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关键词：数学练习 优化 分层 探究 多样化 发展思维
小学数学课堂教学常是“以练习为主线”来完成教学任务的，所以说数学练习是一个重要的教学环节。数学练习设计得质量如何，对学生思维的发展起着重要的作用。因此，教师对数学练习的设计除了考虑帮助学生巩固一定的知识技能之外，还应成为帮助学生习得学习方式和积极思维的有效载体。
那么，在小学数学教学中，如何有效设计数学练习，以提升学生的数学思维呢？
一、练习设计要体现解决问题策略的多样化
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，教学中应关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。例如，比较分数2/3和3/5的大小，我提供了足够的时间让学生充分讨论，小组汇报时，有画图直观比较的，有画数轴的，有通分比较的，有化分子相同后再比较的……我让学生选择适合自己的方法进行比较。
二、设计分层次的练习，让不同的学生练有所获
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生数学能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。为此，练习应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养数学能力。
1.基础性练习。现行人教版教材相应的配套练习题较少，且练习册上有些习题的难度又偏高，致使部分学生很难在课后利用书本上习题的解答方法来巩固所学的知识。因此，新知教学后，教师应结合本节（或本单元）的知识点，把握住知识的重、难点，了解学生理解、掌握知识的实际情况，选编一些与新授知识相吻合的习题，既要重点突出又要抓住学生的薄弱环节，充分做到作业设置的知识性和目的性相统一，切忌生搬硬套，随意给学生布置些过于简单或难度较大或机械重复性的作业。
2.拓展性练习。在教学中，很多老师都有一个比较固定的做法，尤其是一些公开课、示范课，一定要在课尾设计一些思考题，让优等生跳一跳能摘到果子。这种做法已经沿用了好多年，而且大家也一直认为效果不错，但我想补充两点：一是这些问题不一定要局限于课尾，而是应该根据教材中教学内容的安排和学生学习中的实际情况而定；二是设计的拓展性练习的难度应适当，不能只是着眼于几个优等生，而更多地应该考虑到全体学生，最起码是班级里相当一部分学生的认知水平。
例如，我在教学“分数应用题”进行巩固练习时，设计了这样的练习题目：先让学生汇报本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接着再把“男生有30人，女生有25人”板书在黑板上，引导学生思考：利用以上两个信息，你可以提出哪些问题？顿时，学生活跃起来，争先恐后地发言，提出了很多问题：“女生是男生的几分之几？”“男生是全班的几分之几？”“男生比女生多了几分之几？”“女生比男生少几分之几？”……每个学生最少也会提出三、四个。根据学生的回答，我有选择地板书出：男生人数是女生的3倍；女生人数是男生的_______；女生人数比男生人数少_______；女生人数占全班人数的_______……紧接着，让学生根据以上板书信息，任意选择其中的一个数量和一个分率，同时补充上一个适当的问题编成一道分数应用题，并要求学生尝试解答。就这样，我把选择条件、改编应用题及解答应用题的主动权都交给了学生，有效训练了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性和灵活性。
三、精心设计探究型作业，丰富学生的思维品质
探究性练习是一种适合学生体验数学探究过程、培养数学素养的作业，它能给学生主动探究的时间和空间，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。
在教学完“长方体的表面积”后，我设计了这样一个探究性练习：“春节期间，某超市准备进行巧克力‘买二送一’促销活动，现在将三盒巧克力用纸包装成一盒，哪种包装方法用的纸最省？为什么？一盒巧克力的长、宽、高分别是3分米、2分米、1分米。”这种习题看似简单，但对于一个空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了，于是我就让学生用三个同样大小的长方体学具来代替巧克力，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，从多个角度进行思考和探究。第二天反馈时，出现了三种不同的包法：把长3分米、宽2分米的两个面重叠在一起；把长2分米、宽1分米的两个面重叠在一起；把长3分米、宽1分米的两个面重叠在一起。此时，我引导学生分析、讨论，明确了结论：重叠的面积越大，包装的表面积就越小，用的纸也就越少。
【关键词】微波消解技术；分析化学；应用策略
引言
微波主要是指2450Hz频率微波辐射，在液体中具有较强的穿透力，还能够促进液体快速吸收，材料物理，产生化学反应和物理反应，微波的热效应来源于非常快速旋转的热力学函数，随着科学技术的发展，对于微波的控制水平也在不断提高。在环境监测领域中，通过运用微波消解技术能够在密闭的空间促进样品的消解效率，有效减少样品的挥发，确保分析化学的整体质量全面增强。
1.微波的加热原理与特点
1.1微波加热原理
在对物品加热时，最常见的包括两种，一种是通过对流传导辐射的方式，对材料进行加工，这种加工的方式效率非常低，需要等待时间长，另一种则是利用微波加热，分子以及非极性分子电介质微波电磁场，会形成一个偶极子，随着高频交变磁场的快速振动，分子会重新排列组合，并且克服干燥运动和分子的互相作用，产生出快速摩擦放出热量。微波加热时冷源加热与传统的加热方式有着本质区别。
1.2微波加热的主要特点
微波加热具有时效性、整体性、选择性、高效性、安全性等特点，在微波加热时，如果微波存在辐射，很快就能够使物体快速获得热量。微波辐射消失加热也会立即停止，使物料的表面瞬间失去热量，这也能够体现出物料加热对时效性的要求。通过利用微波加热的方式能够有效打破传统加热耗时耗力的特点。利用高能量的微波，能够快速穿透物体表面，同时还可以激发物体内部的电磁能量，快速分解形成水分子。在整个加热的过程中，加热对象能够快速变热，在短时间内传递，物体内部加热效果更加均匀，从而有效满足工业产业自动化控制发展要求。在微波加热时，必须要对加热材料进行严格控制，因为材料具有借鉴特征，所以并不是所有材料都能够通过微波进行加热，对微波的反馈信息存在显著差异，根据材料对微波的反馈效果，能够通过微波反射和微波透明进行分析，实现微波吸收以及部分微波吸收等不同类别。由于热损和高温介质占据较多的成分，利用微波加热和微波吸收变换，可以直接反射微波，因此加热设备的热损占总能耗的比例很低。微波的能量效率因微波内部加热方式的不同而不同，多数微波加热能源也能转换成热量。与传统的电加热相比，微波能有效地降低能源消耗，一般加热燃烧大量的矿物燃料，产生有毒有害的温室气体，微波加热主要利用电能，因此对环境污染很小。微波的非热效应能够通过微波辐射物体的方式，确保物体快速活化或抑制，所以微波加热能够有效减少对营养的破坏。
