人际沟通演讲材料精选(九篇)
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第1篇：人际沟通演讲材料范文
关键词：语文；口语；交际能力
中图分类号：G623.2
培养小学生良好的口语交际能力是素质教育的一个重要环节，也是语文教学义不容辞的责任与使命。
《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在现实的教学活动中，经常看到有些教师在45分钟的课堂教学中，满堂课自个儿包办代替，剥夺了学生在课堂上的主体地位，本末倒置，严重违反了教学过程中“教”与“学”的关系，导致学生口语交际能力较弱。
一、培养小学生口语交际能力的意义
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。
所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。
二、培养小学生口语交际能力的措施
1、端正思想，提高认识
小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。
2、合理利用课前三分钟
想培养学生一种能力，没有一种天天坚持的持之以恒的精神，是不可能达到预期效果的。所以我把“课前三分钟演讲”纳入整个语文教学的系统中，使之与阅读、写作等教学相联系、相结合。在每个学期里，“课前演讲”都有明确的计划，并制定相应的阶段目标、演讲内容、开展形式，使演讲得到了充分保证。刚开始开展演讲活动时，学生缺乏足够的勇气，只是有几个较大胆外向的同学主动要求出来演讲，而且还是带着讲稿在读。这个阶段，我积极首肯这些同学的发言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建议。经过几次课前小演讲后，其他同学的积极性也开始被调动起来。为了台上那短短的几分钟能给人耳目一新的感觉，学生花费了大量的课余时间去搜集材料。学生在课余时间查找演讲的材料，这本身也是一个学习的过程。从而启发了同学们的心智，丰富了语文知识的积累，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。
三分钟课前演讲是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。在这个活动中，教师是配角，是指导者、是听众，或者说是导演，学生是主角、演讲者、演员，虽是短短的三分钟，但他们要把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等，因此，课前演讲是系统而行之有效的口语训练。
3、开展口语交际活动
学生学习口语交际的目的是为了在实践中运用。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口Z交际的机会。多参加社会实践活动是训练口语交际能力的最佳阵地。而组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此教师要充分利用学校组织的各项实践活动让学生练习口语交际。如“庆六一”排节目、选小主持人等，我都让学生参与到讨论交流中来。另外，我们可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。
4、创设良好的交际环境
对于小学生来说，他们需要新鲜的教学课堂。因此，在班级中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在每周一次的班会上，我都会让学生自己总结上一周的工作要点，并让更多的同学提出建议。同时，还可以结合节日开展主题活动，五一劳动节时，可以让学生说说自己在家帮家长干了哪些家务；端午节，说说自己去了哪些地方，看到了哪些美丽风景；中秋节自己吃了什么？六一儿童节快到了，开一次筹备讨论会，说说自己想怎样过节日。结合节日开展活动，学生必能兴趣盎然。还可以利用班中的突击活动，如班中来了新同学，可以举行一次欢迎会，给新同学介绍校园环境；学校检查校园环境布置时，可以让学生向来者介绍一下布置的目的……在这些活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。
三、总结
口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，教师要多提供机会，让学生在双向、多向互动的活动中，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素共同构成的口语交际能力。只要我们教师善于发现、善于培养，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进，学生的口语交际能力一定会有日新月异的变化，学生学会口语交际能力定会得到提高！
参考文献：
第2篇：人际沟通演讲材料范文
【关键词】普通话测试；命题说话；言语沟通；普通话
【Abstruct】Language ability is the basic main containing of the populace’s cultivation.Mandarin is the important carrier of Chinese culture and significant tool of communication.In order to let people speak Putonghua to the standard and unified,the test of mandarin is a important method. Amang which the key link “assign a subject for topic”,demand the examinee master the language communication skills.In this article,we make attempt lead the theory of “words to communicate” in test of mandarin,and think about it in scientific principle of law and in practice.
【Keywords】test langurage；of mandarin；set question a topic；mandarin
1 普通话测试中“说话”环节的考查目的及要求
普通话测试中的“命题说话”一项，是为了考查应试者在没有文字材料依托的情况下普通话说话水平，包括了语音、词汇、语法的规范程度以及自然、流畅的水平。［1］ 要掌握说话的要领，应该从以下几个方面提高口语表达的水平：
