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阳春三月，鸟语花香，正是人们出门踏青的好时节，我和几个小朋友相约好出城，去游山玩水，大自然真的太美了，我们玩得很尽兴，不知不觉就玩到太阳下山了，很劳累，只好夜宿新市徐公店。由于劳累的原因，倒在床上，一会儿就进入了梦乡。
第二天清早，阳光明媚，我被停在窗口的鸟鸣声叫醒了，我推开窗户，看到了菜地里的油菜花，像一片金色的海洋，树上的花儿都谢了，但是还没长得很茂盛，篱笆稀稀疏疏的，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，小路上一个蹦蹦跳跳的小男孩在追赶一只黑白相间的蝴蝶，蝴蝶飞到哪里，小男孩就追到哪里，蝴蝶可不笨，它飞到一片金黄色的油菜花里，躲在里面，不肯出来，小男孩瞪大眼睛找啊找啊还是没看到，只好回家了。
多麽美丽的春天啊！金黄色的油菜花、活泼的乡村小男孩，还有机灵的蝴蝶，都给我留下了美好的印象。
陈韦霖
从前，新市有一个人姓徐，大家都叫他徐公。日子久了，徐公就习惯别人这样叫他了。因为，他从小就没名字。为了感谢别人给他取的名字，他开了一家徐公店。
过了一些日子，徐公有了一个孩子。巧的是，在他刚捡回那个孩子的时候，大诗人杨万里来了。徐公急忙招呼大诗人杨万里。趁徐公不注意，孩子偷偷跑出去玩了。
一路上，没有一个小孩和他玩。小孩非常伤心，正准备回去，突然，一只黄蝴蝶飞过来了。小孩心想：黄蝴蝶是不是要和我玩？于是，小孩问：“你和我玩捉迷藏，好吗？”黄蝴蝶似乎听懂了小孩的话，拍了拍翅膀，表示：好啊！小孩蒙住了眼睛说：“一，二，三……”小孩睁开眼睛，不一会儿，就找到了。原来，黄蝴蝶藏在草丛里，太显眼了。黄蝴蝶不服气，飞来飞去，小孩也不服气，追来追去。后来他们跑到了徐公种菜花的地方，黄蝴蝶想了个好办法，于是，它赶紧飞到黄菜花里，不见了。小孩找了好久，也找不到。
这一情景被杨万里看见了，他高兴地说：“又可以写一首诗了。”
我住在新市一个姓徐的人开的旅店里，从窗子往外望，外面一派田园风光。金色的菜花地一望无边，菜地旁的篱笆稀稀疏疏，只是用几根小竹片制成。篱笆边是一条小路，一直伸向很远很远的地方，小路边几棵树，树上的花刚落，叶子还没长大，又绿又小，还不能当树阴，为人们遮挡太阳。
“哈哈，快，抓住它。”我低头一看，原来是几个孩子，正在追一只黄色的蝴蝶。孩子左一扑，蝴蝶右一闪；孩子右一扑，蝴蝶左一闪；两个孩子一起扑，蝴蝶上一闪。我看着这个场面，不禁笑了起来，而孩子也跑的大汗淋漓。
这只蝴蝶好象也累了，便飞进菜花中隐藏起来。孩子发现蝴蝶不见了，各个十分扫兴，大家都伤心地“哎”了一句，便回了家！
不知多时，我才发现原来我坐在桌前，看着语文书上的《 宿新市徐公店》这一课。
春天的一个早上，杨万里到新市徐公店附近的郊外去赏春。
杨万里看到一个稀稀疏疏的篱笆之间，有一条幽静的小路伸向远方。杨万里顺着这条小路去寻找春天。他看见路边的树枝上，花已经落了，但树叶才刚开始长出，还不茂盛，没有形成树荫。一个可爱的小孩急走着，在捉一只翩翩起舞的黄蝴蝶。只见蝴蝶一会儿飞向东，一会儿飞向西。小孩也不甘落后，他见蝴蝶飞在菜花上面，立刻向前扑去，蝴蝶轻巧地飞进金黄色的菜花里，转眼就无影无踪，小孩怎样也找不到了。
杨万里看到这动人的画面，感叹大自然是多么的生机勃勃，春天是多么的美好。所以写下一首诗：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
老师上课的时候心就象喝了密一样，笑眯眯的，可是一看到一个同学在说话，心情就一百八十度大转弯，像要下“冰雹”。
老师对迟到的同学也不手下留情，把古诗里面的《宿新市徐公店》抄三遍，要是不幸作业也没写完那可就“大祸临头”了，抄6遍。
老师也关注着没写早自习的人一但没写完，同样，抄了遍《宿新市徐公店》。
篱落疏疏一径深。
此句出自宋代诗人杨万里的组诗作品《宿新市徐公店二首》，主要描写乡村田园风光。第一首诗通过写酒楼、柳条上的春光，清明节村歌社舞的乡土风俗，抒写了作者虽客居他乡却依然闲适的心境；第二首诗选取篱落、菜花、儿童、黄蝶等意象，运用细节描写，表明诗人对田园情怀的敏感度。全诗语言清新，形象鲜明，富有情趣。
这组诗当作于宋光宗绍熙三年（1192）。彼时杨万里正任江东转运副使，任所是在建康（今江苏南京）。诗题中的“新市”，是当时一处城镇，在今浙江德清东北，位于临安（今浙江杭州）与建康之间。这里水陆环绕，舟车通利，是作者离开临安去建康任所，或从建康返回临安述职的必经之地。作者途经这里，略作停留，短期借宿，见景生情，有感而发，于是赋写这组诗。
（来源：文章屋网 ）
原文：
篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
有个地方；蓝幽幽的天空，清澈见地的湖泊，一望无际的旷野。 这里是天堂吗？不，在人间，就在你我身边这里是大自然。
