童年游戏作文精选(九篇)

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第1篇：童年游戏作文范文

捉蝴蝶

春天，成千上万只蝴蝶从台湾飞来，我拿着罩子到花园里去捕捉蝴蝶．蝴蝶东一个，西一个，我也随着它们东一下，西一下，有些蝴蝶很灵活，一下子飞走了，有些蝴蝶挺迟钝，被我网着了……不一会儿，捉了一瓶子的蝴蝶，它们在瓶子里上下飞舞，好看得很．

打水仗

夏天，大家把自己的水枪装满了水，各自找了个地方藏了起来，便开始了游戏．我漫漫地前进，把水枪描准了别人的脑袋一个，两个，三个，四个，五个……被我用水打到的人越来越多，他们都举手投降，我越来越兴奋．没想到背后的水花铺天盖地得向我涌来－我被偷袭了．

放风筝

秋天，我带着风筝来到田野．我一路小跑，把风筝带上了天．风筝往下飞的时候，我立刻拉紧线，风筝往上飞的时候，我马上放线，生怕风筝不稳定．看着风筝窜上了云霄，我的心也跟着飞了上去，我觉得自己变成了一朵白云，漫漫飘荡．

打雪仗

第2篇：童年游戏作文范文

随着年龄的变化，我一下子就上啦初一。在这沉重的学习压力下，我不但没有了小时候的快乐和笑容，反而变得沉重起来。每当看见别的小朋友在快乐的玩耍时我便想起了童年。

小时候我不论天气和时间就啊玩游戏，一开始找来我的好伙伴等人到齐了就开是玩游戏了。我们玩过许多游戏：吹肥皂泡泡，捉迷藏，放风筝，折纸飞机，赛跑……然而我最喜欢的就是捉迷藏。因为这陪伴了我4年长的时间，也是一个令人回味无穷的游戏。

游戏开始了，一开始是李好抓。我们一个个很狡猾，到处东躲。李好费了好长时间才将他们给找出来，只剩下我一个人啦我明明攻城了，他却说没有谁看见了，这不得不使我气愤。轮到我抓了，我也耍赖皮，我假装说：快来啊一条蛇他们一个个就就都来了看来。他们都上当了，我不禁内心哈哈大小太开心了，我大获全胜。

童年的游戏令人开心快乐，没有快乐童年的人真悲哀啊，我真替他们悲哀。

第3篇：童年游戏作文范文

是一串欢乐的笑声，

是一只自由飞翔的小鸟；

童年是一段充满喜怒哀乐的电影，

是一桌各式酸甜苦辣的菜肴，

是一只只在沙滩上踩出的小脚印。

——记题

童年（小诗）

我的童年啊，

它是我编织着梦的摇篮，

是我生命中一段优美的插曲，

啊，童年，是那么有趣。

饱蘸着我的幸福。

我的童年啊，

它是托在掌上的明珠，

是我生命中一道璀璨的光芒，

啊，童年，是那么有趣。

——记读

小时候的我，一直都是那么的天真，那么地顽皮，在童年时，我就开始编织着梦，是我梦想的基础。

小的时候，我总梦想着当一个旅游者，环游世界。我经常和我的朋友这么说，那时还很小，但我却是非常认真的。在我小小的心理面，早已种下了这颗理想的种子，它还冒芽了。（呵呵，说道着，读者不必见笑，当时人小，志却不小。）朋友经常听着我的理想和打算，看着我坚定的目光，一边也支持着我，会心地笑着。

当年的我，年幼无知，常常做着自己想做的事，那么固执，那么倔强。

记得有害的爸妈满大街地跑着找我。（读者，这里，就只举一个例子咯。）

旅游者，这个梦想对我来说，确实有些遥远。我那天就偷偷地背着包，带着我需要的物品，偷偷地离开了家。

那时，我吃了不少苦头，身上没有一分钱，只有带的一点干粮，没有地方可住，地便是床，天便是被子。2天后，我已经行了不少路，而干粮也吃完了。夜晚，我只得忍受着饥寒交迫。

（说到这，读者觉得挺对不起爸妈的。）他们急疯了，满大街得找我，呼唤着我，最后在火车站边找到了我，我本想偷偷溜进火车，去完成我毕生的梦想。妈妈抱着我，已是泣不成声。她没有责备我，只是关心问我有没有受伤。因此，我内心也涌起了愧疚之感，我太自私了。

