二年级数学质量分析精选(九篇)

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第1篇：二年级数学质量分析范文

2014年6月25日我镇中心校组织了2013-2014学年度第二学期期末考试工作，考试结束后对我校全体教师要求认真分析自己的学科成绩并要求写出自己的试卷分析与反思，我们也通过分析各班和各个学科的的成绩和上学年期末和本学年的期中考试进行比对分析，现将期末考试的情况总结如下：

一、数据统计

1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。二、数据分析

2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%.这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。

3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。

4、五、六年级从各项数据上看，都处于中游，其中六年级语文及格率偏低。五、六年级的平均分和及格率同前几名对比分数差距不是很大。

三、总体分析

学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五、六年级相对较好，佟XX的英语都不同程度的有所提高。

四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。

1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。

2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。

3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。

4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。

5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。

总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。

三、改进措施：

1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过（翟XX、张XX、佟XX）三位教师平常的做法和考试成绩不难看出。

2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。

3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。

第2篇：二年级数学质量分析范文

一、工作要点：

本学期，以提高课堂教学效率为目的向课堂要质量，加强教学过程的教学评价，注重学生的整体素质提高。立足我校教育发展的实际深入开展教学研究，改变教师的教学行为和学生的学习方式，全面提高教学质量力争新突破。

二、具体措施

(一)加强岗位培训 大力提高教师业务水平

1、进一步加强骨干教师的培养和管理工作

有目标，有层次，有措施地加强师资队伍建设，强化学科带头人、教学能手争创意识。本学期结合我校师资实际加强骨干教师教师的培养选派力度，对已取得骨干教师资格的姜涛、王海兵、齐永利、张桂芬加强管理和再提高，使青年教师在教育、教学、班级管理水平有明显的提高。发挥骨干教师的作用，与薄弱教师接对，使所有教师尽快成为学校教学第一线的骨干。

2、抓好教师的业务学习

本学期要优化学习模式，做到：自学与集体学习相结合;学习与交流心得相结合。;自学与讲座辅导相结合。同时注重自我学习，强化自身的综合素质 还将加深业务学习的实质性提高，本学期组织每位教师结合“教师继续教育手册”进行程序化的研修并做好相应的记录，坚持业务学习和考评相对接，使学习的效果有实质性的提高。

结合我校教师文化知识偏低的特点，成立教师帮扶小组机动灵活的进行互相合作整体提高，具体：张桂芬—姜艳光;刘云凤—李艳双 姜涛---李艳波 王海兵—李成良邸文贤—齐永利

3、努力转变教师工作观念

本学期将结合我校教师当前的实际素质继续加强教师的政治学习和业务培训学习，通过开展各种行之有效的形式感染激发教师爱岗敬业、刻苦钻研，形成为人师表尽心奉献的意识，并溶入到具体的日常教学当中去，真正实现关注每一个学生的发展全面提高教师的修养，完善爱岗敬业的形象。通过活动的开展不但加强教师与家长的联系而且会强化教师的教学观念，本学期将通过政治学习完善教师的从业热情，通过每周次的业务辅导提高教师的岗位工作技能。

4、强化教师的业务学习，完善自身素质

(1)、深化课程目标，感悟课改理念

本学期我校将大力开展学习感悟新课程目标理论的活动，利用每周的集体备课和专题集中研讨定期开展不同形式的业务培训活动，本学期决定进行定期有针对性的课标测查活动，力求从根本上解决教学定位盲目的现状。同时鼓励教师积极参加上级组织的教研、培训活动。本学期结合我校的校本研修进行富有实际特色的: 班主任管理技能、教学演示技能、教材开发技能的自主培训技能活动。参加培训的教师必须认真做好笔记，参加有关的测试、考核、培训后根据自身的体会促进教师不断更新教育观念，转变教学方式，提升教师业务水平。

(二) 细化教学常规管理

1、加强教学常规管理。

本学期要加大教师业务辅导的力度强化教师的素质提高，开学初结合以往存在的实际对教师的备讲批辅等工作提出明确的要求，并研讨制定出适度的量化考评细则，并在日常的工作中加强检查与指导，采取集中检查与抽查相结合、定期检查与不定期抽查相结合、全面检查与单项抽查相结合坚持每月的全面业务教学检查，检查一次总结一次，并将检查结果纳入教师工作考评之中。本学期对教师上课情况采取深入班级听课指导和走廊巡视进行检查，及时了解我校教师的教学情况。

2、做好教学质量提高跟踪检测。

期初召开教师研讨会和家长会，结合上年度考试情况反思上学期的教育教学存在的问题，和家长及时沟通力争实现教育共识，并制定相应的量化管理制度进行跟踪分析，对薄弱年级学科进行必要跟踪调查指导。