1.1 语音自然：说话是一种交际手段，而非艺术表演。吕叔湘先生在1980年10月22日中国语言学会成立大会上指出：“语言不存在于真空，语言是供人们使用的。” ［2］ 在平时的交往中，人们更希望听到的是亲切自然的语音，而非艺术表演时的“朗诵腔”。
1.2 用词准确:首先要用词规范，不用方言词语。一般情况下，应该尽可能多用口语词，少用书面语。［3］ 同时也要注意少用网络流行语，网络语言的不规范性只能削弱应试者的语言表现力。另外，为了避免产生歧义，同音异义词也应慎用。
1.3 表述流畅：语句是否流畅，对表达效果影响很大。在说话环节应试时，应注意多用简单句，少用复合句，尽量减少过多的修饰带来理解上的偏差。同时，思路是否清晰、是否符合逻辑，对于口语表达的效果影响也非常大。
1.4 谋篇得法：优秀的命题说话，应该具有明确的主题、清晰的脉络、完整的结构。这就要求应试者能够准确地审题、对说话内容能够详略得当地剪裁、并且，在规定时间内，有一个完整的结构。
从本质上讲，命题说话环节的设置也是对应试者言语沟通能力的考查。所以，想要掌握说话的要领，加强言语沟通能力和快速思维能力的训练则显得尤为重要。
2 言语沟通学概述
随着科技的发展，人类的交流方式也产生了日新月异的变化。书信、电报、电话、手机、网络……,无论是交流方式如何改变，语言，最为人类基本的生存技能之一，仍然是我们使用最广泛的交流方式。
现代语言学的奠基人，瑞士语言学家费尔迪南?•德•索绪尔（Ferdinand de Saussure 1857-1913）认为：语言，是一系列静止的符号系统。语言系统经过了长期的历史演变，被社会普遍认同的交际工具，具有相对的静止性和稳定性，不同的语言系统有着不同的语言规则。言语，是一个动态的语言交流过程，说者通过与听者共同认可的语言符号系统，运用动态的言语动作，其中蕴含所要表达的思想、见解和观点，听者根据共同认可的语言符号系统，再还原说者的原意就构成了一次完整言语动作。［4］ 而言语沟通“speech communication”，则是一门关于人们如何通过言语和费语言符号以增进对他人的了解、理解、以及对他人产生影响和说服作用的学问。［5］
2.1 言语沟通的特点及应用范围。
在人类所有的沟通交流方式中，口头交谈被认为是接触面最广、信息量最大、反馈最为及时的一种，这是任何高科技的信息交流工具都不能完全取代的。较之其他沟通交流的方式，言语沟通有着如下鲜明的特点：
2.1.1 即时性：作为传播方式的一种，言语沟通的传播是一个线性的过程。说者所发送的谈话内容按时间顺序依次进入听者的听觉系统，听者由此而产生心理、情绪、观念上的变化也是基于时间的顺序的。俗语中的“说出去的话，泼出去的水”，就是指某些话所产生的效果是不可逆转的。
2.1.2 系统性：即谈话的效果不仅仅是由谈话的内容决定的,还受到说话的时间、地点、内容、以及内容的次序、说者当时的心情、神态、语气、衣着等因素的影响，这些因素就构成了言语沟通的系统，这些因素共同作用，影响着言语沟通的最终效果。
2.1.3 交互性：在言语沟通的过程中，参与谈话的双方或者多方，对答是即时的，说者与听者的角色相互转换，不断循环。参与言语沟通的各方彼此互动交流的过程，可以通过言语，也可以借助表情、神态、语气等非语言符号。
2.2 言语沟通的分类及应用范围。
从日常交谈到公共交流，言语沟通的内容、对象、场合可谓是包罗万象，广泛存在于社会生活的各个方面。一般情况下，人们较为认可的分类方式是根据言语沟通实践中的人数、沟通的目的、形式进行划分：
2.2.1 自我沟通：著名心理学家凯瑞•霍尼（Karen•Horney）对“自我”下的定义为“是人类普遍共有的、但对于每个人却又是独特的、内在的中心力量”。在传播学范畴中，我们称之为“人内传播”（intra-personal communication）指的是个人接受外部信息并在人体内部进行信息处理的活动。［6］ 要想跟他人进行良好的沟通，首先得学会跟自己的沟通。使自己去的良好的心理暗示，讯速摆脱负面情绪的困扰，发掘自身更多的潜力。
2.2.2 人际沟通：在传播学领域，人际传播“专指个人与个人之间互通信息、交流思想感情的社会行为”。［7］ 人们生活的质量，在很大程度上取决于其沟通的能力。人际沟通并不是人们与生俱来的能力，需要不断在学习和训练中获取。认识人在言语沟通中的特点，对发现人际关系中的准则大有裨益。
2.2.3 组群沟通：从传播学的角度来讲,组群沟通应该属于群体传播和组织传播的范畴。“物以类聚，人以群分”，人类以组群的形式进行活动，是人的社会性的体现。我们每一个人都生活在一定的群体之中，是组群沟通的参与者。［8］
2.2.4 跨文化交流：如今，全球经济科技一体化已经成为推动世界向前发展的重要力量。跨文化传播最主要的表现方式就是国际传播（interational communication）。跨文化沟通的能力就包括了具体的文化知识、沟通的技巧和技能、对不同文化背景文化观念的理解和包容，用换位思考的态度，克服自我文化中心主义，培养文化多元的意识。
2.2.5 公共演讲（public speech）：从本质上讲,“演讲是演讲者在特定的环境中,借助有声语言和态势语言的艺术手段,针对社会的现实和未来,面对广大听众发表意见,抒感,从而达到感召听众并促使其行动的一种现实的信息交流活动”。［9］ 公共演讲是提高口语表达能力的一种有效手段，也是信息传播的重要途径。
3 提高说话效果，实现有效沟通
实际上，普通话测试中的“命题说话”，不仅仅是对应试者语言水平的考查，更是对其言语沟通能力和心理素质的考验。在说话环节建立良好的心理状态对提高说话效果非常重要。这一点，广播电视节目主持人的演播状态值得借鉴：当主持人手拿话筒走到镜头前：“一种新鲜感促使其注意力高度集中；一种兴奋感促使其想象力在思维转动；一种真诚感促使其感受力在充盈展现；一种自信感促使其表现力在潜心涌动。”［10］ 可以清楚地看到：新鲜感、兴奋感、真诚和自信，是言语沟通即兴创作应该具有的艺术特质；而注意力、想象力、感受力和表现力则是言语沟通即兴谈话时应该具有的最佳心理状态。
可以说，言语沟通能力是一种复杂的心理技能，和人们的视觉、听觉、记忆、想象、思维等心理活动密不可分。几乎关系到社会生活的方方面面。正如于根元先生所说：“语言存在于交际之中，交际之外无语言”。［11］ 所以说，命题说话，其实是一种综合素质的考量。性格、气质等个性心理特征时刻制约着口语表达的风格和认知能力的高低；同时，言语沟通活动还受到意志、情感、自我意识等因素的支配和调控；兴趣、信念、价值观等个性的倾向，又影响着言语活动的方向和社会价值。
熟练掌握了言语技能，深刻了解了言语沟通的理论根基，就可以很好地提高说话的效果，实现有效的言语沟通。
参考文献
［1］ 宋欣桥主编：《普通话水平测试员实用手册》，商务印书馆，2005
［2］ 索绪尔：《普通语言学教程》，北京，商务印书馆，1980
［3］ 吕行：《言语沟通学概论》，北京，清华大学出版社，2009
［4］ 郭庆光：《传播学教程》，北京，中国人民大学出版社，2004.
［5］ 于根元：《二十世纪的中国语言应用研究》，书海出版社，1996.