长大以后，学习抓得紧了，而儿时的梦想已忘却。我只是每天听着父母、老师的劳动、教会，每天在书中度过，而我发现长大以后分数＞我。

第4篇：童年游戏作文范文

这些游戏的非常的好玩。但是这些游戏并不是我最喜欢的游戏！我最喜欢的游戏是“红灯绿灯小白灯”。

红灯绿灯小白灯是一种在室外玩的游戏。在游戏中，不仅可以锻炼身体，并且可以在锻炼身体中娱乐。

红灯绿灯小白灯的规则是这样的：一个人转过身去喊：“红灯绿灯小白灯”，这个时侯，其他的人就往前跑。喊完“红灯绿灯小白灯”，那个人就转过身来，看一看谁动了，直到有人拍到那个人，他就要立刻转身并说：“定！”然后，他就要走三步去抓拍他的那个人。如果抓到了，被抓的那个人就要取代原先抓的那个人。如果没有抓到的话，游戏就重新开始。

第5篇：童年游戏作文范文

一、小学语文智力发展现状与目标

知识可以让一个人变得有气质，同样，知识可以让孩子们变得充满灵性。小学语文的智力开发主要体现为锻炼人们的观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素。然而，提高小学语文中年级孩子们的口语交际与习作能力是发展智力的重要手段。口语交际主要是锻炼他们的倾听、观察、思考、分析、应变等多种能力，这方面能力又推动了习作能力的发展。

小学语文教学重点培养孩子们的口语交际能力与写作能力。然而，很多小学教学模式有些拘谨与不开放，只注重读与听，不太注重说与写训练。人与人沟通的口语交际能力是人们必备的一项素质，体现孩子们主动与人沟通的兴趣所在，是实现孩子与社会加强联系的一种手段，准确无误、随心所欲地表达自己的内心世界，是开启他们心智的一把金钥匙。只有先学会“说”，与人交谈时勇敢、真实地吐露心声，让自己的世界与他人的世界相互交融，才会缩短人与人之间的沟通距离。

怎样讲话？怎样表达自己的感觉与意识？是提高中年级孩子们口语交际能力要思考的问题。随着知识的嵌入式教学，慢慢由教师们加以科学引导，他们通过恰当构思，凸显语言组织能力，从而将会话内容转入书面形式，如同小溪汇入江河里面，变得一发不可收拾，神奇的写作能力得以应运而生。

二、小学语文加强口语交际能力与习作能力的必要性

口语交际与作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文能力的重要体现形式。通常情况下，孩子对语文这一母语文化的掌握情况，是对祖国语言文字的正确理解与运用，是中国人最丰富的语言积累与语感培养标志，继而发展智力，使他们的表达能力与逻辑思维能力都得到提高。另外，小学语文教学还可以充分发挥与凸显人文情怀，诸如理想、信念、价值、个性、品德、情感、意志、情趣等多种要素。具有较强的思想性与文化内涵，是建立与稳固内心价值观、人生观的基础。作为传承民族文化的载体，以诗词歌赋等艺术表现方式诠释人文精神的博大与豪迈。在科学地驾驭其文化属性后的又一科学文化知识，囊括了听、说、读、写等各类表达方式与能力。

三、加强小学语文口语交际与习作能力的具体方法

（一）创设交际情境，进行口语交际训练。

教师可以创设交际语言环境，以语文课本中的文章为基调，进行绘声绘色地表演，让学生引起共鸣，从而愿意张开口，跟着教师的引导，开启自己的有声表达时代，使情景交融，原本书本上的课文在教师的精心安排与布置下跃然纸上，充分发挥孩子们的口语表达能力，体现素质教育的一方面，把最优美的文字带到孩子们的心灵里面。在整个教学过程中慢慢实现德艺双馨，既有思想道德方面的文化建设，又把传统语文课程实践做到家，在寓教于乐的过程中，享受“快乐语文”的乐趣，加强对语文学科的塑造与培养，流畅优雅的口语交际能力体现了学生的基本素养，为他们日后的生活与学习奠定良好的基础。根据语文课本上的故事内容与体裁，改编各种各样的音乐剧、舞台剧等。