本学期数学、语文、英语学科以年组为单位统一时间、统一内容对学生的学习成绩进行相应的评价，每月进行一次，并做好质量分析。学校在期中和期末也要对学生的学习情况进行统一的检测，并对检测的情况进行全面的总结，及时分析教学中存在的优缺，提出今后改进的措施。

3、努力做好培优转差的工作，促进教育教学质量的整体提升

(1)深化健康习惯校园行活动强化特长生的培养

要加强对特长学生的辅导，本学期要组织不同年段的数学、语文、英语等学科知识竞赛，通过不同层次的学生竞赛培养学生的成就感使其有飞跃的发展，本学期学校将组织成立高年级数学提高小组，张桂芬任组长;中年级写作兴趣小组，许显辉任组长;美术书法小组，姜涛任组长;体育活动的小组，李成良任组长。学校对此项活动的开展要进行及时的跟踪指导，及时总结有效深化。

(2)、寻找方略大力转化后进生争取学业成绩均衡发展

期初对每班学生的状况进行统一摸排，结合成绩单把相对成绩落后的学生调查出来，任教教师要制定相应的转化策略方案，并有针对性的作业布置和监测措施。在每月每班都设立进步奖，促进后进生的主观上进意识，对转化后进生的先进教师进行考评的加分和适当的表彰。本学期重点对我校薄弱班级：二年级、五年级进行必要的跟踪监测管理。并对朱志国、邓福禄、艾志彬、李文博等典型后进生采取明确的转化措施。

4、加强体育卫生工作的开展。

本学期坚持每天的大课间活动，督促两操按时进行，认真组织开展符合乡土实际的体育活动，同时加强器材的管理，从学校实际出发，精心组织开好卫生健康教育课，开展卫生宣传活动，教师要重视对学生良好卫生习惯的养成教育，做好防病、治病工作，结合当前严重的流感疫情，定期对学生健康情况进行检测坚持晨检制度，发现问题及时上报并采取相应的解决措施。

第3篇：二年级数学质量分析范文

一、基本题的讲评策略――注重习题分析探究，防范学生的自卑心理

无论是什么考试，考试中学生失分是很正常的，因此，教师在讲评时不能为图省事而直接给学生核对答案，更不能因为学生失分而讥讽学生，挫伤学生的学习积极性，应给予他们有效的鼓励和有针对性的指导。

（一）尊重和鼓励学生，增强其信心，活跃其思维

得分率较低的难题在使学生发现自己不足的同时，往往会让许多学生因“失败”而蒙上畏难、信心不足甚至自卑等灰色心理，对此，教师应从关心爱护学生着手，耐心帮助学生克服这些消极的心理，使之走向成功。

如六年级的一次数学测试中有一题：一根长4米的圆柱体木料，分割成三段大小相等的圆柱体，表面积增加了1256平方厘米，原来这根木料的体积是（ ）。导致学生做错的原因是单位名称没有统一。对此，教师首先应肯定学生的思路是正确的，只是在审题时没有注意单位。还可以请同学说说如何防止这样的错误发生。学生可能会提出可以在读题时进行圈圈画画，引起自己的注意。在试卷卷面被否定（不得分）之后，这种含有肯定、表扬成分的评价和适当的启发引导，可增强学生的自信心，克服其因信心不足造成的思维迟钝，使之能更深入地思考，并正确面对自身不足，从“错误走向正确，从失败走向成功”，同时又使学生的信心、毅力、责任感等情商因素得以培育和增强。

（二）展示教师思维过程，提高学生思维能力

在试卷讲评中，教师不宜时时摆出“先知先觉”的姿态，有时应将自己定位为一名应试者，将要讲评的试题现场演绎推理，把解题思维的全过程毫无保留地展现在全体学生面前，使学生亲眼目睹教师如何审题、如何分析、如何判断、如何建立思维起点、如何选择思维方法，遇到困难又是如何“知难而进”、转变思维角度，排除障碍解决问题。教师在展示思维过程的同时，注意学生的反应和思维发展，根据学生的反馈及时调整讲评进度和方法，形成教与学的双向交流。教师如此展示思维过程，有利于学生尽快掌握解题方法，提高思维能力。

如：甲、乙两人同时从两地相向而行，原来需要5小时相遇，后来甲、乙每小时都比原来多行1千米，结果4小时就相遇了，求两地相距多少千米。教师在讲解时可以从算术解出发，因为学生一般不喜欢用方程（方程需要写设句，比较麻烦），教师在讲解时发生了困难，此时引导学生：速度发生了变化，什么没有变化？学生顿悟：路程不变，可以根据“速度和乘时间等于路程”这一等量关系列出方程来解答。设原来的速度和为x千米/小时，就可以得出：5x=4（x+2），求出方程的解后乘以原来的相遇时间就可以了。