［注］
［1］ 《普通话水平测试实施纲要》，北京，商务印书馆，2007
［2］ 吕叔湘：《把我国语言科学推向前进》，中国语言学会编，湖北人民出版社，1981
［3］ ：《说话的要领》，节选自《普通话水平测试员实用手册》，北京，商务印书馆，2005
［4］ 索绪尔：《普通语言学教程》，北京，商务印书馆，1980
［5］ 吕行：《言语沟通学概论》，北京，清华大学出版社，2009
［6］ 郭庆光：《传播学教程》，北京，中国人民大学出版社，2004
［7］ 戴元光，金冠军：《传播学通论》，上海，上海交通大学出版社，2007
［8］ 郭庆光：《传播学教程》，北京，中国人民大学出版社，2004
［9］ 曾湘宜：《演讲与口才》，北京，北京工业大学出版社，2009
第3篇：人际沟通演讲材料范文
【关键词】口语交际 教学 有效性
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）界定“口语交际”是：“在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”。同时明确指出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”
《课程标准》的总目标中明确提出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。”
当前高中语文口语交际教学在观念、组织教学以及评价方面都存在一定问题。主要表现为：
不重视口语交际课堂教学，缺乏积极性，课堂教学目标随意 一部分教师错误地认为学生一天中重要的语言活动就是听和说，口语交际教学完全可以省去。一些坚持进行口语交际教学的教师对高中每个年级每一项口语交际实践活动要达到什么样的目标模糊不清，也没有参考的依据，教学中随意性太大，教学缺乏计划性、系统性和有效性。
学生缺乏口语交际的氛围 由于高考的压力，高中学生缺乏“大语文”观，更缺乏参与语文口语交际实践活动的积极性，学生所学知识不能运用到口语交际中，更难有“跨学科活动”，无法形成有效的口语交际氛围，一些有特长的学生得不到发挥的机会。
口语交际教学中有效的评价标准缺失 虽然《课程标准》对口语交际作了明确要求，教材也系统地安排了一些语文口语交际实践活动，但是在具体实施层面上缺乏可操作性的评价标准，课堂口语交际教学有效性难以鉴定。
面对这样的现状，只有进行口语交际教学有效性的改革，才有助于活跃学生的思维，才有利于学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的实际问题，有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅，并在实际操作中培养和学会文明地进行人际沟通，团结协作，养成良好的道德品质和生活习惯，发展合作和创新精神。
口语交际教学有效性的原则与途径是以《课程标准》为准绳，以教材为凭据，以课堂为着力点，以学生的认知和情感为中心，以兴趣为诱因，以口语交际实践活动为载体，让语文教学走进生活，让学生在生活中学习口语交际，在听和说的实践中提高口语交际表达能力，在互动中发展口语交际表达能力，在评价中提升口语交际水平，学会与人沟通与合作，发展创新精神。
口语交际有效性教学一般有以下做法：
激发兴趣 《课程标准》指出：“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”营造自由、民主、和谐的课堂氛围，通过问题情景设置和游戏性、竞争性、操作性场景的再现，获得口语交际的成功体验，以调动学生积极参与口语交际的学习兴趣。比如开展年度“新词新语与流行文化”的收集与讨论、征集新春对联活动、辩论活动等，学生感兴趣，参与面广，积极性高，教学效果必定好。
朗诵、复述 朗读、复述课文，既可以检查学生是否理解和把握课文思想内容与作者情感，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力，还可以培养学生在朗诵和听说中准确把握语音、语感、节奏、抑扬顿挫等方面的能力。充分发挥学生朗读、复述课文的智慧，根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，扮演课文中的人物角色，声情并茂地表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解从而大大增强口语交际教学的有效性。
写作交流 以提高学生口语交际能力的目的，为学生提供和搭建优秀习作展示交流、评价评改、合作交流的平台。既能让学生欣赏别人的优秀作文，还可以在听说、评议评改的过程中提高自己的口语表达和交际能力。可以从以下方面着手：①是否符合写作要求；②是否紧扣中心；③详略安排是否得当；④选材是否新颖；⑤遣词造句是否简明，准确，鲜明，生动；⑥内容是否充实；⑦说理是否透彻等。学生在评议中各抒己见，逐渐发展和提升自己的口语交际能力。
创设情境 语言和思维是紧密联系的。为了发展学生的口语交际能力，需要给学生创设各种生活情境。基本的做法可以是：①呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象；或者走出教室，走进社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。②创设虚拟的生活情境，根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投身交际活动中；或者根据社会生活的需要，设置虚拟性的情境，让学生以他人的身份参与交际。
分层训练 根据学生认知和情感实际，有计划地分层次开展多种形式的“口语交际”活动，学以致用，循序渐进，持之以恒。遵循内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则，主要以年级为阶段。高一阶段可围绕课文中“我喜欢的一句话、一段文字、一首诗”等系列的课前3—5分钟说话训练，让学生自主上台，训练和提升口语交际能力。以培养学生语言清晰规范，举止得体自然，大胆大方地展示自己的口语交际才华。高二阶段应进行一定课时的演讲训练。按照演讲的不同模式，由学生自主选择演讲题目，选择材料，精心准备，脱稿讲演。如“我爱我班”主题演讲。如果学生层次高，还可以当堂命题，即兴演讲；戏剧戏曲单元教学后，还可组织学生进行改编和表演课本剧展示活动。高三阶段可拓展进行辩论训练。选择同学们感兴趣、有分歧、有辩论价值的题目进行训练，进一步提高学生的认识能力、思维能力与论辩能力，训练学生的逻辑思维，培养学生的应变能力，大大提升学生的口语交际能力。如开展“市场经济背景下雷锋精神是否过时”“中学生手机使用的利与弊”的讨论、辩论活动。
明晰标准 根据教材口语交际教学实践活动安排序列，探索制定高中语文“口语交际”实践活动教学有效性的可操作的合理的评价标准。这是为了给学生口语交际实践有效性得以及时的反馈而设定，更主要的是让学生意识到自己的口语交际现状、能力和努力方向。针对每个年级的不同情况，不同的主题制定相应的评价标准。让学生学有依据，练有参照，评有标准，从而增强口语交际教学的有效性。
创新考试 学习和借鉴英语考试的听力测试，探索在高中语文教学实践中将口语交际教学与考试相结合的有效途径和方式方法。达到以考试促进学生学习，以考试促进教学改革的目的。
第4篇：人际沟通演讲材料范文
