写游记的作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的写游记的作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：写游记的作文范文

关键词：作文写作；真情；创意

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0071

生活需要有真情，需要有创意，写作又何尝不是这样呢？作文中的人是虚构的，事是虚假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真情，人就没有了框架。而没有真情实感的文章如同无源之水、无本之木；没有真情实感的作文就如同徒有躯壳而没有灵魂，什么都是浮云，是难以吸引和打动人的。《语文课程标准》强调指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。另外，写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。能把这里的“独特感受和真切的体验”表达出来，就是真情实感，这里的“有创意”就是作文要有创新，创新是一个民族永不衰退的动力，作文有真情实感、有创新，就一定能立于不败之地。教师在作文教学中既需要有真情的引导也需要有创意的指引。

“真情”和“创意”是作文的两大致胜法宝。怎样才能写出有真情和有创意的作文来呢？在写作教学中，我们应该如何引导和培养学生的作文既有真情又有创意呢？下面从几个方面与同仁探讨：

一、引导学生重视真情，提升作品实感

情感是写作的血液，写过文章的人都会懂得“文以情生”，情感与作文的关系是极为密切的，无论哪种文体，都离不开一个“情”字，“情”这当头，“情动于中而形于言”，只要作者情感的门一打开，情到自然来。语文教育家叶圣陶说：“在作文教学中首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”引导学生理解情感，感悟情感，情感敞开，才能表现个性，才能在文章中表现出真实的你。如何引导？从身边开始，首先是体会别人文章中感受。如诸葛亮若没有一种“报先帝忠陛下”的耿耿情怀，怎么会写出如此感受人至深，留传至今的作品《出师表》呢？如《小巷深处》瞎婆婆与“我”之间感人至深的故事，谱写了一位坚强而伟大的母亲赞歌。再如《西花厅的海棠花又开了》一文，若邓颖超没有那风雨同舟患难与共的情怀，她能写出这么感人的文章来吗？同样，朱自清的《背影》写得感动无数人，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。其次是亲身感悟，吐露真情。如初中学生可试写《我的童年故事》《我那可爱可敬的亲人》《挥之不去的那段校园情》等。再者可以从描人、描物的细节入手，注重细微之处的研磨，发挥年轻人的超常想象，多多问几次自己“我哭过吗？为什么哭？我想到了什么就会哭呢？”。

二、引导学生勤写日记的习惯，蓄积养好真情

勤写日记有利于积累素材、训练语言能力和思维能力，开拓写作的思路和积累写作方法，更主要的是有利于促进学生养成良好的写作习惯，蓄养真情。

1. 强调写日记的重要性。日记记下自己对周围事物、生活的观察和感悟，记下自己的成长情感经历，下社会点点滴滴的感受。《语文新课标》强调中学生其他练笔不少于一万字的宗旨是匹配的。

2. 引导学生写好日记。突出一个“好”字，新标准就作文教学提出：“贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求，这其中“贴近、易、乐”都是“好”的表现，教师要多开展活动，引导学生多感受、体验，这样日记才有内容可写。如在校内组织课本剧表演、演讲辩论赛、某项体育活动、课内突发事件等；校外家庭社会发生的故事等。

三、培养学生写作兴趣，激发真情

首先是创设情景，激发写作兴趣。书本是写作欲望的主要来源，只有教师创设好写作情景，才能较好地激发和刺激学生写作的欲望和情趣。这种创设的情景可以来自上课的突发事件，可以来自某个节日（学生喜爱的）活动，可以是课前学生的课本剧表演，可以是某些图片的展示等。如教师故意迟到，而后让学生写以《迟到》为题的文章；或请一位同学到讲台，让同学们从衣着、神情和心理变化进行描写；利用母亲节等节日来写以“母亲”等为话题的作文。

其次是阅读的引导，点燃激情。通过对比所学课文，如《《小巷深处》《一厘米》《勇气》等对比这里的母亲，再与自己的母亲相对比。再如《清兵卫与葫芦》《风筝》《奥伊达的理想》等进行情感对比，对比自己童年，你会发现了什么呢。

四、点燃创意火花，提升文章品质

创意有内容和形式上的两层意义。内容上重视立意的创新。学完《忆读书》《我的第一次文学尝试》《背影》等课文后，让学生结合我们的亲人举动，结合我们自己的学习与生活，深入他们的或自己的情感世界，多联想，触动我们的灵感，发散开去。结合四季的变化，春天淡嫩的绿叶，夏天动人的鸣蝉，秋天的金黄的稻谷，冬天皑皑的白雪，都会勾起无尽的情思和想象。内容上有创意地表达，能让人耳目一新之感。学生的联想和想象是无比丰富的，一旦点燃，就有燎原之势，一发不可收拾。

形式上重视格式的模仿创新。茅盾说得好：“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是最初的学习方式。”学习课本的文章格式，有文体格式，结构格式，语言格式，写作技巧等。如苏轼《水调歌头・明月几时有》一词的小序，就是他的一大创意，别具一格，影响感动无数后人，现代人写作的小标题式就是一例。模仿《两弹一星》的小标题格式，模仿《骆驼寻宝记》等的童话格式，从模仿开始，促进学生写作格式的创新。如模仿文章的标题开头、结尾，像模仿《白杨礼赞》的开头与结尾来写《父亲》的开头与结尾“父亲实在是不平凡的，我赞美我的父亲！……我要高声赞美我的父亲！”；模仿写作手法，像模仿运用《口技》的正面描写与侧面描写来突出校运会的激烈等；模仿句子，像模仿冰心《忆读书》的开头“一……就……”的格式，学生写到“我一看到周杰伦，就想唱《稻香》”等。

第2篇：写游记的作文范文

部编三年级语文下册第一单元作文“我的植物朋友”怎么写?如果是在不知道怎么写，就来看看范文吧!下面就是小编给大家带来的2021我的植物朋友三年级作文描写桃花5篇，希望能帮助到大家!

