学历证明精选(九篇)

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第1篇：学历证明范文

证 明

我校 *** 系***专业 学生 ***， 准备报名参加2xx-xx年(某某)考试。该同学系2009年应届本科(或大专)毕业生，已具备大专以上学历，符合报考条件。

特此证明。

******学院(校)

二xx-xx年 月 日

学历证明格式

1.办证申请人必须先亲自到原就读学校办理有关证明手续。

2.学校经专人核查，证实申请人学历后，出具学历证明书(电脑打印，格式附后)。其中，申请人是肄业的，要注明读到几年级;“经办人”指具体负责核查学历资料的人员。“校长签名”，“校长”指的是现任校长;学校曾更名或撤消、合并的，也要注明。

3.办证人持学历证明书、有关的证明资料(学校提供的毕业学籍册，如无毕业学籍册，要提供申请人的毕业集体像、学生手册等有效证明)、办证申请报告及个人身份证影印件到教育主管部门加具意见、签名、盖章。申请人属镇区学校的,先到当地教办,再到市教育局，属直属直管学校的，直接到市教育局。

注:

1.办证申请人现居澳门的，应先到澳门教育司领取学历申请表格，并按其要求回内地学校办理上述有关手续并到教育行政部门鉴证。

2.各学校要将发出的学历证明书复印一份自存，并立卷归档。

编号：

姓名 ，性别 ， 年 月 日出生，身份证号码：，系 省市/县人，于

年 月至 年 月在本校就读(普通高中/职高 /成高/ ) (专业)毕业。

现因遗失毕业证书，本人要求证明其学历。经核实，特发此件，以资证明。

学校(盖章)：

现任校长(签章)：

年 月 日

格式2

()ХХ字第ХХ号

根据ХХ中学ХХ年Х月Х日发给ХХ的第ХХ号毕业证书，兹证明ХХХХ(男或女，ХХ年Х月Х日出生)于ХХ年Х月至ХХ年Х月在ХХ市(县)ХХ中学学习，于ХХ年ХХ月高中(或初中)毕业。

中华人民共和国ХХ省ХХ市公证处

公证员(签名)

ХХ年Х月Х日

注 意 事 项

1.《学历证明书》应按相应市教育行政主管部门规定的统一式样出具;没有统一规定的地市，可参照此式样。

第2篇：学历证明范文

高校学籍档案利用工作流程解析

就以上毕业证明补办工作流程来看，学籍档案利用过程的科学性和严密性不可谓不到位。但是受到整个社会教育评价体系的影响，并且学校工作流程中确实存在着一些信息安全隐患，使得学历造假者有机可乘。一是归档材料形成前端易造成信息安全隐患。与学历有关的材料在形成和制作过程中没有考虑到个人利用的问题，归档以后在提供利用时就会让档案工作人员犯难。突出表现是学籍档案中的学历（学位）证书领取花名册。为了学生领取学历（学位）证书操作过程的方便快捷，学校相关部门均是将当年所有毕业生的学历（学位）签领信息合订装册。归入档案馆后，丢失补办证明和进行学历认证者毕竟是少数，但是在提供利用时，由于相关部门仅需要个人学历（学位）信息，而学籍档案中一页上面会有很多同学的学历（学位）信息，在复印时无法将个人信息分离出来，只能将整页档案都复印，这样便有可能造成学生学历（学位）信息的泄露。虽然在查档利用时需要出示来人身份证，且在查询完毕后必须登记利用者的姓名、单位以及身份证号等信息，但是对于哪些别有用心、恶意伪造学历证明者往往容易钻空子。二是学校部门之间的条块分割易造成信息安全隐患。假如有同学丢失学历（学位）证书需要学校为其出具证明，根据学校工作流程，他（她）首先需要到教务处，提出补办证明申请，由该部门列出需要提供给他们的学籍卡、成绩单、学历（学位）证书签领册等相关档案凭据材料，要求他们在档案馆查询得到这些材料的复印件，并加盖案卷档号章及陕西师范大学档案证明专用章，然后再持这些档案材料去教务处，由教务处整理之后拿到省教育厅去办理。由于学历（学位）档案材料上的个人信息无法分离，利用者查到的学历（学位）档案材料上还有很多其他人的信息，而教务处和档案馆存在着地理位置上的一定距离，因此，在这一过程中如果利用者别有用心窃取他人信息然后再去伪造相关证书可以说是易如反掌，而且据此信息伪造的学历（学位）证书比较难辨真伪。