摘要：针对职业高定的培养目的和方向，在职业高中语文教学中注重语言表达能力的培养具有重要的意义。语文教学是提高学生基本素质的重要途径，而语言表达能力又是职业高中学校学生步入社会后求生存、谋发展的必备能力，因此，职业高中学校的语文教学应改变偏废语言表达能力培养的现状。本文结合笔者所在学校的实际情况，论述了在语文教学中强化语言表达能力培养的重要意义，以及语言表达能力的培养方法和对于学生整体素质的影响。
关键词：语言表达能力；整体素质；培养
众所周知，语文教学的目的即在于培养学生的听说读写能力，其中语言表达能力是人们交际活动中最普遍、最简便、最有效的一种手段，同时也是人类生存的基本技能之一。随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，语言的使用频率也越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。语言表达不仅要训练口语交际的技巧，还要培养学生文明礼貌的素养以及言谈举止中传情达意的能力。
针对职业高中学生的特点，除了部分将来还要继续到更高的职业学府进行深造的之外，另一部分学生毕业后将直接进入竞争激烈的社会，他们将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。如果学生口语交际能力差，毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求，因此，职业高中语文教学中应该注重培养学生的语言表达能力。以下笔者将结合自己的一些认识，分析一下语言表达能力的提高对于学生素质提升的重要意义，以及在语文教学中培养学生语言表达能力的方法。
首先，要认识目前职业高中学校重应试、偏能力培养的现状。
当前的职高教育仍摆脱不了应试教育的模式，在这个指挥棒下，大多数教师仍然认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。职高学生是从初中升学时分流出来的一些学习成都较差的学生，他们大多是在考取普通高中无望时才不得不选择了职高。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职高学生的年龄大多在15到18岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合，较为普遍地表现为“口讷”，甚至被人认为是“木讷”，从而影响了他们走入社会后的发展。因而，职校语文教学必须重视对学生语言表达能力的培养。
其次，有的放矢，注重学生语言表达能力的培养。
那么，针对职高语文教学的特点，应该如何提高学生的语言表达能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练：
1.朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，也可以加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动，如举行诗歌朗诵比赛等，以激发学生的兴趣，培养学生的能力，扩大训练的范围。
2.复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当。还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。
3.对话是直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼学生的口才，而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，准确地解决问题。在教学中，可通过教材进行训练，要求学生掌握多种对话技巧，同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。
4.演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和 艺术 性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势 自然 得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。
5.辩论也不失为培养学生语言表达能力的一种好方法。辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。
当然，培养学生的语言表达能力的方法并不止以上几种，其他如应答、劝说、讨论等也是提高口语交际能力的良好措施。就这些训练方式来说，都能使学生的思维能力、表达能力、表达技巧和心理素质有较大程度的提高。语言表达能力是学生综合素质的一种表现，这种能力的提升，对于学生的学习、生活都会起到相辅相成的作用。所有的职高语文教师都应该清楚地认识到这点。
参考文献：
第5篇：人际沟通演讲材料范文
关键词: 中职语文口语能力教学 价值认识 必要性 策略
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是我们的国语科目,自古以来担负着育人的使命,具有工具性与人文性的特点。中职校理应设置语文课程,语文与中专生的“成人”有着千丝万缕的关系,此命题我在《浅谈中专生人格塑造与语文教育》一文中作过探讨。本文着重讨论的是语文的工具性特点,主要阐述中专学生语言沟通能力方面普遍存在欠缺的现象,以及语文教师在课堂中进行针对性训练的必要性和教学的有效性。
1.中职语文口语能力的价值认知
具有一定的口语交际能力是工业社会、商务时代的普遍需求,是就业必备的能力,更是立足社会的现代人才应该具备的素质。
1.1就业必备的软件。
从近期考虑,拥有一口标准、流利、得体的普通话,是中专生进入用人单位必备的软件。虽然,目前中职学生就业的方向绝大多数是企业和一些服务行业,又绝大部分是到一线上岗,似乎不太需要文才和口才,但“对于一个组织而言,确保组织目标顺利实现的关键因素之一,就是确保和实现组织内部各种信息渠道的畅通,组织成员彼此能进行有效的沟通和交流。组织内部只有真诚沟通,才能相互理解;只有相互理解,才能形成共识;只有形成共识,才能相互支持”。[1]因此,许多用人单位对应届中职毕业生的适应能力、沟通能力、礼仪素养的要求先于专业技能。[2]
1.2立足社会的能力。
我曾经在所在校领导压缩语文课程又不容置辩的情况下,制作问卷调查表,部分调查内容如下:
问卷调查表
请学生到各个企业单位路口对100位企业员工进行针对“中职学校开设语文课的必要性”“口语能力训练的重要性”等问题进行调查。结果显示,自企业普通员工至高级主管的被调查人员中,近90%的人认为在中职校开设语文课和在学校进行语文口语能力训练相当重要。反观已涉入社会的青年对口语交际能力的重视度,可见现代快节奏的社会对人才的口语交际能力的要求。所以,从长远考虑,要想成为现代人才,很好地立足社会,应该具备较强的口语能力。
2.中职语文口语能力教学的必要性
2009年1月,教育部了中职学校课程大纲修订的通知,明确规定语文是中职校学生必修的一门公共基础课。这从侧面说明了前期各职校重理轻文、重技能轻文化的急功近利举措的问题,无形中巩固了语文课程的地位,也是对前期调查而尚未“面世”的“中职校语文课程不能重度压缩”的观点的认同。近年来,中职生源文化基础、综合素质普遍偏低,刚入校的中专生在语言沟通能力方面还普遍存在欠缺的现象,这意味着中职校设置语文课程和进行口语能力教学极为必要。
