小学语文小结精选(九篇)

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第1篇：小学语文小结范文

一、因势利导，学会理解

学生学习方法的形成，常常受教师教法的制约和影响。教师在讲授课文时，要考虑传授学法。小学语文教材中，有很多含义深刻的词、句，学生难以理解。常见情况：一是句子结构复杂，学生抓不住主要内容，隐含的一层意思领悟不到；二是句子表面意思浅易显懂，但学生往往一览流过，只见其表，不识其内；三是句中一些词义和词的感彩难辨别，影响学生对句子的正确理解。学生不易弄懂，影响阅读课文的深入理解，这就需要教师传授学法，把理解句子的金钥匙掏给他们。我的基本作法是：遇到结构复杂、句式冗长的句子，采用简化结构，抓主干，先分层领悟后整体突破的方法理解。遇到词句并不深奥、词义和词的难辨的句子，采用查字典辨词义，横向比较，纵向领悟，体味色彩，分析含义的方法理解。让学生从中去发现问题、解决问题。遇到句子表现浅显易懂，而内在含义又深刻学生往往又不经意品味的句子时，便要采用“紧扣课文，前后联系，点睛提示，推理领悟”的方法进行。

二、揭示规律，学会归纳

规律是客观存在的，只要我们不断地探索它，去认识它，它就会为我们所用。小学语文教学大纲要求中高年级学生要能够用比较简练的语言概括文章的段落大意，但学生常深感困难。要么无从下手，要么归而不全。这就需要教者向学生揭示规律。概括文章的段落大意一般规律是：寻找段的中心句，摘录概括；段内有几层意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指导学生归纳概括《林海》一文中第二结构段的段意时，我充分利用规律采取“理解内容，分析关系，合并层意”的方法，先指导学生理解第二结构段中各自然段的内容。第二自然段写大兴安岭的“岭”多而温柔；第三、四自然段写大兴安岭的“林”绿而广阔；第五自然段写大兴安岭的“花”多而鲜艳。然后根据教师的提问，分析讨论两个问题：这四个自然段是围绕什么来写的？它们之间是什么关系？通过分析、讨论和老师的点拨，学生明白四个自然段都是围绕大兴安岭的景物来写的，它们之间是并列关系，应采用“归并法”归纳段意。最后学生概括成这样的段意：

“写大兴安岭不同景物的特点。”

“写大兴安岭岭、林、花的特点。”

向学生揭示规律，指点学法，是提高教学效率的有效途径，能收到事半功倍的效果。

三、依据特点，学会分析

第2篇：小学语文小结范文

其实，《语文课程标准》的设计思路是课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1―2年级，3―4年级，5―6年级，7―9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。应该说， 课程标准的一体化设计，整体考虑，互相衔接，是系统而科学的，充分注意到了小学到初中的过渡与衔接。但是，在实际的语文教学中，小学与初中之间有较大的跳跃，阶段性明显，而整体性、连贯性相对减弱，在过渡与衔接上（主要是小学高年级和初中一年级之间）存在着一定的脱节和断层现象，隐藏着诸多的问题。这是围绕中学语文教学的一大难题。对此，我作了一些分析和探索：

初一新生学习现状

1.学习习惯上与初中学生要求的差距。主要表现在时间安排不合理，上课专注力不够持久， 容易分心走神等。

2.学习方法上对初中学习的不适应。例如，听课不太善于抓住重点、领会要点，不会作笔记，作札记，勾画批注课文，不善于利用课文的注解、相关的工具书解决学习中的疑难， 过于依赖老师的传授，一时找不到适合跟进初中阶段学习的学习方法等。

3.基础知识和技能不达标。主要表现在基础知识不踏实，不牢固，底子薄弱，体现在语文构成的多个环节。

（1） 常用汉字识读关能过，但书写关难过。错别字多，书写不规范，书写速度慢或者潦草，这是令许多初中老师头疼的事。虽是常用字，但书写差错率高，有的成为习惯性错误， 根深蒂固，反复纠正都难以奏效。

（2） 拼音拼读能过关，朗读正确、流利，但拼写不过关。不少同学在初中阶段都还不能完全掌握拼音方案。

（3） 口头表达、口语交际能力较强，但书面表达、写作能力较低。病句多，语言幼稚， 不善于观察和描写，分辨不清记叙、议论、说明等表达方式，文体意识模糊等，习惯成自然， 结果初中三年都未能解决，甚至把问题带到了高中。

学习现状原因分析

1.就学生的个性心理发展特征而言，初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性比之小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。

2.就学习习惯和方法而言，学生开始必然沿袭着小学的套路和思维惯性， 带有浓厚的小学学习特征。相比之下， 初中由于课程门类的增多， 课时的减少， 要求的提高， 老师的教学逐渐由小学的“ 扶着走” ， 改变为“ 半扶半放” ， 学生一时难以适应， 感到不知所措。

过渡、衔接对策初探

初中小学的语文教育教学本来就是一脉相承的，是一项系统的工程，做好初中小学语文教学的过渡与衔接，极为必要。这就要求初中教师尤其是初一语文老师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，从教材、教师、学生这三大方面搞好小学与初中的衔接，使初一学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。

一、研究教材，铺设台阶。

学生一上初中，顿时感到学习任务加重，学习的科目多且内容也比较深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，对教材进行整合，确定好教材的起点和教学的切入点，初中老师必须打破小学、初中的界限，不仅要对初中的要求和教材吃准、吃透，还应对整个课程标准了然于心，认真探讨和分析小学高年级段的课程体系，较准确地掌握小学语文教学的内容和要求。如果我们能合理把握中小学语文教学的脉络，从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，进一步明确初中教学要求，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，那么在教学中才会加强针对性，减少盲目性，体现层次性，在学习的道路上铺好台阶。

二、研究教法，领上台阶

由于初中内容比小学内容明显加重，涉及知识面广，所以我们初一教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透；切不可急于求成，破坏学生良好的学生习惯。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。教师要想方设法让课堂教学活起来，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。巧妙地运用各种教学方法，使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

第3篇：小学语文小结范文

摘 要：在当下的小学语文教学过程中还存在着一些突出的问题，比如忽视了语文的工具性和人文性等，这些问题制约着我们的教学成果，迫切需要我们加以解决。本文将围绕小学语文教学中存在的突出问题，提出一些应对之策。

