感，而这些主要是靠孩子自己独立设计完成的。随着学生的美术素养和绘画技能的提高，她们的自主创新能力和对利用技巧表现主题的能力慢慢的显现出来了，她们的作品都是转型期学生粉画的代表。

绘画作为创造美的造型艺术，除了形式上要求画家具备一定的技术外，在内涵上也同样有较高的要求。“艺术是人类以情感和想象力为特征的把握世界的一种特殊方式，即通过审美再现现实和表现情感理想，在想象中实现审美主体和审美客体的互相对象化。它是人们现实生活和精神生活的反映。”学生通过参与粉画学习的活动，能激感、启迪智能、提高审美能力,不但培养了绘画潜能，也更能发挥出自己的情感、创造潜能。而学生粉画造型艺术表现力所涉及的不仅仅是表现强度上“力”的问题，还应该包括小画者在自己作品中注入的精神的力量，即作品在表达画者思想或者说精神底层的东西时具有的力量，如果一件作品恰如其分的表达画者的精神状态，那么对于作品的创造者来说无疑也是一件艺术表现力强的作品。粉画和其它绘画相同的是,画者采取的不同手段技巧进行绘画创作，创作动机和创作的本质几乎是完全一样的，都要处理好形式与内容的关系，最大的限度张显作品的艺术表现力。

《新发型》这幅画就是一个很好的例子。此画的特点在于对人物发型进行了夸张造型和大胆的色彩表现。一般情况下，7、8岁的孩子画人是不大关心比例问题的，人物的头部很大，肩部明显的窄。因为学生画人时，由于他们区别和认识事物的能力有限，往往会潜意识的把自己的形体画出来，也是学生画人的一个显著特点，在此画中正好起到了突出人物头部，承载夸张发型的作用。瞧，女主角的眼睛也画的那么大，这也是不符合面部比例的，可是那又有什么关系呢，又大又亮的眼睛是孩子心中美丽的代表，配上长这这么漂亮发型的姑娘是再合适不过的了。的姑娘的头发是由一组大叶子型的装饰组成，每片“叶子”都有大小变化和错落有至的穿插，两个黄色的圆形发簪，做出了一个最高位置的点缀。头部后面用飘逸的长纱搭在两边，从形状上与发型进行了区别，又取得了使主体和构图更加丰满和华丽的效果。那些散落在纱巾上的大小花朵即是很好的点缀，又打破了长纱的单调。新奇的发型还吸引来了一群小鸟，它们好像在观赏这种奇怪的发型，还唧唧喳喳的议论着，好像想跟漂亮的女主角一起留影似的，这种童趣话的处理，使画面达到了静动相宜的效果。

这幅画的色彩也有出色的表现。小作者通过平涂、混合、渐变等几种涂色方法的交替使用，克服了有些学生画中涂色呆板、平淡的不足。主体发型上用了丰富的粉色系列，即协调又很大胆，使之看上去更像是盛开的花朵，突出了这幅画的主题。刘海也是用粉红色调涂的，与发型的颜色自然结合在一起。面颊上的粉红并不显得唐突，反而与主色调形成了呼应。在纱巾白、绿、黄三种简单的底色上配上七色小花显得有些出其不意的活泼。白色和黄色的纱巾还起到了提亮画面的作用，最后用深蓝的渐变涂满底色使画面的色彩达到了强烈的对比与和协统一。人们看了这幅画，不但有一个视觉上的享受，还更能体会和了解了孩子们对的美的大胆追求与表现的愿望，画中的女主角不仅是孩子心目中漂亮的偶像，也许就是她成年后的梦想。如果说成人的创造多来自与思考，那么学生的创造则更多的来自与感动，他们在感动中得到了创造的灵感，又在创造中感动了自己和别人。