2.1改善中专生闭锁性的心理。
进入中职校门的中专生正值“心理断乳期”,“不像少年时期那样‘坦率’和较少隐讳,而是越来越显露出一种特有的心理闭锁性”,[3]常常把自己的内心感受隐藏起来,产生浓重的孤独感,给人际交往增加了困难。又由于知识水平低,长期被边缘化,在鄙视与漠视中渡过了半个青春期,这种雪上加霜的结果是极易形成特“强”的个性:意志消沉、缄口不语、冷若冰霜,不善或不屑于与人打交道。另外,中专学生初涉社会,进入独立生活的新局面,意味着在社会沟通中享有独立地位,同时也预示着独立面对世事化解困难的开始,建立良好的人际关系也是一种心理需求。“言为心声”,让学生开口与他人真诚交流,以独立的人格与他人取得有效沟通是中职教育的第一课。
2.2纠正不良的口语习惯。
俗话说:“祸从口出。”这种现象在校园里屡见不鲜。据调查,语言伤害占校园伤害的81%,中专生多数的矛盾冲突事件,正是由无关紧要的口角引起的。恶语伤人,口不择言,言不由衷,话不投机,故意挑衅或是无意造成误解,大打出手,人际关系紧张;也有一部分学生,由于习惯使用方言,没法很好地用流利的普通话与他人交流,语言组织混乱,词不达意,欲言而无语,给独立的生活带来了许多不便与困扰。所以,为减少生活的矛盾和麻烦,中专生很有必要在语文课堂上接受规范的口语训练,养成良好的口语习惯,准确地表达自己。
3.有针对性地进行课堂有效训练
近几年来,为学生日后的求职发展,更好地立足社会,笔者十分注重语文课堂的口语训练,有针对性地编排与学生生活、学习、将来的工作等相关的求职、励志等有现实意义的内容,以朗读、讲故事、讲演、讨论、情境创设课等各种形式,让学生“听―听”“想―想”“说―说”“读―读”“讲―讲”“辩―辩”,互相交流,锻炼胆量,轻松愉快地习得与人交流的口语技巧。
3.1策略一:语文教师率先垂范。
“学为人师,行为世范”。教师应具备“先声夺人”的“声势”、“一鸣惊人”的口语专业水平,方能说服学生;与此同时,得用心与学生交流,语言文明,做好表率,特别是真诚关怀新生,并以最快的速度记住学生的姓名,消除陌生感,争取亲和力,做学生的良师益友,取得学生的信任,争得配合度。“与学生关系良好,学生会想方设法让我们开心”。[4]良性的师生关系,与学生取得有效的沟通,是口语训练课堂顺利进行的前提。
3.2策略二:制定规则、目标及评价体系。
“无规矩不成方圆”。单讲情面,约束不了还未成熟的中职学生,也容易让教学流于随意性而达不到目的。所以,笔者定下规矩,采用“自易而难”“自简而繁”“自合作至独立”“交错融汇”“循循善诱”的规则,对每位学生每项内容进行口头表扬和不可缺少的书面积分登记等评价方式,达到使学生语言得体大方、语音清晰标准,“敢说”、“能言”、“善辩”的目的。
3.3策略三:材料内容选择的针对性。
除了教材的内容外,教师应该针对中专生即将就业的特殊性,选一些符合学生口味,既有说服力又有现实意义的题材。听读有特色的故事读本,如《成就李嘉诚一生的八种能力》《塔木德――犹太人的经商与做人圣经》《一生的财富》等中外商界的成功故事;演讲与学生实际息息相关的事例,比如《我的职业理想》《我的就业观》等;辩论有时代特征的话题,如《当今社会重“牛”,还是重“马”》《“90后”青年的幸与不幸》等浅显易懂的题目;开设商务礼仪介绍、求职应聘等情境创设课。这样的内容,既能教学生怎么说话,又能让学生从中领会到做事做人的道理,起到一箭双雕的作用。
3.4策略四:多样化的训练途径。
采用“听”“说”“读”“辩”“演”等多种渠道的训练方式,迎合学生心理。在课堂教学中,应根据中专学生好奇心强的特点,使单调的教学模式具有灵活多样的变化。所以,应以各种不同的训练方式不断地让学生产生新鲜感,从而拿出最理想的配合度。
3.4.1建小组,轮流当家。中专学生文化基础较差,自信心不足,对于教师所提的问题、交代的任务,往往很难独立完成。有一大部分学生,碰到有点难度的问题,干脆退缩放弃,不配合教师。相反,在开课前先安排前后桌组成四人小组,互相配合,共同讨论,集思广益,取长补短,轮流代表小组发言。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,小组的建立不仅能让绝大数学生有参与讨论的积极性和学习的热情,而且各组员轮流代表小组发言,经过数次的训练后,很多学生的胆量、口才也会在“自家人”的支持下得到很大的改观;并于无形中培养起学生的民主意识、合作意识、责任意识等,为来年上岗后交流工作大胆发言做好准备。
3.4.2分小家,训练示例。例如训练“学会倾听”这一环节内容时,教师首先告诉学生,积极倾听是有效沟通的开端,“善于倾听的人才是真正会交际的人”。[5]有针对性地例举一些在销售领域不认真倾听导致重大损失的实例,导入倾听应注意的事项和倾听的技巧;进而进行分小组交流,每三四人一小组,任选一个话题,比如谈《我的性格》《我们的宿舍》……轮流表达,相互交流,互相倾听;而后每个小组推选一位代表向全班汇报本组交流的情况;教师对每组的发言者给予充分的肯定,学科代表配合记录各组员的配合分,比照各组情况,特别褒奖口齿清晰、表达有序、又富于内容的优秀代表,给予高分,形成有趣而高效的竞争机制。除此项内容,对于刚入校不久的学生,其他许多活动如解读文章内容、朗读、讲故事比赛等,都可以通过小组先交流,后推选代表汇报、汇演开展教学。
3.5策略五:积分鼓励,争当主讲。
一段时间的小组配合后,渐渐可以安排一些或独立完成或与教师配合的活动,如设置商务会面的介绍课、精彩的课前十分钟交流时间、声情并茂的朗诵课、异彩纷呈的评说课、语言与思维较量的辩论赛、别开生面的应聘情境课等。当然,要让学生积极配合,教师首先得具备前文所言应该具备的口语能力和与学生慢慢建立起来的师生情份;另外,仅靠精神鼓励,对于还未真正成熟的中专学生很难长期起作用,所以,教师应该给点儿“实惠”。教师可以结合实际制定合理的积分制,每个项目每次活动都设置最高10个积分,其中配合度5分,发言水平5分,每次每组代表比组员多得1分,每人每次得分计入占期末总成绩30%的平时积累分。这样,在教师、同学的鼓舞和现实“利益”的“诱惑”下,学生就会争当主讲,赢取优异的成绩。
经过一个学期的数十次锻炼,整个班级学生的口语表达明显有了改善,几乎没有出现学生不敢发言、口齿不清的现象,即使有个别学生比较怯弱,但其表达意识培养起来了,在日后的生活中也会特别注意口语的讲究;而原来底子好的学生就更拔尖了,成为校级、市级等各项口语能力大赛的选手,并得到事先承诺的丰厚奖励。只要能进入校级复赛,期末总分就是优等级。
准确的表达,文明的谈吐,这是素质的体现。语文口语训练课堂,应真正践行“以学生为中心、以社会为基础、以培养能力为核心、以人为本、以培养学生为目的、以自我教育为归宿”的素质教育理念。[6]学校对国语科的重视,也就是对文化建设的重视,特别是对中职学校而言,有了朗朗的读书声,有了校园墙报不断更新的、内涵丰富的内容,有了语文口语能力的竞技赛事,有了祖国传统文化焕发的光芒,学校也就有了文化的氛围,学生也会多一些为母校感到自豪的理由。
参考文献:
[1]姜晓编.人际沟通与礼仪:沟通开启成功的金钥匙[M].上海:华东师范大学出版社,2006:10.
[2]同上,前言.
[3]章志光主编.心理学:青少年心理与教育[M].北京:人民教育出版社,1984:447.
[4][美]托德・威特克尔.优秀教师一定要知道的14件事[M].北京:中国青年出版社,2006:83.
