北师大版小学英语精选(九篇)

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第1篇：北师大版小学英语范文

我们试图通过对英语校本课程的内容、课时安排、活动形式、教学模式、教学方法等方面的改革，建立起一套较为完整的英语校本课程体系。

开发英语校本教材

结合我校自主学习的课题，结合英语学科“洋腔洋调说英文，原汁原味读英文，绘声绘色演小剧”的特色研究，我们创编了如下英语校本教材——

《前门小学英语童谣集》。结合英语课内教材《北师大版小学英语》各年级的教学内容和话题，筛选和改编英语母语为英语的孩子们所学习的英文原版童谣，分年级进行编写和汇总。每个年级校本教材中的歌谣和歌曲都结合每个单元学习内容进行编排。目的是引导学生模仿标准和地道的英文，培养学生良好的语音语调和语感。

《前门小学英语故事集》。结合英语课内教材《北师大版小学英语》各年级的教学内容和话题，筛选和改编母语为英语的孩子们所学习的英文原版故事、短篇文章和英文时文，并提供相应的练习题目，分年级进行编写和汇总。目的旨在拓展课外阅读资源，在阅读中开阔学生的视野、发展学生自主阅读能力，为发展学生终身学习能力奠定基础。

《前门小学英语剧本集》。内容包括根据课内英语教材改编的英语课本剧、经典英语童话改编的英语童话剧和结合学生自己生活实际创编的英语短剧。目的是拓展学生运用英语的途径，激发学生用英语表达的兴趣，培养学生的综合语言运用能力和自信心。

创设英语文化氛围

布置具有英语特色气氛的校园环境，实行校园标识双语标注，设计英语墙报，建立班级英语角，充分利用英语语音室、英语广播站等为学生营造学习英语的氛围。

成立英语宝贝社团

众所周知，兴趣是最好的老师。在英语校本课程的探索和实践中，我校成立了“英语宝贝”社团，每周一下午的社团时间里，学生阅读英语故事、观看英文视频、表演英语小剧。通过开展多种形式的活动，激发了学生学习英语的兴趣，有效地转变了学生的学习方式，培养了学生自主学习的能力，从整体上提高了学生的英语学习素养。

完善评价机制

第2篇：北师大版小学英语范文

关键词 信息输入 语用水平 二外教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

Increase Language Information Input,

Improve the Level of Students' Language Use

LIU Mali

(Changping Teachers Training School, Beijing 102200)

Abstract Second language learning is not only the important task of individual development in the 21st century, it's also the focus of attention of international education currently. Field of education, integration of disciplines and interdisciplinary disciplines, we need to look at the English educational theory combined with a variety of theoretical understanding of English learning, the nature of law. In recent years, I have proposed the language of a large amount of information input, with emphasis on the acquisition of the capacity of language to give full play in the English language teaching in primary schools pupils, students understand the language input process, the application language, in order to master the language.

Key words information input; level of language use; Second foreign language education

基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。新时期的教研员应该是教育科学的实践者，教育实践的理论解说者；教研员还应是优质教育资源的开发者、传播者。课改是社会整体改革的一部分，我们要用批判性的思维去看待课改，依据科学科理论来指导课改，踏踏实实的研究课改，用素质教育的结果来体现课改。