《白桦林里的舞蹈》这幅画是完全由小作者自己构思创意的。她在假期里看了一场俄罗斯歌舞表演，记住了漂亮的水桶舞，可是她开始只能把人物的大概动作画出来，画面也显得空旷，老师问她：为什么只有一个人呢？她说：舞台上只有她一个人在跳舞啊！经过老师的启发,她懂得了艺术美不同于现实生活,需要提升和强化。她添上了白桦林作背景,既符合俄罗斯的自然环境，又可以看作是观众。白桦的涂色技法上采用彩点涂和揉色涂的方法，分别涂树叶和树干，与主体人物的服饰色彩虚实相应，从而使画面的思想内容和造型的艺术表现达到了比较完美的结合。该作品参加世界和平国际少儿书画展时，被中外评委认可，获得了特别金奖。

在我校的粉画校本课程教学比较普及的情况下，我们还十分重视粉画作品的辅导创作。每学期有目的的选拔、培养一些对粉画有很大兴趣，又具备良好基础的同学进行粉画艺术创作。绘制了包括歌颂家乡的《金陵小吃》、《明孝陵的秋天》、《夫子庙》、《节日的阅江楼》、《看花灯》等系列作品30多幅。在这个过程中我们观察发现，粉画很适合不同年龄层次的学生进行美术表现。从低年级同学的画上看，例如在《夫子庙夜景》、《动物朋友》、《快乐时刻》等作品中，能够感受到孩子们在做画时的内心快乐与冲动，长长的笔触不拘小节，大胆的用色不按常规，体现了童心和童趣。一、二年级的学生可以在一、两个小时内完成较大幅的作品。

中年级的同学画的《舞狮子》、《新发型》、《新疆舞》等多幅作品，参加了全国的比赛，获得了好成绩。他们作画的积极性很高，能够大胆的发挥想象，也更善于学习。比如蒋欣妍同学，画了一幅表现女教师的画，老师看了说还缺少教师一些的特点，她就很快的添上了教师上课的课题和手提电脑，恰到好处的表现了现代教师的风采。

高年级的同学在作品中更多的体现了理性、技能与情感的整合。《巍巍钟山》、《雄姿》等作品让人们看到：家乡风貌通过孩子的画笔可以变的更加美丽、精彩。他们可以把从素描、色彩学习中的美术知识与粉画结合起来，把内心的感受更完美的表现出来。从低、中、高不同年龄层次的作业中我们感到了孩子们绘画能力、美术素养发展的前景，也看到了在粉画校本课程伴随着他们的成长过程中，与之相互交融，相互促进和偕发展的前景。

5、注重资料的积累，宣传、展示成果

在近两年来的研究过程中，我们积累了一些研究资料和一定数量的粉画作业。有一节课上的全班同学的作业；也有一个同学一学期的粉画作业；另外有各年级每学期中的优秀课堂作业。结合我校在2004年10月举办的“蓝天彩虹学生书画展”，我们专门设立了粉画作品的展示，受到了参观者的好评，在学校画册中又特别设立了粉画专页，随着画册发放，进一步扩展了粉画的知名度。在这些过程中我们发现，不论是有较高美术技能的同学，还是平时画画比较差的同学，在粉画上都可以有很好的表现，比如五年级的宋蕾同学平时在各方面都不拔尖，但他却有两张作业入选了画展，登上了画册，因为他的画画出了他的内心情感和真实的水平，既生动又稚拙，体现了典型的学生画特征。李泽华、叶凡两位同学都是平时比较顽皮的男生，可是画起自己的爸爸却是很有个性，尤其是人物的神态、色彩的运用都很别致，在作业中脱颖而出。像这样的同学和作业几乎每次的粉画课上都会有不少，老师和学生在一起分享成功的快乐，学生的审美眼光和情趣也越来越高了。另外有部分同学的粉画作品参加了市、全国、国际的比赛，获得了奖项。

6、学生粉画技巧、材料及考核的探索与改进

为了让学生在粉画课程中学有所得，我们依据大纲和美术教材的部分内容，补充了色彩知识体系，安排了原色、间色、复色、冷暖色、对比色、协调色、黑白灰、等色彩知识的学习，探讨了包括平涂、彩点、渐变、相间、轻重、糅色、叠色等粉画的涂色方法。并经过学生的学习和创作使其通过作业及作品的形式表现出来。

