个人学习计划与总结精选(九篇)

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第1篇：个人学习计划与总结范文

坚持“和谐教育”的育人理念，进一步树立四个意识，即“服务意识、规范意识、质量意识、发展意识”，全面推进素质教育。

以课堂为主阵地，以教育科研为抓手，以教研活动为载体，着力进行课堂教学有效性研究，打造原生态的高效的“课课过关”、“单元过关”的新课堂。

坚持“两个结合”——校本教研与校本培训相结合，教育科研与教育教学实践相结合，深化课程改革，促进学生主体发展，教师主动发展，学校自主发展。

二、工作目标

1、积极加强师资队伍的培养，高标准建设教师队伍。

2、进一步加强教育教学常规管理，提高教师的教学业务素养。

3、营造科研兴校的教育科研文化氛围，促进教师的专业成长。

4、充分发挥各功能室的作用，使之更好地服务于教育教学。

5、加强教导处自身建设，切实发挥作用。

三、工作思路

立足课堂，全面育人；研究课题，深化课改；加强培训，提升教师；创建特色，服务学生；创新创优。

四、工作内容

1、积极推动学校师资队伍建设，充分发挥校骨干教师的引领作用，带领青年教师迅速成长。向45分钟要效率。

2、加强教育教学常规管理力度，围绕学校发展这一核心，以教学科研带动教学质量的全面提高。发挥教研组、备课组的作用。

3、加强学生学习规范的养成教育，培养学生良好的学习习惯。

4、加强对学生的课外活动的丰富和管理。

5、高三毕业班的工作是重中之重，必须加强研讨、协调、科学安排。

6、教导处内务管理争取上一个新台阶。重点抓好对教师教育教学工作的检查，收集整理教师教案、听评课记录、学期计划与总结等材料。

7、组织好老师和学生参加各级各类培训、各级各项比赛活动，诚邀专家老师来校作讲座。

8.教导处要加强听课，对有问题教师加强指导，促其改进。

五、工作措施

1.组织教师自主确定个人专业发展目标，同时要求从个人学习计划、课堂教学水平、班级管理能力、课题研究、论文撰写等方面具体的发展设想。对新教师提出“一年站稳讲台、二年成才、三年出成果”的奋斗目标，促进青年教师脱颖而出；做好师徒结对工作，以老带青，经验共享，促进共同发展；展示优秀教师风采，以鼓励更多教师成名；积极鼓励和支持教师撰写教育教学论文；进一步密切与教研室等部门的联系，积极鼓励和支持教师参加各级主管部开展“示范课”“研究课”“评优课”等教学研讨活动，为各类教师提供展示才华的舞台。

2、加强对教学常规落实情况的检查，重视教学质量的管理。

教学常规常抓不懈，检查考核落到实处，并加强与教师的沟通，有效地规范教师的教育教学行为。个人备课与集体备课相结合，认真钻研教材，做好教材处理。根据学生接受知识和发展能力的要求恰当运用教材，突出重点，解决关键，突破难点。注意新旧知识的联系，帮助学生形成知识体系。

教案要求教学目标明确：三维目标、重点、难点、关键确定合理并符合学生实际，教具选择合乎教学内容并能为课堂教学发挥切实作用。教学案格式规范，层次清晰、字图工整，项目齐全。双边活动设计全面、充分、合理。教学后记体现教师反思内容，有助于教师今后教学的改进。

每学期对学生成绩、作业、教师、教案问题，严格仔细分析，查找原因。

3. 抓作业批改、单元验收、考试分析，反馈教学效果，了解学生学习情况。

“四精四必”：“四精”即“精选、精讲、精练、精批”

“四必”为“有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠” 发挥考试的反馈、评价功能，考后认真开好质量分析会，总结得失，寻找差距，提出相应的对策，明确努力的方向，增强教师的质量意识。各年级在月考、期中、期末考试中，都要对各班各科成绩进行切实有效的分析，并拿出整改措施，形成书面材料交教导处。

教务处每学期检查教师作业布置、批改情况和考试分析情况。

4、抓严辅导,切实贯彻因材施教原则

课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导的内容广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅助必须控制次数，防止变相增加课时，加重学生课业负担。课后辅导要有的放矢，事先要确定辅导的对象和内容。