2.微波消解技术在分析化学中的具体应用
2.1微波消解技术在环境监测中的应用
微波消解技术具有低能耗低污染的特点，所以在环保领域中能够发挥重要作用。微波消解技术，是关闭或打开容器的重要测试方法，通过利用分子间相互发生快速碰撞，产生剧烈反应，形成大量气体，在密闭的溶解罐中形成高压，使样品能够在高温高压环境下快速消解。例如在对化学需氧量测定时，通过利用微波消解的方式能够对水质进行准确监测，因为在利用重铬酸钾法检测水质样品时，往往会需要更多的样品以及试剂，整个检测过程耗时耗力，不包括滴定时间样品，必须至少保持两个小时。在环境监测时，通过利用金属元素的测定，能够提高环境样品消解效率，利用微波与其他的分析测试方法相比较而言，能够对金属元素、稀土元素和钙元素进行快速测定。利用微波消解技术还能够对非金属元素进行准确测定。但是与铬酸钾氧化法相比较而言，微波消解技术对土壤有机碳含量检测，并没有突出优势。
2.2含水率和其他指标的测试
利用微波加热干燥和介电常数测量等方法，可快速测定水分含量，可测定水果、蔬菜、谷物等化学物质的湿度，而且能有效地判断样品的总体情况，对于致热效应和非热效应的测定，可采用微波快速测定环境毒理学，单向扩散法。
微波消解技术主要是将样品封装在可被微波渗透的高压密封灭火容器中，以达到使用2450Hz频率微波辐射处理样品的目的。快速溶解样品，比现有样品快5-100倍。大大减少所用样品和试剂的量。封闭作业，可减少挥发和交叉污染。结果再现性增强；改善工作环境，保护员工免受酸中毒。灭火后，灭火容器（灭菌箱）容易清洗。可以改变温度和压力。为确定植物溶剂中Pb和Cd，采用了石墨炉原子吸收光谱法，确定植物医药材料的冷原子吸收光谱光度计方法。李强等人用密封PTFE样品溶解器和家用微波炉用HNO3-H2O2-HF对土壤及沉淀物样品进行了分析。LiGongke等人研究了微波加热的方法，整个消解过程只用了两分钟，与传统方法相比，实验运行时间大大缩短，特别适用于大量试样的测定。
3.结语
关键词：幼儿园教育；小学化；危害
幼儿园的教育是孩子在家庭环境外，接触最早的一个教育环境。可以说幼儿园对于孩子的成长和发展起到了不可或缺的意义和作用。但是现在我国的幼儿园教育小学化现象越来越多，甚至形成了一种普遍的趋势。家长和幼儿园认为这样的教育是在帮助孩子在进入小学前学到更多的知识，但是实际上，这种行为严重的影响了孩子的成长，孩子在幼儿园中也体会不到快乐。因此为了让这种不正确的行为尽早的改正过来，幼儿园要采取相应的措施，防止对孩子造成更多的危害。
一、幼儿园教育小学化的原因
（一）应试教育的影响
随着新课改的提出，素质教育逐渐开始受到人们的重视，这一理念也开始被人们所接受，但是一直以来传统教育模式下应试教育还是占据着考试模式的主体。在考试中依旧是以对书本知识的检验为主[1]。知识的积累在大多数的情况下，是需要书本来完成的，由于知识从了解、熟知到运用是需要长时间的积累，所以学生也只能通过对课本的学习来完成对知识的掌握。
现在家长让孩子提前学习多数都是出于攀比的心理，认为别的孩子都提前学习很多知识，为将来的升学做准备，要是不让自己的孩子提前学习，就会输在起跑线上。因此为了孩子在今后的学习和教育中，不落后与别人，家长只能选择让孩子为了将来的应试教育做准备。
（二）功利化的影响
我国的教育部门不止一次的提出过取消学前班和杜绝幼儿园小学化的方针，但是由于幼儿园的招生背后存在着巨大的利益，所以还是有很多幼儿园为了利益在幼儿园内开设所谓的“特长班”，吸引家长的注意。在这种情况下，幼儿园根本没有考虑到孩子的成长和发展，只知道一味的赚钱，于是就催生了幼儿园教育小学化的现象，并且这种现象在个人私立幼儿园表现的更加明显。但是家长没有认识到幼儿园教育小学化的危害，反而认为在私立的幼儿园中能够学到更多的文化知识，所以幼儿园就迎合家长们的需求，纷纷开设各式各样的特长班，吸引更多的家长在幼儿园就读，这也使孩子过早的接受应试教育，丧失了幼儿园最初的办学和教育初衷[2]。
（三）家长之间攀比心理太强
现在家长在教育方面都怕自己的孩子输在起跑线上，因此形成了一种盲目的跟风现象。认为孩子的学习成绩好，自己的脸上就无比的荣耀和光荣。但是家长在进行这种攀比的时候，没有为孩子考虑，甚至就算是孩子感兴趣的东西，也要强迫孩子去学习，造成孩子对学习过早的产生厌倦和反感的情绪，对今后的学习也会产生十分不良的影响。同时现在孩子进入幼儿园的年龄也越来越小，在缺少家人关爱的同时，还要学习对于他们来讲难度很大的知识，这也会让孩子对学习更加缺乏兴趣，同时也缺少了在这个年龄段应该享受的快乐和纯真。
二、幼涸敖逃小学化的危害
（一）幼儿的成长过程受到影响
幼儿园教育小学化会让孩子的正常成长和发展过程受到很大的影响和破坏。我们小的时候都学习过揠苗助长的故事，现在幼儿园对与孩子的教育就是揠苗助长，不仅严重的影响了孩子的正常的成长和发育，同时也没有起到想要达到的效果，反而使孩子的在幼儿园的生活中充满了压抑，孩子的天性也得不到解放。严重一点的更是会影响到孩子今后的学习和生活，使孩子过早的产生对学习的厌烦心理[3]。
（二）浪费教育资源
幼儿教育的想要达到的主要作用就是帮助孩子释放天性，从小培养孩子对生活的兴趣和对求知欲。但是现在的幼儿园已经违背了这些原有的教育宗旨，在不应该接受过多教育的年龄，投入了大量不合适、不合理的教育方式，使原本的教育变成了对孩子的伤害。由于幼儿园教授小学的课程，导致孩子过早的接受了教育，等到孩子进入小学的教育，就会对学习丧失兴趣，也没有了基本的求知欲望，幼儿园和小学的课程出现了重复，使得小学课堂的教学效率大大降低，所以也造成了教学资源的浪费[4]。
结束语：
幼儿园教育小学化如果不从家长的根本观念上进行分析和解决，那么这样的现象就会越来越严重，因此，作为家长一定要认识到问题的严重性和对孩子造成的影响和危害。同时国家也应该出台一些相关的法律法规对违反教育规定的幼儿园进行严厉的惩处。坚决杜绝这种违背教育理念、破坏孩子天性的行为，让孩子在应该享受快乐的年龄，充分享受快乐和童年的美好，还给孩子一个真实而美好的幼儿园，把幼儿园教育小学化的现象彻底消灭，国家和政府加强行政和监督的力度，防止幼儿园教育小学化。我相信，通过国家、政府、家长和幼儿园的共同努力，这一不良现象一定会被消灭，并且还会还给孩子一个最美好、最自由、最快乐的童年。
参考文献：
[1] 刘蕾.浅析我国幼儿园教育中“小学化”流行的原因及危害[J].学周刊，2015，23（29）：237-237
[2] 王淑华.浅析幼儿园教育“小学化”对幼儿成长的危害[J].东方青年・教师，2013，17（20）：191-191.