在粉画作业纸的使用过程中，我们发现小学生喜欢选用黄、红、棕色系的暖色调画纸，而且学生用冷色的纸画出的效果也不好。这是因为市场上供应的粉画材料主要是针对成年人和专业人员的，笔和纸的色调都偏向灰色，并不适合学生的心理和使用，就与厂家联系提出更换作业袋中的颜色和笔中颜色的要求，厂家也十分配合我们，进行了研制，增加了笔中的荧光色成分，纸色中也增加了橘黄、黄灰等颜色。经过不断的改进，这套粉画材料更加适合学生的使用了，画出的图画比较鲜亮，获得了较好的效果。

为了巩固学生学习粉画的积极性，便于进行学生粉画成果评价与记录，我们设计了《艺术校本课程结业证书》，并为参加粉画学习的同学建立了“学习成绩记录卡”。对学生每一学年的学习情况进行评价和登记。学习情况从学习态度、技能掌握两方面评价。学年期末时，发给学生先自评，再由教师根据学生平时的表现、作业情况、自评进行综合的评价。课程学习结束时，把“学习成绩记录卡”与结业证书装订在一起，写上总成绩，由学校盖章后，发给学生。既是对学生学习成绩的肯定，也是一个很好的纪念。

（二）、利用“研究性学习”促进学生潜能开发

1、做中理解，做中学会，开启探究智慧。

在“做中学”的课堂上，教师精心创设学习问题的情境，将学生直接推向现实世界。观察一个物品，或考察现实世界中所发生的一件事，自己针对问题提出各种假设，自己设计实验，选择所需要的器材进行各种尝试，以检验自己的假设。在这里，学生提出问题开始实验探索，学习科学，而带着新产生的，想进一步探索的问题离开课堂。在这里，通过操作活动这一中介平台，让孩子们的问题得以展示，思维得以深化，发展。在这里，没有参与和自然界的相互作用，知识将不可能产生。在这里，科学知识是学生自己建构的，而不是由教师“空投”给学生的。

“做中学”教师永远不对学生说“你错了”。在这里，错误和弯路是重要的，具有建设性的意义。如我校校园里的花卉种植后几个月死亡较多，或是在雨后，或是天转晴就死亡。老师不告诉学生原因，让学生去查阅各种资料。学生们通过调查了解到这些花卉的死因，有的是花卉积水如、满天星，有的花卉喜欢微碱性土壤，并不是所有的花卉都喜欢红壤土如文竹，而兰花却喜欢潮湿的环境。学生通过调查访问花农、查阅资料，知道了学校里种植的大多数花卉的生态习性，这样根据花卉习性的不同把花卉分为四大类：a、喜酸性土壤；b、喜碱性土壤；c、喜干燥；d、喜温润。学生根据花卉的不同生态习性，运用不同的栽培技术，学校的花卉死亡率大大下降。

2、勤于记录，勤于观察，激发发现潜能

让学生经历科学，体验科学，理解科学是小学科技教育的主要理念。科学研究记录就是其中的一个方面，它展示着学生们亲历科学过程所留下的印迹。“做中学”科技教育中实验记录要求具有趣味性，人生化的发展性，科学情感态度与价值观相结合的评价性。实验记录本是科学知识教育和掌握语言的会集之地，孩子们随时可以用自己的语言（或绘画）记下所见，所想，假设和所做的事情。

如“我们的两块吸铁石像好朋友一样拥抱在一起。”“我用一块磁铁向另一块磁铁靠近，另一块磁铁就会转过头去逃走。”“它们像新人一样互相推开对方，怎么也合不拢。”“看我的磁铁，你去吸它时，它会打圈圈。”这些是学生们在观察两块磁铁相互作用的初期所做的记录。随着学生们交流和深入，再次实验观察，学生的认识逐渐客观、全面、深化起来。同时，他们的口头和书面表达能力也逐渐提高。“我设计的游戏叫“溜冰”。“我的是“大吊车”。“我的叫“壁虎爬墙”。“我的叫“青蛙吃害虫”。“我的叫“会游的纸鱼”。……这些是学生们设计磁铁游戏实验结果的记录。