防范学历（学位）造假的路径选择

第3篇：学历证明范文

1、寻找：在可能丢失的地方悬赏寻找。

2、无法寻找到元件，应该向教育有关部门申请挂失。

3、回学校开具响应的学历、学位证明即可。

第4篇：学历证明范文

要获得结论“三角形的内角和等于180°”，可以直接测量三个内角求和，也可把三角形的三个内角撕下来拼成一平角（或可以通过折纸，把三角形的三个内角折成一个平角）。但这些操作有局限性，针对的对象总是具体的三角形，拼折中是否存在误差不能判断，需要更为严格的数学证明。数学证明方法可以添加辅助线，利用平行线性质去获得证明。而在实际教学中， 数学教师碰到了一个特殊的证明方法：长方形的四个内角都是直角，其和为360°，长方形可分成两个完全一样的直角三角形，所以直角三角形的内角和就是360°÷2=180°，又因为锐角三角形和钝角三角形都可以分成两个直角三角形，所以它们的内角和就是180°×2，再减去合并在一起的两个直角，最后结论也是180°。因此，任意三角形的内角和都是180°。[1]

上述方法是否正确，教师们形成两种截然不同的观点。一种观点认为“从长方形内角和出发去证明三角形内角和定理，没有违背几何的逻辑体系”。他们在《几何原本》的卷1中找到定义22（部分）：角是直角且四边不全相等的四边形叫做长方形，从而得到长方形内角和是360°，认为逻辑推理的起点是合理的，这种方法是可行的。另一种观点认为“多边形内角和的知识基础应该是三角形的内角和定理”。也就是说，我们只有从三角形内角和定理出发，才能去推导出四边形内角和，倒过来证就会犯循环论证的错误。客观上，教材的处理也是从三角形内角和定理去获得四边形内角和。

二、 关于特殊证明的初步分析

为什么在教学中会出现由长方形的内角和去获得结论？这很大程度上是由于教材编排的缘故，按照知识点出现的顺序，教材上是先有长方形的认识，再有三角形内角和定理，教师在对结论“长方形的四个角都是直角”或定义“四个角都是直角的平面四边形叫长方形”确信无疑的情况下产生了该方法。为了进一步寻求支持，教师以《几何原本》卷1中的定义22作为逻辑推理的出发点展开证明，这种支持是乏力的，因为《几何原本》的公理按现代观点来看是不够严格的，1899年希尔伯特（D.Hilbert）出版的《几何基础》将它严格化。我们从作图的角度来看，要在平面上作一个长方形，只能顺次作三个直角，最后一个直角是直接形成的。

为什么教师们要从《几何原本》上追溯特殊证法的源头？他们寻求逻辑支撑的行为值得思考。这一定程度反映了教师的柏拉图主义数学观，他们认为数学是一堆稳定而统一的知识，是一套清楚的互相关联的结构及真理，由逻辑及意义把它们联系起来。大家都知道，《几何原本》是用公理化方法建立起演绎数学体系的典范。数学公理化的主要目的并不是要求我们通过公理化去现发数学结论，而是要把已有的数学结论纳入到统一的知识结构体系之中。可许多数学结论的获得一开始并不都是通过逻辑推理，而是先进行数学实验或猜想，再验证（证明或反驳）。在实际的三角形内角和定理教学中，实验方法获得的结论为下一阶段进一步严格证明提供了证明的方向，使人更容易想到要利用平角的定义和平行线的性质来证明，整个过程是一个逐渐严格化的过程。同样，不同的数学发展时期对数学的严谨性理解不尽相同，数学的真理性时时受到挑战，“数学不再是绝对真理的集合”这样的认识目前正在被大家所接受，现在的数学教学不可能按照公理化的方法演绎数学知识。