1 问题提出的背景

本区使用21世纪小学英语实验教材（北师大版）。在实施课程改革和试验教材划时代的工程中，笔者根据自己的教学经验和对新理念、新课标的理解，带领试验教师实施运用“活动型”的教学途径引导一年级学生运用语言，为学生创造学习的空间。课改试验在课堂教学方面虽取得了一定的成绩，但在一些监测、评价及抽测的形式下，当时部分教师最突出的倾向是把语言看成是“知识”，语言学习的过程成了“规律理解和记忆”的过程。接触语言的量十分有限，效率低下。由于教材语言的量影响了输入的质量，首先，很大程度上输入的“真实性”被削弱。大多数原文素材需经过改写来删除教学大纲规定以外的词汇。报刊杂志、广告说明等真实语言材料难以出现于教科书中。第二，题材较为狭窄。大部分的课文以贴近学生的学习、生活为背景，语言活动环境多为本国，因而一些课文的语言显得不够自然、地道。第三，由于教材设计的主要目的和功能是教授语言（而非传递信息），导致输入的内容在信息量、知识性、趣味性上都显得不够。第四，由于输入量的限制，使得教材缺乏足够的弹性，不能满足各种不同层次学生的需求。学生进入二年级、三年级时，由于教学内容的增多，语言难度的增大，教师难教，学生难学，最后学生只能读故事，不能描述故事和创编故事，从而在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语。针对这个问题，笔者对新一、二年级英语课堂教学实施大信息量输入的教学方式，让低年级阶段的学生积累语言，并满足各种不同层次学生需求，挖掘一些基础较好、学有余力学生的内在机制和智力潜能，为学生升入高一年级铺垫语言基础，降低学生学习教材的难度，指导教师重视学生对语言本身学习和语言功能运用。

2 研究方法和过程（研究主体以本区低年级为研究对象）

2.1 借助音像、录音等资料，培养学生视听、说等接收信息的兴趣

以教材中每个单元为阶段（约15天的教学时间），通过课外教学内容选择多样化、丰富化的故事、韵文、歌曲、诗歌、对话等诸多便于“大量语言输入”的形式，以满足学生学习兴趣的需要，丰富教学内容。选择贴近学生的实际生活，体现实用性、交际性的报纸、光盘、录音、录像等形式，切实适应于低年级阶段性的教学目标。教师选择的材料要适应学生年龄特点的与教材内容相符的信息，注意英语文化思维训练，开阔学生视野，丰富学生的英语表达。让学生在这些较自然的语言环境中接触大量的可理解性语言输入,培养学生语言运用的兴趣。

2.2 课堂教学围绕大信息量输入理念，引导学生语言生成

教师要坚持“听说领先，认读培养，学以致用”和“大量输入，交际输出”的教学原则，坚持“歌曲热身，故事引入，中操调节，游戏贯穿”的课堂教学模式，加强教学方法研究，树立“精品课”意识，强调学生学以致用，重视英语交际实践，反对强调学生及时反馈，忌追求学生表演效果。

2.2.1 大信息量输入与词汇教学

为了适应新时代的需要，培养复合型人才，国外的外语教学或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合，出现了“语言与内容融合学习”（integration of language and content learning）。这里笔者运用大信息量教学理念为学生讲解他们感兴趣的非学科内容。课例一：一年级Unit 7 Animals（北师大版），在讲授lion一词时，笔者用简单的英语向学生介绍雌雄狮子的区别和狮子生活的环境。课例二：一年级Unit 10 Family （北师大版），我用英语讲解 couple 一词，让学生感知家庭的产生。

2.2.2 大信息量输入与故事教学

为什么许多教材编者能够以学生的兴趣点――故事入手，择为教学内容呢？因为国内外的语言教学实践证明，听故事和讲故事对儿童学习外语非常有效。故事可以激发学生的学习兴趣，促进学生听力和口语水平的提高，培养学生多方面的能力。为什么故事教学是现在教学的难点，因为在低年级没有给学生进行大信息量的输入，所以学生进入故事学习时，他们不能够运用自己的思维来表达（输出）故事中所蕴含的丰富语言。近两年笔者运用大信息量输入于故事教学中的实践取得了一定的成效。例如：二年级Unit 10 What color is it?（北师大版）运用大信息量的理念在故事教学中发挥学生的想象力、创造力的同时，激发学生语言的输出。