5、组织好各种公开课活动，抓好听课，强化教师间的交流学习。

增强公开课的实效性，发挥高级教师、学科骨干和学科带头人的示范作用，搞好示范课和研讨课活动，提供教师彼此交流学习的机会。听课分平时听课和统一听课，要求教师在规定的时间内完成听课任务。毕业三年之内的教师每月听课不少于12节，35周岁教师每月听课不少于8节，中层以上领导每月听课不少于10节。教务处检查听课笔记，校长室查中层领导听课。

6、定期召开学生座谈会、家长会和家长委员会，搞好民意测验，征求各方面的意见和要求，及时与教师交流，提高教师的教学水平和工作艺术。

7. 以养成学习习惯为抓手，培养学生良好学习习惯。

一是围绕“学习效率”的主线，加强对学生学习习惯的养成教育，分阶段对学生中突出的不良学习习惯进行检查、辅导、再检查、再辅导。做到一段时间重点解决一、二个问题。

二是为宣传优良学习习惯，将评比出不同方面的学习习惯优秀学生，加强单项荣誉的奖励，并推及到班级的评比中，以鼓励学生和班级整体的进取心。

三是进一步完善有关学习习惯的各项规定，加强班级学风建设，营造浓郁的学习氛围。

四是认真开展健康教育、安全教育,着重加强学生心理素质教育,培养良好的个性品质和生活学习习惯。

8.毕业班工作扎实有成效

一是认真做好每次考试的质量分析工作，总结得失，强调分层教学，关心不同层次的学生，及时调控学科不平衡现象。

二是主动向校长室反馈，主动与班主任、课任老师沟通，做好毕业班老师和学生的心理疏导工作。

三定期或不定期召开高三情况分析会，及早发现并解决问题。

四是做好毕业班学生高考体检工作和高考信息录入工作；

五是组织好高三毕业班学生填报高考志愿；

9.内务管理上台阶

一是加强对教导处的内部管理，不定期召开部门会议，强化服务意识，提高服务质量，做到内部工作既有分工又有合作；

二是加强与其他部门之间的工作协调；

三是教导处要使管理在规范的基础上更有序、更有效，要当好校长室的好参谋，及时向校长传递教育一线的各种信息，以供校长决策之用。教导处的每个人员必须理解并坚决执行校长室的决策。在布置工作时要与教师以礼相待。确保各项工作如期高质完成。

四是做好教师教育教学检查工作。

第2篇：个人学习计划与总结范文

【关键词】教学模式 比赛式教学 表演式教学 可视化教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0176-02

一 依据

注意力的好与坏直接影响学生的认知和身心各方面的发展及其学业成绩的高低。学生注意力的形成与先天的遗传有一定关系，但后天的环境与教育的影响更为重要。

学生注意力不集中，通常表现为两种情况：（1）注意力飘浮不定，专注的目标会经常转移；（2）心不在焉，常沉浸于白日梦而忘记眼前的学习。无论是前者还是后者，只要教师在授课过程中能吸引学生的注意力，使他们关注学习，学生往往会有惊人的表现和良好的成绩。

吸引学生注意力的教学模式很多，本文主要探讨中职生最喜欢的几种模式。

二 中职生喜欢的教学模式

1.课前导入多样化

导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂导入中，引导是教师的行为，进入则是学生的行为。学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。导入是一堂课的起始环节，是课堂教学中的重要环节，精彩的导入，能抓住学生的心理，促使学生情绪高涨，它好比一把钥匙，能开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的状态。

课堂导入有许多经典的方式，如复习导入、练习导入、问题导入、实验导入等。但是“95后”的中职学生，心理年龄较小，他们更喜欢故事导入、歌曲导入、视频导入、笑话导入、谜语导入这些轻松的方式。而职业教育，采用情境导入、案例导入则更有利于学生形成良好的职业能力。也就是说，课堂导入没有固定格式，不同内容、不同知识特点应选用不同的方式，但导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征，方法手段多样化，让学生常有新鲜感，最终被知识吸引。

2.游戏式教学

游戏式教学是近年来中职教学改革中被广泛应用的教学方式之一。所谓游戏式教学，就是通过个人在课堂游戏中的充分参与，来获得知识与经验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人感受，提升认知的教学模式。