关键词：小组合作；重大意义；课堂主体；教师定位；教学任务
如何使课堂上的小组合作学习的效率发挥到极致，而不是成为课堂教学中可有可无的一个教学环节，仅仅流于形式、走走过场，已成为初中语文教师值得深刻探讨的课题。我想把我对小组合作的一点不成熟的认识与大家交流。
一、充分认识小组合作的重大意义
小组合作的教学方式主要通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作、互动过程，培养学生的小组合作能力和竞争意识，在讨论、比较、重新整合过程中获得新的收获，从而提高课堂教学效率。这种方式能够培养学生的交往能力、逻辑思维能力、口语表达能力等等，是一种很好的教学新模式、新方法。它是对过去教师占主导，师授生学的填鸭式教学的彻底颠覆，将成为拉动现代课程教学的新引擎。
二、小组合作应成为课堂教学的主体
合作学习的内容应该始终贯穿整个课堂，始终以小组合作为主导，以协作、讨论、归纳、总结为主线，以学生的小组合作为主体，始终让学生参与其中，而不是一个旁观者和局外人。让他们在愉悦的讨论中体验到获得知识的，在激烈的辩论中找出事物的内在联系，在共同的协作中感受到集体的力量，在彼此激励中建立起友谊，在相互的评价中定位自己的角色，从而共享研究成果，体会小组合作的本质所在。
三、教师要重新定位自己所处的角色
教师要当好配角，所谓配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盘、指南针的角色，帮助学生在小组合作中获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣，这样才能使小组合作成为课堂的主阵地，而不是束之高阁，成为镜中花、水中月。那么，小组合作研究什么？这就需要老师在课前做好精心的设计，否则只能是一句空谈。每一个问题的设计符不符合现在的教育理念，是不是值得学生用小组讨论的方式进行，是不是学生通过讨论能够总结出的问题的实质，是不是能够让学生获得学习的乐趣，老师在课前必须做到心中有数、了然于胸。
四、小组合作最后必须要达到完成教学任务的目的
小组合作的最终目的是让学生能够通过自己的思维掌握课堂上的教学任务，这也是衡量一堂课的成功与否的主要标志，最后要让学生能够独自思考，独自解决问题。小组合作只是提高学生独立思考能力的中间环节，所以，教师在小组讨论中，也要适度引导学生各抒己见，要有独立的观点，形成百花齐放的局面，而不至于弄成个个都是“墙头草，随风倒”的尴尬。
总之，小组合作在语文课堂教学的重大作用是不言而喻的，
【关键词】大学生 信用消费 蚂蚁花呗 Eviews分析
一、引言
2015年11月3日的十三五规划提出，将互联网金融纳入其中，这意味着互联网金融将在各金融市场具有举足轻重的地位。2016年1月22日CNNIC的最新调查报告显示：截至2015年12月，中国网民已达6.88亿，互联网覆盖率约50.3%，普及范围极广。网民中手机持有者有6.2亿人次，约占90.1%。网民增速逐渐回落的同时，手机终端上网人数却以异军突起之势加速上涨。由此可见，移动设备作为主要上网终端的趋势愈加明显，为第三方支付平台的崛起作下铺垫。依赖于手机存在的第三方支付平台，凭借其便携性及系列优惠政策，吸引了大量大学生用户。
在此背景下，针对宁波地区大学生进行调查，用Eviews对大学生使用蚂蚁花呗所体现的信用消费现状进行分析，在文末对其信用消费行为提出建议。
二、文献综述
第三方信用消费工具的衍生，促使不少学者对大学生信用消费行为进行深思。陈鹏（2013）提出大学生消费价值观对信用消费行为有一定影响，他提取了三种主流消费价值观，揭示三者对大学生信用消费的不同影响[1]。张宣花（2015）以信用卡为主，解析消费地位日益突出的大学生形成的巨大消费市场[4]。此外，周慧虹（2015）表示，信用支付衍生工具中的借贷宝前途无量[2]。邓秀焕（2015）总结归纳了当前大学生信贷消费市场发展的困境[3]。
但由于新型工具的发展历程并不长，目前研究成果不多。蚂蚁花呗作为新起之秀的宠儿，目前仅有刘军（2015）对其进行研究[4]。因此，本文基于蚂蚁花呗对大学生信用消费行为进行分析。
三、问卷与样本
本次调查主要面向宁波地区大学生，涉及经济与非经济两类专业，共回收100份问卷。其中，无效问卷1份，有效率99%。问卷分为两部分，分别是个人信用与基本信息，分别从大学生信用记录、花呗使用状况、客观态度及影响使用率因素展开，全方位对大学生信用消费行为进行诠释。
四、调查分析
（一）信用消费现状
由于生活费等限制，信用消费观念逐渐被大学生接受。问卷数据显示25位大学生存在信用消费记录。这表明信用消费在大学生中并未广泛普及。
研究后发现，60%拥有信用卡的大学生会用卡消费，其余40%有卡却不曾使用，大大降低信用卡用卡率；同时，有40%利用信用卡以外的信用工具进行消费。该结果表明，第三方信用消费模式正在逐渐取代信用卡。
（二）蚂蚁花呗消费现状
1.蚂蚁花呗开通及使用状况。第一，蚂蚁花呗开通情况。样本中有80位大学生了解并开通蚂蚁花呗。大学生大多通过淘宝等网络渠道了解，这意味着互联网有着不可或缺的作用，促进了信用消费衍生工具强势发展。84.85%信用额度位于1000至5000元，反映出大学生信用额度不高的事实。
第二，蚂蚁花呗使用率。大学生使用蚂蚁花呗的频率也不高，所使用的额度也远低于信用额度，样本中有63.64%每季度使用一次或者间隔更长，15.15%每周使用。每月使用额度处于100元以下有47.47%，而超过1000元的比例总和为10.1%。数据显示：大部分学生或因网络安全隐患，如遇诈骗、泄露隐私、资金无安全保障等缘由，从而拒绝使用花呗。
2.影响使用情况因素分析。第一，因素选择。影响蚂蚁花呗的使用率的主要因素可归类为性别、专业、单身与否、月生活费及月消费额，本文将其作为影响蚂蚁花呗的使用率的主要因素。
第二，数据预处理。五大因素中的前三者为定类指标，后两者是由五个区间构成的定量指标，均难以直接运用，所以需对数据进行预处理。此处引入“哑变量”，用于处理定类指标。月生活费与月消费额选项是五个区间，数据预处理为组中值后进行分析[5]。分析主要利用Eviews，研究五个变量对大学生信用消费行为的影响，蚂蚁花呗的使用率为因变量。根据问卷数据得到每一影响因素选项对应的使用率，将其连乘所得积作为因变量进行分析。