2.3 围绕大信息量输入及输出理念，组织低年级学生英语歌曲、韵文、故事演绎活动

基础教育阶段英语课程目标是学生能够综合运用语言的能力，为了验证自己二年实施英语大信息量输入的教学效果，几年来根据低年级小学生好动、好唱、善于表演等心理特点，为低年级小学生搭建了语言信息输出及运用的平台，成功地举办了一二年级英语歌曲、韵文、故事演绎活动（汇演内容的选择以教材为主，一年级歌曲、歌谣演绎，二年级故事演绎）；通过汇演，教师们也能够在教学方面取长补短，为学生语言的灵活运用完善自己的教学。通过汇演宣传了英语学科大信息量输入及输出的教学理念，使社会、学校和家长对小学英语学科教学有了进一步的了解及重视。

基础教育阶段低年级英语课程目标是让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情、角色扮演。能唱简单的英文歌曲、说歌谣、交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。每年6月笔者对全区小学进行英语口语抽测，其目的是给教师们在低年级英语大信息量输入教学理念的一定导向性。让教师清楚小学低年级阶段的主要教学任务和教学目标，避免教师重视卷面考试，而忽视学生在运用语言能力方面的培养；同时提醒教师测试时注意情感态度、测试程序、方式方法等诸多因素，要让学生感觉他在一种安全的环境中与一位亲切的朋友进行英语说、唱、玩、演活动。

第3篇：北师大版小学英语范文

【关键词】课堂教学 高效 小学英语 兴趣

要实现英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，采取积极有效的策略，最大可能地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生自主探究，合作参与，形成教学互动，切实提高课堂实效，打造高效课堂。

一、优化导入，激发兴趣

有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。以北师大版四年级上册Unit 4 Lesson 1 Bobby's house一课为例，导入本课学习主题时，我不是直接告诉学生“Today we'll learn about Bobby's house.”而是在进入故事之前先借助课件呈现4幅部分被遮盖的图片，通过问句“What’s this？”逐一引导学生观察、回答，从而引出television ＼ sofa ＼ computer等词汇，它们是故事中出现的能体现房间特征的重要物件，在此加以复习热身，可以为后面的学习做适当的铺垫。紧接着出现的图片是house，教师让学生猜猜“Whose house is this？”，这个问题的提出，即刻激活了学生们的旧知，激起了他们交流的欲望。学生根据既往接触的人物，有的说是Ken's house，有的说是Ann's house，甚至有的说是teacher's house……众说纷纭之际，教师抛出一句“We are not sure.Let's knock on the door.”，然后，带着学生一起“敲门”。教师引导学生借助“敲门”的动作，进行探究活动，也借机帮助学生理解knock on the door的含义，同时引领学生边敲边说“Knock on the door.Dong，dong，dong（咚咚咚） ……”。师生几番努力下，“门”终于开了。当学生们看到慢慢开启的“门”，慢慢出现的Bobby，顿时惊奇万分，一起激动地大叫：“Wow，this is Bobby's house.”。这个导入的设计，借助媒介，利用学生已有的知识储备，启发学生进行发散性思维，尝试生活化探究，有效地引导学生从不同的视角去思考和参与，使其更深入地理解学习，感受情趣，学习兴趣倍增。

二、创设问题，引导探究

创设问题情景能激起学生探索的欲望，从而有效提高课堂实效。而故事教学是每单元的教学主线，通过设计问题，引导学生预测，思考和获知故事主线是故事教学的重要手段。因此，在课堂中教师要灵活设计疑问，组织学生进行观察、猜想、验证、推理与交流，引导学生积极参与到学习活动中。以北师大四年级下册Unit 10 Mocky’s store Lesson1 为例：本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。我通过设置问题：Who will come to the store？ What do they want？ 帮助学生从整体上感知故事，理解大意。当第一个问题在PPT上呈现时，我给学生一些人物上的猜的提示，Bobby？ Ken？ Lulu？...学生就迫不及待说出他们觉得最有可能的人物，可以看出他们对故事内容的期待。我让学生观察文本图片，检验答案，学生在认真观察后能准确地回答问题。第二个问题的设计激发学生探索故事具体的内容的乐趣，兴趣使然，学生认真听、观察，最后能准确、清晰把握答案，理清故事主要内容。进而借助问题How to sell and buy the things？进入故事细节，逐图学习，深入了解语言运用环境。对学生的要求也从听、看到说、演，参与到故事中的角色来。问题的设置层层递进，从学生能自主解决的，到借助动画情景理解，最后是深入故事内容，引导学生逐步探究，最后清晰地理解故事。