游戏式教学的理论来源是Kolb提出的体验式学习模型，该模型非常重视自身经验在学习过程中的重要性。Kolb认为，个人在游戏中，亲身体验学习知识，有利于在学业上得到突破性的进步。

建构主义教学思想认为：学生是学习的主体，有效的教学需要从学生的兴趣出发，只有这样，学生才能产生学习的动力。可见，建构主义教学思想提倡的是教师指导下以学生为主体的学习。反观游戏式教学，无论是学习情境的设置、学生以主体身份通过游戏获得知识，还是教师的指导、团队

成员间的交流和最终学习成果的形成，都符合建构主义教学思想的学习主体观、教学观。

课堂游戏的选择必须经过反复推敲与细致安排，必须保证游戏在教师的控制下进行，否则课堂游戏会偏离教学并且无法在有限的时间内完成教学内容。课堂游戏可按下图进行组织。

游戏过程设计图

之所以特别提出游戏过程设计，是为了将教学引进深入。课堂游戏教学的目的是通过游戏来获取知识，而设计中的每一步，都要符合学生的心理与认知特点，游戏每推进一个阶段，学生对知识的理解就深刻一分，只有这样的课堂游戏才能达到目的。

3.比赛式教学

“比赛式教学法”是将教学内容任务化，以比赛形式完成教学任务的一种方法。它利用了学生的好胜心以及团队精神，从而抓住学生学习的注意力，提高学习效率。这种教学方法，面向全体学生，能激发学生自主学习的热情，促进学生的整体水平向上。

比赛式教学特别适合于陈述性知识模块的教学，陈述性知识模块教学以传授式教学为主，学习过程被动、枯燥、乏味。对于中职生来说，他们很难对陈述性知识保持持久的注意力。但采用比赛式教学，能较好地解决这一问题。陈述性知识的学习包括三阶段：（1）知识的理解领会；（2）知识的保持巩固；（3）知识的提取应用。在第一阶段的学习，比赛任务会驱动学生学习的自主性以及专注力；而比赛过程是知识的复习与巩固；最终的比赛结果反映了学生对知识的提取与应用能力，学生可以根据比赛结果完成自我认知与调整。

比赛的趣味性与氛围对吸引学生的注意力很有帮助，所以教师除了要精心设计比赛项目外，还要在比赛过程中充分利用鼓动性的语言、欢快的音乐、精美的小礼品反复地将比赛推向。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”精彩的比赛对于激发学生的求知欲望和学习兴趣，吸引学生的注意力无疑是十分成功的。

4.表演式教学

表演式教学法是让学生根据课文进行模拟表演，让他们亲自演绎并体验课本知识的教学模式，它被广泛应用于职业礼仪、就业指导、问病卖药、设备维修、语文等学科教学中。它的优势在于将“要我学”转变为“我要学”，学生的学习注意力得到充分的调动。

这种教学模式的程序一般为：课前准备学生表演学生评价教师归纳、总结、点评课后作业。知识在表演之前被反复揣摩，表演者要设计情节、动作、语言、表情来展示自身对知识的理解；而观众要通过观赏来评判表演者的表演是否准确、全面地再现了知识的精华；教师的归纳、总结、引导便于学生抓住知识的重点与难点；最后学生通过课后作业对整个过程进行反思与总结。在这六个过程中，每一个学生都能找到关注的焦点并参与其中，学习的角度不断变换，学习过程生动、形象、有趣，表演式教学会让学生对知识的印象更深刻，理解更全面。

采用表演式教学模式时要注意教学目标明确，教学内容不能太多，否则会因超过学生的认知水平而无法控制课堂。

5.可视化教学

可视化教学是指为了让知识更容易被学生理解，教师运用各种各样彼此互补的可视化手段和方法将其用容易被学生接受的方式进行呈现，或指导学生在脑海中自行创建相关情景。

笔者在教学中发现，在三维视图的平台上，很多学生无法想象设备的结构、原理，更难以掌握其维护维修的技能。但是空间想象能力是可以培养的，即使学生的读图能力欠缺，也并不意味着他无法理解设备的结构、原理。突破点在于教师的教学，如果教师能够将平面图用立体图来对照、代替，用动画、视频来分解显示设备的结构、维护、保养方法，那么学生就能突破学习障碍，掌握知识，因为立体图、动画、视频直观形象而易于理解，且虚拟了工作情境，容易获得学生的认同以及吸引他们的注意。