第6篇：人际沟通演讲材料范文
关键词： 中职语文教学 口语交际 能力培养
口语表达是人类生存的基本技能之一，其水平是一个人的素质体现，也是学生未来成长与发展的基础。中国古代有“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”、“一言可以兴邦，一言可以丧邦”之说，把口语表达的重要性提高到国家兴亡的高度。据资料统计，当今社会有一半以上的信息仍然是以口头语言的形式传递的，特别是随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交际不仅要训练口语交际的技巧，还要培养学生文明礼貌的素养及言谈举止中传情达意的能力。
现在的职校学生毕业后将直接进入竞争激烈的社会，将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。一些学生说话时常常有头无尾、任意粘连、啰唆、重复、没有重点且语病和口头禅较多，不顾中心、条理、语法、逻辑，根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差，毕业后很难适应社会对人才多方面的需求，因此，培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。
一、职校口语教学的现状
长期的应试教育使某些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，忽略对学生口语能力的培养。
职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择职校。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达有阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响表达效果。职校学生的年龄大多在十五六岁左右，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合，较为普遍地表现为“口讷”，甚至被人认为是“木讷”，从而影响他们走入社会后的发展。因此，职校语文教学必须重视对学生口语交际能力的培养。
二、提高学生的口语交际能力的措施
如何提高学生的口语交际能力呢？我认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练。
1.普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据，为学生设计训练作业，让学生逐字逐词标声调，个别字还要加拼音，此后重点放在读上，或默读，或自由读，或齐读，或分角色读，或教师范读；在课堂上播放一些优秀的散文诗歌的名家朗读，如《登高》、《念奴娇赤壁怀古》、《再别康桥》、《致橡树》。同时教师声情并茂地示范朗读，通过作品蕴含的丰富情感自然而然地打动学生，让他们情不自禁地爱上朗读。然后经常在课前让两三名学生面向全班学生逐个读自己喜爱的散文及诗歌，要求声音洪亮，语言流畅舒展，感情自然生动。读后，让其他学生进行评议，肯定优点，纠正错误，从而使全班学生共同提高。要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达，提高普通话表达能力，锻炼胆量。
朗读训练朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，又可以加强口语与书面语的联系，使口语更规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。叶圣陶先生说：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动，如一年一度的校园文化节朗读演讲竞赛、全省中职学校的文明风采比赛等多样形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，扩大训练范围。
2.复述训练复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句和作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当，还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。
3.对话训练对话是直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼学生的口才，而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，准确地解决问题。在教学中，可通过教材进行训练，要求学生掌握多种对话技巧，同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。
4.倾听训练倾听是口语交际中的一项必要活动，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要端正态度。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：（1）精神专注。一要听，即从说话人话语中掌握关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。（2）勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。（3）积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。
5.演讲训练演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作五分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲稿，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。
6.辩论训练辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，是检验人的思维能力的一项实践活动，是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：（1）结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便学生深入领会。（2）让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。（3）以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排八人一组，正反方各四人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、开阔视野、提高口语表达能力的目的。
第7篇：人际沟通演讲材料范文
如何在语文教学中培养学生“说”的能力呢？从以下几个方面谈谈我们的做法与体会：