关键词：小学语文；教学问题；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-320-01

语文是一门兼具工具性和人文性的具有重要基础地位的课程，小学阶段作为学生学习的启蒙和基础阶段，其基础作用更是不容忽视。随着社会的发展和新课改的深入，语文教学也在不断的发展，取得了一些比较好的成绩。但在实际的教学过程中，还存在着一些问题，有些问题还比较突出，甚至有些问题是和教学的实质相违背的，是和促进学生全面发展的目标相违背的，当然，也是和新课改的要求相违背的。这些问题的存在，严重制约着我们的教学实现更好的教学和教育目标，因此我们的教学迫切需要解决这些问题，只有找准问题，并提出相应的解决方案，才能打破制约教学发展的瓶颈，促进我们教学的发展。

一、小学语文教育中存在的几个突出问题

1、缺乏与学生的有效沟通

教学是个师生互动的过程，师生互动就离不开有效沟通，但在我们的教学中常常存在只重视学生的分数，只重视分数高的学生，只重视教学大纲和我们认为重要的内容，只采取我们所熟悉的教学方式和方法，只认同我们所制定的标准答案等等做法，不与学生沟通、与学生沟通较少、沟通无效起不到具体作用的情况比比皆是。不能有效沟通，自然也就无法准确把握学生的真实学习需求和学习实际，不能正视学生的学习需求和实际，就不能调动学生的学习兴趣和积极性，教学活动开展起来也没有针对性，自然效果就不能尽如人意。

2、不能充分认识和发挥学生的主体地位

教学活动是师生双方共同围绕教学开展的活动，师生双方都是教学活动的主体，离开师生任何一方的主动参与，教学活动的效果都要大打折扣。但很多教师依旧受应试教育思维模式的影响较深，只讲究教师的“教”，在学生的“学”上则还存在很大的问题，还存在没必要下工夫、不愿意下工夫、没有下工夫等等现象。

3、对语文学科的特点把握不够准确

语文学科兼具工具性和人文性的特点，这是我们需要深刻认识并始终坚持的，但现状并不容乐观。具体的有很多表现，如只重视字词等基础知识，忽略了学生的情感教育；在教学中只围绕课本学习，只采用让学生背诵、听写等方式，而不注重学生的阅读和沉淀；在开展阅读过程中，动辄讲字、词、句、段落大意、中心思想，而忽略学生的吟诵和思考等方面的能力等等，都是对语文学科学科特点把握不好的表现。

二、积极寻求有效对策，提高教学实效

1、加强与学生的有效沟通

教育不是单纯的教书，更重要的是育人。“十年树木，百年树人。”育人是一项系统复杂的工程。“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”可以说是非常具有实践和现实意义的。而要想有让我们的教学工作更有针对性，更有实效，师生之间有效的沟通是必不可少的，那么，要如何加强与学生的有效沟通呢？首先，要构建平等和谐的师生关系形成，良好的师生关系是开展一切教学活动的必要前提和基础，也能为促进师生沟通打下良好基础。只有站在平等的地位上多与学生沟通，才能更好地了解学生，才能在实践中促进师生之间形成有效的沟通和互动。

同时，有效的沟通更能够让学生认识并发挥自身的主体地位，敢于发现自我、认识自我、表达自我，不自觉的就会提高学生学习的兴趣，提高他们的积极性，潜移默化的就让他们由“要我学”转变到“我要学”，继而培养起良好的学习习惯，这不仅对他们的学习有好处，而且对于他们的成长和发展都是大有裨益的。

2、尊重学生的主体地位，引导学生发挥主体作用

教学活动的最终目标是为了促进学生的发展，所以，教学活动一定也要围绕学生而开展，学生的主体地位必须得到重视，只有学生的主体地位得到重视，才能让教师和学生之间形成有效互动，这既是新课改的迫切要求，也是提高我们教学成效的必由之路和当务之急。小学生虽然基础上和主动性上要比中学生、大学生总体上相对要差，但是并不代表他们就没有主动性，更不是说我们就可以放松对他们主动性发挥的引导和培养，相反，在学生打基础和习惯养成的阶段，我们更有责任和义务去发现、帮助和引导他们发挥自身的积极性。那么如何能让学生发挥主动性呢？

首先，教师要优化课堂设计，提高课堂吸引力。根据学生的不同设计不同的教学计划，同时，有效地设计课堂教学手段，通过合理的教学计划使所有的学生都积极参与到课堂教学过程中。其次，要根据实际，合理安排学生的学习过程。学生的接受能力千差万别，教师一定不能一刀切，拔苗助长，急于求成并不能提高实效，反而会适得其反。

3、统筹兼顾，尊重语文学科学习的特点

语文是其他学科学习的基础，是工具性学科，同时，语文在历史的发展过程中始终保持着内容丰富、个性鲜明的感情特色，它不仅仅是文字，文字背后有感情的包涵与抒发，有浓厚的感彩，它蕴含宝贵的精神财富，也是包罗万象并蕴含文化精髓的人文学科。所以，语文的学习既要重视让学生夯实知识，也要让他们学会应用，既要让学生掌握基本的学习方法，把学到的知识能够灵活运用，还要发挥语文的人文学科的宣教作用，让学生内化于心，外化于行，这也是我们的一个重要使命。

我在这里重点谈一下阅读教学。阅读是语文教学中不可或缺的一部分，也是提高语文教学实效的一个有力助手，语文学科工具性和人文性的特点在阅读教学的过程中可以体现的淋漓尽致。在教学中教师既要引导学生读，教会学生基本的东西，如拼音、字、词、学习方法，同时，教师还要引导学生投入感情去体悟，言传身教，教会学生用心去读、用心感悟，从而得到感情上的洗礼和思想上的升华。

第4篇：小学语文小结范文

   20xx年9月，我县全面实施新课程改革。数年来，在市教科所、县教育局的直接领导下，紧紧围绕教研室“研究、指导、管理、服务”的工作宗旨，以新课程改革为契机，以新课程理念为指导，以学校、以课堂为基地，以推行新课标、使用新教材为重点，以不断提升教科研能力为手段，促使教师的教育教学行为发展变化，学生的综合素质不断提高。收获成绩的同时也面临困惑和问题。现将我县小学语文教研工作总结如下：