可视化包含听觉、嗅觉、触觉等感觉，这些感觉是可以互相影响、互相沟通的。如果在教学中采用可视化教学，那么一定要注意营造良好的可视化环境，如制作课件时，色彩、声音、视觉冲击等问题都要考虑，因为它们可以兴奋学生不同的感官，吸引学生的注意力，从不同的层面帮助学生理解、领悟学习对象。

三 如何避免形式大于内容

以上教学模式的争议点是教学形式大于内容，学生重视的是游戏、比赛、视频的本身而非其蕴藏的内涵。常常会有学生纠结于比赛的输赢而不是通过比赛学习，或者是计较游戏是否公平。

教学的形式如果大于内容，那么教学的效果就无法体现，或者说教学达不到应有的目的，是低效甚至是无效的。如何解决这个问题呢？

1.学而时习之

课堂提问、课后作业、小测验是常见的方法，更深入的、更贴近生活的、更能体现专业特点的问题能引发学生思考。

2.增加研究性学习

要求学生课前收集材料，课后完成某些调查报告，或参加社会实践等，都能将他们的注意力吸引到教学目标上来。

3.提供其他学习资料

提供学习资料，包括学科设置要求、教材、辅导材料、习题，甚至音像资料、个人学习计划等。学习资料作为教学活动的工具，激发了学生主动参与和自主学习的欲望，为学生的学习活动提供了平台和帮助，对指导学生的学习具有示范、参考、重建的价值。

参考文献

[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998（3）

第3篇：个人学习计划与总结范文

论文关键词：就业导向；高职教育；高职英语教学；教学实效性

高职英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位，它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。多年来，高职英语教学一直以本科院校大学英语教学为蓝本，修修补补或成为本科英语的压缩版，教学以书本为主，以语法为纲，不注重学习过程与工作过程的有机结合，教学内容与企业生产实际相脱钩，事倍功半，收效甚微，结果是，高职英语教学既不像本科英语那样完整和严谨，又失去了高职的特色，学生的外语职业能力与企业需求的矛盾日益突出，学生的外语能力被社会的认同和接纳程度普遍较低，最终导致培养出的人才难以满足社会经济发展对复合型人才的要求，使得高职英语教学很难达到培养的要求。因此，必须变革传统高职公共英语教学方法和模式，探索和构建以就业为导向的英语教学模式，提高高职公共英语教学的实效性。

一、确立对接职业能力的课程目标

作为高职英语教师，首先必须明确高职英语课程的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。高职英语教育是高等教育发展中的一个重要类型，强调实际应用英语的能力和职业英语能力的培养，使所培养的人才能在特定的经济社会和行业经济活动第一线用英语从事服务和管理工作。因此，我们不能将高职英语作为一门独立的学科来对待，要改变高职英语单一传授纯语言知识及纯语言技能，改变对专业所需的教学目标、培养目标的模糊认识，防止“培养”与“需求”脱节。要从根本上改变教学观，由重视英语知识的传授到重视英语能力的培养。坚持贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学方针，以“技能型、应用型人才”为培养目标，强调服务社会经济，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要，确立以就业为导向的高职生职业英语能力的培养目标。

二、选择对接工作任务的教学内容

(一)明确教材编写的出发点和归宿

高职英语教学改革，其切入点就是加大教材改革的力度。英语等文化基础课教学具有提高学生文化素养、为专业教学服务和为学生终身学习奠定基础的作用。但是英语文化等基础课要精简内容、降低难度、突出应用。在强调实用性的基础上，教材的编写还应注重“交际原则”、“系统原则”，遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。尤其要做好两个衔接：一是与学生就业相衔接；二是与学生的英语水平相衔接。这样确定英语教学内容就体现了以就业为导向的职业教育的特色。

高职英语课程的设定应面向整个职业性，建构适合岗位需要和职校学生英语实际水平的英语课程，始终以学生的发展和需要为教材编写的出发点和归宿。既要注重好语言基础，巩固语言基本技能，更要注重培养语言应用能力，着重培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

(二)将公共英语与专业英语融合

在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，在专业知识的学习过程中获得语言能力，而非单纯通过学习语言本身获得，注重学以致用，因用促学。这与高职英语教育的目标一致，既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。