三、变革形式，合作参与

第4篇：北师大版小学英语范文

2012年小学英语《新课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。近年来，“任务型”教学在语言教学界已十分盛行。“任务型”教学提倡“为学而用，互学中用，学了就用”的教学原则，注重培养学生综合语言运用能力。

小学英语“任务型”教学是以话题为核心、以人物为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也是用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且适用于合作学习。最终使学生在开放的活动中，是向综合语言运用能力的提高。因此，这就需要我们教师结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴进学生生活实际的教学活动。

作为一名小学英语教师，我在新课程标准的改革下，继续认真深入地研究了“任务型”教学，积极探索实践“任务型”教学，并在实践的过程中不断进行反思，使“任务型”教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。下面，我以北师大版小学英语一年级上册《What color？》一课为例谈谈关于“任务型”教学设计融入的几个教学环节。

环节一：导入

这个环节应使学生在一定的氛围中，引起学生兴趣，使学生处于一种主动地、积极地学习状态。常见的教学导入方法有几种：歌曲导入、情景导入、游戏导入、头脑风暴导入、对话导入、TPR导入等。我谈谈我在本课开始时所采用的歌曲导入法。因为歌曲能帮助学生复习理解，唤起学生知识情绪的兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。所以在本课开始时我采用《Stand up，sit down.》的歌曲并让全体学生跟着旋律做动作，学生既复习了旧知，又使孩子们的注意力自然而然地集中到英语的学习中。

环节二：新教学内容的呈现

这是紧跟导入之后的一个环节，也是最重要的环节，可以有几种不同的方式呈现：情景呈现、游戏呈现、多媒体呈现和音乐呈现等。教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在我所教的《What color？》一课中，我采用实物，创设情景教学。我用一个箱子告诉学生们这是一个魔法箱，老师现在要给孩子们变一个魔术。于是我从箱子里拿出装有半瓶透明水的瓶子，让孩子们观察并问他们：“What color？”孩子们都很好奇地回答说：“透明，没有颜色。”这时，我上下摇动瓶子，水立即变成蓝色。（预先把蓝色颜料挤一点放在瓶盖上，旋紧）“Wow！”孩子们都很惊奇地发出感叹，并且都把注意力集中在了蓝色水的瓶子上。这时我立刻把本节课新单词blue呈现，孩子们学习热情一下子激发出来了。这一课红、黄、棕颜色的单词我也用同样的方法呈现。同时在学习绿色单词时还用到Blue+Yellow=Green的原理演示。这样不仅体现了《新课程标准》英语学科与美术学科的整合，也激发学生学习英语的兴趣，使教师“教活英语”，使学生“乐学英语”。

环节三：巩固操练环节

这一环节是将刚学习的新知以不同的方式进行巩固与操练。相信在这一环节中，许多教师都有各自最深切的体会，孩子们是否能把所学的新知迁移，灵活地运用到实际生活中，关键在于教师是否能够给孩子们搭建桥梁，正确地引导孩子们大胆地使用英语，贴进生活。因此，采用常见的游戏巩固、调查巩固、对话表演巩固、角色表演巩固等多种方式可以使孩子们激情高涨，趣味更浓，在语言的操练中学习到更多的拓展知识。比如我在完成了颜色单词教学内容以后采用了“幸运转盘”与“找实物”等游戏。在玩转盘游戏时我鼓励孩子们拍着手，数着节拍来进行活动。因为“What color？”和“It’s blue.”正好都是两个节拍。所以这可以避免一年级孩子在习惯了“It’s a ...”的表达法后出现了惯性的错误。这个游戏既让孩子们操练了所学的新知，又抓住了孩子们参与学习的主动性与积极性，让整节课进入到升华。