诸如：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”同学们，你们还记得台湾歌曲―《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，这些童年趣事常常在我们眼前浮现，你看，那会飞的梦，那夕阳下的燕子，那些“开心”和“烦恼”……今天，同学们回忆一下童年充满稚趣又很有意思的往事，用语言文字把它表达出来，和同学一起分享（板书：童年趣事）。情境激趣引发学生期待，为学生搭建很好的交流平台。

（二）先说后写，说写结合，提高写作能力。

日积月累的语文学习中，学生经过老师的指导，慢慢培养起来口语交际能力，然后学会说跟表达，在主动表达自己思想的同时，提高文学素养与思想水平，学会理解事物、辨别事物等方法，慢慢学会用书面形式写出自己的认识。增强写作能力，言之有理、言之有物，既有流利舒畅的口语化表达方式，又会含蓄委婉的书面表达方式，让充满文化气息的语文学科绽放光彩，把冷冰冰的文字变成每一层带着故事与人物情节的鲜活力量感，让文化与思想都插翅飞翔，在教师们的循循善诱下，让孩子们开启充分的想象力空间，活跃思维，逐渐实现文章的再创作。以此培养孩子们的写作能力与组织语言能力。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行了研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这些数字告诉我们人与人沟通交往的约一半时间都在听，所以，听是人们获取知识的主要途径之一，也可以说，一个人是否会听，将直接影响他（她）的社会交往能力。

小学中年级教师们可以适时在不同时候举办各种故事会活动、演讲比赛、诗歌朗诵大赛等，诸如，不定期地举办一些诗歌朗诵大赛，提高孩子们的口语交际能力，然后再进行诗歌、作文比赛，增强他们的书面表达能力，既丰富孩子们课堂内外的生活，又以各种文艺汇演形式发挥孩子们的表现才能与愿望，或“爱国征文”等，以孩子们稚嫩的笔触抒发他们心中的感慨，对父母与家人的感恩、对祖国大好河山的热爱，用属于他们的童真看世界，激扬起他们的小小感慨。

第6篇：童年游戏作文范文

关键词：游戏活动　讲述交流　修改　写作教学模式

游戏活动，是人的一种真实经历与体验，既符合学生的喜好天性与认知规律，又具有现代教育意义，为我们构建新的写作教学模式提供了契机。游戏活动式写作教学，就是根据学生的学习天性，组织多种形式的游戏活动，为学生的写作提供有利的条件和广阔的空间，唤起学生对话生活的意识、表达真情实感的欲望，实现从口头表达能力到书面表达能力的提升，建构学生的写作知识和写作能力的教学过程。

一、理论基础

20世纪，西方主流哲学转向了语言。具有代表性的是，伽达默尔的哲学解释学和维特根斯坦的分析哲学。伽达默尔这样阐述游戏的特征：游戏就是游戏活动者的自我表现：游戏作为创造物具有独特的真实性；游戏作为创造物能使人与他者见出自身。他说：“游戏活动者通过他玩味某种东西，即表现某种东西，仿佛达到了他特有的自我表现。”而维特根斯坦认为运用语言是一种活动，为此他提出了“语言游戏”这个概念：“‘语言游戏’这个用语在这里是要强调，用语言来说话是某种行为举止的一部分，或某种生活形式的一部分。”他认为儿童是通过训练和不断实践获得其世界图式的，在日常生活的各种游戏中，你会不断地接纳一些你所相信的东西进入到自己的信念和语言体系之中。

可见，游戏活动是一种真实经历、体验的生活实践。写作就是一种“语言游戏”(包括语言和行为)，它的源头就是学生的日常生活。游戏活动式写作教学的出发点正是通过游戏活动的设计，让学生追忆、体验、“玩味”一种有意义的生活，实现“自我表现”即口头描述与书面表达，进而建构起自己的写作知识与生活智慧。

二、教学目标

1.以游戏活动唤起学生体验与反思生活的意识，确立对某个主题的思想情感：

2.以讲述交流、修改发表建构学生的写作知识与写作智慧，实现从口头表达能力到书面表达能力的提升：

3.教师的具体指导渗透在游戏活动、讲述交流和修改发表过程中，促使学生写出富有真情实感的作品。

三、教学过程

游戏活动式写作教学的基本原则是：以学生为主体，通过游戏活动、讲述交流、修改发表，建构写作知识与写作能力。依据这样的原则，游戏活动式写作教学的操作步骤可分为以下五个基本环节：组织游戏活动――讲述与交流――书面习作与交流修改――教师批阅后再修改――发表。