   一、小语教学基本现状

   1、语文教学发展不均衡。无论是办学条件、师资水平还是教研力量，从总体上来看局直学校高于乡镇学校，县城学校高于农村学校，平原学校高于山区学校。

   2、师资水平参差不齐。从年龄结构看，青年教师聚集在县城及周边，边远学校教师老龄化严重，多年没有新鲜血液的输入；从学历结构看，高等院校毕业生严重匮乏，中青年教师初始学历大多是中师，还有相当一部分民办教师；其次，教师整体缺编，后续学习不足等等，这些因素都严重制约着课改向纵深发展，后劲不足。

   3、学科教学喜忧参半。随着课改的纵深发展，教师的教育观念、课堂教学、专业水平、教研工作、学生发展等方面相对于以前都发生了重大变化。其中教育观念的重大变化，是课改多年来最大，也是最重要的收获。新课改强调学生语文素养的全面提升，强调学习方式的转变，强调语文“工具性与人文性”相统一的学科特点等等，这些理念都为教师所接受，并主动的付诸实践，大胆尝试与探索。教研工作方面，县、乡、校三位一体教研网络已基本形成，涌现出了一大批优秀的教研校长、组长，骨干教师。

   发展中，有成绩，也有问题。突出表现在：一是课改理念接受易，实施难。导致在实际的语文教学过程中注重了形式，忽视了内容；注重了语文的人文性，却又轻视了它的工具性；注重了小组合作，却忽视了静思默想等等，致使语文教学整体效果不高。二是教师的专业水平亟待提高。教师学科知识老化，文化底蕴不高，后续学习不足，导致汲取新知识和创新能力弱。三是新的教育评价体系滞后。受高考、中考选拔考试的影响，小学也在被各种名目的考试所侵蚀。这就造成，学校管理只重结果，不重过程；盯考试成绩紧，研课堂教学轻；一线教师教材解读多，实践活动少，课外阅读量严重不足，很大程度上制约着课改工作的推进。

   二、主要工作

   1、加强培训，积极探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素质。加强理论学习，提高对教研工作的认识，提升教研能力。增强服务意识，深入课堂，指导、研究课堂教学，提高教学效果。积极参加省市活动，做好会议精神的学习和落实。积极参加教研室的内部学习，做好主题发言。

   二是抓好各种培训工作。首先抓好教研组长培训工作。制定《学校语文教研组长培训方案》，组织教研组长开展理论学习、教学实践、课题研究等活动，加强教研组教研活动有效性的研究，进而提高学校教研活动的质量。同时，做好教研组、教研组长的评比工作，出台了评价方案，每年年终开展先进教研组、优秀教研组长的评比工作。其次抓好教材培训工作。针对部分教师对新课改理念缺乏系统了解，对新课标缺乏认真研读，语文课堂教学盲目性和随意性较大，语文教学的高耗低效现的现象，在抓好教材一次培训的基础上，进行多次培训。采取集中培训和校本培训相结合，以校本培训为主；通识培训和学科培训相结合，以学科培训为主。制定切实的学习与培训计划，要求教师认真研读《全日制语文课程标准（实验稿）》、《全日制语文课程标准（实验稿）解读》，做到在实践中消化，在学习中实践，坚持理论指导下的有效的课堂教学。重点抓好教师培训工作。新课程改革成败的关键是教师，本着“先训后教，边训边教，边总结边提高”的原则，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等培训，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

   2、联系实际，深化我县小学语文课程改革。

   结合每学期的常规调研活动和各种竞赛及研讨活动，针对我县教学中的'具体问题，开展语文教学研究工作。如，“让语文教学回归本体”、“语文读写结合”“如何上好常态课”等方面的专题研究，探索“语文教学人文性与工具性统一”的路子，全面、深入地理解和实践“务本、倡简、求实、高效”的语文教学。

   3、常规视导，指导、服务教学实践。

   课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。每学期，我们都深入课堂，听课100余节，课后研讨30余次，涉及识字课、阅读课、口语交际课、作文课等课型，不但落实了教研员自身的服务职能，而且在一定程度上整合了教师教法与学生学法，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由“复杂化”教学转向“简单化”教学，回归语文本色等新的教学观念，把新的教学评价观贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法，提高课堂教学的效果。

   4、送教下乡，促进学校均衡发展。

   为进一步推动薄弱学校教师专业的发展，带动更多教师参与教育教学的研究，促进广大教师专业技术的提高，有效缓解小语教学发展均衡的现状，每学期，我们都抽调部分学科带头人、骨干教师进行送教下乡活动。通过上示范课、评课、经验交流和教学反思等形式，营造教研氛围，提升教研水平。

   5、以赛促研，打造教师专业化队伍。

   为积极推进课程改革的深入发展，探讨新课程背景下课堂教学的方法与策略，解决教学中的实际问题，加强各校之间教学经验的交流，切实提高课堂教学水平，每两年一次举办县教学标兵评选工作。评选工作分三个阶段进行：第一阶段由各乡镇校组织初赛，择优推荐一位选手参加复赛；第二阶段由教研室根据地域分片组织复赛；第三阶段组织决赛，观摩教学，课后研讨，教研员评课。通过这个平台，全县涌现出了一大批能教能研的优秀教师，在各个领域发挥着引领作用。

   三、今后工作的重点

   1、继续加大对教师的培训力度，切实研究解决教师在课堂教学中出现的新问题。

   2、加大对骨干教师的培养力度，以点代面，整体提高教师的专业水平。

   3、从学生和教师的发展维度来提高课堂教学的有效性，丰富已有的有效教学的理论探讨与实践研究。

   4、举行各种教学研讨活动，切实促进教师素质整体提高。

小学语文教研组教研总结精选范文    一学期以来，我们始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：

   1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。 要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。

   2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。

   3、校查——a随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。b集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。

   坚持每月一次的大教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规五环节量化在校园网，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。

   全体语文教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。学期末，我们举办了第三届写字等级评定活动及三——六年级每班10人参加的想象作文竞赛，并召开了起始年级与毕业年级的家长会，使家校教育形成合力，更好地促进每位学生的成长。

   与此同时，我们统筹安排学生在校一日活动，课外兴趣活动有组织、有计划，时间、内容、老师、场地均得到落实，各兴趣活动期中组织汇报表示，12月底结合迎新组织展示。学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识，也为今后构建新的知识结构，提高实践、应用能力，适应时代挑战奠定了基础。