三、 如何看待数学教学中证明的合理性

康托（G.Cantor）在1883年曾作了这样的著名论述：“数学的本质在于自由”。数学教学不要用数学的严谨性禁锢学生的思想，要让学生敢于提出问题，发现数学知识。数学教师要以“学生已经知道了什么”为基础来展开证明教学，教学的出发点要始终落实在学生已有的数学知识基础上。数学教师要明白学生在不同阶段对数学结论会有不同层次的证明，要关注数学知识的非逻辑、非演绎证明，可通过数学史、数学实验和数学软件等来促进学生对数学知识的理解。

1.证明的合理性不能完全依赖于教材

数学课程通常扩大数学的公理系，即扩大逻辑推理的起点，增加逻辑推理的依据，扩大后的公理系不再是独立的，是不严格的。这就降低了数学知识推理的难度，让相同的数学结论产生不同的证明有了更多的可能。人们总是希望数学越严格越完善就越好。可是，我们不能把数学史中的数学、公理化后的数学一古脑儿呈现给学生，而是要选择对学生来说是有用的数学，核心的数学。也就是说，教材要考虑学生的学习需要和认知特点，对数学内容作出选择和处理。我国数学教材常常采用螺旋式递进的方式编排数学内容，同一课程标准下有多种数学教材，同一个数学概念在不同层次、不同版本的教材中表达也会不一样。因此，教学中评判证明的合理性不能完全依赖于教材。我们虽然没有必要让学生用公理化的方法重新构建起数学知识的大厦，但应该让学生逐步养成说理的好习惯。

影响数学知识获取顺序的因素比较多，其中知识逻辑顺序、知识历史顺序、教材编排顺序和教学设计顺序最终都要通过学习者已有的认知结构才能发挥作用，而且有些顺序之间并非是一致的。像数系扩充的历史顺序是先有无理数再有负数，而教材的编排顺序是先有负数再有无理数，教材的这种安排主要考虑了知识的逻辑结构。但学习者对数学概念的理解过程与数学概念的历史发展过程常常具有一定的相似性，这就需要数学教师去理清数学知识发展的历史顺序。教材中数学知识的呈现总是有序的，知识甲到知识乙总是单向的，而知识甲、乙在数学知识课程体系中可能会有逆向的通道，先接受（证明）哪个知识点取决于学习者（包括教师）已有的数学知识和活动经验。教学中教师要区分科学的数学与课程的数学、教师自己的数学与学生的数学之间的不同。

2.证明的合理性应侧重于是否从已知去把握未知

数学学习并不都是从一个数学结论的证明到另一个数学结论的证明，通常是先要发现数学知识，再接受、应用数学知识，这样的学习过程不可能一厢情愿地按照教材的知识结构顺序展开，它总是取决于学习者头脑中已有的知识基础和学习经验。正如韬尔（D.Tall）提出的数学证明的三个水平：直观形象性证明、过程概念性证明和形式化证明，不同的人在相同的数学知识证明上表现也会不同。就拿三角形内角和定理的证明来说，小学生会选择量一量、拼一拼、沿三角形的边转铅笔等动手操作的方法，虽然这样的方法更多的时候是用来发现知识的，并非是严格意义上的证明，但对他们来说这样做就是一种“证明”。而初中生有平行线方面知识的基础，会选择利用平行线性质来证明，两者对数学知识证明的水平是不同的。我们不能用同一把尺子去要求不同层次的学生，教学中证明的合理性要与学生的知识层次相适应。

在三角形内角和定理的特殊证明中，教师们因不同的观点产生碰撞而困惑，双方都试图寻找理由来说服对方，这样的困惑往往是一个群体的困惑。同样，数学学习是在一定的学习共同体中进行，需要数学交流，所学知识需要学习共同体的认可。而证明就是数学交流的一种方式，这种交流会受到学习共同体认知水平的局限，交流中的数学其严谨性也是相对的。如果对数学知识演绎结构缺乏了解，但已接受结论“任意两个完全一样的直角三角形定能拼成一个长方形”，从而断定中间结论“直角三角形的内角和为180°”，产生类似于由长方形的内角和去获得三角形内角和定理的证明方法，我们没有必要担心犯了循环论证的错误，这样的方法同样起到了证明所起到的验证结论、增强知识理解的作用。我们这里所说的证明，既是数学上对结论对错的探索，又是人参与的一项求真活动。证明教学要引导学生从已知去探寻未知，其过程需要遵循一定的规则，但又不能完全依赖于逻辑，不能固守数学知识演绎的方向。