1.组织游戏活动。这是寓教于乐对话生活的环节，游戏活动本身就是学生最喜爱的生活之一，在参与游戏活动过程中会唤起学生记忆里的某种生活，这样就形成双重体验，促使学生对话生活，培养丰富的生活情感，解决了写什么的问题。如组织主题为“我记忆中的一首诗歌”的诵读并赏析比赛。

游戏活动最大的好处，是易于激发起学生的兴趣和参与表达的意识，使学生获得一种真实的经历，让学生发现写作的源头――自己的生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”

2.讲述与交流。这是与同学、老师对话环节，是对游戏活动主题进行描述，口头表达。口头语言训练是写作教学一直被忽视的环节。吕叔湘曾指出：“让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文?”通过师生交流，不仅训练了口头表达能力，更重要的是对游戏活动主题产生多角度的认识，即对生活的认识更加清晰、全面、深刻。

3.书面习作与交流修改。学生习作之前，教师要提供具体的写作指导；习作之后，要指导学生自我修改和小组交流修改。培养学生养成独立写作和自我修改的好习惯，使作文文从字顺、真情实感、有创意。

4.教师批阅后再修改。这是教师批阅、学生再次修改完善的环节，让学生的作文成为作品。教师的批阅，是学生最终修改的前提。如何批阅?张志公先生曾指出：第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到，自觉地去巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点(包括思想认识上的问题)，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，要批。第二，全文在结构组织方面的重要毛病，要批，但要学生自己去考虑。第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改道理的，要旁批说明。

5.发表。发表包括这样几种形式：在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿；小组推荐组员的优秀习作在班报上发表：班级和教师推荐学生的习作在校刊上发表：课外把自己的习作朗读给亲人朋友或低年级的学生好友听；班级出作文集或个人作文集等等。

总之，通过发表，分享佳作，可以培养学生的写作信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。当学生视自己为作者时，他们就变得自信起来，并且在写作过程中变得自主。

四、教学策略

1.游戏活动的设计策略。兴趣是学习的重要前提条件，而游戏活动的设计质量又决定着兴趣的产生，因此教师要了解学生的心理和兴趣点，据此设计好游戏活动的主题和开展方案。

首先，教师要结合学生的生活经验和认知基础，设计好游戏活动的主题和规则。主题应能激发起学生参与的兴趣，引领学生对话生活，进而认识和描述一种真实的生活；规则应能保证游戏活动有效持续进行。

其次，教师要营造一种和谐的氛围：严肃与活泼。只图热闹，忽视教育意义，教学效果不会好。伽达默尔曾说过：谁不是严肃地去对待游戏，谁就是游戏的破坏者。所以，游戏活动要动、静(指倾谈与倾听)结合、严肃与活泼结合。

再次，游戏活动要有一定的教育意义和文化品位。游戏活动自身可以简单、有趣、易操作，但是游戏活动的内涵却是指向一种具有教育价值的生活、一种具有文化品位的生活。这样，才能不仅建构学生的写作知识，也能建构良好的生活观、生命观和文化观。

2.讲述交流的策略。对话精神要贯穿游戏活动式写作教学始终，与游戏活动对话，与活动主题对话，与记忆中的生活对话，与同学对话，与老师对话，自我对话。可采用这样几种形式进行具体对话交流：课前小组对话交流，课上全班对话交流，课后师生一对一交流，最终实现的是自我对话。对话必须以学生为主体，教师做好组织者、指导者(适当点拨讲述的层次与详略等)的角色，让学生敢于描述、充分描述。可以借鉴奥斯本的“无限制的自由讨论”四原则：取消批评，欢迎随心所欲，形成众多想法，寻求相互结合并且给予改进。

能否唤醒学生的对话意识，实现倾谈、倾听、倾问，是游戏活动式写作教学成功与否的关键元素。“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致

力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。教师首先要具有这种对话意识，才能有耐心和爱心在具体的教学情境中做好启发者、引领者的角色。

3.批阅与修改的策略。教师重在批，学生重在改。教师要培养学生自我修改的习惯和能力。教师的批，要细心且真诚，对学生的优点缺点要指出，要提出合理化的修改建议。

修改可采取这样几种方式：习作后自我修改，小组交流后修改，教师批阅后再修改。

4.教师指导策略。游戏活动式写作教学的一个特征是，把写作“前”教学和“后”教学有机地联系起来，从而体现了从口头表达到书面表达有序发展的教学观。在这个过程中，教师的写作指导很关键，在学生口头表达中，在习作之前之后，教师要坚决避免优、中、差或甲、乙、丙甚或分数之类的简单评价，必须针对学生的实际情况提出具体的指导建议。