3、伙伴分享，角色转换，唤醒问疑潜能

在实施“做中学”科技教育中，孩子感受到监护的研究者；教师是孩子探索世界的陪伴者，学生真正成为学习的主人，而教师的角色也发生了质的变化。教师不再是储存了无数“标准答案”而无所不知的绝对权威，他们可对学生轻松地说“我不知道”，但应加上一句“让我们一起来探索。”教师陪伴孩子去发现世界，与孩子一起寻找答案，调动一切因素帮助孩子们学生发现世界，理解世界。

例如，当学生在实验中发现水在沸腾时温度不变而假设温度计坏了时，教师可以直接告诉学生正确答案，也可以再给学生几只温度计，让他们再去实验。而“做中学”教学却建设教师说：为什么你说温度计是坏的？你能证明吗？教师的引导是非常关键的，但常用的教学语言不应再是：我告诉你……，你们记住……，你要这样做……，不允许你这样做……；而经常是：你用这个能做什么？为什么你要这样做？给我们解释你完成的工作，你认为将会发生什么现象？你做的怎么和他们做的不一样？你再做一遍好吗？你们同意他的说法吗？为什么？

4、做中得法，做中悟理，挖掘情感智慧

“科技”是把双刃剑，是人创造的产物，所以在注重培养学生“物”的一面时，尤其要加强人文教育，责任教育。比如诺贝尔发明了炸药本用来开山修路，可被用于战争，造成人类的残杀；英国科学家发明了克隆技术，本用以治疗人类某些疾病，可被有些科学家用于克隆人类，其危害将是巨大的，爱因斯坦发现了原子质能转化理论，为人类找到新的能源提供了一把金钥匙，可也被用来指导制造出原子弹、氢弹等等。通过一个个鲜明的事实教育学生一定要有善良的科技心，要始终想着为人类的服务而不是伤害，并为之孜孜以求，全面发展，从小做好，养成习惯，为人类幸福做出自己的贡献。

从学生3年的实验报告以及日常表现来看，经过3年“做中学”科学实验的学生，对科学有浓厚的兴趣，喜欢进行科学探究活动，并能独立进行简单的科学探究活动。他们有自己的想法，并敢于发表自己的见解，会讨论、爱合作。

“做中学”使学生学习面对真实事物，即未知事物、新事物与无答案事物，尊重事实，不弄虚作假，不迷信权威。我们鼓励孩子们尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。孩子们在学习关于世界的某些真理的同时，也学习在探求真理的过程中，如何按科学办事，把科学作为生活的准则。在省、市、区多项小论文、小竞赛等相关科技活动中，参加“做中学”实验的学生崭露头角，成为比赛的主力军，获得了大量的荣誉，体现了学生的优越性。

近几年来，通过“做中学”科技教育的开展，使我校学生在区级以上各类科技比赛中，获奖人数大大增加，而且档次也有所提高。在江苏省劳技竞赛中，有三个动手做小组获奖。在省、市、区的各项科技活动中，“做中学“实验班的学生均成为比赛的主力军，论文、航模等均获奖项，体现出了”做中学“的优越性。

（三）、利用社区资源开发学生潜能

1、在选题中提高学生思考的缜密性。

“良好的开端等于成功的一半”，因此，有的人说，做好了准备阶段的工作就等于完成了一半的课题研究。在准备阶段中，认真做好组织学生开展小课题活动流程的研究。

学生选题应尽可能地贴近学生生活，应体现自主性，从学生中来到学生中去。因此，在实施研究中，我们指导学生选题要遵循以下原则：

①选题应具有前瞻性。通常，很多学生在选题时只注意针对现在存在什么问题，就选题研究解决什么问题，却很少考虑到解决这个问题对未来的意义，这就失去了课题研究的指导价值。因此，前瞻性是选题的首要要求。譬如，《盐为什么会融化》这样的选题没有实质意义，缺乏前瞻性。