   一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

 小学语文教研组教研总结精选范文

   本学期语文教研组的工作指导思想是，以培养高素质人才为目标，以提高教育质量为根本，以培养学生自主创新能力为主导，狠抓常规管理，全面贯彻教育方针，实施素质教育，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，稳中求进，在教学的各个环节力求完美，教师的教学科研、学生的学科竞赛及考试成绩均有长足的进步，取得了一定成绩。

   本组工作有活力，人人有朝气，也有创新精神。组员们善于钻研，勤于探索，认真备课，精心教课;在历次教案、作业检查中得到了学校的表扬;在多次学生问卷中，优秀率也均居各学科之首，深得全校师生好评。尤其是面对中考，他们稳扎稳打，抓基础，抓读写，练内功，取得了可喜的成绩。在教学、教研以及培养学生语文素养方面作出了积极有效的探索，

   一、教研组平时狠抓教学常规及常规的检查落实。

   1、备课做到四个“精心”。每位语文教师都能精心制订教学计划，精心设计教学过程，精心选择教学方法，精心设计题型训练。统一了备课规范，依照学校教导处要求，每位老师备课均写有预设教案。每课时都有教学目标，重点、难点、教学模式、教学方法、教学准备、教学过程、作业布置、板书设计、教后感等。教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标三个方面，教学过程包括内容设计、训练设计、方法设计三方面，在设计时内容，都能认真钻研大纲，教材，紧扣教学目标，做到以纲为本，以本为本，以纲扣本，把训练贯穿于整个教学过程中，在学法指导时，能充分调动学生学习语文的兴趣，发挥学生的创造能力和实际动用能力。做好各课组的组织工作，积极参加集体备课，做到统一思想，统一进度，统一练习，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革、创新。备课时，我们还充分挖掘教材中的德育因素，做到文道结合;结合我校“书香校园”的办学理念，教学中随时注重人文渗透。

   2、在上课上，我们全体语文教师继承传统教学法，促进课堂教学效率的提高。坚持做到“四为主”：教师为主导，学生为主体，训练为主线，全面育人为主旨。做到“四突出”：突出启发式教学，突出因材施教，突出兴趣激发，突出教书育人。为了保证教学目标的完成，我们改变以教为本的旧观念，树立“以学为本”的新观念，针对教材内容、目标、重点、难点、研究教法与学法，着力调动学生主动学习的热情，努力做到课堂训练落实，提高单位时间内教学目标的达成度。公开课，课课有课件。提倡先学后教的策略，这样，教师轻松，学生也轻松。

   3、我们能根据教材的特点，认真布置和批改作业。在布置作业时，以减轻学生的负担为准绳，认真取舍，精选适量的作业，以课文为主，因人而异，不搞题海战术。作业批改及时，认真，保证当天完成，作文在做后三天批完，决不积压，并规范化。认真批改，并在此基础上及时讲评，及时反馈。教研组月检查，都合格。

   4、本学期，我们都能根据学校常规组织考试，并能写好质量分析报告。本学期期末考试仍然实行联考或统考，三个年级的语文成绩较好。我们在复习时对备课组模拟练考提出要求：一要所有题目均为原创，二题量、难易要适度，三题目要有一定新意。从学生的反馈来看，收效显著。

   二、顾全大局，抓好每个年级的教学进度和教学质量，重视校本教研。

   1、按照学校统一安排，把满足学生发展、教师发展、学校发展的需求作为教研工作的立足点和着力点，强化教学质量意识，牢固树立改革意识和服务意识，坚持与时俱进，通过课题研究和校本教研，促进语文教师的发展和教学成绩的提高。语文组各位老师都能模范遵守教师职业道德、依法治教、严谨治学、团结协作、开拓进取、和谐奋进，积极地开展工作。每个教师都要承担一个研究性学习课题，组织本教学班学生参与活动，并拟写出小结。

   2、认真学习新课标，用新的教育理念指导教学工作。开学之初，我们每位老师认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求。我们注重理论与实践的结合，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。每节有教学反思，每月有教学总结，间周开教研组会，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式，相互学习，共同提高。教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。

   3、将教学工作与科研有机结合，教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路。教师进行相关的理论学习和思考实践，认真开展集体备课交流活动，重点研究在新课程实施背景下的课堂教学，如何将先进的教学理念转变为具体的教学行为，如何调动学生的积极性、主动性，开展合作学习、探究学习。通过交流提高了教师们的课堂教学能力，教学成绩显著提高。语文组每位老师都定了一份语文教育教学刊物，及时了解语文教学的动态和教改趋势，开阔视野拓宽语文课改思路，并在校内建立了语文教师资料库，实现了资源共享。

   4、遵循语文教育的规律，注重学生的实践活动。开学以来，为了丰富学生的文化生活，营造书香校园，进一步深化课堂教学改革，语文组协助我校举办了各种丰富多彩的语文实践活动，让学生走出课堂，走向社会，去探索学习，拓展视野，丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践中去，到生活中去解决课堂上产生的疑问。提高了学生学习语文的兴趣，锻炼了学生多方面的能力，为树立大语文观，提高学生的语文素养奠定了基础。引导学生将文学融入生活，让文学的灵动提升生命的质量。各班内都成立了图书角，并将学校图书室开放，定期带领学生上阅读课。

   5、重视集体备课，发挥团队优势。本期我们重点研究教学中存在的问题，探索课堂教学中的困惑，调动学生的主动性、积极性。思考如何创设情境，让学生多动、多思，展开联想，开展合作学习、探究学习。如何让教师教学行为的发生显著变化，由“灌输”转变为“探究”，让学生学得主动，学得有效果。在常规教学中我们互相探究教学中存在的问题，在期中(末)考试备考工作中，彼此出谋献策，资源共享，力求提高我们的语文整体成绩。在复习备考时，更是愉快地分工合作。先集体备课，确定复习的计划和方案，然后彼此分工充分准备，整个备课组人人出谋献策，提前准备相关资料，使复习备考的过程能讲练结合，有序进行。