五、大学生信用消费建议
信用消费实质是提前消费。大学生为何会选择提前消费呢？作者据此给出以下建议。
（一）学校应推广信用管理教育
部分大学生认为信用无足轻重，但事实是，一旦个人信用出现裂缝，即将踏入社会的大学生会面临层层阻碍。因此，学校在设立各专业学科课程同时，应开设信用有关教育课程，提升大学生信用管理意识。
（二）培养大学生个人理财意识
经济类专业大学生由于经常接触市场经济，对金融的市场了解程度远高于非经济类。他们由于课程需要、个人爱好、羊群效应等原因，金融理财意识强烈。因此，大学生需多接触经济知识，培养个人理财意识。但切忌产生攀比心理、盲目跟风等不良风气。
（三）大学生需养成正确的消费习惯
性别、是否单身、月生活费与月消费额在本质上影响了大学生的购物导向、购物需求等购物现状。大学生应培养良好的消费习惯，理智消费。由于大学生主要经济来源是父母补给，所以个人消费仍需考虑家庭经济状况。大学生在选择购买物品时，要做到多方面考虑，结合自身需求。同时加强自制能力，切勿陷入感性消费误区，也不应在盲目的消费中迷失自我。
参考文献
[1]周楚.购物风格对大学生信用消费的影响分析.商业时代，2011（11）：20-22.
[2]周慧虹.线上“熟人借贷”须消除两大“软肋”.金融经济，2015（19）：46-47.
[3]邓秀焕.大学生信贷消费市场前景分析.现代商业，2015（17）：282-284.
【关键词】 哮喘患儿； 血清维生素A； 细胞免疫； 变化
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.5.028 文I标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）05-0053-02
Study on the Changes of Serum Vitamin A and Cellular Immunity in Children with Asthma/HE Jian-ye，WANG Fang，GAO Wei.//Chinese and Foreign Medical Research，2017，15（5）：53-54
【Abstract】 Objective：To analyze the changes of serum vitamin A and cellular immunity in children with asthma，and to provide reference for clinical treatment.Method：From March 2014 to May 2016，40 children with asthma admitted in our hospital were selected.They were taken as the observation group，40 cases of normal children were served as control group，the serum levels of vitamin A and cellular immunity were detected in two groups.Result：The levels of serum vitamin A，CD3+，CD4+ T lymphocyte and CD4+/CD8+ ratio in the observation group were lower than those in the control group，the differences were statistically significant（P
【Key words】 Children with asthma； Serum vitamin A； Cellular immunity； Change
First-author’s address：Kaifeng Children’s Hospital，Kaifeng 475000，China
哮喘属于儿科常见的呼吸道疾病，患儿临床表现为不同程度的胸闷、呼吸困难、咳嗽、喘息等，严重的可造成患儿的死亡[1]，因而应高度重视其早期的诊断以及预后的评价，在这方面，血清维生素A及细胞免疫指标发挥着重要作用[2]。本文结合笔者所在医院接收的40例哮喘患儿，就哮喘患儿血清维生素A及细胞免疫的变化分析如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本研究以笔者所在医院2014年5月-2016年3月接收的40例哮喘患儿作为观察组，其中男24例，女16例，年龄2～12.0岁，平均（6.4±1.1）岁，病程3～28 d、平均（10.5±2.3）d，所有患儿均确诊为哮喘，临床表现为不同程度的胸闷、呼吸困难、咳嗽、喘息，其中不包括其他类型的过敏性疾病及呼吸道严重感染的患者。同期选择前来健康体检的40例正常儿童作为对照组，其中男22例，女18例，年龄3～12岁，平均（6.2±1.3）岁，所有儿童均健康。两组研究对象性别、年龄等比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有人员均在清晨空腹条件下，抽取静脉血3 ml，然后使用EDTA实施抗凝，保存好血液样本，采用电化学免疫分析法测定血清维生素A的含量水平。对于免疫分化物质含量的测定采用的是美国的XL-EPICS流式细胞仪以及对应的EXPO32 ADC软件，在含有20 μl荧光抗体的细胞分析管中加入5 μl的血样，充分混合，室温条件下孵育30 min，采用溶血素进行常规溶血，使用磷酸缓冲液进行洗涤，最终得到的样品按照仪器操作要求进行上机检测，所有操作均由专业的工作人员完成。
1.3 观察指标
本次研究中的观察指标主要有：（1）血清维生素A含量水平；（2）细胞免疫分化物质含量。
1.4 统计学处理
所得数据采用统计学软件SPSS 19.0进行分析处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P