2021我的植物朋友三年级作文桃花一“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。”“桃花浅深处，似匀深浅妆，春风助断肠，吹落白衣裳。”吟诵着美丽的的桃花诗，怀揣对桃花的美丽憧憬，我们一家在清明节的午后来到了矿山公园那片桃花林。

坐在车上，翘首望着山上那“万绿丛中一点红”，心中充满了好奇和激动。渐渐地，那红点越来越大，我目不转睛地盯着远处那片红色，唯恐从我眼底逃走。下了车，一片桃红扑面而来，不是普通的，而是铺天盖地!我忍不住一头扎进这片美丽的红色之中，瞅瞅头顶盛开的桃花，瞧瞧地上被风吹落的花瓣，我突然感觉自己被这片分红给包围了，我抑制不住内心的激动，放开嗓子高歌起来：在那桃花盛开的地方……。一阵微风吹来，几片桃花随风飘过脸颊，落到手上，此刻，我仿佛变成了那片最美、最红、最娇艳的花瓣，轻轻地、柔柔地、慢慢地从枝头飘落，这意境，实在令人陶醉!近观桃花，花瓣作文粉粉的，中间的花蕊大约有七八颗，好似天上的七仙女下凡，悄悄地、羞羞地躲在桃花中，化作花蕊，亭亭玉立，把美丽的春色撒向了人间。朵朵桃花，小巧玲珑，更是别致雅观，拿在手中，不忍丢落，低头闻闻，那香，不浓郁，淡淡的，顿时让人神清气爽。微风过时，满山的清香扑鼻而来，加上这关不住的满山春色，似步入仙境般美妙。

香香地闻着花香，美美地赏着桃花，我的视线恍惚了——朵朵桃花慢慢化作颗颗桃树种子，从埋进土的那一刻起，便有了一个使命，那便是为矿山公园增添生机，它们努力生长，汲取养分，为的是向我们展示今天这美的一幕，为的是将来有一天挂上丰硕的果实，为路人解渴充饥。这桃林真美，美得有意义!

三生三世十里桃花，也比不上这矿山公园几亩桃林。这桃林，让曾经的矿石堆游人如织;这桃红，让金昌变得春意盎然;这花香，让美丽的清明久久难忘。

2021我的植物朋友三年级作文桃花二有人赞美牡丹为"花中之王"，有人颂扬水仙为"花中仙子"，有人称赞月季为"花中王后."......而我却偏偏喜欢那五彩缤纷的桃花.

今天是星期日，我约了几个好朋友去桃园玩，刚走到桃园门口，一股浓浓的清香扑鼻而来.我抬起头远望桃园深处，我不禁惊叹道："啊，真美呀/简直像天边飘来的一片灿烂的云霞."一阵微风吹来，桃花枝轻轻的摇动，仿佛在向我们招手.

我顺着香味来到了花的海洋.走进了花的世界.近看桃花火红的好似一把把火炬，粉色的如一只只飞舞的粉蝶，白色的像一团团棉花......逃花在绿叶的衬托下显得更加鲜艳无比，美不胜收.它们有的全开了，露出了金黄的花蕊，有的才展开了两三片花瓣，羞羞答答的，有的还是个花骨朵.

桃花各有各的姿态，它们有的独开枝头，有的三个一群五个一伙，像在窃窃私语，还有的低下头好像害羞的少女.我凑近闻了闻，清香四溢让人感到神清气爽，美丽的桃花招来了勤劳的蜜蜂，引来了美丽的胡蝶.蜜蜂嗡嗡作响，胡蝶翩翩起舞.

有人说："桃花的花瓣是苦的."我不由自主地摘下一片花瓣，嚼了嚼，啊/桃花比黄莲还要苦呀/"我不禁怔住了：桃花给人们带来了清香，带来了美丽，带来了果实，只留给自已苦苦的汁水，难道不是吗?"

啊!我爱桃花那五彩缤纷的色彩，爱她那娇美的身姿，和她那默默无闻无私奉献的精神，更爱具有这种精神的人们。

2021我的植物朋友三年级作文桃花三桃花开了，开的静静的，起初，是一点一点，宛若含蓄的东方女孩子两绯的腮红;然后，是一片一片的红，静谧的小城，一下子醉在了这个粉红色的童话里。

桃花，是那种很温婉的花朵，正如她的颜色，不是热烈奔放的玫瑰红，也不是雍容华贵的牡丹红，而是那种清而淡的粉红，如同宣纸上轻染的淡墨，一点一点的渗透到人心里去，不做作，也不张扬。

桃花，是那种最淳朴的花朵，南方的春天，她的身影处处可寻，田野里，土堤上亦或山岗里，她默默的将自己的美丽释放在了这些最平凡的地方，不求回报，对于那些整日待在温室里养尊处优的花朵来说，桃花，真正的有一种让“六宫粉黛无颜色”的绝美气质。