3.证明的合理性需要非逻辑过程的支撑

曾有人给出三角形内角和定理获得的7种证法，让中学数学教师判断哪些是数学证明。毫无疑问，利用平行线性质的欧几里德证明和毕达哥拉斯证明都是数学证明，而直接测量内角获得结论被认为不是数学证明，少数教师认为利用几何画板的动画功能、撕角拼平角、一个顶点变动到极限位置来获得结论是数学证明，44%的教师认为由“人绕三角形一周方向改变360°”来获得结论是数学证明。[2]一般来说，证明基于推理，推理的依据可来自权威、案例和规则。而数学证明有特定的含义，需要对数学概念下定义，从条件出发，依据公理和已证定理，正确使用推理规则去获得结论。小学阶段学生不可能进行形式上的数学证明，他们推理的主要依据常常来自教师和课本，来自于不完全归纳。他们的证明通常是实验、实践证明而不是逻辑证明，他们用并不严格的方法发现、“证明”、解释数学结论。我们要关注那些被中学数学教师认为不是数学证明的证明方法，正是这些方法成为学生数学学习不可或缺的内容，让他们的数学学习过程更加精彩。

历史上与现在教师的特殊证明相类似的方法，是英国数学史家希思（T.L.Heath）关于泰勒斯如何获得三角形内角和定理所作的一个推测：等腰三角形（包括等边三角形）沿底边上的高分成两个相同的直角三角形，这两个直角三角形可拼成一长方形，从中可得直角三角形与等腰三角形的内角和，不等边三角形也可通过补成长方形的方法来获得其内角和。[3]教师的特殊证明方法与希思的方法都涉及到三角形任意性和具体性方面的逻辑问题，在数学知识的演绎方向上完全相同，都是在已知长方形的内角和为360°的情况下展开推理，只是现在教师的方法侧重于割而不是补，而割的方法更符合人们（特别是小学生）的认识特点。教师的特殊证明改变了教材上数学知识演绎的方向，从长方形、直角三角形内角和再到一般的三角形内角和，体现了特殊到一般的化归和分类讨论的数学思想方法，一定程度上印证了古人的推理方法，还让小学生也能去证初中生才能证明的数学结论。用这样的特殊证明方法（或希思的推测）来设计今天的三角形内角和定理教学，会带来意想不到的效果。总之，我们不能用数学的严谨性来扼杀数学教学上的奇思妙想。

参考文献

[1] 顾志能.“三角形内角和”可以这样教吗[J].小学教学：数学版，2008（6）.

第5篇：学历证明范文

【关键词】几何推理与证明；数学能力的培养Discuss how to develop the students’ ability of reasoning and proof——In geometry teaching， for example

Hu Lili

【Abstract】Why do you want to cultivate the students’ reasoning ability； Mathematics especially geometry learning’s influence on the development of reasoning； How to further develop the students’ reasoning in teaching activities and proof ability.

【Key words】Geometric reasoning and proof； The cultivation of mathematical ability

1 培养学生的推理与证明能力的重要性

人们在长期实践中积累了十分丰富的知识，但这些知识大都是粗浅的、直观的、经验性的和零散的，而直观的、经验性的知识可能不一定正确。例如，人们常会“看走了眼”：眼睛所看见的大地是静止的、平的，而实际上地球是运动的、圆的；对于同一个事件或事实，立场不同的人可以得出完全不同的结论。为此，人们要学会推理与证明。