2 结果
2.1 血清维生素A含量
观察组血清维生素A含量为（17.2±8.5）mg/L，对照组血清维生素A含量水平为（27.2±6.2）mg/L，在血清维生素A含量方面，观察组明显低于对照组，差异有统计学意义（P
2.2 细胞免疫比较
在细胞免疫物质CD3+、CD4+含量水平及CD4+/CD8+指标方面，观察组均低于对照组，差异有统计学意义（P
3 论
小儿哮喘在儿科呼吸系统疾病中较为常见，关于小儿哮喘的病因目前尚不明确，但是该病的发生与遗传因素及后期的环境因素具有直接关系，通常小儿哮喘疾病有一定的疾病家族史，在后天因素方面，主要是小儿在接触到诸如花粉、花生、牛奶等物质后发生过敏反应。患儿发病后可表现出喘息、气促、咳嗽、胸闷等症状[3]。
对小儿哮喘的治疗及预后评价需要依靠相关参数，其中血清维生素A就属于一个重要指标，在近年来较多的报道中指出，在一些维生素A缺乏的地区，小儿更容易发生哮喘以及反复性的呼吸道感染等[4]。大量的研究证实，维生素A缺乏会影响到小儿的免疫系统，从而降低了小儿的自身免疫力，对于外界细菌、病毒等感染的抵抗力下降，加上儿童本身的免疫力有限，因而维生素A的缺乏会进一步使得小儿哮喘发病率上升[5]。
细胞免疫也就是T细胞在外界抗原作用下，出现的分化、繁殖，进而转化为致敏T细胞，致敏T细胞的产生能够保证在相同抗原侵入人体后直接发挥免疫作用[6]。在细胞免疫中，CD3+属于T细胞的表面标识，因而在细胞免疫不同亚群中均有存在，辅T细胞表面存在的主要是CD4+，而在细胞的毒性T细胞表面则存在着CD8+，所以在人体内的CD4+含量较高时，当外界的细菌病毒等侵袭人体过程中，可快速的依靠免疫系统发挥免疫作用，人体不易发生细菌或者是病毒性感染，而CD8+主要识别的是被细菌或者是病毒感染后的细胞，因而其含量越高，则表明患者体内存在感染细胞较多，也就是患者发生了较多的感染，此时自身的免疫力明显下降，需要及时的采取措施进行治疗[7]。CD4+/CD8+的能够显示出患者的自身免疫力，该值越大，则患者的免疫了越强，相反，患者的免疫力低下[8]。
本次研究结果显示，哮喘患儿体内的血清维生素A相对于正常小儿，其含量下降，同时患者的CD3+以及CD4+均下降，这一指标可用于哮喘患儿治疗效果的评价。
综上所述，哮喘患儿中的血清维生素A以及细胞免疫相对于正常人明显降低，上述指标可作为哮喘患儿诊断的依据，同时也可作为预后的评价指标。
参考文献
[1]段效军，陈艳萍.3岁以下哮喘患儿血清维生素D水平及其与肺功能的关系[J].医学临床研究，2012，29（2）：306-308.
[2]朱碧君，章成伟.血清维生素D水平与哮喘患儿病情严重程度及病情控制的相关性分析[J].中国医院统计，2015，22（4）：270-273.
[3]孙立锋，鞠云飞，陈皓，等.不同浓度地塞米松和甲泼尼龙对支气管哮喘患儿外周血单个核细胞免疫功能的影响[J].实用儿科临床杂志，2011，26（4）：293-295.
[4]蒋鲲，张慧燕，陆小霞，等.支气管哮喘患儿血清25-羟维生素 D3水平与血清及支气管肺泡灌洗液基质金属蛋白酶-9的关系[J].中华实用儿科临床杂志，2016，31（4）：279-283.
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[7]徐安然.孟鲁司特联合舒利迭对支气管哮喘患儿血清Leptin、Eotaxin、ECP、LPO、细胞免疫及微量元素的影响[J].海南医学院学报，2013，19（3）：304-306，310.
关键词 高中生物 课堂笔记 学习效率 思维导图
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 引言
课堂笔记能够有效促进学习者对知识的理解掌握，帮助学习者构建知识网络体系。科学、简洁的课堂笔记能够在课堂中提高学习者的注意力，帮助学生高效复习所学内容，掌握行之有效的课堂笔记方法，提高学习者的学习效率。而高中阶段生物课程知识点琐碎，记忆内容繁多的特点对生物课堂笔记提出了更高的要求。思维导图正是一种能够行之有效地优化生物笔记，提高学习效率的学习方法。
2 思维导图简介
根据科学研究发现，人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责文字、数字、分析、排序、语言和逻辑，而右大脑负责韵律、颜色、形状、方位、想象和幻想。思维导图是由东尼・伯赞创造的可同时利用人的左右大脑用可视图表示的思维工具。思维导图能够通过主题关键词与图像、色彩进行链接的方式将信息量庞大的知识内容进行简化。使用者还能通过思维导图的图案、文字、色彩的多层次刺激记忆起各级主题之间的相互关系，并能在构建出原有知识体系之后继续发散延伸。因此，学习者在使用思维导图进行学习后，会发现创造性思维能力和发散思维能力进一步提高，对知识的理解记忆进一步加深，学习效率自然也就有效提升。而传统笔记使用的是逻辑和直线型的模式，仅仅利用了大脑的一小部分。传统笔记使用者的记忆效率和理解效果自然不及思维导图。因此，近几年来思维导图被广泛运用于课堂学习之中。
3 使用思维导图制作生物笔记的步骤方法
思维导图作为一种高效的记忆学习方法，要把它运用到优化生物笔记上，就要明确具体的使用方法步骤。下面以人教版高中生物必修1第二章第五节“细胞中的无机物”为例介绍思维导图的具体绘制步骤。
（1） 取A3或A4尺寸的白纸横放，横向格式要比纵向的格式给使用者更多的自由和使用空间来制作思维导图。在白纸的中央确定思维导图的主题，先在思维导图的中央绘制了一个细胞的图形，并确定以“细胞中的无机物”为主题关键词。
（2） 以图形为中心向四周扩散，以粗线条绘制相连的主分支，在分支的末端放置关键词，分成了“水”、“无机盐”两个主分支。
（3） 创建2、3级分支，绘制的线条逐级变细，各级分支上的关键词要基于课堂内容的逻辑结构，按照从整体到局部的顺序，分层次扩散。不同的二级分支采用不同的色彩绘制以便区分，主分支“无机盐”的4个二级分支分别采用蓝、橙、绿、红四个颜色区别，但“水”和“无机盐”相同的二级分支，如“存在形式”又采用相同的颜色绘制。这样，学生在复习思维导图时又能够对“水”和“无机盐”的“存在形式”进行比较记忆，达到加深知识点之间的联系的作用。