②选题要体现生活性。陶行知先生认为“生活就是教育”。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。因此，选题一定要培养学生从自身的真实的生活世界入手，做生活的有心人，提出问题、发现问题。如看到同学们爱看动画，就可以调查“动画对学生成长的影响”，见到了人们乱穿马路就引发“交通呼唤文明”的思考。

③选题应具有实践性。小课题研究是由小学生去实践、完成的，因此，在选择课题的时候最好不要选择专业性较强的课题，可以结合课堂教学内容进行探究，如在教学《读书末放拦路虎》一课时，学生对错别字现象很感兴趣，于是我们便引导学生选取感兴趣的某一方面进行研究，所以也就有了许多生动的小课题。正因为这些小课题贴近学生日常生活，浅显易懂，这使得学生们非常具有成就感，从而更进一步激励学生深入研究。

2、在计划中提高学生思考的条理性。

研究方案是小课题顺利开展的保证。教师要引导队员搜集、吸收相关的有用信息，学习借鉴、迁移运用，明确工作目标。简要说来，写明三项内容：

①要研究什么?即研究目标和研究内容。可以根据研究的目标，将研究内容分解为一个个具体的操作性很强的探究活动方案。

②怎样研究?即研究过程的设计。包括研究的工作步骤、每个阶段的目标任务和时间安排、研究的方法等。

③预计最后的研究成果是什么?是调查报告、实验报告还是小论文。

对于提出的问题，要以充实的事实求得解答或作出作品。这些“事实材料”的来源：

①从读书馆、网络或教师那里获得。凡是有关的材料越充分越丰富越好，而且尽可能有对比资料，特别是各家之言，可从中作出归纳或选择。

②社会调查。如对社区卫生环境污染的调查，它是对自己社区的实地调查。

③观察。系统的有目的的观察。在实践中，对于同一题目，不同的学生查找的资料也不同，阅读的信息相差也较远，出现了阅读的层次性，能者多得，但是，他们都体会到搜集资料的重要性。在搜集资料的过程中，学生们激发了深厚的阅读兴趣，启迪了心智，创作欲望强烈。

(4)得出结论。对搜集到的各种信息进行总结，对探究中的实验结果或观测记录提出发展趋势或变化规律。

(5)评价结果。学生完成“小论文、小报告”，在与同学、老师的交流中比较各自的研究结果，或以图代文，或数据展示，或引经论典……开阔视野、展示自我，更对自己的研究结果有了深层次的认识，能客观地加以评价。当然，学生的这种评价是和他们的发展水平和掌握的科学知识相适应的。

3、在计划中提高学生思考的深刻性。

组织学生学习相关案例。强调选题要重视扩展性。学生的小课题研究，学习空间之大，学习内容之广，使学校教师的指导难以满足其需要。要因地制宜，因时制宜，充分开发利用各种教育资源。广大家长中蕴藏着宝贵的知识财富，家庭、社区、许多场所，是学生获取研究资料的源泉，各行各业为我们提供了丰富的舞台，是研究性学习取之不尽的教育资源。在帮助学生选择课题的时候可以适当考虑以上的因素，因为这样可以取得家长的理解和支持，有利于拓宽学生学习空间。

学生经验介绍。我们分几个主题请实践前期做得较好的学生展示自己小课题，并简单讲述自己实施过程。

多种途径发动学生参与课题。①利用课堂鼓励学生全面参与小课题研究。②利用假期发动学生积极参与，获取家庭、社会的支持。我们在2004年暑假和2005年寒假分别向学生分发通知。要求学生在假期里从自身的真实的生活世界入手，做生活的有心人，提出问题、发现问题。③利用校刊多种载体激励学生参与科学小课题研究。