对高职学生来说，将公共英语教学与专业结合，最大的好处在于它能够在高职学生英语基础普遍偏差的情况下，转变学习态度及学习方向，明确“实用为主、够用为度”的务实学习态度，而不是盲目追求过级率。它将英语的学习范围和难度结合相关专业特点，有针对性地降低到一个范围内，从而提高学习时效，克服由于英语基础偏低带来的对英语课的排斥感、恐惧感等厌学情绪，取得事半功倍的效果。

可以说，走行业英语之路，大力发展能力教育，使我们的学生满足多种特定专业的需求，就是我们的教学必由之路。

三、探索切实有效的教学举措

(一)采用以学生为中心的交际教学法

职业教育课程以“学习的内容是工作、通过工作完成学习”为首要的基本特征。因此，教师应尽可能提供机会，让学生在校学习期问模拟或实际完成今后在工作中要接触到的实际工作任务。学生只有在实际的工作环境中才能学会并掌握特定的专业技能和与之相关联的综合职业能力。从这个意义上来说，在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，而教师要居于主导地位，要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。

以学生为中心在高职英语教学中还应真正考虑到学生运用英语的典型环境，即培养高职学生实际的岗位语言运用能力。以市场营销专业学生为例，他们需运用到的实际岗位语言运用能力是运用英语准确地介绍产品、洽谈业务、讨价还价、完成口头协议等。教师在进行该专业的公共英语课教学时，就应在创设英语交流语境及语法举例等教学中多创设此类教学情境。这也就需要教师有针对性地设计教学环节设计。如此，既可以使学生因专业相关性提高学生学习英语的兴趣，又可以让他们在学习英语时重温专业课中的相关知识。

(二)创设真实自然的语言交流环境

教师还应当充分利用多媒体创设真实自然的语言交流环境。教材设计中落实交际能力的培养关键在于创设真实情境。情境的真实是指教材应该为学习者形成实际交际体验和经验提供基础和条件。真实的语言环境有助于学生增强英语交际能力和社会交往能力，是传统的课堂教学无法比拟的。因此，教师应该进一步积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，发掘多媒体设备的用途，充分利用现代教学设备，提升教学质量。例如，教师可以播放有具体情境设计的短片，比如说在医院看病，在机场办理手续，在餐厅就餐的英语短片，让学生进行模拟表演，这种新颖的教学形式会令学生觉得身临其境，趣味无穷，可以让学生们在很轻松的环境中学习英语。

(三)建立英语自主学习平台

自主学习是指学习者能独立地选择学习的目的，制定学习目标，选择学习材料，明确方法任务，最后能够选择对学习评估的标准。一句话，学习者对自己的整个学习负责。英语自主学习电子平台融合了英语教学新的改革理念：面授教学与自主学习的融合、网上和网下学习的融合。

英语自主学习电子平台能解决英语教学授课时间和地点限制的问题，从听、说、读、写、译、考试、学生互动学习以及教学管理、自学管理、资源建设和资源共享等多方面满足新教学模式下教师的课堂教学和学生的自学。平台还提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源，能弥补教材单一性的问题。也有讨论、个人学习计划、教师可监督可辅导可批阅的自主学习环境，具有简单、方便、互动、个性化的特点。其丰富的内容也深受学生的喜爱。另外，自主学习电子平台中能根据实际情况，实行分级教学，能对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。

值得注意的是英语自主学习电子平台还应是集公共英语与专业英语为一体的多维软件，各个专业的学生可以进人相应的模块找到与所学专业相关的内容，专业英语模块具体应包括各专业的相关词汇、各不同就业岗位求职必读影像资料、工作岗位仿真情景对话、与职业岗位相关的资料和文件阅读材料、综合测试等。英语自主学习电子平台能有效地帮助学生提高就业能力，从而有助于提高高职英语的教学实效性。

四、提升高职英语教学的软实力

在初步实现了基于计算机及多媒体网络的高职英语教学后，如何在有限的教育资源下挖掘潜力，改革高职英语教学，促进教学的内涵发展及教学软实力的提高成为当务之急。而教师的发展是教学软实力提升的核心内容之一，因为“归根结底，外语教学质量的高低，主要还取决于师资质量的高低”。以就业为导向进行高职公共英语教学改革对高职英语教师自身素质提出了更高的要求，应当有效地解决教学行为模式转变后的包括教学理念转变、教学技能提高、知识储备增加等方面的教师发展问题。