五、教学条件

游戏活动式写作教学怎样得以可能?关键取决于两个因素：教师的素养和学生的状态。

1.教师的素养。游戏活动式写作教学需要教师耐心而智慧地组织与指导，这就要求教师：首先具备丰富的生活经验和较高的写作能力，能够扮演好组织者和指导者的角色，尊重学生的主体意识和个性表达，具有足够的耐心、诚心、爱心和民主、平等的对话意识。其次要博学，尤其需要一定的理论素养，哲学的、心理学的和教育学的，这样才能获得良好的教育机智，使教学具有一定的科学性。

2.学生的状态。中学生仍处于不成熟的状态，需要在教师的引领下建构写作的知识和素养。关于“不成熟的状态”，康德解释说：“不成熟状态就是不被别人引导，就对运用自己的理智无能为力。”所以，要求学生“要敢于认识”，“要有勇气运用自己的理智”。学生要能在游戏活动中实现从口头表达到书面表达的提高和发展，就要具备热爱生活、关注社会的素质，以及与之真诚对话的意识，在持续对话过程中完美自己的写作素养。调动学生的参与热情、唤醒学生对话生活的意识、激发学生的表达欲望，是游戏活动式写作教学得以可能的前提条件。

六、教学案例

游戏活动及写作主题：我记忆里的诗歌

1.教学目标：①用诗歌游戏活动，唤起学生的诗歌记忆；②对话关于诗歌的故事，描述一种诗意的生活。

2.教学过程。

宣布游戏活动规则：以小组为单位，一人接一人在前后黑板上默写出记忆里印象深刻的一句或几句诗歌，不准抄书和笔记；默写结束后，小组推荐1人，选其中一句鉴赏；鉴赏结束后，小组推荐1人，联想童年或小学时学习诗歌的情景，讲述一个关于某首诗歌的故事。以上环节由师生共同评议，根据诗句的多少和准确性、鉴赏的精彩指数和故事叙述指数给小组记分。

游戏活动展开：诗歌鉴赏与故事讲述指导――用普通话讲述，吐字清晰，言语流畅，配合适当表情与动作；说清楚诗歌美在哪里以及你的感受：说清楚学习诗歌的时间以及跟谁学的，重点讲述学习诗歌的细节情景与感受。根据学生具体情况适时点拨诗歌鉴赏与故事讲述技巧。

根据游戏活动写作：写前指导――写的是“我”与诗歌的故事，真实的故事；要准确写出一首完整的诗歌，要有简约的赏析性语言：重点描述学习诗歌时的细节情景，跟谁学的，怎样的背景以及学习它时的感受与想象。

写后修改：修改要求――自我修改并写好写作后体会，小组交流互评后再修改，老师批阅后再修改；修改指导――至少重读三遍，比较其他同学看看题目拟得是否精彩?看看是否有错别字和不流畅的句子?看看标点符号是否规范?看看引用诗歌是否准确无误且赏析有一定深度?比较其他同学看看故事细节处是否有感染力?看看你所描述的故事是否传达出了你的真情实感?

3.教后笔记。这次作文课很活跃，赏析比较到位，故事讲述有趣且感人，作文佳作较前增多。诗歌默写共156句，一组18句，二组18句，三组17句，四组25句，五组16句，六组19句，七组20句，八组23句。所默写诗歌内容，几乎全是唐宋诗词中的经典名句。有同学在当天的日记里这样描述道：“……我们组由我赏析。我一到黑板前就发现了问题――一共14个字，我们组竞写错了两个字，这两个错别字把我的赏析全给打乱了。正当我要改的时候，老师却说：‘这又是一个细节!’糟了，要当典型了!我都不清楚自己说了些什么，但同学们送给我的掌声还是挺热烈的。一堂课很快在欢声笑语中结束了。”

4.学生习作。

永不褪色的童年游戏

“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫，吴宫……”

“孩子，背下去呀!”