大概喜欢和欣赏桃花的人，不止我一个吧!“桃之夭夭，灼灼其华”大概是最早的见证，而这又是多么绝妙的双关语，桃花和桃花样的女孩，应该都被人们所欣赏。正如诗人崔护写道：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。面若桃花的女孩，总能留给人丝丝难忘的惆怅。而著名的田园诗人陶渊明笔下的《桃花源记》，则是带给无数人甜蜜的向往，看来，陶公并非独爱菊，否则，他心中那个天堂般神圣的世外仙境，为何开满桃花，而且名曰”桃花源”?在我的印象里，桃花是那种极富有东方气息的花朵。如同端庄秀丽的小家碧玉一般，正如白居易笔下那句人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。“所描述的，桃花姗姗来迟的曼妙倩影生长在南方的小城，每年的春天能欣赏到桃花是一件寻常而快乐的事，每年的三，四月，是桃花开的最绚烂的日子，桃花的花期很短，自从盛开的那一刻起，她们就懂得努力的绽放，懂得珍惜这无悔的青春，有一句话说：“你珍惜，花儿努力的开，你不惜，花仍努力的开。”桃花亦是如此，一年复一年，绽放与凋零轮回，即使“寂寞开无主”，她们也会无私的用花姿打扮春天。

桃花，又一次开了，在她们欲说还休的缄默里，我的心中，一枚小小的桃花种子，悄悄发芽。

2021我的植物朋友三年级作文桃花四阳春三月，桃花开了，满园里姹紫嫣红，远远望去好像天上落下的一片片朝霞。桃花散发出阵阵的清香，那么让人心旷神怡，那清新的香味钻进你的鼻孔，进入你的身体内，馋得你大口大口的吸气，好像要把它永远留在体内。

记得初春的早晨，我和同学们一起去看桃花。，虽然春风中带着一丝丝寒意，但伴着春风微微袭来，桃枝在风中一摇一摆，好像对我们说：“欢迎你来到春的世界”，放眼望去一片片的桃林让我们情不自禁地进入了花的世界，沉醉在春天的气息里。

桃花有粉红的、深红的、浅紫的，在青翠欲滴的桃叶的衬托下更显得娇嫩。它们有的开了二片，有的开了三片，有的是花瓣全都开了，一阵清风徐来，那一朵朵花瓣就像一只只飞舞的蝴蝶扑打着翅膀翩翩起舞，仿佛身在仙境一般。

我们在花的海洋里畅游着，看看这一朵很美，那一朵也很美，飘落的花瓣缓缓落下，此刻真的让我感觉是在梦中吗?如果把这些景像来比做一幅画，那应该是多么美丽的境界呀。

同学们随手接过一片桃花放进嘴里一尝，呀!还带点苦味呢!我想桃花带给人们清香，留给自己苦汁，这正是像我们的老师对待学生一样，用自己的青春去培养着我们、教育着我们，虽然“桃李满天下”自己去付出了辛勤的工作，用自己的全部为我们从小铺垫了似锦的前程。

2021我的植物朋友三年级作文桃花五“在那桃花盛开的地方，有我可爱的故乡……”每当我听到这首歌，眼前总会不由自主地出现那美丽动人的桃园景色。现在正值春季，小区里的桃花开了，就像歌里描述的一样美丽动人。

一走进小区，那片桃树就会扑入我们的眼帘。远远望去，好像是一块块绿粉相间的玉石，又像一把把艳丽的花伞，为树下的小草遮风挡雨，美丽极了。这些桃花一到春季就成了小区里一道亮丽的风景线，也给小区化上了粉红色的妆。走近一看，枝头的桃花更是千姿百态，让人看了眼花缭乱：有的桃花像在枝头沉睡着，有的桃花像害羞的少女一样躲在绿色的叶片后面，有的桃花像是在和它身边的小蜜蜂玩游戏……

触上前细细端详，我发现桃花有五个花瓣，这五片粉色的花瓣紧紧的围在紫色的花蕊周围。那粉红粉红的花瓣在绿叶的衬托下，显得格外端庄高雅。它们一朵挨着一朵，像一群顽童，争先恐后地让人们来观赏自己的艳丽风姿。这些花朵中间还零星地点缀着一些花骨朵。瞧，它们羞答答地相互簇拥着，仿佛是一群胆怯羞涩的小姑娘，谁也不肯第一个张开笑脸。这时，我情不自禁地想触摸桃花，闻闻香气。啊!一股香气扑鼻而来，那浓郁的香气真是沁人心脾，令人心旷神怡呀!

桃树的树干是褐色的，树干上又许多小点点，摸起来有些粗糙，相比之下，桃树比其它花树要光滑得多。桃花不仅漂亮，就连叶子也别具一格。它的叶子绿得发亮，像打了蜡一样，非常光滑，不过只有柳叶这么大，真像一块块晶莹剔透的小翡翠。当微风吹过，它们唱起了“沙沙沙”的歌，下起了粉红色的桃花雨，动听极了，美丽极了。

“桃花浅深处，似匀深浅妆”，桃花真是花中皇后，美丽之极。

2021我的植物朋友三年级作文桃花六桃花开了，满园里姹紫嫣红，远远望去，好像天上落下的一大片朝霞。桃花散发出来的阵阵清香，那么沁人心脾。钻入你的鼻孔，扑进你的心里，馋得你大口大口地吸气。

今天清早，我们几个同学相约着去看桃花。春风徐徐地吹拂着，桃花在微风中来回摇曳，仿佛在向我们招手，连连说：欢迎，欢迎。一进桃园，就象走进一个花的世界，置身于花的海洋。

桃花有粉红的、深红的、浅紫的，在青翠欲滴的绿叶映衬下，更显得鲜艳娇美。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，一丝丝红色的花蕊顶着嫩黄色的尖尖，调皮地探出头。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。一阵风吹来，朵朵桃花就像一只只花蝴蝶，扑打着翅膀，翩翩起舞，叫人目不暇给，神迷意醉。

我们在花海里徜徉着，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。这么多的桃花，神态迥异，千姿百态：有的单独挂在枝头，有的三三两两紧挨着。花上成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着，大大小小的蝴蝶飞来飞去。如果把眼前的景色看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