1. 充分利用课堂主阵地，鼓励学生“多说” 语文课堂是培养学生“说”的能力的主阵地，在语文课堂教学中，我们采取的重要策略是鼓励学生多“说”，特别是那些平时不愿意说或自己觉得学习成绩一般而在课堂上不愿意回答老师的问题，也不愿意积极参加小组讨论的学生大胆的“说”。注意向这些学生多提问，做到难易适度，富有启发性，鼓励学生积极回答问题，启发学生准确、完善地表述自己的想法。同时对持不同见解又有新意的学生予以表扬，并对说话中出现的语音及语法错误及时纠正，使学生的语文表达尽可能准确、流畅。这样既让学生锻炼了“说”的能力，又能培养学生积极思考的良好习惯，还能活跃课堂气氛，使学生乐于学语文。
2. 开展丰富多彩的语文活动，引导学生“趣说” 在鼓励学生多“说”的同时，要注重引导学生“巧说”、“会说”，达到《语文课程标准》提出的“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。”等目标。以几项语文活动为例谈谈具体做法：
（1）是开展“我说一句新闻的活动”。这一活动旨在引导、鼓励学生观察生活，对学校或社会发生的各种事件予以简介，紧紧扣住教材第三册的新闻知识，导语要简明概括，把时间、地点，主要人物做的主要事件用一句话介绍给本班其它同学，这样既有利于学生观察生活，训练说话能力，又把课本中学习的新闻知识具体化。
（2）是开展“我为同学当导游”活动。引导学生抓住事物的特征或观察景物顺序“趣说”。如学习有关说明文的知识后，我们就带学生到校园内观察树木，站在山上观察校园的建筑布局，请几个同学作介绍，他们既能介绍事物本身的特点，很自然地按照一定顺序（视觉）去说，还能运用一些说明方法。这样，学生既学习了有关说明文的知识，又增强了他们说话的能力。我们还先后组织学生到发电站、电视转播台参观，参观电站时先让一个熟悉电站的学生当“导游”，向同学们介绍了电站修建的时间、水的源头、发电量及工作人员有关情况，还在介绍中插入一些有关修电站的轶闻趣事。随后我们再学习《从宜宾到重庆》的课文，同学们很有兴趣。
（3）是开展“我也能当故事王”的活动。引导学生在愉悦的氛围里轻松交流。如学完课文后让班内学生自己复述语文教材中的故事，像《皇帝的新装》、《石壕吏》等，再如利用假期让学生搜集民间故事、笑话，星期天到校上晚自习，让学生把内容健康的故事用两分钟讲给同学们听，连平时不愿开口的同学也能把自己搜集到的故事讲得有声有色，大家听得津津有味。这样既增加了知识，又为写作积累了材料，同时也训练了学生的口头表达能力。
3. 落实语文综合性学习，指导学生“巧说” 《语文课程标准》对第四学段的语文综合性学习提出了四项目标。为了在语文教学中实施分层教学，使不同的学生得到不同的“说”的能力培养，就要在开展一些基本的语文活动的同时，落实综合性学习，指导学生“巧说”。我们的做法是：
——开展演讲比赛，落实“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”的培养目标。如我们在学习了《最后一次演讲》后，组织本班学生开展了“我为学校提建议”的演讲比赛。先指导他们写稿子，让同学们在特定场合，面对听众，借助表情、手势，阐明自己的意见，并指导演讲学生注意停顿、语气、语调，效果很好，后来全镇组织“祖国在我心中”的演讲比赛，前几名都是平时训练过的同学。
——组织辩论会。针对平时班内、校内存在的一些现象让学生去争辩，尤其是在学习了《理解是双向的》一文后，学生知道了辩论的有关常识，我们利用班会，让团支部组织了“学生能不能穿奇装异服”的辩论会。双方唇枪舌战，辩论激烈。既能阐明自己的观点，证明自己的观点，又能抓住对方的疏漏之处予以驳斥，同时也提高了大家的思想认识，可谓一举两得。
第8篇：人际沟通演讲材料范文
而评判课程设置是否合理科学，学生培养是否成功的一个重要依据及标准就是学生的就业反馈。把毕业生的就业情况和反馈信息作为研究对象和根据来分析就业市场对毕业生素质和能力的需求偏好，对优化专业培养方案、开展课程改革、和拟定更有效的就业对策有一定的启发和指导作用。因此， 能否做好深入细致的需求分析， 对于设置课程大纲， 选用合适的教材， 起着至关重要的作用。
一、研究目的
本文基于需求理论及国家商务英语人才培养的方案，在前人研究基础上自行设计问卷，通过问卷法、访谈和文献法等研究方法，对温州大学外国语学院商务英语方向2014年毕业生在毕业前为期近两个月的实习工作中碰到的问题，及其所从事的工作对他们能力，外语技能的要求进行调研。主要了解学生从事的单位性质，从事的工作对其外语技能的要求，及毕业生对课程设置建设的建议等。
二、数据收集
通过问卷及访谈，学生表示有的语言课程开设对他们用处不大，商务英语方向课程及计算机的知识不受用，电脑运用能力尤其低。从问卷调查结果来看，学生实习的工作单位主要是私营外贸公司，学校，及语言培训机构。而学生从事的职位主要是业务人员17.9%，外贸人员35.9%及教师25.6%。学生从事的工作应主要具备以下商务知识：外贸函电29.5%，合同翻译10.3 %，进出口实务与单证29.5 %，市场营销 29.5%，国际商法10.3%，国际贸易实务专业知识28.2，商务谈判19.2%。
学生在工作中用到最多的英语技能主要是商务听说55.1%，商务阅读10.3%，商务写作26.9 %，商务翻译23.1 %;学生表示在商务场合下使用英文的过程中对技能的需求如下过硬的英语语言应用技能（包括听，说，读，写，翻译等） 66.7%，娴熟的商务操作技能（如报价还价，商务谈判，索赔等）57.7 %，较深的商务专业知识（如金融，保险，企业管理等） 32.1%，熟练的人际沟通能力55.1 %，对外国文化及国际商务文化的敏锐洞察力25.6%;学生对专业相关课程对自己工作帮助的认可度为英语国家概况 34.6%，国际经贸函电 42.3%，口译 51.3%，国际贸易实务 35.9%，商务英语口语38.5%，国际贸易理论28.2%，国际商务谈判26.9%，经贸翻译实践39.7%，英语演讲25.6%，跨文化交际与外语教学20.5%，国际市场营销20.5%，高级商务英语26.9%。相对而言，学生觉得对中国文化概论16.7%，西方经济学9%，美国文化研究2.6%，国际金融6.4%，翻译研究导论10.3%等课程对自己的工作帮助不大。
此外，数据显示89.5%的学生认为学院有必要开设科技类英语课程，如电子行业、汽车行业、机械行业，专业化英语的选修课程;91%的学生觉得学院有必要开设国际法课程;大部分学生仍是觉得在校所学的计算机知识在工作中不够用，需要在以下几个方面加强如制作单据，制作报表，Excel，网页制作等; 37.2% 的学生认为商务专业知识与英语专业知识的课程比例为5：5; 88.5%的学生觉得大学期间有必要参加与商务英语相关的社会实践;学生普遍觉得以下能力及技巧还很不足，如娴熟的商务操作技能（如报价还价，商务谈判，索赔等，熟练的人际沟通能力，过硬的英语语言应用技能（包括听，说，读，写，翻译等，较深的商务专业知识（如金融，保险，企业管理等），对外国文化及国际商务文化的敏锐洞察力。学生认为商务英语课程应该注重商务实际操作技能以及综合能力的培养（71.8%），英语的语言应用技能（35.9%）商务专业知识的掌握（21.8%）以及对国际商务文化的深刻理解（7.7%）。
三、数据分析