推理的教育价值，对从事科学研究是相当有用的。初中阶段，今后学生无论是在高中学数学，还是学物理、学化学，甚至到大学的学习，推理的作用都是基础性的、奠基的思维训练。如果仅仅对学生接受进一步的教育，比如说为他读高中、读大学有用的话，那么推理的教育价值是有限的。推理最基本的作用是与学生未来的生活、工作、职业密切相关的。例如：我们要买一批计算机，怎么起草一个报告，怎么去说服领导，同意我们的要求，推理在这里很起作用。你为什么要买这些计算机？它的用途是什么？你要把依据说得清清楚楚，要说服别人。要说服别人，你的推理就要合逻辑，要尽量地无懈可击，才让人觉得你的要求是合理的。中学几何就是这样，要有依据，要有结果；要有因为，要有所以；由因为怎么到所以，就是一个推理过程；有时是归纳的，有时是演绎的；通过经验的，逻辑的，把依据的条件和结论之间用逻辑的链条联系起来。立一个项，买一批电脑是这样，在市场里要申请一个摊位，也要言之有据，有条理，说服工商部门的人。所以，做许多事情都离不开推理。中学阶段一方面是为学生继续教育提供一个思维训练方面的准备，另一方面要为学生将来的发展做准备。言之有据，合乎条理地去思考问题，做出行为决策。推理能力是很重要的。它和学生的生活、职业密切相关。搞清楚了这个问题，学生学习积极性就有了。

学校教育中将对人的推理与证明能力培养的重任交付给数学教学。而且，长期以来，数学教学中主要通过几何教学来实现对学生的思维能力的培养。而这里所谓的思维能力主要指逻辑思维能力，即推理与证明的能力。由于欧几里得的几何《原本》，是用公理法建立起的演绎法的科学典范。因此，有学者称“培养逻辑思维与形成演绎体系似乎是几何的特权” 。 事实上，长期以来，中学生数学能力发展水平的一个关键的转折点，或者说是划分学生是否具有数学天赋的一个分水岭，就是初中的几何学习。多少年来，有多少人，就是因为对几何产生了浓厚的兴趣，而激发了他们的数学天赋。同时，又有多少人，由于在几何学习上的失败，导致了终身对数学科学，甚至对整个自然科学的望而生畏。

2 怎样在数学教学中培养学生的推理与证明能力

数学课程标准中，对学生推理证明的要求是：首先，数学课程要考虑数学的特色。其次，它要培养人的能力。从数学的特点来说，它在培养人的科学推理和创新思维方面，具有特殊的作用。再次，从课程设计的角度看，教育是为培养人，是为未来服务的。课程设计要满足学生未来生活、工作、学习的需要。数学课程既要使学生具备必需的数学基础知识和基本技能，同时要发展学生的思维和能力，主要是发展学生的抽象思维和推理能力.因此看来，新课程标准只是降低了几何证明的难度和表述的形式化要求，但是对学生的逻辑思维和实践能力的培养却有了更高的要求。我们更应该进一步培养学生在推理与证明能力。在教学实践活动中，我认为：

2.1 培养几何的推理与证明能力：首先要引导学生过好“翻译关”（三种语言：文字语言、图形语言、几何语言互译），中学教材涉及到的定义、定理、公理是非常之多的，而这些也正是学好推理证明的基础，因此在教学中教师要准确地把握每一个概念中的要点，引导学生学会咬文嚼字、逐字推敲去把握关键字眼帮助理解，教会学生自学的本领。学会用几何语言进行简单推理填空学习了概念，突破了语言障碍关后，紧接着我采用填空形式用几何语言进行简单说理，强调文、图、式三者的互译和统一。这是从概念走向推理的基本方法。

2.2 要善于培养学生循基本图形解决问题的能力。每一个概念都会涉及到一个图形，以及我们在实践中都会遇到一些重要图形，我们暂且称它们为基本图形，可以说每个复杂的图形都是由这些基本图形构建而成的，比如四边形（矩形、菱形、正方形、梯形）是由三角形组合而成的，而这些正是分析解决复杂图形的突破口之所在，在分析时才有可能把这些复杂图形分解成若干个基本图形，用基本图形的基本结论帮助我们冲突难点进而解决问题。