第3篇：写游记的作文范文

然而在实际的教学过程中，写作教学长期以来还是“三无”产品：无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学的成熟的实践探索。这源于不少语文教师在写作教学过程中存在着一些误区：一是把教完课文作为硬任务，把写作教学当作软任务。二是教课文有一定的计划性、系统性，教写作却无计划性、系统性。这些误区导致了写作教学的随意性和无序性。

再从学生的写作来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高。

针对上述的现状， 语文教师如何建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体化系统化，增加作文教学的有效性，让学生切切实实、扎扎实实在日常有目的的积累和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨和研究的问题。

《语文课程标准》中“鼓励自由表达和创意表达”，面对文体不限的作文要求，多数学生都会选择他们最熟悉记叙文来写。因此，记叙文写作的有效教学模式研究对语文课程的教和学都是非常必要的。

根据语文课程标准的要求，我总结十几年的作文教学经验，形成了自己的一套有效地记叙文写作教学模式。

我认为，记叙文写作的有效教学模式，是把教师的“教”系统化，以便学生更好的“学”，以此实现其“有效” 性。因此，我根据中学生思维发展的规律，设计出一条“快乐作文——规范作文——创新作文”的记叙文系统的教学模式，有梯度，可操作性强。具体方法如下：

（一）把记叙文文体教学、记叙文阅读教学和写作教学紧密结合在一起。

学生要想写出优秀的记叙文，记叙文知识是阅读和写作的基础，没有文体知识的支撑，写作就如空中楼阁。所以，写作教学是建立在记叙文文体教学的基础上的。阅读教学和写作教学是密不可分、相辅相成，互相促进的。

（二）做好“四读一悟”的贯彻工作，不同时期各有侧重。

“四读”即“读自己”、“读名人”、“读生活”、“读自然”；“一悟”即“读中悟”。根据初中生的认知规律和教科书记叙文的安排规律，七年级时，把重点放在“读自己”、“读名人”、“读生活”上，以便学生认识自我，效仿名人，培养热爱生活的情趣。在八年级时，重点放在“读名人”、“读生活”、“读自然”上，实现阅读名著积累文学知识，发现、观察生活中的细节，认真观察自然，在认识自然中陶冶情操。在九年级时，随着积累的增加，生活阅历的丰富，逐渐学会从中悟出人生的哲理，提高自己认知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓励并指导学生坚持写随笔。

随笔作文，又称随笔化作文，随笔作文包括课堂随笔和课后随笔。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。

（四）按照学生思维发展规律，不同时期，重点各异，由浅入深的把“教”与“学”系统化。

根据学生的认知水平的高低和知识储备的多少，我把7——9年级分成三个阶段，在不同的阶段突出重点，由浅入深的把“教”与“学”系统化”。

1、第一阶段（七年级），采用多种形式增加学生的积累。

在这个阶段，除了多种形式的积累外，学生思维的回想能力的训练也不能忽视，教师进行适当的语言表达训练之外，主要是培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西，让学生在记叙文写作中快乐的“学”，快乐的“写”。

这个阶段我称之为：“快乐作文”阶段。

2、第二阶段（八年级），分专题对记叙文写作技巧进行探究，并做成专题讲座的教学设计或示范课，使这些专题形成一套完整的系统。

在这个阶段，我把“作文的拟题、开头、结尾、照应的技巧；作文的一题多意（立意）、一题多形（结构）方法；素材转化方法；布局的技巧”等方面的写作技巧“教”给学生，用学生的实践，验证这些技巧是否有效。经过反复推敲之后，把这些记叙文专题写作的技巧，按照顺序形成一套完整的记叙文教学方案。学生通过使用技巧前后的比较，会切实感受到作文得到“规范”后的好处。

这个阶段我称之为：“规范作文”阶段。

3、第三阶段（九年级）加强学生作文的立意创新的指导。

九年级的学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文。在此阶段“规范作文”要想达到深刻、精美就显得捉襟见肘了。所以此阶段就把作文的审题立意作为训练重要。

这个阶段我称之为：“创新作文”阶段。

（五）、建立多元化的修改与评价机制。

第4篇：写游记的作文范文

从前你们都说我是活宝，说我幽默，你们知道么自从大学毕业后我一直想给你们联系。可你们也知道我家境不太好、父母都很要强、家规又严，都少次同学聚会我都想去，可。唉！一言难尽。每次都是刚出门就被父母叫回来。还记得么，有一次为了同学聚会我偷跑出去，被母亲叫回，我没回去。唉，别提了那晚上我一晚没回家。

还记得我们一起度过的日日夜夜，多少次我们兄弟为了义气受了伤，多少次背着父母去偷玩?还记得从前的誓言么。朋友有难一起走，兄弟有福一起享。兄弟，你们在哪了，你们工作的好不好。我们说过十年以后再相见，可除了我和大宝，你们都去哪了。去国外发了财，没时间回来；还是你们根本忘了我们这些兄弟。现在我的父母不限制我的自由了，你们快回来吧。

兄弟我们都说过的话，难道都忘了么，我们曾一起拜关公、一起许下了誓言；一起在操场上奔跑、一起向老师提意见。

还记得刘宁老师么，他已经去世了。他是12月5号去世的，刚赶上快过年的时候。他去世时我和大宝都给他抬了棺材。连他的坟头都是我们堆得，你知道他的遗言是什么么，就是希望能见你们一面。