从以上数据看出，学生在工作中需要使用英文进行的商务活动主要集中在翻译，收发商务信函，传真，电子邮件，向客户做产品介绍及讨论产品生产，及报价还价，外贸跟单上。而从事的工作要求学生主要掌握外贸函电，进出口实务及单证，国际贸易实务专业知识具备过硬的英语语言应用技能，娴熟的商务操作技能，熟练的人际沟通能力及较深的商务专业知识等。目前学院课程设置已兼顾语言基础课程，语言技能练习课程，及专业理论课程及技能培训课程的比例，但对核心专业技能课程的课时安排倾斜不够。学院对学生听说读写译等技能培训很重视，英美文化等知识的培养要求也颇高，但对商务英语知识技能及计算机技能的培训还不够。结合学生访谈的结果，英语专业商务方向在课程设置及课程建设还存在以下不足：
（一）课程设置
目前学院英语专业商务方向的课程设置有脱离市场需求及社会发展的倾向。学校所教授的理论知识与企业要求的有所不同。社会的工作岗位要求学生能够一上岗就能从事相关的实际操作。而学校的课程过于理论化，应用型课程较少，缺乏实际操练。因此学生希望能增加商务英语具体课程学习及具体操作，增加大学期间实习活动。
（二）课时安排
商务英语课程安排太少，且安排得太晚。商务英语课程可以在大二就开始。看报表对学生特别重要，学生建议开出财务相关的课程，其次可开设一些商务英语操作方面的课程。
（三）教材方面
学生反映课本上学习到的知识是死的，但现实生活中的情况是多变得，有时候工作中遇见的困难是书本中没有的，所以学校在选择教材上应该更贴近生活实际，及时更新教学材料。
（四）社会实践
平时学到知识不能完全运用到实践中，多是为了应对考试，学院应注重培养学生实际的操作和体验，培养学生的综合运用能力以及提升实际操作能力。学生建议学院可以尝试在学生大二，大三就开始开展社会实践，更快进行实际操作及工作体验。
四、课程改革的建议
根据社会市场岗位需要，学生能力培养及知识增长的需求，定期调整完善课程，促进课程及教材与时俱进。适量减少必修课，增加选修课，给学生更多的选课权和选择学习机会。围绕学生素质、职业技能发展、终身学习要求，科学制定和完善专业人才培养质量标准和人才培养方案。强化实践教学，增加实践教学比重，完善实践教学标准，加强实践教学的指导和管理，深化实践教学方法改革，着力培养学生实践能力。
1.根据课程体系的层次性、关联性和应用性，可以把课程体系分为五大块：公共课、专业基础课、专业必修课、选修课和实践课，亦即理论教学和实践性教学.在第一、二学期，侧重于英语语言能力的训练;第三、四个学期，侧重于专业基础和必修课程的学习和职业技能课训练;第五、六学期，侧重于毕业实习和岗位实践。学生在掌握了系统的英语语言基础知识，具备较熟练的英语语言应用能力后，再与商务知识有机融合。
2.与经济发展，外贸商务业务实践相接轨，在校老师毕竟未从事社会上的商务，知识有可能过旧，那么就不能及时向学生传授最新的知识及技能。可以请优秀的外贸业务员，及从事商务的工作人员给学生做系列讲座。
3.增加与商务英语知识及技能相关的选修课程，以利于“复合型”人才培养目标的实现。一位优秀的商务人员不仅得具备过硬的外语听说，写作，翻译能力，同时应具备熟练的计算机网络技能和商务外贸知识。因此有必要开设计算机辅助课程，帮助提高学生计算机技能和网络技术，掌握网站建设及开发的技术。而琳琅满目的外贸产品的英语介绍，如皮革，机械，服饰，家具等这方面的产品的专业术语，可适当增加这些方向的选修课程，如机械英语，服饰英语等。
4.通过调研、教研活动，淘汰过时的教学内容，及时把新知识、学科研究的新成果充实到教学内容中去。根据市场需要、专业结构的调整和知识的发展，开设一些新课程如外贸流程，外贸规则，电子商务，淘宝，阿里巴巴使用知识及操作技能等。通过社会市场岗位需要，学生能力培养及知识增长的需求的调查，定期调整完善课程，促进课程及教材与时俱进。
五、结束语
课程的设置体现了学校的人才培养方案，它直接影响到学生知识技能的发展，甚至对学科及专业发展的兴趣，影响到学生学好学科知识技能的动力及以后就业的岗位适应。目前经济发展迅速，网络科技不断更新，国际贸易，商务来往的形式也不断地改进。根据市场需求，基于毕业生实习工作的反馈，构建科学合理的课程体系，才能培养出具有创新性和竞争性的复合型商务英语人才，从而减小与市场的差距及毕业生从业的适应期。
第9篇：人际沟通演讲材料范文
[关键词]高校 共青团 建设
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0224-01
高校基层共青团的建设对于提高广大团员青年的综合素质和能力，对于构筑广大团员青年的思想支柱和精神家园具有重要意义，只有不断加强基层共青团的思想建设、载体建设和队伍建设，才能切实为广大青年学生的成长成才服务。
一、着眼于目标的确立、平台的选择和精神的塑造，不断加强共青团的思想建设
（一）目标的确立
青年学生自入学以来多半都是迷茫的，有诸多的不适应和失落感，如何让他们在大学阶段重新找到自己的目标和方向，这是摆在我们学团干部面前的一个重要课题，特别是新生入学以后对自己专业的学生很是迷茫，不知道自己所学的专业以后究竟能干什么，毕业后何去何从，为此，我们务必引导团员青年确立目标为工作切入点，通过大学学习生活规划、职业生涯规划、专业介绍、新老生交流等形式，不断引导团员青年确立自己的目标，如：引导大一学生学好公共基础课，奠定良好基础，引导大二学生争取一次性通过四级考试和计算机考试，引导大三学生考取相关执业资格证书，引导有考研意向的同学尽早确立考研学校和专业方向，攻读比较适合的考研辅导班，引导大四学生搞好就业定位和应聘求职的各项准备。目标的确立对于青年学生尤为重要，只有确立了目标才能不迷失自己，不让男同学们成为网络游戏的疯狂玩家，女生成为爱情泡沫剧的铁杆粉丝，目标有长期的远大理想，更有短期的愿望，只要我们加以引导，青年学生一定会为自己确立的目标而乐此不疲。
（二）平台的选择
高校基层广大团员青年中来自乡村的比例逐年提高，他们中大多数见识不广，视野偏窄，语言表达和交际能力较差，所以这些同学入学以来多半是不够自信的，是期待有个平台让自己得到培养和锻炼的，他们是希望和想要拥有一个平台去锻炼自己，提高自己，丰富和充实自己的大学生活。保护他们的热情，最好的方式便是让他们学会进行平台的选择，引导他们进入基层团委、学生会、学生社团、公益组织等进行学习和锻炼，他们一旦选择了一个平台，便会在这个平台上不懈努力，并且能够在这些平台中受到教育、得到锻炼、增长才干，找到自我、找到自信、找到快乐。
（三）精神的塑造
每个学校均有每个学校的校训，校训体现了高校的精神追求，我们要在日常的共青团工作中潜移默化地将校训精神融入其中，并引导和教育广大团员青年“言而必行，行而必坚，坚而必恒，恒而必达”。便是教育和引导团员青年要不但敢言并且敢做，不但敢做并且敢于坚持，不但敢于坚持并且敢于持之以恒，长此以往，目标和理想就一定能实现。
二、着眼于培养青年学生良好的表达力、有效的沟通力、完美的执行力，不断加强共青团的载体建设
我们深知团的载体建设的重要性，尤其对基层共青团组织来说更加重要，必须通过组织征文、演讲、辩论赛、诗朗诵大赛、校园歌手大赛、创业项目展示大赛，迎新晚会、欢送毕业生文艺演出等校园活动载体以及网站、微博等宣传媒介，丰富团员青年的课余文化生活，也不同程度上锻炼和提高学生的组织协调、语言表达、文字编辑、人际沟通和执行落地能力。
三、着眼于系统的培训和持续的激励，不断加强共青团的队伍建设
（一）系统的培训
高校基层共青团组织每学期要坚持开展包括岗位职能解读、材料文印要求、活动组织策划要素、日常文明礼仪规范、和谐团队构建、综合素质拓展等内容在内的系统学习和培训，让广大学团干部在学习中交流，在培训中成长，在实践中检验，不断提高自身素质和修养。