2.3 在推理活动中突出几何直观帮助思考。以勾股定理的证明为例，没人去追求勾股定理的证明不是逻辑证明。勾股定理的证明已经国际化了，就是不管哪个国家现在都是采取拼图割补的方法来证明。那么，其他的一些借助直观的想法、思路的证明也应该是一样的。推理和直观不能完全对立起来。直观不能替代推理，推理有时完全建立在直观的基础上。直观能启发推理，直观的过程中可能也有推理。这一点不仅局限在几何中，代数和其他的数学内容中也都有推理。比如代数里的列方程解决行程问题，在教学中，教师或者学生在思考的时候，经常画出一个示意图来，用一条线代表一段路程等，这个示意图就是一个直观的模型。

2.4 在学习过程中培养学生良好的解题习惯。例如在做几何证明题时，首先，要求学生认真审题后，用铅笔将已知条件在图形上用不同的记号或标志标出来；并逐一分析每一句话里所隐含的已知条件，根据结论筛选出其中有用的条件，最后达到建立已知和未知联系的目的。如证明两个三角形相似，已知条件中若与三角形的边角都有关，那么我们自然可以考虑用“两条边对应成比例且夹角相等的两个三角形相似”这一方法来推理。难度稍大的推理与证明，在前面的基础上合理并大胆猜想，进行演绎推理。如证明“梯形两条对角线中点的连线等于下底减上底的一半”这一命题时，可以与所学的三角形的中位线联系起来，大胆假设它是某个三角形的中位线，于是可以作出辅助线，连接梯形上底一顶点与一中点并延长，与下底相交。这样可以很轻易证明这个结论。

2.5 信息技术可以成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙。有写学生认为学习数学是一件很枯燥的事情，如果能有效地运用网络等信息技术手段将能增强学生的的学习兴趣，使学生乐于去了解数学，学习数学。比如在教学《轴对称图形》时，教师带领学生一起进入轴对称图形的专题数学网站，那里有轴对称的建筑物、植物、动物、工具及各种漂亮的剪纸、窗花等，学生被这些信息所吸引，不仅对轴对称图形有了感性认识，而且对他产生了进一步探究的欲望。

2.6 实验几何内容的增加可以提高学生的学习积极性。因为它更贴近学生的日常生活经验；同时降低了几何学逻辑严谨性的要求，使不同智力水平的学生，都可以从数学活动中获益；而且通过活动掌握空间性质，更易于培养学生的观察能力、实验能力、归纳类比，以及创造力等明显的长处日益受到重视。

总之，培养学生推理与证明能力需要做为教师的我们教会学生“点石成金”方法，才更具有现实意义。

参考文献

第6篇：学历证明范文

近5年来，凭借优良的教育质量和优美的生活环境，澳大利亚一跃成为中国留学生最向往的留学国家，申请澳洲学校的学生数量也在飞速增长。很多在毕业时才开始申请学校的学生均面临着学校入学席位已满而不得不推迟入学计划的情况。为了更好的处理学生申请，澳大利亚院校近年来一直为本科在读学生发放有条件录取通知书（Conditional Offer）及有条件入学确认（Conditional Coe），已满足学生尽早入读硕士课程的愿望。

然而，继澳大利亚各大名校纷纷提高入学要求后，有条件录取通知书和有条件入学确认的发放政策也面临着重大调整，提醒所有需要申请澳大利亚学校的学生注意以下变化：

悉尼大学 University of Sydney

悉尼大学要求中国非211院校的申请人提供学历及本科成绩的清华认证，同时悉尼大学商学院不再发放有条件录取通知书及有条件入学确认。

昆士兰大学 University of Queensland

昆士兰大学要求中国非211院校的申请人提供学历及本科成绩的清华认证，但学校依然会为符合条件的申请人发放有条件入学确认。

莫纳什大学 Monash University

莫纳什大学商学院不再发放有条件录取通知书及有条件入学确认。

澳大利亚国立大学 Australian National University

澳大利亚国立大学商学院不再发放有条件入学确认；但其工程学院依然会为符合条件的申请人发放有条件入学确认。

墨尔本大学 University of Melbourne

墨尔本大学所有专业均为符合条件的申请人发放有条件入学确认，但需通过机构进行申请。

麦考瑞大学 Macquarie University

第7篇：学历证明范文

1、安全员属于建筑员岗位之一，员与二建、一建不同，并未全国统一组织考试，而是由各地住建厅组织实施考试，所以所需报名资料均不相同，不过一般来说需要以下资料：报名申请表（可在报名系统中填写打印）；身份证（原件及复印件）；学历证明（原件及复印件）；工作证明。