多种方式组织学生开展科学小课题实践。我们在第一阶段学生个人小课题研究基础上，坚持以学生为本，让学生自由选择组合方式，辅导员老师适当调配的做法。队员自己推选研究和组织能力较强的队员为组长，聘请指导（辅导）老师。

4、在总结中提高学生思考的批判性。

小学生科学小课题研究的总结阶段，是收获研究成果的阶段。总结阶段的任务是对研究的全程和结果，进行深入的理性思考，通过分析与综合、抽象与概括、判断与推理，从而收获研究成果。与前两个研究阶段一样，在总结阶段中，也要做好以下三个方面的工作：（1）学会分析思考，进行全面总结；（2）处理研究成果，撰写研究报告；（3）开展结题评价，组织交流研讨。

通过一年多的研究实践，最终目的是期望获得优化的教学效果。首先，学生研究课题的积极性。研究前后期学生对小课题研究的积极性明显发生了变化，越来越多的学生喜欢做小课题研究。其次，学生创造性思维能力得到极大锻炼，潜能得以进一步开发。

（四）、利用电子琴教学开发学生艺术潜能

1、电子琴教学的趣味性促进学生的兴趣。

一开始，针对学生刚开始接触电子琴并且音乐基础薄弱，重点训练的内容具体有以下几方面的内容：A、利用电子琴的美妙音色，感觉各音符的音高和音准。B、了解电子琴黑键和白键的区别。C、通过相对位置概念，熟悉各琴键的音名。D、掌握正确的坐姿、手型及手指触键的方法。

美国心理学家布鲁纳说过：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。有了兴趣学生才能乐学、主动学、认真学，在学习中获得成功体验，更易于激发他们浓厚稳定的兴趣，使整个心理活动积极化，有助于磨练他们的意志，培养能力。

电子琴本身的趣味性，激发了学生学琴的兴趣，教师电子琴教学方法的改革——把刚刚开始的按男女生来划分大组的上课形式改进成按学生接受能力程度细分为三个班因材施教，更好保持了学生学琴的兴趣；鼓励他们运用所学乐器，表现、抒发自己的情感，争取成功，让每次演奏都成为学生内心情感的更深层的流露，从而达到稳定学生学琴兴趣，磨练学生意志，培养学生能力的目的。电子琴教学中各类音乐的陶冶，特别是让他们弹奏自己熟悉的旋律如《小星星》、《圆圈舞》、《铃儿响叮当》等学生歌曲，虽然当时学生的演奏比较生硬，断句现象也很普遍，但当某个学生在演奏时，会唱的学生都会情不自禁地在旁边演唱。从而更好地激发学生的艺术兴趣，使其情趣、爱好更为广泛。学生不仅爱好音乐，美术、体育、书法、科技也为他们喜好。

2、电子琴教学的动手操作性促进学生智力发展。

前苏联著名教育家克鲁斯普卡娅说：学生的智慧就在他的手指上。有关研究证明：大脑两半球对人体运动和感官支配管理是交叉的，既支配左右手运动的是人的左右脑。演奏电子琴动手操作的特点，常常是双手并用密切配合，协调运动，再加上学生在演奏时要看乐谱、识谱、要边弹边唱、有时要听节奏、要选音色，在演奏中还要背谱，这一切要在同一时间里准确有序地进行，在演奏中学生的手、脑、眼、口、耳等多个器官都在协同工作中，通过演奏培养了学生的注意力、辨别力、理解力、记忆力等。由此看来，电子琴进课堂，能调节左右脑，使人脑潜能得到开发，这种效果在一般音乐课上是不能达到的。

3、电子琴教学的实践性促进学生音乐能力的提高。

器乐教学的最大价值是促进了学生对音乐感受、体验、表现、鉴赏和创造力的发展，提高学生的音乐素质。在电子琴教学中，学生利用电子琴试奏、试唱，掌握节奏、掌握音准；自弹自唱，熟悉乐谱；小组创编新歌词，给他人伴奏，分组分角色表演表现音乐，从中较好地获得节奏感、音高感、和声感和勇于创造、大胆创新的音乐能力。电子琴教学为学生积累了大量的音乐语言如：旋律、节奏、音色等。还可通过欣赏、表现音乐作品的音乐形象，培养他们对音乐的鉴赏能力。