环节四：教学评价任务设计

第5篇：北师大版小学英语范文

直观形象的视频能吸引学生注意力，让其对内容有更加直观的印象，更加关注所学内容。在连线和争当引导员的活动中，学生直接在电子白板上进行操作，利用电子白板的互动性，激发每个层次学生参与课堂的积极性。

教材分析

本节课是一节词汇课，选自北师大版教材第三册Unit 5 Our school第二课时，本课共有三个板块：Words to learn是本课时需要理解和认读的词汇；Listen to this是听力练习；Let’s sing是在活跃课堂气氛的同时，复习本单元物主代词的用法，并且复习以前学习的your。

学情分析

本班共41名学生，其中15名学生能够非常积极地参与到课堂学习中，善于思考、乐于表达。而有5名学生英语学习能力较弱，在词汇方面，他们对单词的拼读学习存在问题；在语言表达方面，他们对句子的发音也存在问题。

教学目标

知识与技能目标：能理解、认读物主代词our、their，场所名词playground、classroom、office，学科名词Chinese、Math、Music、Art、P.E.。

过程与方法目标：能运用所学词汇和句型This is our…He/she is our…teacher.We study…简单介绍自己的学校、教师以及所学科目。

情感态度与价值观目标：培养热爱学校、乐于分享的情感。

教学过程

1.导入

学生和教师一起唱Our school。

设计意图：通过唱歌，教师让学生初步感知本课主题，引领他们进入学习话题语境。

2.复习故事

教师出示故事的主要图片，并进行问题启发，交际互动，引导学生回顾故事的主要情节，根据学生的回答提炼出单词their、our、Math、English、classroom、playground、office，并贴在黑板上。

设计意图：通过复习故事内容，教师帮助学生复习所学单词，巩固记忆，达到分层教学的目的。

3.创设语言学习情境

教师创设外国小朋友参观学校的情境，向学生招募引导员，并让其观看介绍学校地点、学生所学科目和学校教师的宣传片。

学生观看宣传片，并根据自己的理解回答问题。

设计意图：观看宣传片的方式，

能培养学生的观察能力、听力能力，帮助学生进一步复习巩固地点单词playground、classroom、office，增强其识记单词的能力。在回答问题的过程中，不同层次学生都会有所提高，学习能力强的学生能增强自信心，学习能力弱的学生能强化记忆。

4.在情境中，感悟理解学科单词

Step One： 学习单词Chinese

①教师出示学生写中文字、学生读语文书以及教师板书的情境图片，在情境中理解单词Chinese的意义。②出示语文书。③出示汉语图片（如图1）并板书。④出示单词卡片并板书，学习Chinese的形，强调Ch的发音。

Step Two： 学习单词Music

①教师出示上音乐课的情境图片，与语文课的情境进行对比。②出示学生音乐书。③出示音乐图片（如图2）并板书。④出示单词卡片并板书，认读单词Music。

……

设计意图：调动学生多种感官，让其在上课情境中理解单词的意义。出示学生的教科书，让其形象地理解单词的意义。通过对比的方法，自然过渡到下一个学科的学习。引导学生运用拼读规律，自主拼读，体现学生学习的自主性。