   重视关注初三语文教学，组员都能群策群力，为初三教师出谋献策，提出宝贵的教学意见。

   三、组织本组教师参加各级各类的教研学习活动，还参加名校教学模式的学习和讨论，并攥写洋思中学教学模式视屏观后感受和教学反思，提高教学效率。

   本组教师和其他组一样，每次参加完教研回来都要写一份教研记录。每个教师看完教学实录后，都能认真撰写总结反思，交给教务处存入个人档案。从老师的作业可以看到他们感悟很深，他们深深认识到：“以人为本，面向全体”的办学模式是洋思人致胜的法宝，也是同行学习的典范。洋思决策人无论对学生还是对教师，都是仁慈的，心是滚烫的，时时处处都透着人文性的教育关怀，因为他们深知，只有对学生投入真诚的关心，才能帮学生找回自尊和自信，才能激发学生强烈的求知欲，才能让家长满意;只有对教师倾注炽热的关怀，才能催发教师源源不断的工作热情，才能感动教师不遗余力，永不停止地奋斗。带着对“有教无类教育思想的继承”，带着“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”的使命，他们大胆提出了“没有教不好的学生”这一响亮的口号，克服困难，广纳教不好的学生，面对众多基础差但求知欲强烈的学生，为了实现对无数家长所许的承诺。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。

   2、今后语文教学一定要扎实学生的语文基本功，特别要重视学生识字写字能力、积累和运用语言能力的培养，积极开展课前“一分钟演讲”活动，积极开展综合性学习活动，丰富学生的内存，激发学生写作和口语表达的热情，提高学生的语文素养。

第5篇：小学语文小结范文

课堂教学是学校教育的主阵地，是学生求知育能和品性养成的主渠道。我们对课堂教学的关注就在于课堂教学的有效性，因为课堂教学的有效性直接决定了课堂教学质量。要提高课堂教学效率，充分利用有限的课堂教学时间，既要做到宏观的把握，也要做到微观的深入。一般地讲，在对课堂教学整体构思和预设的前提下，课堂内要抓好教学细节，关注师生心理变化，这对提高课堂教学效率不无裨益。常言道："细节决定成败"，点点滴滴的细枝末节恰恰是我们应当引起重视的关键所在，也是提高课堂教学效率的有效办法之所在。课堂教学中的细节无处不在，教学细节看似平常，而平常中隐藏着教学的精彩；教学细节看似简单，而简单中孕育着教师的智慧；教学细节看似渺小，而就是渺小的细节构成了教育。由于应试教育的影响，教学细节长时不被人们关注，形成一种定势，致使大家忽略了对它的重视。

多年来，我长期从事小学语文教学工作，总认为质量源于细节，效率当在课内，要关注细节，做好细节工作，用好细节技巧，产生细节力，努力从细节入手提高语文课堂教学的效率。

1规范教师语言，简明准确提问

教师语言是一门艺术，直接反映了教师的教学风格，譬如：支玉恒老师朴实、扎实的教学风格，王松舟诗样化的教学风格，靳家彦风趣生动的教学风格等等，这些更多的体现在教师教学语言方面。使得我们每一次听他们的课都感觉是一种享受。听课的老师如此，更何况学生呢？教师规范自己的语言可从过渡语的运用做起。过渡语，在教学过程中起着桥梁的作用。它就像一条线一样把每一个教学环节、每一次师生互动串连起来。简短的一句话或一段话既能帮助学生总结学习内容，更能激起他们对问题的思考及对继续学习新内容的强烈愿望，使学生在思维上平稳过渡，浑然不觉中学习新的内容。语文教学本身就是语言文字的训练过程，好的过渡语也可以激起学生对语言文字的热爱。在设计过渡语时教师应多用上一些成语、名言警句、优美诗句、歇后语等，也可以在学习方法上作一些小结或提示，但语言一定要简练，用语一定要恰如其分。

课堂教学往往是以问题为中心，是在不断解决问题和发现并产生新问题的过程中进行的，这个过程也是一个知识生成的过程。语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，在教学中的作用众所周知。为了做到心中有数，备课也要备提问。备课者对教学过程中提出的每一个问题都要细细斟酌，做到有目的性，有启发性，有趣味性，有思考的余地，要不断追问自己：这个问题学生是否感到困难，可不可以分解？这样提问学生能明白吗？这个问题会不会让学生产生歧意？这样提问是不是太罗嗦？从这些细节中去反思自己的提问，相信在课堂上就不会出现学生不知所措的场面。

2以身示范，注意倾听

教师本身就是一本教材，教材就是例子，只有把自己当作教材，我们才能在学生心目中树立威信，我们的教育才是最权威的。教师在课堂上与学生地位是平等的，更多层分上看是学生学习的服务者，与学生之间应该没有距离，尤其是心理上的距离应该消除。只有消除心理上的距离或隔阂，才能真正建立平等关系，才能和学生平等对话。对话是双向的，它的前提在于倾听，倾听既是对学生的尊重，也是学情信息的收集和反馈，是教师教学行为的前提，为教师恰当处理引导过程起着十分重要的作用。在倾听时要做到关注两头照顾中间，尤其是常常被忽视了的"弱势群体"，对所有反馈应该都有所表示，哪怕一个点头示意也好，哪怕是一句肯定也好，都无不是对学生学习的鼓舞。在所有的信息面前回馈中，教师要抓住最关键的信息，了解学生的心理需求，做出有价值的正面回答。

榜样的力量是无穷的，教师必须严格要求自己，给学生做榜样。我曾遇到一件难忘的事：我让学生写命题作文《我最尊敬的人》，其中一个学生写了他的数学老师，尊敬他数学老师的理由让我惊诧。因为两年来他发现数学老师没浪费过一根粉笔，每次把粉笔写断后都要艰难地躬下腰（当时可能50多岁，有腰椎间盘突出）捡起来，能写的继续写，不能写的放在自己带来的粉笔盒里。后来，我注意观察，的确如此。可以想象，这个老师对这个学生的影响，以及在学生心目中的地位。老师的这种细节对学生产生的教育，是最成功，质量最高的教育。