（4） 提炼关键词，关键词的选择在于学生，教师要鼓励学生选择最符合个人思维逻辑特点的关键词。但是，思维导图上的关键词一定要简洁，短语或词组会混淆记忆，降低记忆效果。
（5） 尽量使用图案、符号来代替文字，这样既能提高记笔记的速度，又能使思维导图更有趣味性，提高对学生的吸引力，图案加深了对大脑的刺激，使得记忆效果更加提升。
4 “细胞中的无机物”思维导图与传统笔记的比较
下面同样以“细胞中的无机物”为例，对思维导图和传统笔记的特点进行直观、具体的比较分析。传统笔记见图1，思维导图见图2。
从图1中可以看出，传统笔记中，文字内容十分详尽，但记录笔记耗时较多。学生在课堂记录笔记时，主要的精力和注意力放在被动地记录笔记上，而不是放在对知识内容的思考分析上。有的学生甚至疲于记录而跟不上教师的授课思路，在课后复习笔记时，反而不能理解所记录的知识内容。传统笔记也没有对课堂内容进行提炼，只是单纯地根据教师的授课内容记录，学生只被动地接收，而不是主动建构知识。传统笔记的知识点之间的联系不紧密，结构松散，重点知识不突出。在复习笔记时，学生也很难构建知识网络体系，记忆起来也更加困难。
从图2可以看出，使用思维导图来做生物笔记文字少，层次结构分明。思维导图笔记高效省时，能使学生的注意力更多地放在对课堂知识内容的理解分析上，提高了学生学习的主观能动性和积极性。学生在课堂上就能对所学知识内容进行提炼，主动构建知识网络体系，知识点之间的联系也更加紧密，且完成思维导图后，学生能根据对知识点的进一步理解继续在原有思维导图上进行补充发散，提高了学生的发散思维能力。思维导图通过主题关键词与图像、色彩进行链接，能够多层次地刺激学生的左右大脑，使学生对知识点的记忆更加牢固深刻。
值得注意的是，尽管思维导图能够有效帮助学生建构高中生物的知识网络体系，提高其记忆理解的能力和效率，但并不是所有的生物课程内容都适合。例如，高中生物课堂中需要准确描述记录的生物实验操作就不适合制成思维导图。因此，教师在课堂中指导学生制作思维导图时，也应当注意选取适合的知识内容。
总之，与传统生物笔记相比，思维导图层次分明的逻辑结构及全脑思考的方法，更有利于提高学生的发散思维和创造性思维能力，能够更有效地优化生物课堂笔记，提高学生学习效率和学习兴趣。但是要使学生正确利用思维导图来优化生物笔记，仍需要教师在课堂上的正确引导。教师自身也要掌握思维导图的运用方法，并不断在实践中探索思维导图在高中生物课程中的应用。师生共同协作，才能利用思维导图打造高效的生物学习课堂。
参考文献：
（南通航运职业技术学院江苏南通226010）
摘要：针对传统教育模式的不足，应构建“校企合作”模式下学院、企业、学生、社会、教师五位一体的汽车维修课程模块化教学模式；构建培养技能型创新人才的课程教学体系；创新教学方法，提高学院社会服务能力，优化配置教学设施；形成以实践能力考核为本位，兼顾情感态度与价值观培养的考核体系：加强“校企合作”模式下“双师型”教师队伍的建设，以实现学院、企业、学生、社会、教师的互利多赢。
关键词 ：校企合作；汽车维修课程；模块化教学；五位一体
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0137-03
随着汽车工业的不断发展和人民生活水平的提高，我国的社会汽车保有量正在逐年增加。据中国国家统计局的数据，截至2011年末，中国民用汽车保有量达到10 578万辆，比上年末增长16.4%．其中私人汽车保有量7 872万辆，增长20.4%。另据相关专业人士分析，预计到2012年末，中国私人汽车拥有量将达到8 650万辆，届时中国百户家庭汽车拥有量将达到20辆，中国全面进入汽车社会。作为汽车行业的派生需求，每增加1 000辆社会汽车保有量，就要新增一、二类修理厂5个。如果按每个修理厂30名员工计算，则每年该行业需新增专业技术人员10万人。因此，社会急需大批有一定理论知识基础和较强实际动手操作能力的专业技术人员。我国汽车维修界目前的人员素质远远不能适应现代汽车维修市场的需求，依靠师傅带徒弟的方式进行技术传授已远远不能满足企业的需要。
传统教育模式存在的不足
对开设汽车维修类专业的职业院校而言，现有的汽车维修专业相对薄弱，教学手段落后，教学内容陈旧，培养出来的学生难以适应现代汽车维修业的需求。“发动机构造”、“汽车底盘构造”、“汽车电器”、“汽车检测与故障诊断”、“汽车维修”5门课程是高职院校汽车专业主要的专业课。传统教学模式是将5门课程独立设置，先进行理论课的学习，再进行实习教学。这就造成了理论与实践的严重脱节，不利于学生对理论知识的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之处主要表现在以下几个方面。
影响学院教学的效率传统教学模式分为理论与实习两部分。两者不能较好接轨，而且在管理上各自为政，理论教学由教学部门按教学大纲安排教学，而技能操作培训由实践教学部门负责。专业技术理论教学与实习教学分段实施，理论教师与实习指导教师各负其责、相互脱节，导致学生实践动手能力和自主发展能力十分欠缺，使教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合．理论教材与实训教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹，严重影响了教学效率的提高。
影响高素质、高技能的技术应用型复合人才的培养专业技术理论课的教学安排时间跨度大，分别安排在不同的学期开设。如“发动机构造”、“汽车底盘构造”、“汽车电器”、“汽车检测与故障诊断”、“汽车维修”分在三个学期讲解，学生对发动机与底盘结构的认识是断续、分散的。与5门专业技术理论课相配套的实习教学同样各自分段实施，缺乏衔接。在“发动机构造”课程的拆装实习阶段，学生还没学习修理工艺，不懂组装、调整及技术要求，常出现漏装、错装和组装不符合要求的现象。整体认识不清楚、理解不透彻，学习难以深入，技术和知识更新周期较长，不利于培养高素质、高技能的应用型复合人才。