电子琴教学实验活动，使学生通过自主学习，获得了良好的学习方法，掌握了更多的音乐知识，同时还掌握了一定的音乐基本技能，提高了学生体验音乐、表现音乐及大胆创新的能力。实验班学生能把对音乐的感受、鉴赏的表现在对音乐的演奏上。学生的艺术潜能在潜移默化中得到了开发！

（五）、利用团队活动，开发学生潜能

1、主题兴趣活动中激发学生的创新潜能。

体验活动——润物细无声的教育。针对少先队员的年龄特点，结合我校具有特色教育的校本课程，积极推出了形式多样的体验教育活动，搞好“少年军校”和“娃娃科学院”。每年暑假我们都将组织即将升入六年级的同学来到军营，体验部队生活。每年我校都有大量的、各年级段的学生参加各级、各类科技竞赛，如：科技论文竞赛、飞机模型竞赛、科技知识问答竞赛等等。在这些科技活动中。同学们的能力得到了很好的锻炼，并在团队的积极合作中得到了快乐。

2、丰富的小队活动中，砺练学生的组织潜能。

在建构新时期少年学生潜能开发指导下，研究少先队组织教育的新内容、新方法。我们在少先队组织教育方面，以小队为单位，提倡“团队精神”，让少先队员理解“团队精神”的含义，知道什么是竞争，什么是合作，如何处理好竞争与合作的关系。活动中充分发挥学生的个性特长，通过多种形式的组织教育活动，使队员们正确理解竞争的存在、竞争的意义，同时学会合作，增强责任感和义务感教育，正确处理好合作与竞争之间的关系，树立起“我荣小队荣，我辱小队辱”的团队观念。

在小队建设中强调自治，小队活动自己安排、活动内容自己选择、活动方式自己创设，活动过程自己组织、活动之后自我总结，使团队中的每一位队员在快乐、友爱、自主、向上的氛围中健康、茁壮成长。

在释放队员潜能上下功夫。争取人人是创新能手，队队是创新集体。辅导员在参加小队的活动时，尊重队员的原创性，给队员们自有创新的空间和舞台，并给予及时的帮助和总结，帮助其不断提高。

每一支小队，都有一个响亮的名字。“美化小队”、“礼仪小队”等等。其中每一支小队响亮的名字背后，都有小队的共同心愿：例如“礼仪小队”表达的心愿为“小队的每一位成员都是文明礼貌小天使，及时制止不文明的行为。”

在小队活动中，要让每一位队员深深地感到自己的责任是重大的，自己的表现和成绩既是自己的，更是团队的、集体的。自己的光荣能够给全队带来光荣，自己的失误会给全队带来损失。在这种理念的指导下，队员们在团队内互相合作、互相支持，取长补短，共同进步。而在团队与团队之间进行激烈的竞争，为团队的荣誉而不懈的努力！在不知不觉中就培养了学生的团队合作能力。

（六）、利用特色科技教育开发学生潜能

科技教育作为我校的办学特色之一，已有了多年的实践经验。曾先后多次获得省、市科技活动先进学校的称号，尤其是近年来，随着素质教育的不断深入和新课程标准的实施，我校已逐渐形成了“科技启迪智能”的办学特色。我们从各方面创造条件，从开发学生科技技能，提高学生科技素养等方面着手，让学生走出课堂，直接参与面向自然、面向社会、面向实际的科技活动，采用以点带面，逐渐普及的方法，取得了一定的成果。

