信息化教育教学精选(九篇)

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第1篇：信息化教育教学范文

一、信息化条件下教育教学模式的创新

面对当下信息大爆炸时代对于学生思想的冲击，寻找合适的教育教学模式，以适应当下我国经济社会文化飞速发展的现实情况势在必行。面对这一现实问题，探究如何在信息化条件下进行教育教学模式的创新，成为一个关注的焦点。

（一）信息化条件下教育教学模式的变化趋势随着网络和信息化教育的普及，人们对于教育信息化水平的需求不断增强，人们日益增长的精神文化需求，对于知识的渴望，使得信息化教育之下的网络教育飞速发展。近年来，慕课和线上其它课程的教育层出不穷，付费式教育与免费式教育并存。面对当前知识付费趋势发展，人们对于信息化条件下的教育教学模式相对适应，人们愿意用金钱和时间为知识买单。以此为时代大背景，我国在教育部的倡导之下，信息化教育正在如火如荼地进行之中，已然形成一种趋势。关注信息化条件下的教育教学模式，变化趋势，以便于紧跟时代步伐，共享信息化，网络化条件下的时代教育红利。

（二）信息化条件教学模式与传统教学模式的区别当前我国信息化教学模式与传统模式发展之间仍存在较大的差距，信息化教学模式以平台为依托，以网络为通道，首先在信息的获取环节，信息化教学模式采用网络的多面的，多方式的获取模式，能够更加全面地获取知识帮助学生开拓眼界。此外，信息化教学模式所需要的网络平台对于技术的要求较高，与传统教学模式面对面教学的区别在于，信息化教学模式通过平台架构教育者与受教育者之间的联系。传统教学模式的课堂承载量有限，而信息化教学模式之下，课堂承载量相对较大，甚至可以说课堂承载量是没有上限的，传统教学模式往往受到时间和空间两个条件的限制，而信息化教学模式在时空具有更强的灵活性。

二、信息化条件下教育教学方法的应用

信息化条件下，教育教学方法随之转变，以信息化为基础，当前线上网络教学发展迅速，面对特殊时期网络教学，对于弥补线下课程具有重要的作用和意义，当前线上教育已被广泛普及，应用于教学环节。与传统教学模式的对比，更好的取长补短，完善信息化条件下的教育教学方法。小学数学教学课堂中，运用信息化手段较其他学科而言具有更大的优势。例如，蜗牛爬树问题中，学生对于蜗牛上爬和下滑速度之间的关系理解是解答问题的关键。而言语上的描述不足以将学生理解的问题解决。通过信息化手段运用动画等方式在线进行演示，增加互动环节，让每个学生在学生端就能够就行实验和演示，帮助学生深入理解。

（一）信息化条件下教学模式与传统教学模式的关联信息化教学模式与传统教学模式存在极强的关联性，首先，信息化教学模式脱胎于传统的教学模式，本质而言都是教与学，但区别在于，信息化教学模式的教育三中心，与传统教育模式的教育三中心不同，传统教育模式的三中心是指，教师学生与课堂，或者说是教师学生与活动，但都离不开物质载体，传统教学模式的物质载体是教室，而信息化条件下的教学模式，则以平台为载体，以网络为载体，虽然说教育的主体和客体没有变化，但是教育的载体发生了变化。但信息化教学模式，仍是从传统教学模式中发展而来的的，本质上都是教与学，传统教学模式具有较强的互动性，但同时关注的个体较少。而信息化教学模式虽然及时互动性较传统教学模式相比较差，但教师可以通过网络平台对于学生进行实时观察，更方便了解大多数学生的学习进度和动态。介于这种条件，合理控制网络平台信息化教学模式中实时课堂规模十分必要。小学阶段处于具体运算阶段，这一阶段的小学数学教学中更加关注学生对于具体数量的认识和运算。信息化手段之下，通过图形、动画等方式向学生展示数量的概念和意义。有助于帮助小学生树立正确的数字认识观念。

（二）信息化条件下教学模式平台建设当前我国信息化教学模式的，主要方式有PC端教学模式和手机端便于操作的APP模式。当前我国所运用的实时教学平台，多为直播平台和会议平台。通过线上可以实时进行交流，可视镜头的应用，有助于帮助教师实时关注学生动态，帮助学生更好地观察到老师的教学重点。PC端的教学模式往往依托于网络平台教学，如Moc慕课等网络教学平台，依托平台对于课程进行录制，在网络平台上也可以布置作业，通过信息化手段的计算，帮助批改作业，并形成相应的检验报告，辅助教师完成线上教学，这一平台的优点在于，在时间上相对自由和宽松，学生可以选择适合学习的时间和环境进行学习。在课堂的检验方面，慕课等平台的优势在于，对于线上考试，创造了优秀的平台，在疫情等特殊时期，发挥了重要的作用。在数学教学中，依托于各类APP进行线上教学，可以通过钉钉直播平台，腾讯直播间等软件进行直播教学，讲解数学的解题方法，和批阅学生提交的线上作业，对于优秀作业可以进行展评，很好的解决了时空地域的限制，帮助学生更加方便的获取到教育资源，对于随时随地学习具有重要的意义和作用。