不利于“双师型”队伍的建设传统教学模式是先学习理论知识，再进行实训课程，以专业理论知识为本位，强调知识的传授灌输，忽视以培养实践能力为主的职业教育特色，容易使教师产生重理论、轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实践的符合高职院校专业教学要求的“双师型”专业教师队伍。
培养的学生与企业的要求存在较大差距，不能实现与企业的“无缝”对接传统教学模式下的专业教学计划课程内容与生产实践相脱节，学非所用，学非所需，知识与能力联系断裂，培养出的学生无法适应用人单位的要求。
不能有效实现校企合作，对全社会的资源配置不合理传统教学模式下的学校闭门办学．缺乏强烈的开放意识、市场意识，不能积极主动地与企业联系，学校的专业设置不能适应企业发展的要求，脱离企业、行业的标准，不能结合企业改革与发展的需要，将学校的智力资源与企业生产要素紧密结合起来，不能为企业提供职工培训、应用研究和技术开发及技术创新服务。按照各自为政的方式进行教学与资源配置，导致教学资源重复投资，技术更新严重滞后，不利于全社会资源配置的优化，造成人力和物质资源的浪费。
“校企合作”框架下模块化教学模式的优势
模块化教学(Modules of Employable Skill，简称MES)是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程，课程遵循“按需施教、学用一致”的实用主义，即干什么学什么。它弥补了传统的以学科为系统培训模式的不足，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。国内外对模块化教学进行了一系列的研究与实践，并且都取得了一定的效果。针对汽车维修行业的现状与要求，构建“校企合作”框架下，学生、教师、企业、学院、社会五位一体的汽车维修课程模块化教学的人才培养模式，即将学生的就业与培养、教师的发展、学院的人才培养与社会服务能力、企业的需求、社会资源的优化配置完全融合在一起，实现学院、企业、学生、社会、教师“互利多赢”的局面显得尤为迫切。
“校企合作”框架下模块化教学模式的实施
构建培养技能型创新人才的课程教学体系从企业职业岗位的实际需求出发，按照汽车零部件构造特点一常见故障现象一诊断分析一修理的教学思路，围绕一个能力或一项技能，对“汽车发动机构造”、“汽车底盘构造”、“汽车电器”、“汽车检测与故障诊断”、“汽车维修”这5门主干课程进行有机整合．编定教学模块。各模块应根据本专业带头人、实训指导教师和企业专家分析的项目任务的数量和种类进行必要的归类与整合，然后依据确定的项目和任务进行选择，整合出每个项目和任务的具体要求和应掌握的知识点、技能点，明确职业岗位应做哪些工作，完成理论与实践的统一，摆脱“职业教育缺乏职业特点，专业学生缺少专业特色”的弊端。
创新教学方法，提高学院社会服务能力，优化配置教学设施在实施模块化教学的过程中，学院应组建汽车维修专业专用教室、汽车虚拟拆装和故障诊断试验机房及汽车各大模块的校内外实训基地。应充分发挥社会服务功能，利用师资及各种教学资源，为行业开展各种培训，为社会提供技术支持及信息咨询等更广泛的服务。同时，应通过对院外实训基地设备配置情况的分析，统一购置学院设备，使之与企业的设备形成互补之势，避免某些低水平的设备重复投资，从而优化教学设施的配置。(1)汽车维修理论课可安排在专业教室进行。对应实物进行讲解，并配置辅助教学和辅助学习的多媒体课件，用形象生动的平面动画、三维动画和虚拟现实仿真技术提高教学效果。(2)可安排学生在虚拟拆装故障诊断机房上课。学院应在专业机房里安装景格与宇龙软件，这两款软件功能强大，拥有大众和丰田部分车型完整的汽车维修各大模块。软件集成了基本结构、原理介绍、故障维修、考核等内容。学生通过操作软件，可完成构造、修理、检测与诊断等相应模块的学习。还可以让学生自己完成对各模块的虚拟拆装与故障分析。(3)可将学生带到校内实训基地，对学生进行分组训练，每小组约4—6人。小组内每次由两名学生实际操作，另外几个学生仔细观察，做好记录。小组内每个成员都必须独立完成实训项目，轮流进行，以保证每个组员都能完成一次实际操作。在遇到困难时相互讨论，由教师指导。(4)为了借鉴企业中的职业教育理念的教学方式，应注重校外实训基地的建设。当学完相应的模块后，可将学生直接安排到校外实训基地进行企业实训学习。学生通过在企业的实践工作，进一步强化在校所学的专业理论和实践知识，提高动手能力，在实际工作中逐步培养学生具备适应企业岗位工作的专业技能、敬业精神和严谨求实的作风以及综合职业素质。同时，教师因与学生一起参与实训，一方面可与企业相关人员对学生进行跟踪考核与指导：另一方面能通过校企合作了解行业最新技术和发展动态．将汽车企业最新的技术培训课程导入学院汽车专业模块化教学中，推进汽车专业课程体系的更新，与时俱进地为企业培养高技能型人才，实现学院与企业的“无缝”对接，形成良好的循环体系。学院的社会服务能力主要体现在以下方面：一是培养社会需要的具有良好职业道德的高技能人才：二是紧贴当地经济发展的需要，紧贴行业发展的需要，紧贴广大人民群众的需要，开展职业培训，提高行业劳动者的素质：三是开展技术服务与咨询，为行业和企业解决应用技术难题：四是对口支援与交流，促进区域职业教育的协调发展。
形成以实践能力考核为本位，兼顾情感态度与价值观培养的考核体系模块化课程的考核应以学生的实际应用能力为核心，形成评价方式与评价主体多元化的课程考核体系，采取如图1所示的“四位一体”的考核方式对学生进行全面检验。(1)自评：一个模块进行一次理论考试，采取知识与技能相结合方式，由学生自我检测对理论知识的理解、掌握及应用水平。(2)互评：采取教考分离的方法，对学生进行分组，每组4人，组内每次由两名学生实际操作，另外两名学生做好记录，依次轮流，由其他小组对该小组进行考核。通过对汽车故障的判断、分析和排除，从应知应会两个方面检测该小组运用技术的能力，这样可以让学生形成对照，取长补短。(3)业评：即参加市职业技能鉴定中心的技能考核与全省乃至全国的汽车技能大赛，使学生取得汽修等级证书，通过与兄弟院校的竞赛比较优劣，加以改进。(4)师评：包括学校的任课教师，企业的专家和高级维修技师。不仅要对学生的实践能力进行考核，还要对学生的情感态度与价值观加以考核，如出勤率、独立思考能力、创新能力、团队合作精神等方面，以培养学生良好的职业素质。模块化教学考核权重如表1所示。在对学生进行考核时，以单个模块为一次考核，学生的最后成绩由所有模块累加后取权重平均，从理论知识到操作技能及职业素质均应全面考核，以使学生及时了解自己的学习情况，通过阶段性考核成绩的对比，使学生发现自己的不足。教师通过阶段考核能及时了解学生的知识掌握程度以及在理论和技能等方面存在的问题，有利于指导教师确定下一模块的教学工作，对个别学生因材施教。