第5篇：写游记的作文范文

  关于描写暴雨的作文1

  天空阴沉沉的，密密层层的鱼鳞状墨色黑云，从群山之外迅速推过来，挤过来，越来越厚，越来越低，牢牢罩住茶乡小城，燕子越飞越低，在头顶盘旋。云端风起云涌，波涛万顷，果真是“黑云压城城欲摧”，小城似乎无法承受这样的压力了，使人感到异常压抑。一场夏日的暴雨骤雨就要来临了。

  闪电在乌云的缝隙里愤怒地游走，照亮了小巷、街道，亮得刺眼。闪电时断时续，划破天际，像一只充满力量的魔爪，将天空生生撕成两半，而后血脉一般蜿蜒消失的群山之巅。闪电过后，紧接着便次第传来阵阵震耳欲聋的雷声。在强大的声波冲击下，窗户开始在颤抖着，吱吱作响。我心里一紧。忽然，房间里的灯闪烁了一下，我被吓了一跳，而接下来的一声沉闷的炸裂响雷，震颤四野，使整个房间，整栋楼，乃至大半个小城都陷入了一片黑暗。就在停电一瞬间，那道白色闪电猛地射入窗户，照亮我的房间，令人“两股战战，几欲先走。”亮光闪过后，我才发觉街道边的一根电缆可能是被闪电击中，瞬间迸出了一团团的电火花，随即整根线缆便冒出了滚滚浓烟，飘来了呛人的烧焦气味。火花还在电线上上下窜动，像烟花绽放一般清晰可辨，我庆幸自己是在屋里，我开始担忧起路上行人的安全。

  在伟大的自然力量面前，人类前似乎显得不堪一击。

  闪电，还在无休止地闪着；雷声，还在轰隆。

  风，呼啸着，撕扯着广告牌上的那块布，发出猎猎声响，结果布飘走了，迅速消失了；风，怒吼着，扭曲了树冠，树枝折断了；风狂躁不已，吹起地上的一个红色塑料袋，在空中不断翻卷着，贴在了洁白的墙壁上，一会儿又被吹起，挂在了树杈上。

  暴雨，铺天盖地地来了。一串串葡萄大小的.雨点像一个个伞兵源源不断地砸落地面，砸在屋顶上，铛铛地吵着，雨声越来越密集。瓦片上，随即迸溅出朵朵水花。数以亿万计的水花飞溅起来，发出急促的“滴答滴答”的响声，势如战前鼓点，屋内的空气似乎凝固了。远山消失在一片朦胧之中，不见踪影；近处的屋顶也模糊了，分不出哪里是瓦片，哪里是天空。巷子里，台阶上，雨水瀑布般地下泻，汇成了道道水流，雨水夹杂着树叶和黄橙橙的泥水，变得浑浊不堪，向低洼的地方涌去。

  雨越下越大，狂躁的风也给暴雨加油呐喊，呼呼作响，吹落树上的叶子，狂风裹挟着树叶漫天飞舞。燕子已不见踪迹，路上没有一个行人，只有摩托车和汽车匆匆驶过，激起朵朵浪花。有一辆汽车熄火了，泡在水里，动弹不得，司机似乎一脸的紧张无助。

  茶乡小城，在狂风暴雨中煎熬着……

  雨渐渐小了，风还在刮着。

  不久，雨停了，风停了。天空逐渐亮了，街道上一片狼藉……

  压抑的感觉仍在心头没有消散。

  听长辈们说，过去的年代里，像这样极端恶劣的天气并不多见。而如今这样的天气却频繁出现。暴雨，暴雪，沙尘暴，泥石流等自然灾害层出不穷，往往让人们猝不及防。

  我想，或许是大自然在惩罚天真无知的人类吧！

  我思索着，似乎明白了点什么……

 

关于描写暴雨的作文2

  我的'爸爸高高的个子，戴着眼镜我的妈妈中等个子，他们对我的学习可严厉了。

  有一次，我息业训练只得了九十九分。尔觉得有一丝丝畏惧，果替我离爸爸妈妈目的还有一段间隔。回到野后我把考卷东躲东藏成果被妈妈发明了妈妈严格地说：“你当前测验考得不赖，不要把考卷藏伏来。当初把考舒给妈妈望一下。”妈妈瞅了一下，忽然一个耳光闪功，我吓得齐身颤抖。这时，爸爸归来了，把我独自鸣到楼上。走上楼梯的时候我的手跟足直领抖。走到房间门心我不敢入往，由于我惧怕爸爸会击我，爸爸说：“樱樱出去吧。”我就出来了，爸爸答：“你功课训练得了多少分呀？”我说：“我得了九十九分。”爸爸说：“下一次考得佳一点。”我说：“恶吧！”这时，妈妈也上去了，温顺地说：“下一次争夺一百分，不要随随便便，要仔细心细。”我许可爸爸妈妈的请求，我会尽力读书的。这就是我的爸爸妈妈。这就是咱们一家的幸福生涯。

 

关于描写暴雨的作文3

  独自背离自己的'居所

  独行在狂风暴雨夜中

  他不知道前面

  是否仍有

  无法选择的巷口

  临街的窗户上那盏灯

  是否仍有她的温柔

  他感觉有风雨的夜晚

  自己的居所更遥远

  她的窗户

  灯光耀眼

  她的影子

  更加美丽

  他无法泅渡

  这静默无言的

  狂风暴雨夜

  需要回味一些日子

  需要咀嚼一切过程

  都已是

  摆在面前的事实

  在无可奈何的时刻

  他瑟缩在临街的

  那个角落

  想点起嘴角的这根香烟

  而放在贴身的口袋里

  藉以互相取暖的火机

  却因风雨无情

  而无法将火点燃

  这时候

  他想起自己

  简陋而温磬的居所

  他想起自己居所

  那温暖的烛光

  今夜

  仍然狂风暴雨不断

  谁能陪伴他

  回到他的居所

  在他居所的烛光旁

  共度这狂风暴雨夜

 