1、班队活动

班队活动是学校进行科技教育的重要阵地。把科技教育和少先队工作紧密结合，设计符合学生实际、学生喜爱的主题系列活动，如“漫游科学世界”、“雏鹰插上科学的翅膀”、“绿色植物知多少”、“地球·太阳·月亮”等。学生在这些活动中受到启迪，得到教育。抓好主题鲜明的传统节日，开展内容丰富的活动，让学生人人参与，使学生在活动中得到教育并注重培养学生的动脑动手能力，设立‘科学遐想’信箱，鼓励孩子们展开想象的翅膀。还常常举行科学小实验演示会、科技信息交流会、科学之谜讨论会。对于低年级的学生，我们从实际出发，指导他们学做小风车、小降落伞，观察种子发芽、四季变化等，诱发他们学习科学知识的兴趣，培养他们爱思考、爱动手的良好习惯。

2、兴趣小组

学校成立以科技类为主体的科技兴趣小组，如船模、航模、车模等。调动一切师资力量增加科技兴趣活动小组，努力提高兴趣小组的活动质量，为学生发挥自己的聪明才智，提高动手实践能力提供广阔的天地。兴趣小组活动以诱发兴趣、发展兴趣、培养科学素质为原则，正确处理普及与提高的关系。我们还注意培养一批学生中的科技活动积极分子。这些“小科迷”们在科技兴趣小组里学习制作船模、车模、遥控船模、操纵飞机模型、学习养花种草。我们动员语文老师、数学老师、美术老师都来兼职当科技辅导员。他们可以边参加培训，边辅导学生，既保证了学生科技小组活动的蓬勃开展，又提高了自身辅导学生科技活动的能力，扩大了学校科技辅导员队伍。

3、社会实践活动

学校确立科技教育社会实践点，组织学生参观、访问、考察，定期开展社会实践，从中进行科技教育。建立共建文明军事基地、学农基地、少年之家、社会实践锻炼基地等。带领学生走出校门，参观考察市政建设新成就，关注环境等技教育实践，这又是极好的爱国主义教育。我们组织学生开展一系列参观考察活动，如游览科技馆、参观少儿活动中心、博物馆等。通过活动激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱科学的情感，有计划、有目的地从社会实践活动中接受科技教育，能收到较好效果。

六、课题研究的成果。

几年来，学校各项教育活动的研究与实践初步的成功，提升了教师的专业水平，使得一批有一定研究能力的教师脱颖而出。课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的专业水平。不仅促进了广大教师思想的解放和观念的更新，而且极大地调动教师投身教育教学改革的积极性，形成了“个个参与，人人研究”的好局面。一些刚刚进入教师队伍的青年人尝到了课题研究的甜头。从过去不知什么是子课题到召集能承担一项子课题的研究任务，做到有研究方案，有研究计划，有阶段总结。课题组成员所写的论文在省、市论文比赛中多次获奖，刊登在各类杂志上。而且全体教师科研激情高涨，平时科研进课堂，周周主动参与一次课题研究活动。教师们已达到共识，教学效率的提高，不是靠加班加点，而是靠科研。

研究活动的深入开展，不仅使学生课余生活丰富多采，个人兴趣得了相应发展，并促进学生在学科课程上的发展，使学生将对各项活动的兴趣爱好、学习能力迁移到课程的学习中去，形成一个良好互动机制。随着教育活动的深入研究，学校的人才崭露头角，校园内出现了许多小歌星、小书法家、小舞蹈家、小钢琴家、小手风琴家、小航模家、小研究家、小摄影家、小体育明星等。

七、课题研究的反思

1、在动机归因的调查与分析过程中也引出了一些新的问题。例如：问卷法具有比较客观同一，效率比较高，可以用团体方式进行，结果统计高度数量化、规范化，费用低，但是操作过程中也有一些不足。如：不够灵活，要求以有结构方式回答问题，是学生感到不能充分表达自己的想法，从而影响了问卷的测量信度。

2、研究课题的科学定位，研究过程的科学推进，研究结果的科学测量等。如何规范、准确值得探讨，这是本课题研究中需要进一步解决的问题，也是目前国际教育和新课程改革中的难题所在。