（三）信息化条件下教育教学模式发展中的问题首先，信息化教学模式之下，对于学生的监督和监管，成为其中的重要问题。区别于传统教学模式之下，能够对学生进行更加强有力的监管。但这种监督与传统线下教学的监督完全不同，还需要学生、家长及监护人的配合，才能实现真正意义上的监督。在圆周率的讲授环节，通过动态展示与教师实操结合，讲授圆周长和直径的计算方法，从而引导学生完成圆周率计算环节。由于我国信息化教学经验相对缺乏，在信息化教学平台的构建上，仍存在很多技术问题，有待解决，例如师生共同打开视频的直播课堂中App卡顿问题严重。线上平台教学过程中，作业的设置和试卷的批改不够智能，常常产生错误。虽然信息化教学模式可以极大程度提高教学效率，但人工智能的发展仍然处于起步阶段，处理问题仍远不如人脑，如何降低出错的机率成为当下信息化教学模式中技术需要攻破的重点。

第2篇：信息化教育教学范文

关键词：职业教育；教学信息化；实践研究；创新理念

职业教育信息化使得教学方式与时俱进，更加突出了现代化和科技化的教学理念，这也给受教育者好的影响，让他们在无形中接受了新的思想和意识，帮助他们更好地适应社会，实现自己的理想。

一、结合计算机教学，教学信息化使受教者更能适应社会

信息化教学的重要教学方式就是计算机教学，因此，最好能够保证每个受教育者都能操作一台电脑，然后建立一个学校的局域网，这样能够方便他们上网和交流。而且应结合计算机的教学，能够在教学相应技能的同时，提高学生的计算机使用能力。在目前的经济状况和人才的需求来看，计算机已经是求职者必要的技能，在这个方面的锻炼能够让他们更加适应自己将来的工作岗位。虽然中职教学都是针对单一职业的教学，但是必要的工作技能和生活技能是非常重要的，有利于他们将来在工作岗位上的文件管理和人事管理，更有利于他们将来的升职和职业生涯的发展。

二、建立网络资源，表现中职学习的知识集中性

中职教学与其他教学有较大区别，他们在知识层面和应用力度方面都不同。因为中职教育是对工作技能的专门教学，其针对性强，对应用和实践能力要求高，是非常单一化的、集中化的、有力度的教学。这就意味着中职学生要集中自己的所有力量去学习与自己专业相关的东西，要了解全面。而职业教育教学信息化的一大体现就是建立职业的信息库，学生能够从中找到自己想要的信息。这个信息库需要由专人负责，及时对职业信息做更新。而传统的信息收集方法不具有更新快、储量大这一特点。建立信息化的教学，学生能从固定的网站中发现自己需要的东西，能让自己一直走在职业教育的前端，保证自己所学的先进行和实用性。

三、信息普遍化教学，教学信息化使受教者和社会多维接触

信息化教学要求学生能够及时了解社会上的信息，无论是自己职业的相关信息还是社会新闻。因为人处在社会中，和社会上的各个角色相互接触，这样就一定要有社会意识和融入社会的能力。信息化的社会就要求每个人都呈现出一种发射信息和接受信息的状态，要和社会进行多维、多角度的接触。信息化的教学能帮助学生了解更多的社会动态，让他们即使身在学校，也同样能关注到更多的社会新闻和消息。

如今的职业教学已经不像传统的教学那样，将学生圈在一个学校里面单纯地学习知识。职业教学应当具有一个更加开放、更加有互动性的模式。这样不仅能够同本校的学生和老师进行交流，还能同其他学校，甚至是同行之间相互沟通。这样可以及时更新自己的思想，完善自己的行业技能，提前进入职业状态。有了这样一个信息化建设的平台，小到能够提高学生自己的职业水平，大到可以促进整个社会该行业的发展。使得各行各业都和信息技术挂钩，推进其更好、更快地发展。