3准确评价，激发学趣

我们在听课时经常会听到教师对学生这样的评价：某个学生举手回答老师的问题时，但答错了。老师评价中总习惯性地最后加上一句"上课要专心呀！"表面看这是老师对学生的提醒，但站在学生的角度那就完全不一样了。全班同学会理解为："这个同学上课肯定没有专心听"。回答问题的学生会认为："在老师心目中我是个不专心的孩子"。以后可能再也不主动举手了，以免在全班面前出丑。由此可见，课堂教学中，教师恰当的评价在促进学生的发展上起着多么重要的作用。如果我们的评价只是"真聪明"、"很好"、"你真棒"之类的话语，长此以往，学生听了就会麻木，你的评价将无任何作用。如果总是指责、批评性的语言会更让学生讨厌。那么究竟怎样评价学生呢？首先应从学生的表现中尽量发现优点及时评价；其次对学生的错误或不足要及时指出，但要讲策略；再次是评价时做到先扬后抑的原则。如，于永正老师上《第一次抱母亲》时有一段对学生的评价：一个孩子读片段很通顺、字音也准，但是唱读。于老师评价是："很流利、一字不差，了不起！记住读书要像说话那样。"有一个学生没有唱读，没有什么优点，也没什么大的缺点，不好评价。于老师却说："像说话那样语气自然，特别是最后一句，他读出了理解。"还有一个学生读得结结巴巴，浪费了很长时间。于老师却这样评价："这位同学是读得最努力的同学。他很努力地想读好。只要他下课再努力一点读书，相信他也会读得很好。"然后很自然地让全班学生齐读最后一句话。就这样，居然没有一句重复的评价语言。多样性、多向性、针对性极强的评价语言使于老师的这节课魅力无穷。

4在细节中生成，提高效率课堂

在现实的课堂教学过程中，生生之间、师生之间、学生与文本之间往往能碰撞出许多火花。这些火花可能是学生提的一个问题；可能是学生的一次错误回答，也可能是某个同学课外搜集的资料……但他们是燎原的星星之火，是可遇而不可求的绝好教学契机。抓住了这些细小的契机，就是抓住了学生的心，如果因势利导，展开教学，课堂将会更具有吸引力，更能激发学生的想象力和创新能力，也更能达成教学目标从而提高课堂质量。在教学《爬山虎的脚》一文时，我在教学完后提了一个问题：学完这课你还有什么不懂的或者疑惑的问题吗？

一个同学迫不及待地举手告诉我说："我发现叶圣陶爷爷写的'在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙'不符合事实"他还指着插图给我看。

第6篇：小学语文小结范文

目前说感受，最多、最大的感受就是感觉当好一名老师不容易，当好一名语文老师更不容易！现在回想起以前对语文老师的评价真是惭愧，感觉自己实在是冤枉他们了。以前上语文课的时候老是觉得语文老师一节课下来没写几个字，不像数学老师一节课下来写得满黑板都是字。由此断定语文老师只要动动嘴皮子就够了，当语文老师很轻松。现在真是惭愧！自己当老师开始备课、制作课件、上课等等事项都是需要老师付出相当大的精力的，要想上好一堂语文课绝对需要老师课前付出极大的心血去准备，否则很难上好。回顾自己上过的两堂语文课，觉得自己已经够细致了，可是事实效果不是很好。当然没上好原因是多方面的，但是课前准备工作还是有些欠缺，这是无法忽视的事实。今后在讲课过程中还是尽量多准备一些，准备地更加充分一些！

其次，还感觉到现在的小学生真是和我上小学时不一样了。现在的小学生知识面真是很宽广，了解的知识相当丰富，个别学生的知识面真的很令我吃惊。回想我以前上学的时候，应该说他们比我们上小学时接触的世界范围更广了。因此，作为一名语文老师，在备课的过程中应该尽量多地涉及各个方面的知识，以便应对课堂中学生提出的比较棘手的问题，这也应该是现代语文老师必备的素质之一吧。

此外，感觉自己最大的一个问题就是自己在讲课过程中不能很好地引导学生。比如在讲课过程中，本来设计好的问题，如何让学生按照自己设定的思路思考？当学生没有按照自己计划好的方案思考时自己该如何引导他？这些问题对我来说确实是老大难。听实习指导老师说这些需要教师掌握一定的教学技巧，否则很难应对课堂中学生偏离课堂主题的问题，甚至方法不对，引导不好很有可能会造成越引导，学生越偏离你设定的主题，结果浪费了时间也没能及时完成教学任务。对于这一点，我觉得若是能掌握善于引导学生思考的方法必将极大地提高自己的教学能力。指导老师也说这需要老师自己潜心钻研，形成自己的一套理论或方法。我想这是一个长期的过程，需要我长期的努力。不过就目前来说，自己还是要多听听指导老师的经验，借鉴一下，这样在接下来的讲课过程中会有一定的帮助。

再次，还是感觉老师前几天说过的一个问题：在讲课的过程中自己不能真正融入到课文中去，自己像是一个局外人一样在那里似乎是有条不紊地讲课。可是语文课不仅仅是向学生传授知识，在这个过程中更重要的是老师要注意引导学生，培养学生的情感、态度及价值观。而情感、态度及价值观的培养则需要语文老师在课堂中真正融入其中，例如，当课文中体现主人公内心欣喜若狂的段落时，老师也应该全身心地投入其中，去体会主人公内心的情感，这样更能调动学生的积极性和注意力，学生也会很容易受到感染。小学生是十分容易受到老师的感染及启发的。另外，当讲到比较悲伤的段落时，教师的语气、音调、表情等应该符合这种悲伤情境下的氛围。总之，语文教师应该在课堂中时时注意调整、改变自己的语气、音调、表情、姿势等从而来影响学生内心的情感体验。如果一个语气讲下来，老师自己游离于课文之外，那么学生恐怕也难以体验其中的情感。可是我自己老是觉得自己不能很好地进入情境，讲课时老是以一种十分平和的口吻讲下来，几乎没有什么改变。我也意识到这种问题，可是老是觉得不是很好改。我想可能是我自己还没有真正放下大学生的架子，老是觉得自己是成年人了，这些小学生的文章没有必要太投入。我猜测其他实习学生可能也会有这样类似的想法吧。不过，自己还是尽量改正，尽量去影响学生的情感体验。

第7篇：小学语文小结范文

摘要：中小学语文变化很大，二者有机衔接，是语文教师必须探讨的话题，也是教师一定要做的事情。本文从初一语文与小学高年级语文教学衔接存在的问题入手进行剖析，主要探讨了目前中小学语文教学脱节现象的表现，分析了加强中小学语文教学衔接的有效策略。

关键词：小学语文 中学语文 衔接策略

长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学生升入中学后对语文学习感到很不适应，致使学习兴趣减退，学习成绩下降。因此，认真研究中小学语文教学中存在的差异，寻求一条实现语文教学“中小学衔接”的有效途径，则是值得我们重视和研究的课题。