关键词：以生为本；高职院校；学生管理；信息化体系建设
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0019-02
一、构建学生工作管理信息化体系的必要性
1.高职学生特点所需。高职学生文化基础课相对薄弱，自我学习能力不强，自我管理不严，迟到、旷课严重，传统学生过程管理无法监督。教育学有个观点：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这就需要我们突破传统的教育管理方式、方法、手段。
2.高职学生工作适应新时期所需。现在很多高职院校多校区，学生规模上万；管理职能增加，由单一的管理教育向服务转变，如学生资助管理、绿色通道、心理健康建档筛查等。这些都需要打破传统纸质办公、手工作业的固有模式。
3.信息化发展必然。随着计算机信息技术的发展，网络、应用软件技术的推广，教育信息化已成为当今教育工作的“热门”，数字化校园的建设、实施、应用和升级已是大家研讨的重点对象。高职院校学生工作是学校教育教学的重要组成部分，运用数字化校园建设，构建学生工作管理信息化体系是提高学校管理效率、服务学生成长成才的重要手段和载体。
二、现有学生管理信息系统存在的主要问题
1.系统体系不完善，功能单一，覆盖面窄。目前绝大多数高职院校在推行“数字化”校园工程，但主要集中在网络建设、网络使用，保证学生、教学上网需要，对学生工作管理信息化体系建设考虑较少，大多数学校仅限于教务管理系统、财务收费系统等，部分学校的学生信息管理系统也仅停留于对学生基本信息进行“增、删、改、查”等简单功能上。
2.各系统数据库不统一，数据不一。由于高职学生中途退学、休学，甚至不管学籍，一走了之的现象较为普遍，因而导致学校很难对在校学生说出一个准确数字。主要是因为各系统建立的时间不一、开发公司不一，导致数据库接口不开放，基础数据不能及时共享等。
3.应用推广度不够。目前部分学生管理信息系统是由公司开发成品，直接拿到各学校使用，但不同单位管理模式、方法和流程不一，未进行有针对的二次开发，导致“水土不服”，并未提升工作效率，反而增重负责，导致学生工作管理者、辅导员和学生等不愿使用。
三、构建新型学生管理信息系统的主要特点
1.以生为本，服务学生成长。构建本系统的主要思想就是“以生为本，服务学生成长”。如一：学生日常管理子系统中对学生考勤管理，可以采用指纹打卡或教师课堂考勤网上录入学生课堂出勤情况，如果一个学生课堂缺勤达到不同数量，可采用不同的颜色对其个人进行警示，同时辅导员、任课教师也可看到其出勤情况，对其进行必要的教育管理。
2.数据接口统一，数据共享。构建此系统时打破原有的数据接口不统一，无法实现数据共享的问题。系统统一规划，共享数据接口，数据库采用SQL2005或Oracle，不同子系统可以数据互访互调。
3.体系完善，结构清晰。根据高职院校学生工作管理工作职责与特点，为更加合理有效第构建管理信息化体系，把体系分为“1个核心数据库，4个管理模块系统，10个子系统”。“1个核心数据库”即为学生管理信息系统数据共享中心；“4个管理模块系统”即根据学生管理工作职责与需要，分为“学生管理”、“学生成长与服务”、“学生个人评价”和“管理绩效”四个管理模块系统。
四、高职院校学生管理信息系统体系各子系统功能简介
针对高职学生工作管理与服务权责，高职院校学生管理信息系统体系包含了我们前面所提及的全部核心系统和子系统（功能系统），现在就各主要模块的基本功能作一个简要分析。
1.核心系统。核心系统同时作为一个数据中心，主要提供全部学生管理工作中的信息收集、处理、存储、交换，以及用户管理等功能，其数据中心所拥有的数据不仅包含学生自身的各种信息，而且包括各种与学生有关的文件资料。它没有直接的用户，但又同时为所有使用本系统的用户提供服务。信息系统应有专门的维护人员进行维护，以保障其持续正常运行。
2.信息系统。主要有关学生相关信息的平台，并且按院、部门、单个学生来、查询、审核。
3.学生基础信息管理系统。主要负责对学生基础信息管理，采用系统编号的管理模式。主要提供对学号、学生身份证、学生家庭信息、学生简历、学生在校异动、学生联系方式的查询服务。
4.公寓管理系统。其功能包括学生入住、学生寝室调换、学生退寝等，主要管理者为公寓管理部门，主要权限为调用数据中心学生学号、考生号等信息进行学生入住、对学生在公寓住宿情况的统计、修改、审核、统计等。
5.学生档案管理系统。主要是对学生档案入校后的管理、主要管理者为学校学生及二级院系学生事务办公室，含档案入库、退学、休学、毕业离校档案的管理，并可以进行录入、修改、审核、统计等。
6.学生就业管理系统，主要是对学生在校期间的创业、就业数据的管理、主要管理者为学校就业与创业服务指导中心，含学生投放简历、学生就业情况、学生创业情况的管理，并可以进行录入、修改、审核、统计等。
7.学生奖惩管理系统。包括学生处分管理、学生奖学金评定系统和学生三优评定系统、学生违纪记录系统。
8.学生资助管理系统。主要是帮助学生在生源地、绿色通道等有关学生资助方面的事务，将相关信息传送给财务系统，并可以进行录入、修改、审核、统计等。
本文从学生工作管理体系出发，分析高职院校学生管理工作的主要问题和特点。同时结合信息技术，实现学生工作的信息化管理。设计完了高职院校学生管理信息系统体系结构，并对系统模块进行解释和分析。
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