四、职业信息相互沟通，教学信息化使得受教者有更多的获取信息途径

闭门造车无论在哪个时代都是行不通的，职业教育的教育特点也要求教学必须信息化和公开化。因为受教者在接受职业教育之后，会直接走向社会，如果没有一个大的信息交流的平台，他们只是凭借自己在学校内学到的知识很难适应这个复杂的社会，甚至学到的相关的职业知识也只会是落后而无实际应用价值的知识。教学的信息化给学生树立了一个信息化的意识，让他们知道学习是永无止境的。即使走出校门，也可以从网络等各处获得自己需要的信息，真正实践“学无止境”这句话。

五、职业教学的信息化建设能有效提高学生的职业水平

职业教育虽然能够提高成人的工作水平，但是在此期间却需要耗费较多的时间和精力，这也是很多人不想去或是不敢去进行职业培训的原因之一。面对这样的窘境，职业教育教学信息化建设打破了这一僵局。信息化即教学的虚拟化，也就是说学生能够在自己家，用一台电脑和网络就可以进行职业培训。这样不仅放宽了学习的时间、地点，还能够让学生进行自由的、自主化的学习。而且因为目前职业的复杂性和多样性，并不是所有的职业教育都能够涵盖，或者是一个工作岗位需要好几种职业的能力。这样一来，有了信息化的平台，学生就能够根据自己的职业所需去选择相应的课程和自己所学的深度。利用统一化的考试，实现监督和统一的评价，有利于纯化职业市场，体现竞争的公平性。

总之，职业教育的信息化建设是非常有远见和深度的一项任务，不仅是职业教育的一大改革，更是我国工作者素质的一个质的提高。

第3篇：信息化教育教学范文

关键词：信息技术；教育信息化；教学质量

在现代信息技术飞速发展的今天，信息技术既改变了我们的工作和生活方式，更为我们提升职业教育教学改革发展水平提供了广阔的空间。本文以“基于信息技术的公路工程材料检测技术课程资源建设与应用课题”为研究对象，对信息化技术手段在职业教育教学改革中的应用谈谈自己的看法。

1.教育信息化的发展

信息化一词由日本学者Tadao Umesao于1963年在《论信息产业》一文中首先提出，其原文为“信息产业的时代”。1967年日本社会开始使用“信息化”一词。我国于1997年从产业的角度提出国家信息化体系的概念，并明确了信息化的内容。其中包括信息资源、信息网络、信息技术应用、信息技术和产业、信息化人才、信息化政策法规和标准。

2.教育信息化的教学形态

教育信息化随着信息技术的发展而产生，信息技术逐渐渗透教育的各个领域，产生了教育信息化。教育信息化是一种新的教育教学形态，符合社会的发展需求。

3.职业教育信息化可促进教育教学改革

2012年3月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011―2020年）》指出：职业教育信息化的发展主要任务在于加强数字化校园建设，提升实践教学水平。鉴于职业教育具有技能型、操作性的教学特点，职业教育信息化在教学设计、信息技术与课程有效的整合、转变教师的教育理念、提升学生实践能力等方面发挥了积极作用。

（1）教学设计改革。教学设计是为了提高教学质量和教学效率，使学生在有限时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。目前，教学设计主要有以教为主体和以学为主两种设计方法。在建构主义的教学理念下，本课题对课程公路工程材料检测技术中的“路基工程材料检测”教学内容进行教学设计改革，此次教学设计改革思路是以提高教学质量为最终目标。

（2）信息技术与课程内容有效整合。整合的过程其实就是教育改革的过程。在以往的教学中，只是简单地将信息技术作为教学的单一辅助工具，并未将信息技术融入教学过程中以创设符合学生认知特点的教学情境，激发学生的学习自主性、创新性。笔者经查阅资料发现，将信息技术与课程资源进行有效整合并不是将信息技术作为工具进行辅助教学，而是将信息技术有效地融入教学过程中创建一种信息化教学环境，实现既能发挥教师的主导地位又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为主的新型的教学方式。

（3）转变教育理念。众所周知， “教”在很大程度上是为了促进“学”。而以教师为主导地位，忽视学生尤其是高职学生的自主学习教学方式体现出了极大的弊端。高职学生有自己的特长，思维活跃，喜欢交往，乐于探索稀奇事物，责任感强，喜欢被认可，遵纪守法，喜欢信息化媒体课，乐于采取感性的、直观的学习方式。

（4）提升学生技术能力。学生的技术技能水平是学生职业生涯发展的主要因素之一，将信息化技术融入“教、学、做”一体教学方法中，很大程度上可改良以往的教学手段，强化学生的技术技能培养。在本次课题研究中，笔者认为应充分利用研究成果，使学习形式表现为多样化、开放化和共享化。