一、中小学语文教学脱节现象的表现

1.教材内容和教学模式脱节

现行小学语文教材内容比较简单，涉及知识点少，教师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容颇深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，一些教学步骤只能一带而过。小学有小学的一套模式，初中有初中的一套方法。

2.学生学习习惯和方法脱节

中学学习比小学具有更大的灵活性，学习时间由教师安排到学生自主安排；学生的学习由小学的被动型转变为中学的主动型。于是，相当多的学生在转型上出现了问题。进入中学以后，大多数学生沿袭小学语文的学习方法，没有及早地认识到中学语文与小学语文的差异性。

3.中小学的评价标准脱节

接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师，在思维习惯上受初三教学模式的影响，很难一下子转换角色来适应新生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确，对待初一新生往往要求过高，教学进度很快，甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来，许多学生在刚开始初中语文学习的时候就明显感觉到不知所措，效率低下，久而久之就失去语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生畏惧感。

二、中小学语文教学衔接策略

1.做好学生心理状态的衔接

中小学语文教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展特点，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学语文的兴趣会逐步下降，这就需要教师调动学生的学习兴趣，做好师生间情感上的交流，继续保持和发展学生学习语文的兴趣。

2.加强教学方法的衔接

无数教学实践证明，学生语文学习的好坏，是靠教师“引”出来的，而不是靠教师讲出来的。小学生升入初中后，对新的学习环境及新的教学方法很陌生，这时语文教师就要当好“桥梁”，多给学生学习方法上的指导，不仅让他们“学会”，更要让他们“会学”。笔者在十几年的教学实践中发现，要使我们的教学有成功的希望，就必须以学生为本，积极摸索激趣方法，运用灵活多样的、适合本班学生的教学方法来激发学生学习语文的兴趣和欲望，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学氛围，使学生在愿学、乐学、勤学中提高语文能力。

如，在讲授蒲松龄的《狼》时，笔者让学生八人一组研究文本，之后让学生当小老师，串译、讲解课文。讲课的学生在准备阶段全身心投入，将课文及课下注释完全背诵了下来。上课的时候，小老师们各显神通，有的用图画展示故事情节，有的讲故事，有的表演课本剧，丰富多彩的教学形式极大地调动了学生学习的积极性，而且真正地把学生摆到了“学习的主人”的位置上，教学自然收到了极大的成效。

3.了解基础，补缺补漏

做好工作的一个基本原则，就是要“有的放矢”。为了搞好初中和小学的衔接，让初一学生在学习上平稳过渡，首先就要进行调查研究，摸清学生的基础，然后以此来规划自己的教学，以提高教学的针对性。这个基础，包括学习、知识、能力等方面的情况。可以通过进行摸底测试、对毕业成绩分析、和学生交谈等方法，来了解学生的基础。如果不了解学生的基础，教师的教学工作就没有明确的目标，很可能就“事倍功半”。接着要对学生进行补缺补漏。补缺时要注意面向全体学生，教师就要根据实际，有针对地进行，做到“有的放矢”。

4.重视初步逻辑思维能力的培养

思维能力在语文学习中占有重要地位，学生能否准确地分段，概括段意，归纳中心思想，将语言文字组织成文，跟学生的逻辑思维能力的强弱有很大关系。

小学生的思维有着明显的具体形象性，他们往往难以从整篇课文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落间的有机联系。因此，进入中学阶段，就要根据学生的实际，有目的、有计划、有步骤地让学生掌握有根有据、有条有理、前后一致地思考问题的方法，发展他们综合、归纳、类比的思维能力，以适应学习的需要。

5.加强中小学语文教师之间的交流

建议上级主管部门能够多提供中小学语文教师一起交流学习的机会，建立相关的中小学衔接教学的教研活动制度，定期开展观摩研讨活动。每次活动围绕一个专题，扎扎实实地研讨一些问题。研讨活动以课堂教学研讨为主，同时在相互听课之外，可尝试更开放一些，那就是小学教师上初一的课文，初中教师上小学的课文。这样的研讨活动，可以帮助教师了解中小学语文教学的不同内容，了解语文课程目标在不同的知识点、不同的能力训练点上各自的教学要求，了解不同年龄段学生的学习、认知特点，了解中小学之间不同的教学风格，更好地相互交流教学理念，相互学习教学方法，共同取长补短。

总而言之，对于刚升入初中的学生来说，他们要在几个月内接受不同于以往的上课模式，承受很有冲击力的中学语文教学，自然需要磨砺。而作为语文教师的我们，在中小学语文教学衔接的过程中，要少一点功利，多一点耐心；少一点抱怨，多一点理解。立足学生的未来，引领着他们感受中小学语文学习的无穷魅力。

参考文献：

[1]邓云庭.浅析中小学语文教学的衔接[J].学术研究，2011（4）.

[2]王艳梅.中小学语文教学的衔接问题探讨[J].考试周刊，2011（63）.

第8篇：小学语文小结范文

我是一名30余年教龄的乡村女教师，从事教学工作以来，一直担任班主任和科任教师工作。首先，感谢领导同志们给了我这样一次机会，有幸坐在这里同大家一起交流教学经验，回顾30年来在教育教学中的点点滴嘀，感觉并没有什么“经验”之谈，只是自己尽职尽责的工作态度，严格而灵活的教学方法。其实，教学工作包含的内容太广泛了，以下是我在教学实践中的一些做法和感悟，不能称经验，只能说是与领导教师们的探讨和交流吧。

1 用爱去滋润孩子的心田

三十年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱。大于友爱，胜于情爱。正如一位哲人说过：“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的'坚冰'，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。在我们的工作生涯中，最大的是用爱去滋润每个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪违规而失望，虽然有时也感到累，但心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。

何文武是我六年级一班的调皮的儿童，学习极不用功。有一次，我布置了班里同学背诵《泊船瓜州》。三天下来，全班孩子全都背了，只有他一人不会，我当时很生气，可他却毫无愧色，“脑子笨，记不住。”不对，是没有用心，很可能压根儿就没读。于是找他到办公室和他单独谈心，将该课的一字一句手把手地教他读了三遍后，又耐心地给他讲解意思，告诉他，我们要背诗，不能死记硬背，应在理解的基础上去背，并告诉他第二天上课时抽他背。第二天早读课抽他时，他满脸愁云，“好吧，背一半。”第二天检查抽背，一字不漏的通过。然后我问他：“是脑袋笨，还是没勤奋学？”他说：“是我没认真。”

