纪检委员演讲材料精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的纪检委员演讲材料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：纪检委员演讲材料范文

【关键词】职教英语；平时成绩；考核策略

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念， 这就要求教师不仅仅关注对学生知识与技能的培养，更要注重对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。因此，我们要注重对学生平时成绩的考核，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

如何对学生的平时成绩进行有效考核呢？

1．要加大平时成绩的比重

以前，我校学生的“平时成绩”占总成绩的30%，而“期终考试”成绩占70%，平时成绩比重偏低，这种考核存在不少弊端。

1．1　学生平时学习压力不大，把“宝”全部压在期末复习考试上。他们毕其功于“一役”，临时抱佛脚，平时加油玩，只要期终考试那几天加油干就行，这样学生们忽视了非常重要的学习过程，只重视期末几天，久而久之学生们产生了厌学的情绪，学习成绩每况愈下。究其原因，这是我们不当的考核机制带给学生们主次颠倒、本末倒置。

1．2　只注重考试结果，不注重学生能力的培养。在市场经济条件下，不仅要求学生学习成绩好，理论水平高，而且特别重要的是对学生的各方面的能力，如表达能力、沟通能力、写作能力、交际能力、动手能力、危机处理能力、对事务的驾驭能力、文明礼仪素养等提出了更高、更新、更全面的要求，有时对这些能力的要求比书本知识、理论知识还重要。

1．3　易致学校对学生能力的误判。有些学生的表达能力、沟通能力、写作能力、交际能力、动手能力等方面较强，但在“一纸试卷”上却体现不出来，通过一纸试卷反映出来的“优秀学生”有时只是会考试的“书斋型”学生，而这些学生往往不能适应社会需求。因此，学校只以考试成绩来应对社会需要的多样化，不仅突显了我们的管理过于死板与生硬，而且对学生的评定极显不公平。

教师教学工作的重点应是教学过程的组织与教学效果的追求，而不是一纸试卷，培养人才的目标应是学生各种能力的综合培养与提高，而不仅是分数的高低。因此，扩大平时成绩比重，加强学生学习过程的管理，这是中等职业学校对学生的平时成绩进行有效考核的举措之一。

2．学生平时成绩的评定依据

2．1　出勤情况。该项指标主要考核学生的到课情况，如是否缺课、迟到、早退。老师如何才能较为全面、准确、及时地了解学生的出勤情况呢？为此建议：

2．1．1　任课教师在上课时随时抽查与点名，以了解学生到课情况；

2．1．2　在班级设纪检委员记载学生的考勤情况，课后交给老师备案；

2．1．3　科任教师委任多名课代表参与教学过程管理，每名课代表人手一份学生名册，其职责不仅是反映学生对本课程的意见，还可侧重于记载学生的出勤情况，到期末时作为教师评定学生平时成绩的重要依据之一；

2．1．4　严格执行奖惩制度。学校可以建立健全相关制度，如果学生缺课次数达到三分之一时，任课教师有权拒绝该学生参加期终考试。每位教师上课时应严格考勤，并做好记载。

2．2　课堂表现。上课时学生是否认真听讲，是否认真笔记，还是在做与课堂教学无关的事情，如在看报刊杂志、玩手机、睡觉、随意讲话等？这些现象的发生教师要及时纠正，同时要由课代表记录在案。

2．3　课堂发言与提问。该项指标主要考查学生的课堂参与程度，是否敢于在课堂上发言，发言次数与发言质量，在教学过程中学生是否经常提问以及提问的次数与质量。

2．4　课后作业完成情况。教师上完课后一定要布置适当作业。现在有些教师上完课，就万事大吉，夹包走人，既不提出下次上课时的要求，也不布置作业。其实，大学生的作业可以多种多样，如习题、论文、读书报告、社会调查、案例分析等。

2．5　单元考试成绩。教师将本课程内容分成几个单元，上完一个单元可以进行一次单元测试，及时反馈教育教学的情况，同时也给学生自我教育提供机会。

2．6　建立个人"档案袋"。要求学生每月读一本英语课外书，每月一次的英语手工作品，如postcard等，每月自编一份英语手抄报，英语课前的演讲稿，个人收集的有关英语材料，如英语商标等，均收入"档案袋"，定期评比。

当前个别教师在给学生平时成绩时，过于随意，甚至是不负责任，这样认真上课的学生得到的平时成绩有时还低于不来上课的学生。为了客观公正地考核学生平时学习成绩，一定要有考核的具体措施。另外，各位教师亦可灵活多样创造性地设立一些考核学生平时成绩的措施与策略。

只有这样，我们才能真正将学生的时间、精力全面引导到平时学习上，而不是期末几天。同时通过指标体系的设定，减少教师给出平时成绩的随意性，增加评定平时成绩的科学性。

我们应该通过科学的评价，合理有效的考核，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

参考文献

[1]　罗少茜 “英语教学中的行为表现评价 理论与实践” 北京教育出版社 2001年8月