我的童年，是在爷爷家度过的。听爸爸说，爷爷曾是一名乡村民办教师，后来被辞退了。我和爷爷在一起的日子里，最常玩的游戏是诵诗。爷爷一句一句教读，我一遍一遍朗读，直到背得滚瓜烂熟。在我大声诵读的时候，爷爷在方桌上摆开他的文房四宝开始写字，把我背的诗写在一张洁白的宣纸上。遇到我“卡壳”时，爷爷一定会从那架在鼻梁上的黑边圆眼镜后面拿眼睛盯着我，然后小声地吟出下句来。什么“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。”什么“小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花。”什么“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”当我大声背下去后，爷爷就笑眯眯地继续低头写字。

一首诗背完，写完。爷爷会把写好字的纸举起来，吹几口气，上上下下地欣赏。爷爷陶醉的时候，我就在土炕上翻跟头，享受童年那莫名的快乐。

每天“白日依山尽”时，常常是爷爷和我温习当日“功课”的时刻。于是，小院子里，石榴树下，传出朗朗诵诗声：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”在一片诗声里，一个又一个太阳“依山尽”了。爷爷和我不倦地玩着一个“不求甚解”，只重字正腔圆的诗歌游戏。

上小学后，我有了许多作业，于是游戏也变得断断续续。偶尔去爷爷家，爷爷仍习惯地让我背上一两首唐诗。再后来上初中了，我有了做不完的作业，童年的游戏渐渐停止了。只是在语文课上学习诗歌时，我会突然察觉某首古诗我“认识”，但我一直不喜欢背诵老师翻译的古诗，那么枯燥乏味。爷爷也偶尔过问我的学习情况，听我说了后常常感慨万千地说：“古诗是中国文化的精粹，要诵出其中的韵味，诵出其中的精神才好啊!”

现在，我懂了。那是一个属于儿童的、美丽的早期教育游戏，中国文化就是这样一代又一代在大声诵读声里传承下来的。责任，使命，用春风化雨般的爱融化进无忧无虑的自由动人的诗歌游戏里。可是，现在爷爷“走”了。诗歌游戏留在了我的记忆里。有时，做作业累了，就随手翻翻爷爷留给我的那一大摞已经微微泛黄的写满诗句的宣纸，信口念去：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重……”忽然无语，泪如雨下。朦胧中，我觉得依然在玩那个美丽动人的游戏，游戏者还是我和爷爷：仿佛爷爷正捏着一管毛笔，坐在方桌后，从那架在鼻梁上的黑边圆眼镜后面拿眼睛盯着我，笑眯眯地说：

“孩子，背下去啊!”

“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁……”

(注：该习作荣获第十二届“语文报杯”作文大奖赛国家级特等奖作者：戴书晴)

【教师评语】

第7篇：童年游戏作文范文

一、教师应用心备好每一节课，认真上好每一堂课。教学中，备课是一个必不可少十分重要的环节，既要备学生，又要备教法。如果课备得不充分，会严重影响课堂气氛和学生的积极性。备课备不好，倒不如不上课，否则就会事倍功半，教师讲得辛苦，学生收效甚微。因此，每天教师应该花费一定的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，主要做到以下几点：

1、认真钻研教材，了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样教好。

2、了解学生的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

3、考虑教法，如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。教师课备得充分，才能活跃课堂气氛、调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生对所学的知识感兴趣，不让其分心，上课内容丰富，贴近生活，教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，教师每天都要保持有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。当学生在课堂上偶尔违反纪律时，教师的情绪不会受到影响，并且不会把这带到教学中，否则原本正常的讲课就会受到冲击，发挥不到应有的水平，就会影响教学效果。

二、通过讲故事调动学生的兴趣。

课上教学内容是否生动有趣，是调动学生学习积极性的一个重要因素。教师在课堂上要充分调动一切教学手段，用最有效的方法，引起学生对所学的东西的爱好和兴趣。教师要学会讲故事。根据课文的特点，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的感情。教师只有自己首先理解角色、进入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化为自己的真情实感，才能打动人，感染人。同时，教师要在故事中融入自己的感情，把自己变成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一样，加上节奏使故事具有可听性，语言亲切，又有变化。可以使用各种各样的象声词，各种动物的叫声的模拟词，把角色的对白进行扩充，适当重复，适当提问，让孩子们与故事中的角色进行互动。经过一段时间之后，学生一定会越来越喜欢老师的，自然也喜欢我们的语文课堂了。讲故事是一种很有效的教学方法。以讲故事为契机，可以激发学生学习的兴趣。这要比说一些大道理更容易让学生接受。而且讲故事能有效提高学生的语文素养。