2、报考条件：A本：企业负责人（法人、总经理、分管安全副经理）：需大专以上学历，中级以上职称。（法定代表人除外）；B本：项目负责人（项目经理）：需有中专以上学历，具有建造师执业资格证书；C本：专职安全员：需有中专以上学历，或具有5年以上工作经验者（即23岁以上）。

（来源：文章屋网 ）

第8篇：学历证明范文

1、学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。任何一次学习经历都可以称之为学习者的学历。

2、学位是标志着授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。

3、学历证明了学习的经历，而学位是学习水平和层次的体现。

（来源：文章屋网 ）

第9篇：学历证明范文

教学民主化是一种价值判断，是一种理念

在教学实践之前，教师首先要进行选择：讲什么？为什么？怎么讲？这种选择实际上是价值判断使然。每个老师都会作价值判断，而县一旦形成价值判断，他就会影响教学的全过程和教学活动的各个方面，影响教学目标的制定、教学内容的确定。教学民主化即体现这样一种价值观：教师为（学生）提供最好的、最有特色的（教学），以此促进学生的更好发展，实现教师自身价值。这种价值观至少基于以下这些理念：

1、“目中有人”。有的思想政治课沉闷、枯燥，一个基本原因就是教师过分注重知识传授，目中只有知识而恰恰没有学生：教师根据教材传授知识，以知识的传授与接受为目的，制定规范化的教学计划，设计课堂教学既定的程序，向学生布置指令性的作业。这种教学状态下，学生是被动的服从者，沦为知识的奴隶，失去了学习的自由。苏霍姆林斯基说：“教育-----这首先是人学”。这就要求教师必须心中有学生，以人为本，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，始终围绕学生的需要和发展开展教学活动，不能把学生当成一个盛装知识的容器，不能仅把思想政治学科定位于知识的传授上，而应定位于对一个完整的人的发展上。

2、有效教学。它的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？我们评价教学有没有效益的指标不应是掌握知识的多少，不应是考试成绩成绩的高低，而应是学生有无进步、有无发展，学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。有效教学的逻辑必要条件主要有三方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生学习动机，激励学生“想学”的基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所要学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度才会有意识地主动参与；三是用易于上学生理解的方式，即教堂语言有自已的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。要焕发思想政治学科的生命活力，政治教师必须确立“有效教学”的理念，在课时、内容确定的情况下，认真研究学情，在提高课堂教学效益上下功夫，关注教学活动的效性，而不应该也不可能靠抢占自习课、延长时间等方式。

二、教学民主化是一种教学广式，是一种教学实践过程

一直以来，在“知识本位”“教师中心”“教材中心”为特征的传统教育影响下，形成了一种固定的“教师讲、学生听”的被动教学模式。在这种教学模式下，教师把掌握知识本身人为评价学生的标准，备课的中心任务和教学过程设计重点都是按照教材和教学大纲来确定的，尽管也提出让学生自主学习的问题，但重点仍放放在学生能否掌握教材的难点、重点上。在思想政治教学中，“注入式”的教学方法和“满堂灌”“一言堂”的现象还相当普遍，教师总是力图把知识点讲全、讲透，不留余地。从平时授课到公开课、评优课、示范课，无不以老师的“教”作为评价的主体，只关注教师“讲”了多少，“讲”得怎样，至于学生“学”了多少，“学”得怎样那就不在意了，整个课堂成了教师演出的舞台，其结果是学生只能被动地接受教师的灌输。教无定法，但教必有法。教学民主化，是与被动式教学模式根本对立的，它并不是一种固定的教学模式，而上述理念支撑下，师生共同参与、互动互惠的一种教学方式，一种教学实践过程。它应该具备以下几个特征：

开放性。这是教学民主化的核心特征。

层次性。这是教学民主化的内在特征。

生动性。这是教学民主化的外在特征，是指课堂教学氛围不是沉闷、凝固的，而是活泼、活跃的。

三、教学民主化是一种境界，是一种趋势