2 建立良好的班风、学风

严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证。因此，我首先是对学生进行思想教育以，用一些最能打动孩子内心的话来唤起学习的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年级班主任和语文教师后，在师生很陌生的情况下，为了消除一部份学生心中的恐惧，也就是害怕老师知道自己的过去，我对全班同学说了这样一番话：“同学们，我很高兴能教你们的语文，能当您们的班主任，早就听说咱班同学脑子聪明，上进心强，而且个个都是助人为乐的好同学。”通过几天接触，我感觉到了，老师不爱打听学生的过去，我只看重今天，不管你以前表现怎样，那已经成为过去，成为历史，从今天开始，遵守纪律、努力学习，我相信我们班每位同学都会进步的。我这番看似寻常的话，没想到却起了很大作用，唤起了学生激情，为今后的教学工作奠定了良好的基础。

3 培养学生良好的学习习惯

良好的习惯是指，要有正确的读写姿势、积极发言、专心听讲、乐于诵读、课外阅读、主动识字、认真完成作业、主动修改作文和多种渠道学习语文的习惯等。这几十年我观察所得：学生的习惯养成最主要，其培养学生自觉学习习惯，最主要得让学生一天之内都要有学习的自主意识。我在班上经常开展讲故事比赛，利用每天的语文早读课，甚至课间聊天等。每天安排班干部布置许多学习任务，这样一来，班内中等学生、优生就会很自然的利用空闲时间去充分学习。也就更好的带动那些贪玩的学生。所以在外面玩耍的学生就越来越少，甚至没有，因为形成了一股风气，爱学习的学生就越来越多，总体成绩就会明显上升。

4 重视积累、丰富学生语言

丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步展开教学：第一、首先抓住教材语文练习中的“日积月累”，通过记忆、背诵、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获；第二、我送学生一名话“日积月累求真知”让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识；第三、围绕“日积月累求真知”这个主题，我组织学生开展了一系列的语文知识实践活动，让学生自建小词库，做好语文积累笔记，古诗笔记等。激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯，我平时很注重一些优美词语、成语、古诗、俗语、警言、佳句等等，归类进行整理成册，同时一有时间就让学生进行整理背诵。我想：只要教师都用心引导，帮助学生积累，那么学生的语言就会走越来越丰富。

5 讲练结合、提高学习实效

平时老师滔滔不绝的讲解，学生不去练习，那对知识的理解只是过眼云烟。我在引导学生阅读的同时，适当安排一些练习，这样学生阅读就有了目标，训练有了方向，学生的自主阅读能力就不断提高了。教师要把阅读和思考的时间交给学生，对重点、难点稍加点拨。如果教师总是怕学生摔倒，扶起他们走，学生永远还会自己走路。根据练习的内容，可安排在讲前练、讲中练和讲后练，即三练方式。

课堂上我十分注重对学生进行语文学习的训练。我认为，不管教师采取怎样的教学设计，都要通过学生各种方式来呈现出来，注重了学生语文练习的训练，且训练注重实效、能使师生间的交流合作更加默契，达到“一呼百应”的效果、较好实现一堂课的教学目标。像我现在教这个六年级一班，学生一进校，我就进行了读书、背诵、听写、默写同学之间的互相提问，小组合作学习等方面的训练。还有就是要站在自我的角度练习用“我认为……我感觉……我想……”进行说话，树立学生学习的自我意识，为培养学生自主学习奠定基础，训练学生小组合作怎样学，怎样汇报，怎样评价，并注重每一个细节。

6 重视学困生的学习兴趣

第9篇：小学语文小结范文

但一些生活必需品价格涨幅仍高，出现外贸逆差，企业产销率下降。关于词语必需有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于词语必需解析，供大家参考。

一、必需解析一定要有;不可少：日用～品。煤铁等是发展工业所～的原料。

二、必需近义词务必 [ wù bì]

三、必需造句1、这些参考书是我们所必需的。

2、要想在全班保持成绩领先，你就必需努力学习。

3、现在，您已经添加了所有必需的证书。

4、您想要您的代码复杂性仅仅是您必需的。

5、了解这些当然很有帮助，但也不是必需的。

6、但至今，包括美国在内，似乎没有政府有勇气说什么是必需的，也没有政府向这一方向努力。

7、你必需学习如何去做。

8、如果不会，那它就不是我必需的。

9、当活动收到至少一个输入条件的所有必需输入后，便可以执行该活动，否则它将等待这些输入到来。

10、然而，这些动作不是必需的。

11、仅在消息中发送必需的数据。

12、你必需去留心每件商品或期货合同，因为它们每一份都是唯一的。

13、毕竟，我进入政界就是为了在群众意见中有一些影响力，因为我认为作为一个国民，我对我们必需要走的方向有些话想说。

14、何种资源是必需的，以及需要多大的量。

15、有些干扰是必需的，其他则不是。

16、您还应当连接所有的控制输出和必需的数据输出。

17、它们都不是必需的，但都会给现有的版本增加一些健壮性和文档。

18、闲话——或者对闲话的担心——以此方式来执行某些社会准则，这些准则对任何一个群体的存在都是必需的。

19、由于这些可怕的预测在心，我们必需要尝试我们的抗热农业。

20、你也正在学习，所以交流是必需的。

21、这些输入是必需的，因为在此模式下，该工具未使用任何HACMP实用工具或命令来获取配置的集群信息。

22、从上述的集合副本中删除不必要的键，是可接受的，但并不是必需的。

23、因为所有值都是必需的，应该对每个值执行相同的检查。

24、如果将对象放到请求中，那么可序列化和线程安全并不是必需的，但是您需要在每次请求中创建这个类的一个新的实例，这可能会降低性能。

25、不过，现实就摆在面前，如果我想要保持最好的状态投入三项全能比赛，那么我自己就得坚决地爬起来去锻炼，并完成每天必需的锻炼时间。

26、然而，非常严肃认真的人士说，别为其它选择：为了恢复信心，所有这些都是必需的。

27、这个框架将创建必需的文件和目录，因为日志框架具有创建这些目录和文件所需的权限。

28、您必须实现所有必需的服务，生成用户界面，将它们全都结合在一起，然后才能测试应用程序。

29、两者都是必需的，没有一者高于另一者;