高水平的“双师型”师资队伍是取得高质量教学效果的有效保证。各高职院校应给教师提供继续学习、深造的机会。鼓励英语教师向“双师型”教师转变，争取做外销员、商务师、导游、翻译等提高教师的整体素质，适应高职院校教学要求。教师还应定期到企业参加实习锻炼，以获取第一手的市场信息，不断加强自身的实践能力。如担任导游专业的英语教师可加入到旅行社去体验导游的生活和熟悉其业务；担任数控专业的英语教师可到企业中去了解数控工作中的程序及规章制度；担任模具专业的英语教师应到企业中去了解模具制造与模具加工的各个环节；担任国际贸易专业的英语教师应到外企去做外销员或了解进出口贸易中交易的各个程序等来提高自己的整体素质。

高等职业技术院校可引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才来充实师资队伍，聘用实际工作岗位上英语水平较高的专家担任兼职教师，从而完善合理师资结构。

五、建立科学合理的考核评价体系

高职英语教学改革的最终目的就是要培养面向社会、适应经济与文化建设发展的人才。考核是教学效果的检验手段，在高职英语教学过程中，要确保人才培养质量，就必须要有能够全面地反映专业培养目标的科学合理的考核评价体系。

(一)形成性评价与总结性评价并重

目前，高职英语考试的测量鉴定功能运用不够科学，评价体系不全面。有的院校对学生学习效果的评测仅以期中考试、期末考试成绩为主要依据。有的院校则以学生参加的英语应用能力测试成绩为主要标准的固定模式，将本来强调培养实用技能的AB级测验最终变成了又一种应试教育。

要培养真正适应岗位需求的高职英语应用型人才，应当改变以往以闭卷笔试为主的知识考试模式。坚持包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等在内的形成性诊断考试与总结性评价考试并重的模式，采取多样化的考核方法，增加教学过程中经常性的考核，加大平时成绩比重，避免出现以往“一纸定终身”的现象。

(二)考核内容由知识体系转向应用能力

高职教育“能力本位”的目标决定了其课程考核的重点应该从知识体系转向应用能力。通过对社会人才需求的分析，我们了解到，无论是商务、市场营销还是旅游业，对人才的素质要求首先就是必须要有较高的外语口语应用能力。所以口语和听力应该成为考核的必然项目。然而据了解，高职院校的英语课程很少涉及听力或口语考试。这就很难达到我们的高职英语教学“实用为主”、“突出应用能力”的目标。必须加大口语与听力的测试力度，在进行听力的测试中，要对听力材料进行精心挑选，突出实用性。口试的测试方式可以多种多样，如朗读课文、课文话题讨论、情景对话、图片描述、辩论等。

课程考核内容应该是与培养目标相呼应，而绝不能只是课堂教学内容的简单再现，必须坚持理论与实践相结合，知识考试与技能、能力考核相结合，并且以技能、能力考核为主，使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。

(三)构建与就业挂钩的多元化的英语评估体系

高职院校的学生在获得毕业证书的同时，还要求取得多个职业资格证书。职业资格证书是人力资源和社会保障部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，它是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。它是针对某一专门职业的知识和能力需求，考查考生所能达到的从业资格和能力水平的手段。因此，高职英语课程的考核也有必要与相应的职业资格考试结合起来。相比而言，职业英语考试比其他外语考试品种更“职业”，取得了职业英语考试证书，如BEc商务英语证书、英语口语证、英语导游证等，在求职时就更有优势。掌握了相应的职业英语能力，进入职场时便随时可“拿来就用”。同样，我们在教学中也可以将各职业考试的模拟题或相似的题型融入卷面考试或口语考题中，便于学生有针对性地训练他们应该拥有的职业能力。

高职英语教学质量评估应该进行以就业为导向，将英语导游资格考试、翻译资格考试等有关职业标准和鉴定大纲的内容加入到专业人才培养方案和课程教学大纲之中，不同专业实行不同的英语外部认证标准，充实和优化人才培养方案和课程教学大纲，使教学内容与国家和行业职业标准接轨，从而使人才培养工作更贴近就业市场和职业岗位的要求。