三、培养学生学习兴趣，使其主动学习并享受学习带来的乐趣。

著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习，年龄越小的孩子，学习兴趣越是以直接兴趣为主。兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对语文是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。我觉得，让学习语文的学生享受学习语文带来的乐趣，那这样的学生也一定是幸福。让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。

四、让学生多背诵名篇妙文

目前小学语文教学效率低，学生语言表达能力差，害怕写作文，不会写作文，分析其原因是因为学生读得书背得书太少了，语感不强，所以有话说不出来。如果没有记忆，就不会有知识的积累，没有知识的积累就不会有发展和创新。语文学习过程中需要理解、记忆、积累、掌握，只有这样才能熟练的运用所学的知识，去分析问题和解决问题，才能运用于实践和指导实践。加强有效的记忆方法之一就是加强背诵，并多次进行反复训练。

在十多年语文教学实践中，我在这方面的体会是很深的。对一些课文如诗歌、文言文、优美的散文，都要求学生会背，并且自己先带头背诵，然后和学生一起背诵，大大的鼓舞了学生背诵的士气，在班级掀起了一个背诵的。同学们背诵达到痴迷的程度，有时边走路还边背诵，边做游戏边背诵。在这样的倡导下，一个学期下来，学生们积累了不少古诗文、优秀的散文片段，学生的阅读能力、写作能力、分析问题能力都很有长进。

我们经常用“出口成章”来称赞一个人口才好，为什么有的人能够“出口成章”？就是因为其书读得多，背得多，积累得多，所以语言表达能力就强，说出话来就顺理成章。因此想要“出口成章”，就必须胸中有“章”， 要想胸中有“章” 就必须下一番功夫多读多背一些书，否则是不会“出口成章”的。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等，都说明背诵的重要。苏霍姆林斯基也曾经指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”可见背诵的重要。

五、通过玩游戏调动学生的兴趣。

游戏是儿童的天性，“游戏缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年龄特点和个性发展的需要，游戏是小学生学习、生活中不可或缺的内容。　爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，愉快教育就是爱好教育，而游戏则是激发学生学习爱好的有效手段，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容。将枯燥的课本知识与生动的游戏相结合。激发学生参与课堂的热情。在教学中，把游戏作为一种教学手段，让学生亲自参加，亲自体验，寓教于乐，寓学于玩。在许多情况下，学生并不是为了认识一个事物而去主动观察，而是由于情绪的激动，兴趣的导引不由自主地去观察，使学生入情入境入理。这种活动化的教学让学生有了亲身的体验和感受，积累了丰富的素材，从做中学，从玩中学。既增强了教学情趣，又激发了学生的学习热情，小游戏在大教育中具有非常大的价值和意义。

六、让学生写好作文 。

1．积累写作的材料

阅读有利于写作，阅读可以丰富学生的词汇，引发学生的思维规范，阅读还可以为学生提供模仿的范例，为了提高学生的写作能力，教师应要求学生每天抽课余时间看作文书，要读通读顺，准备一个摘抄本，摘录文中的好词好句，并给取个好听的名字，并且每周安排一节课让学生在班内向大家推荐好词好句。

2．适当降低写作难度，提高学生的写作兴趣

一位心理学家认为：“所有智力方法的工作都依赖于兴趣。”要想让学生写好作文，教师必须要调动学生的积极性，激发起学生写作的兴趣。

3．留心观察周围的事物

观察是写作的基础，要想写好文章必须经过细致的观察。带领走进大自然，在这个大课堂里学习课本里没有的东西‘孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。此外，让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受，这也是提高学生作文能力的有效捷径之一。

4．增加写作数量，使练笔的机会多起来。

单凭一学期8篇作文的练笔活动是远远不够的，只有加大训练量，增多练笔机会，学生的写作水平才会渐渐提高。七．通过语言调动学生兴趣。

几乎所有的教学活动都是通过语言进行的兴趣是学生学习的重要动力。特别是在语言教学中激发学生的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，这在学习语文时是非常重要的。教师的语言是拨动学生心弦，及其学生学习兴趣的主要手段。有时一个贴切的比喻会像童话中的魔棒一样，使学生全神贯注，目不转睛。因此作为一个教师讲话一定要有趣味。规范简练，准确鲜明生动，具有较强的形象性。