关于描写暴雨的作文4

  今天我按时起床，可是爷爷打开电视，看到电视上面有悬挂红色暴雨的警告，爷爷说你今天不用上学了，但是我不相信。后来妈妈说她收到了张老师发的短信说因为今天有红色暴雨，所以大家确实不用上学了。

  我其实不太高兴，因为我很想去学校，我对妈妈说：没有下雨啊，为啥不去学校啊！妈妈说：预计今天是会下暴雨的，所以为了小朋友的安全，今天不用去上学。但是不上学，不代表今天就可以放羊了。你上午把口算本做一下，把语文书复习一下，下午睡个午觉起来练一下琴再跟爷爷去打球吧！

  我说："好的，我知道了！可是妈妈为啥还没有下雨啊？"妈妈说:"你看，天已经黑漆漆的了，暴风雨马上就要来了！妈妈因为红色暴雨也没有去上班，可是爸爸单位有事，他一定要去上班。”

  天越来越黑了，黑得都像晚上一样了，没多久，雨就噼里啪啦的下下来了，我说这是蒙蒙雨，妈妈说这叫瓢泼大雨，蒙蒙雨是用来形容春天里的小雨的，但是今天的雨是暴雨，暴雨就不能用蒙蒙细雨来形容了！

第6篇：写游记的作文范文

【关键词】初中语文；阅读；写作

【中图分类号】 G843 【文献标识码】 A

特技教师沈衡仲说过，读是接受，写是表达，在语文教学中，读写是紧密相连的。确实，通过阅读，初中生获得大量的信息，认识生活，理解生活，掌握辨别真假的能力。而写作则能够很好地帮助学生运用文字反映生活，表达自己的思想。初中学生是一个徘徊于感性和理性之间的特殊群体，他们对于表达自己的感情有着强烈的愿望，所以阅读与写作结合的语文学习更有利于他们表达自我。

一、阅读与写作结合的重要性

在初中语文学习中，阅读与写作相辅相成，互为依存，可以说两者是语文教学中的双翼。阅读是写作的基石，写作是阅读的发展与开拓。具体来说就是，学生通过写作来进行倾诉，来表达心中的感情。但是，想必很多人有过这样一种感受，心中有着很强烈的倾诉愿望，但是自己却表达不出来，不知道如何去表达，心中很是郁闷。因此，如果想要充分表达自己的感受，就要做到有话可说。这时阅读就发挥其作用了。苏霍姆林斯基说：“一所学校也可能缺少很多东西，可能在很多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常打开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”通过阅读学生能积累表达情绪的方法，为写作奠定基础，帮助学生宣泄心声。由此可以确定读写的有机结合是很必要的。

读与写的结合，不仅有助于培养初中生的阅读能力，在大量阅读中加深对教材的课文的理解，而且也有助于提高学生的写作能力，教师可以引导学生将课文作为写作的素材，培养学生的逻辑思维能力。因此，只有把读与写有机结合的教学才能使学生在写作中提高阅读，在阅读中提高写作。

二、读写有机结合的方法

要想提高初中生的语文学习水平，一个很有效的措施就是将阅读与写作结合起来。因此初中语文老师在教学过程中应该充分发挥自己的力量，创造更多的实践机会让学生参与阅读与写作，同时激发学生对于写作的兴趣，不把写作当做一项任务。

虽然现在越来越重视素质教育，且大多数教师转变了教学观念，但是传统的应试教育模式使得大多数学生，尤其是初中生，对于语文的学习其实并不是很有兴趣，而且很多学生都将语文学习当做一项任务，不能积极主动地去提升自己的写作水平。而且很多教师在指导写作时也只是为了让学生在作文上能提高分数，忽视了对学生的情感教育、思维训练。

所以，我认为现在想要提高初中生的语文水平，首先要改变老师及学生对语文的观点，不仅仅把它当做应试中考的一门必修课，而应该把它当做生活和生命中的一门必修课。

教师在语文教学过程中，可以通过范读和录音播放的方式引导学生去聆听感受，同时也可以对学生进行朗读训练引起学生的兴趣，让他们体会到学习语文的乐趣，在兴趣中培养能力。

三、充分发挥教材的作用，实现读写的有机结合

初中教材中的文章都是精挑细选的具有代表性的知识，初中生如果充分掌握了这些知识能在很大程度上帮助他们理解类似知识。所以，语文教师不能忽视教材的作用，应当引导学生熟悉教材中的经典文学名篇，充分挖掘文章里涵盖的知识，带领学生体验文学的美，提升自我欣赏能力。而且，教师在讲解课文时应该引导学生结合自己的生活实际或者联想去感受文章内容。比如《谈骨气》这篇文章，虽然年代已久，但是其内涵是不会因时间的流逝而有所改变，教师在讲解时应当让学生联合实际感受骨气的含义，并引导学生建立有骨气的意识，为以后的写作提供感情基础。

同时，教材中的内容也是很好的写作素材，将那些名人逸事，经典例子等运用到写作中可以使文章看起来更富内涵。所以教师在教学过程中应该引导学生有意识记忆、积累这些素材，为以后的写作提供帮助。同时，还可以在教学过程中引导初中生进行一些短篇的写作或是一些随笔，将读与写有机结合起来，培养学生写作的兴趣和习惯，使其有乐于写作的心理。