5.巩固练习

Step One： 听单词录音，跟读

教师呈现PPT课程表，学生观看、听录音并跟读。

设计意图：在播放声音的过程中，同时出现单词的形和义，引导学生模仿原音，纠正学生的语音语调。

Step Two： Guessing game

教师在PPT中呈现描述学科的句子，引导两人一组阅读猜测。

设计意图：有趣的猜测游戏，能有效地激发学生的兴趣。两人一组的合作方式，给了学生充分练习的机会。

Step Three：Listen to this

教师介绍情境。学生听录音，做听力练习，然后教师订正答案。

设计意图：在创设的情境中进行听力练习，巩固单词的发音。

Step Four： Match the pictures with the subjects

教师引导学生用句型She/He is …来介绍自己的任课教师。学生做连线练习（如图3），做得快的学生两人一组讨论。利用电子白板功能，让两位学生在屏幕上连线。

设计意图：呈现学生自己的任课教师，贴近学生生活，学生乐于讨论并练习。让学生在屏幕上练习的反馈方式，能给学生展示的机会，激发其参与课堂的兴趣。

6.拓展运用

教师示范，引导学生自己组织语言练习。学生展示，用学过的单词介绍学校，争当引导员。

设计意图：以“招募介绍学校的引导员”这一任务为驱动，学生开始作为引导员介绍自己的学校，能力强的学生可以整体介绍学校，能力弱的学生也可以有选择性地介绍。这样，每位学生都有展示的欲望。

教学反思

1.把握教材，基于学生基础，从学生习得角度设计教学活动

由于教材中的第一课时已经出现了形容词性物主代词their、our，学科名词Math、English以及地点名词playground、classroom、office，所以学生能在具体情境中理解这些单词的意义，对其他学科单词掌握起来也比较容易。基于这个基础，我将Science、Computer两个学科名词加入到本节课的学习中来，帮助学生归纳总结，学习school这个话题。

2.情境主线和任务驱动，激发学生学习动机

本节课，我围绕“向外国小朋友介绍自己学校”的情境主线来进行教学活动。例如，在新授环节，我向学生播放自己制作的学校宣传片。宣传片采用音频、字幕、图片的展示形式，让学生对本课内容从音、形、义方面有个整体感知。以“招募介绍学校的引导员”这一任务为驱动，向外国小朋友整体介绍自己的学校。学生经历了接受引导员任务、练习引导员语言、正式引导这三个过程，从中能体会语言、学习语言、运用语言。

3.利用电子白板的互动性，激发学生参与课堂的兴趣

在连线和争当引导员的活动中，学生直接在电子白板上进行操作，利用电子白板的互动性，让每个层次的学生都有展示的欲望，提高了其参与课堂的积极性。

点评

首先，小学英语教学的“新”在于教学设计的“新”。王蕊老师别出心裁，自制了学校英文宣传片，通过介绍学生熟悉的场所来吸引其眼球，并把学习目标隐藏其中，然后又通过招募引导员介绍学校的环节，激发学生的参与兴趣，继而通过连连看的活动，培养学生在语言实践活动中掌握单词和句式的能力。整个课堂比较活泼，学习成为一种享受。

其次，小学英语教学的“新”在于教学理念的“新”。王蕊老师在安排学生介绍学校时，让能力水平好的学生对学校进行整体介绍，让能力水平弱的学生进行部分的选择性介绍，且更多地选择了激励性教学，对所有学生的点滴进步都给予充分肯定。尤其值得肯定的是她始终扣住学生熟悉的情境和生活来进行教学，让学生倍感熟悉而亲切。

第6篇：北师大版小学英语范文

【关键词】创造性；使用教材；补充；删减；替换；调整

《高中英语课程标准》在“教材使用建议”中告诉我们：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。除根据学生实际对教材内容进行适当的补充和删减外，在教学过程中，教师还可以根据实际教学需要，替换教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序和教学方法，以利于提高教学效果。

我校虽然是河南省普通高中新课程改革样本校，但其中绝大部分学生来自乡下中学，经过重点中学的选拔，学生英语水平参差不齐，整体水平偏低，学习习惯差，基础薄弱。加之新教材容量比较大，话题比较新颖，起点比较高，学生缺乏必要的背景知识和相关经验。再者学校缺乏教育资源，教材就成为学生获取知识的主渠道，在英语教学中就起着重要作用。体系完整、结构合理的教材不仅有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等语言知识，而且有利于他们发展听、说、读、写等语言技能，并为英语教学的组织和实施带来极大的便利。在有效地使用教材方面，教师要根据学生的具体情况和教学的需要，对教材内容进行补充或删减，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。如果某些教学活动的难度过高或过低，在教学过程中要增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有的活动进行适度的延伸。新教材要求教师所做的，并不是照本宣科，生搬硬套，而是要学会创造性地使用它，在“基于教材，超越教材”的原则下，把适合教学实际需要的教学资源补充到教材中来，或者调整和替换教材中不合时宜的内容，扩展或缩编教材中的某些内容。在一年多的实践中我们摸索出了一些经验，有效地提高了教学效果。