我成为一只春鸟，在五彩缤纷的春天里我会想起《宿新市徐公店》儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。飞翔在天际，用清脆甜蜜的歌喉，赞颂对大自然的热爱。俯看世界，倾听生命，万紫千红的鲜花，缀着绿茵的草原。
我成为一棵树，在炎热的夏天里我会想起《初夏睡起》日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。仰望浮云，享受阳光。送来炎夏的第一场淋浴，无比爽快，无比清凉……
我成为一阵秋风，在金灿灿的秋天里我会想起《秋思》洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 遥望远方，聆听自然。
我成为一枝梅，在寒冷的冬天里我会想起《梅花》墙角数枝梅， 凌寒独自开。天地一片苍茫，山河成冰川。有时几片雪花落在我身上。
白天不懂黑夜的美，却让月光洒下澄黄的影，给大自然留有休息的时间……
是无休止的物质追求，让人们失去了理智，恩将仇报。森林减少了，草原退化了，温度上升了，臭氧层破了--地球受不了！
一、立足一个“境”字
“作者胸有境，入境始于亲。”古诗教学必须具有鲜明的形象性，使学生可见可闻，产生真切感，才能入境，这样才能缩短学生与久远事物的时空距离，增强形象的真实感。
但这并不意味着所有情境都必须是生活其实形象的再现。正如特级教师李吉林老师谈到的“生活的时景往往因其太实，而缺乏典型，不能为学生提供意象广远的境界”。我们这里所说的形象真切即要求神韵相似，达到意会，可想可见就行。这样，不但运用起来方便，更主要的是让学生的注意力集中到最主要的方面，为学生提供想象的余地，达到展示形象的目的。
其实，每一首诗都给我们提供了一个意境，教师都可以根据诗意勾勒出一个个生动的画面。如《宿新市徐公店》一诗，在了解了诗的大意后，教师可以用电教媒体出示或简笔画勾出稀疏的篱笆、茂密的树叶、奔跑欢乐的儿童及一片金黄的菜花，把学生带入了一幅美丽的自然风光里。情景交融，学生仿佛自己就是那个追逐黄蝶的儿童，在大好春光里尽情地嬉戏和玩耍。此时，这首诗所描绘的意境，所蕴涵的情趣都淋漓尽致地表达了出来。身临其境，学生学起诗句来就会事半功倍。
二、倾注一个“情”字
课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，古诗文更是如此，一首首韵味无穷的诗句正倾注了诗人独特的情感。
“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵。”反复朗读，反复吟诵，把诗的语言转化成为有声的图画，让情境所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，才能体现诗中的自然节奏和生活节奏，从而给人一种紧张与松弛交错的特殊的美感。如“更喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，此时，最小的孩子是最欢乐的，怎样才能体现出来呢？让学生在理解内容的基础上掌握语音的轻重、顿挫，抓住“无赖”、“卧剥”的韵律和节拍试读诗句，“无赖”小儿那无忧无虑、活泼憨态可掬的神情就会生动地表达出来了。
三、把准一个“创”字
学生都是富有个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独创性和创造性。“有多少个学生，就有多少个独特的世界。”每个学生都有创造的潜力，在古诗词的学习上主要表现为开拓联想，激发创造。
通过对诗句的领悟让学生在脑海中联想，产生同诗人一样的感受。感受越真切，所产生的想象则越合理、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈。把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动语言环境。如上文所提到的《宿新市徐公店》，读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，学生大声诵读，师引到“多么美妙的意境啊！你们能分享到他们的快乐吗？”此时，儿童“急走”扑蝶和黄蝶“飞入菜花”，童、蝶相悦成趣的美好意境已经在学生胸中化为鲜活的形象。“情动而辞发”，学生正处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态之中。他们争扮捕蝶儿童，语言丰富多彩，动作各有特色。经过再创造的“儿童”活灵活现，栩栩如生。此时若让学生把这幅画、这般情景写成作文的话，只需教师稍加指导，就会水到渠成。
四、落实一个“读”字
古诗语言精练、含蓄、优美、韵味十足，极为适合诵读。古诗词大多意境深远，教学中要让诵读贯穿教学的始终，读的方式多，读的面积大，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形――在头脑中唤起诗句所描绘的景象；读出情――读出诗句中所蕴涵的情感；读出神――读出诗句的精髓以及作者的言外之意……