四、丰富课外知识，激发学生兴趣

要想有良好的作品，首先就得拥有足够的知识与信息。教师在语文教学中，可以有意识地引导学生多做一些课外阅读，丰富学生的知识容量，拓展学生的课外文学修养。比如，在学习《乐府诗集·长歌行》“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲” 时，可以让学生去阅读更多有关勤奋的诗句，比如，唐宋家之首的韩愈的《增广贤文》：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”或颜真卿《劝学》中“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等诗句。让学生通过类似的课外知识，有效地提高自己对于勤奋学习的感知力，从而积极学习，勤奋上进。

教师也可经常播放一些关于百科知识的视频，或者建议学生经常看《动物世界》这类节目，也可以扩大阅读范围，增加对名著的阅读量。学生都可将这些平常积累的知识应用于写作，增加文章的可读性与知识性。

五、小结

古人学习时讲究眼到、口到、收到，这对于初中生学习语文时也同样重要。阅读与写作的结合对于初中语文教学是必不可少的。初中语文教师进行教学可以让学生用眼睛去体验文本，用诵读去加深对文章的理解，用大脑去思考，用文字去表达自我。还可以通过写日记等方式帮助学生在阅读与写作中提升自己的文学素养，从而达到初中语文教学的教育目的，真正做到运用语文反映生活，表达自己的思想感情，并服务于生活。

参考文献

[1]王延清. 写作与阅读教学[J]. 考试周刊，2011(53).

[2]黄友胜 .探讨初中语文与写作教学的有机结合[J].现代阅读（教育版），2012（04）.

第7篇：写游记的作文范文

一直不能明白，为什么、为什么是非恩怨那么多？多到无法面对，无法摆脱。聚了，也散了，痴了，也怨了，恋了，也断了，笑了，也哭了，伤了，也痛了。。。而彼此的相知却雨云般地沉积着、滚动着。也许，就那样永远飘着。放眼望去，云下依然有云，淡淡的，浅浅的，如烟似我。

风中，云和云错过，那风声可是云在诉说？知道么，说比不说更寂寞。绿草的葱陇挂着蝴蝶的泪水，一如潇湘竹影般的虚幻，一如山岚般的漂泊，那样一种悲伤任谁都无法触摸。

整理零落的心情，打点杂乱的思绪，饮一杯无色无味的执着。今夜，为心燃一支红烛，让彼此的戚戚随烟影婆娑，让彼此的生命在火中永远地鲜活。

遥望星空，真的，真的很美；近观星空，的确，的确很是复杂。……一颗心，思索人生；一份情，回报生活。遥望会是晶莹，而近观同样有纤瑕。海风拂人，我想起遥望时星星的晶莹。我在遥望与近观中慢慢长大……

等待的宿命

却只有千年的轮回

穿过那狭窄的缝隙

我来到了今天

不管有多苦

我都愿意等候

不管有多难

我都试着去相信

失去并不代表永不再永不再有

我只会一味的等待

想忘记那永远的忧伤

永无至尽的守侯

我要忘记过去

不再想念痛苦

我要从头开始

相信永恒

问你永远有多远

那是因为我爱你永远

看到流星划过的瞬间

泪水却不再划落

第8篇：写游记的作文范文

【关键词】二语习得；作文批改；作文评价

一、从二语习得的角度分析初中学生英语作文的语言错误根源及类型

早期的行为主义学习理论认为母语在SLA中的作用主要来自两方面：习惯和错误。由于老习惯阻碍了新习惯，因此母语中长期注入的语法和思维方式会影响第二语言习得的顺利进行，当学习者从母语向目标语进行转换过程中产生阻碍时，消极转换（Transfer）――即错误就形成了，反之，当母语与目标语习惯相同时，转换就是积极的，也就是正确的。因此，通过比较母语与目标语习惯的不同，教师可以用来预测学习者可能产生的错误并帮助其避免这些问题，在教授及批改学生写作过程中应帮助他们克服母语目标语转换中产生的消极因素。由于初中生正处于SLA的关键时期，因此如果教师从学生角度对其母语与目标语的不同做一个清晰的比较，就能清楚了解他们在写作中产生错误的真正原因并提供有效教学。根据本人从教初中英语近8年来的实践经验，初中学生在英语写作中由于无法克服母语思维方式产生消极转换而出现错误的主要类型有以下8种：

1.动词形式：由于中文不像英语有动词形式的变化，比如：say，says，said，英语通过改变动词形式表达意思，中文则通过改变词序或语境起到同样效果，因此英语动词的多变性会使学生在写作中产生常见错误。

2.助动词：中文不用助动词来造句或提问，因此学生对于将“do/don’t/did/didn’t”应用于英语写作时会产生问题，另外学生在英语写作时受到母语习惯影响经常出现be动词缺失错误。

3.人称代词：由于英语人称代词分为主格I，宾格me，形容词性物主代词my以及名词性物主代词mine，而中文人称代词没有如此细致的区分，因此由于初中学生语感不是很好，加上有些学生小学基础没打扎实，因此在写作中经常混淆介宾或动宾概念。

4.时态语态：中文表达时间的概念和英语非常不同，它不需要通过动词的变化来描述时间关系，因此初中学生在写作中最大问题之一就是第三人称单数加s。

5.冠词：由于中文没有冠词，而且英语冠词用法颇多，初中学生在写作中经常出现遗漏冠词或插入不必要冠词的现象，比如：We made fire to have barbecue./Last Year we went to the HaiNan Island for our winter holiday等。

6.名词的可数与不可数：中国学生有时发现要掌握英语可数不可数名词的概念有困难，是因为在中文里像“furniture，news，luggage”等词都是可数的，这又是受到了母语的干扰而产生的问题。

7.介词及固定搭配：众所周知，英语介词具有数量多用法多的特点，而且有时有“唯一性”，比如be famous for，加之动词有时与介词构成固定搭配词组更令初中生在写作中混淆介词用法屡见不鲜。