一、结合学生实际水平，大胆删减有关内容

就我们学校学生状况而言，就是把教材中过时的、偏难的、重复的内容或不切合实际的内容删除掉，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。如北师大版（下同）必修四Unit11CommunicationWorkshop,学生对书信写作的程序很熟悉了，只需注意连贯词的正确使用即可，我们就删减第一部分，只要求学生阅读书信范例，注意连贯词的使用，然后做第74页练习1，熟悉连贯词的使用，效果就很好。还有一些听力练习偏长偏难，就是老师听起来也得听几遍，又耗时，又费力，如果按部就班地上，不但没效果而且存在打击学生学习英语积极性的可能。为此，我们大胆的把他们删去。当然对教材的删减要持极其慎重的态度，一定要在吃透英语课程标准的基础上进行，还要结合学生对知识的原有储备以及教师对整个教学统筹安排进行。

二、考虑学生和教材需要，适当增补相关知识

对于教材中不足的部分或为了适应时代的要求或为了学生的需要对教材增添一些内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。模块四第十单元CultureCorner介绍欧元的情况，因学生缺乏货币和欧盟的知识，可在学习前，对货币的作用、美元、英镑、欧盟12国等作简单介绍，学生感兴趣，阅读起来也觉得容易了许多，我们增加的内容主要是背景知识和语法知识。新教材语法的编排较分散，需要教师及时总结，如必修六第十三单元语法是过去分词，在前面已学过动名词和不定式，经过暑假学生已忘了不少，学习过去分词之前，可补充非谓语动词的基本知识，教学效果很好。在教学过程中，教师也可结合教材内容用英语增补一些最近发生的国内外重大事件，以增进学生用英语理解世界的兴趣，丰富教学内容。

三、整体把握教材，对内容作适当调整

对于教材中分布散乱的内容、逻辑排列欠妥的内容等,可以先淡化，再整合，进行适当调整，符合学生接受知识的规律，使知识系统化。比如，情态动词和虚拟语气的知识分散在三本书中，但他们是有联系的整体。处理时，可按照情态动词基本知识—表推测—虚拟语气的顺序来学习，学生容易接受。还有定语从句，在模块二第三课课文中出现关系代词、介词+关系代词等各种情况，但定语从句的语法却出现在两本书中，就可以通过课本中的句子，简单总结，使学生对定语从句有大概了解。

四、对教材内容的适当拓展和补充

依据学生的实际水平适当拓展相关教学内容也是教师在处理教材时应考虑的问题。比如，教材单元中的内容和现实生活中周围发生的某件重要事情密切相关，可以给学生适当补充这方面的材料，也可以让学生自己去完成老师布置的相关任务。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。要坚持课内和课外相结合，听说读写相结合。如每天让学生听（看）一点英语新闻、英语歌曲、英语电视节目等，充分利用网络资源辅助英语教学，经常性开展一些英语主题活动等。

五、针对教材实际，调整教学方法

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

当然，教学是活的，语言是活的，课堂也是活的，活生生的教学情境是我们实际教学生发、展开和结果的场所。教师是这一场所的指导者和导演者，对课程的把握、预设以及课堂情境的变化，关键在教师，教师要依据课程标准，根据学生实际，充分利用其他教学资源，灵活地创造性地使用教材，大胆删减、增补和重组教材内容，实现用教材教，而不是教教材的新理念。

【参考文献】