在展示教师思维过程中，需注意引导学生分析对比、归纳总结，使知识条理化、系统化，这样不仅有利于学生思维的条理性，而且有助于学生掌握已学知识间的内在联系，加强记忆，并能及时联系相关知识，全方位进行思维。

（三）探究错误所在，加深学生思维的深刻性

错必有因，教师要根据阅卷中反馈的信息，及时认真地进行分析和判断，找出学生的症结所在，然后在讲评中引导学生多角度、全方位、综合性地去思考问题。

例如，在二年级的数学试卷中有一题：写出不同的算式。

（ ）÷（ ）=4……3

（ ）÷（ ）=4……3

（ ）÷（ ）=4……3

学生会产生以下错误：11÷2=4……3 ，15÷3

=4……3，当笔者把错题呈现后，部分学生运用“商×除数+余数=被除数”的方法进行验算，发现是正确的；而另一部分学生认为是错误的，原因是“余数一定要比除数小”。比较这两题的除数和余数，发现余数比除数大了或者和除数相等，显然违背了除法中的计算规则。这样在探求错因的过程中，学生自然而然地加深了对知识的理解，分析问题也将更具有全面性和深刻性。

二、重点难题的讲评策略――注重习题衍变延伸，防范学生的自满心理

对学生考试中解答较为理想但仍需强化的重点试题，教师首先也应明确地给予肯定，满足学生的成就欲望，使学生乐于学习，增强其学习的主动性。但也应注意防范学生产生骄傲自满心理，讲评应讲究艺术性，注重衍变延伸，避免简单的平铺直叙，让学生感觉“我已经掌握了，听讲评作用不大”而产生厌学情绪，导致上课注意力不集中，学习积极性下降。

（一）一题多解，寻求最佳，提高学生思维的发散性

讲评时要启发学生把握问题的实质，多角度寻找与自己试卷中不一样的新的解题方法，培养其思维的发散性，并对这些方法进行比较，从中找到最佳解法，在求佳的过程中培养学生思维的创新性。

如六年级数学试卷中的一题：有16支球队参加比赛，比赛以单场淘汰制（即每场比赛淘汰一支球队）进行，一共要举行多少场比赛才能产生冠军？在解答此题时，很多学生采用了画树状图法解决；但也有学生发现了本题的关键是最后只剩下一支球队，而且是单场淘汰，由此得出算式：16-1=15（场）。两相比较，发现第2种方法是透过现象看本质，抓住了“题眼”。当球队的数量增加后，如球队一共有64支或者更多的时候，第一种方法就捉襟见肘了。

一题多解，寻求最佳，不仅吸引了学生的注意力，激发听课兴趣，也可使学生养成多角度多侧面认识问题、分析问题的习惯，提高学生思维的发散性。

（二）一题多变，寻求发展，提高思维的全面性

试卷讲评时要“借题发挥”，多角度对原题逐步加以引申和发展，激发学生积极思维，加深对知识的理解和掌握。

如：一个大正方体棱长是8分米，在顶点处切割掉一个小正方体，现在的表面积是多少平方分米？这题只要运用平移的方法将切掉的小正方体的面补足，就会发现其实就是求原来大正方体的表面积。但教师在讲解时可以问：如果题目改成在大正方体上切割掉一个小正方体，表面积是不是一定不变？学生经过思考讨论后，发现由于切割的位置不同，表面积就不同。

这种一题多变不仅激发学生积极思维，而且使其对知识理解得更深，方法掌握得更好，收到一题多变、一题多得、触类旁通之效，在此过程中更使学生的综合、抽象、概括、创新能力得到提高，提高了学生思维的全面性。

（三）多题一解，寻求共性，提高思维的灵活性

讲评时要引导学生思考解题方法、思维方式有无通用性，能否进行推广、迁移，能否从中概括出有用的规律。

如二年级的数学试题：一条脚踏船最多可以坐2人，我们有17人，至少需要几条脚踏船？算式学生都会列17÷2=8（条）……1（人），但在答案的选择上往往会出现错误，学生取商8作为答案。事实上这种情况要考虑生活现实，必须增加一条船给余下的那一个同学坐。而在这张试卷上同时也有一题：有27个小正方体，用8个小正方体可以搭成一个大正方体，用这些小正方体最多可以搭多少个大正方体？列式为：27÷8=3……3，答案就是3。此时可以对比两题，为什么后一题就不要考虑余数，而第一题要考虑余数呢？学生通过比较分析，加上现实生活的参照，明白解决此实际问题时，必须综合各方面因素考虑。

上述两题的解题方法是一致的，推而广之，就成了一种解题策略，这样解决的不仅仅是一道题，而是一系列问题，通过讲评真正达到举一反三的效果。