8.词序及间接引语：中文写作中陈述句与疑问句的词序一样，例如“你学英语多久了？”“我学英语好几年了”，但初中生在英语写作时往往忽视词序的倒装，有时为了增加文采分运用宾语从句，但在从句中却使用了疑问句式，从而产生中国式英语的现象。

二、教师如何有效批改及评价学生作文

刚才笔者从初中生二语习得的角度分析了他们在写作中出现的主要8类语言问题，那么在认清这些主要来自于母语和目标语思维方式及习惯差异导致的问题后，教师如何有效批改及评价学生作文，以帮助其不仅在语言层面改正错误，而且在写作中更像持母语者一样思维呢？笔者认为有以下3类方法可以在教学实际中借鉴：

1.重视学生写作情感态度，增强其对写作兴趣与信心

兴趣是学生最好的老师，教师对此应有充分认识，对初中生来说，词汇量较少，句型句式有限以及结构层次单调是限制其作文质量的主要因素，因此教师在批改前的设计作文练习环节，首先要充分考虑学生可能遇到的问题，这样学生不仅有话可写，而且教师不至于让自己在批改中陷入痛苦而做无用功，尤其对初中低年级学生来说，教师可以结合课文话题鼓励学生半仿写半实写，如上海牛津教材6A几乎每篇课文都是一个话题，my family，my friend，my favourite job，friend of the Earth，how to keep a healthy diet等等，教师在设计写作题目时应充分利用课文基于课文，这样学生不仅意识到自己辛苦背诵的课文能用于写作，学以致用，而不是为了背书而背书，以此激发其背书与写作的兴趣和积极性，而且由于这些话题比较贴近学生生活，是他们既熟悉又感兴趣的内容，因此学生有话可写，再者，低年级学生写作初期通过背书能培养语感，多读多背，而不只是单一从语法入手，能逐步培养他们用英语思维，是restricted practice与unrestricted practice的有效结合，从一定程度上又增强了他们写作的信心，事半功倍。试想，如果由于教师设计写作题目不恰当，学生看到自己的作文中都是教师红笔圈划修改语言错误的痕迹时，会产生怎样负面消极的心理感觉？因此，设计基于课文话题的作文能有效减少学生对英语写作产生沮丧负面的情感暗示。

2.采取“鼓励”与“批评”相结合的二次批改评价方式

首先，教师第一次批改的最基本工作当然是明确指出学生作文中出现的词汇，语法，句型，结构等语言错误，并用规范清晰的批改符号圈出划出，除此之外，更重要的一点是教师还应发现学生作文中的“闪光点”，例如学生运用了诸如“It is +adj.+for somebody to do something”，“...too ...to...”，“...enough to...”等多变句式，然后用简单易懂的统一批改符号，比如波浪线圈划出学生运用的好词好句，并在打完分数后给予及时的鼓励，例如“You have done a very good job by using‘not only...but also...’！”

然而，笔者并不完全赞同有些教师将正确写法直接给学生的做法，这样会剥夺他们自我改正的思考机会，学生看了老师提供的正确写法后通常会不动脑筋地完成订正任务，等到下次写作时很有可能仍然犯相同错误，因此这种“包办式”的批改方式效率较低，效果不佳。相对而言，教师应将第一稿基于语言问题的详批作文还给学生，在批改中给学生些切实的建议和提示供其参考，从而让学生通过思考自己订正，补充或加以修饰，即自我批改（self-correction）。

3.运用同伴互评的改评方式

合作学习（Cooperative Learning）是当今比较倡导的学习方式之一，它不仅体现在课堂教学活动中，也可以体现在课外作业的实践上，比如学生一起完成一份poster或survey，当然在批改作文中也能得到有效利用，即同伴互批（peer review）。大多数初中学生习惯了以依赖教师为主导的作文批改方式，但长期如此会导致学生逐渐减弱学习主体性，因此，在教师有效指导下进行同伴互批能弥补这一不足，学生能够通过相互欣赏与批改同学的作文了解自身的优点和不足，博采众长，开阔思路，提升其写作的主动参与性（involvement）。

三、结语

综上所述，写作检验的是初中学生学习英语的主观反馈，是集合语言本身，思维习惯，文化认知等方面的综合性考查，无论对学生还是教师来说都是一项长期性的艰巨挑战，正如一句英语名言所说“罗马不是一天建成的”，教师应从学生出发，从二语习得的角度冷静理性分析学生英语写作中产生问题的根源和类型，在批改与评价环节寻求帮助其解决问题的有效措施，并采取灵活多变的改评方式，切忌为了所谓的应试成果而违背教育的真正意义，让学生写英语“八股文”。

【参考文献】

[1]Ellis，R.（1999）Understanding Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Vygotsky，L.（1978）The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge：Harvard University Press.

第9篇：写游记的作文范文

要记住从什么地方到了什么地方，每个地方的名称，以及每个地方的方位。这样读者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能确定你所要描述的景物的具置以及它的特征，唤起读者对你所游览之处的神往之情。同时，也使文章福有条理，层次清晰。

2、要留心观察

观察是写好游记的基础。游览时，不能走马观花，要仔细观察。所谓仔细观察，就是要看景物的形状、颜色、质地是怎样的，静态下什么样，动态下又是什么样，等等。只有这样，在写作时可选的材料才多，才便于把景物写具体、写出特点来。另外，在观察的时候，还要按一定的顺序，或由近及远，又远到近;或从上到下，从下到上;或从里到外，从外到里;或从中间到两边，从两边到中间;或从整体到局部，从局部到整体。按照这样顺序去观察，彩绘全面，描写时彩绘有条理。

3、要做记录