4.结束语

本文主要从四个方面分析了信息技术融入高职教育中发挥的积极作用，促进了课程教材配套资源的建设。如利用视频、音频、动画、课件等，可形成立体化、多样化的辅助资源体系。信息技术与建构主义教学模式的融合，改变了教师的教育理念，可充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，提升了学生的技能，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]贺耀敏，丁建石.职业教育十大热点问题[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

第4篇：信息化教育教学范文

发展现代职业教育，要发挥好政府引导、规范作用。湖南省以信息化为切入点，从教育管理向教育治理转型，着力提升职业教育现代化水平，推动湖南职业教育高质量有特色发展。我们的做法是：

一是建用结合，促进优质教学资源共建共享。2010年以来，把信息化作为职业教育的重点来抓，先后制定了专门的行动计划和实施方案，在建设“数字校园”同时，按照“政府主导，企业参与，应用带动”的思路，着力推进网络学习空间的创新应用。目前，已建设机构平台250个，个人空间72万个，发表文章2590万篇，教学视频150万个，文章和视频浏览4.3亿人次。与此同时，有4万余名教师建设了湘绣、湘菜、湘旅等一批具有湖湘文化特色的在线课程资源；为边远农村中职学校量身定做了一批“专递课程”资源；建设了一批汇聚职教名师的“名师课堂”资源。真正实现了资源“边建设边应用”和优质资源的共建共享。

二是交流互动，实现教与学的多元、自主、泛在。近年来，利用空间不断创新教学模式和教学方式，引导师生共同参与，使学生真正成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者。探索“三个课堂”，实现教与学的多元。探索基于空间的3G实景课堂，邀请企业专家通过远程直接参与空间现场教学，实现了教师与企业专家同上一堂课；探索基于空间的群组互动教学，教师团队成员和学生以群组的方式共同完成教学活动，实现了“人人为我师，我为人人师”多维度空间教学；探索基于空间的同步课堂，实现了一流企业、发达地区师生与边远农村职业学校师生同上一堂课，共享优质教学资源。改革教学方法，实现学生自主性学习。探索兴趣式、团队式、挑战式等学习新形态，提高了学生学习兴趣；探索S-ISAL教学法、立体化表格教案，促进了信息技术与教育教学的深度融合；探索基于空间的“教――学――做――养”德育教育新方法，提升了学生思想道德素质和职业素养。改革教学组织形式，实现泛在的教与学。学生利用空间自助学习和互助学习，教师利用空间指导、答疑、批改作业。探索五分钟课程，师生共同建设碎片化资源，汇聚成卡册，建立微课程资源，使教师无处不在、学生随时能学。

三是公开透明，推动教育管理现代化。按照管、办、评分离要求，利用信息化手段加大信息公开，推动教育管理走向教育治理。利用空间开展评估评审。从2010年起，国家和省级职业教育重点项目全部通过空间申报、遴选和管理，加强了过程监管和信息公开，遴选、评审和验收采取网上专家“背靠背”的方式，确保了评审结果客观公正。人才培养工作评估采取网络评审和专家现场考察相结合的方式，大大地提高了评审效率。利用空间开展专业技能随机抽查。2009年起，湖南省开始开展职业院校学生专业技能抽查，所抽查的专业、学生和测试题目均通过计算机随机抽取，学生专业技能抽查的标准和题库开发由行业、企业和职业院校共同参与，并全部通过空间公开，学生技能抽查结果也通过网络公开，提升了透明度。利用空间进行信息管理。全省职业院校专业教师培训通过空间跟踪管理，学校管理信息、事业发展状态数据、人才培养质量报告等利用空间适时公开，有效提升了管理效率和透明度。

四是利用空间创新常规管理。探索空间“点名地图”，创新了考勤方式；探索空间微信课堂，适时了解学生顶岗实习情况，进行远程答疑等，不仅有效解决了职业院校学生顶岗实习管理难的问题，而且实现了过程性评价与终结性评价结合。

第5篇：信息化教育教学范文

(一)领导不够重视，资金投入少

普通高等学校，都是把有限的学校资源，主要投入到普通高等教育中去，对成人教育不够重视，虽说成人教育的办学规模在日益的扩大，有些高校的成人教育学生和普通教育的学生人数基本持平，办学效益也颇有成效，但绝大多数的高校领导却把成人教育的办学视为创收的有利渠道，投入少，产出多的错误办学思想层出不穷，资金在成人教育基础信息化建设的方面投入过少，成教育管理信息化发展状况令人担忧。

(二)管理者思想落后，缺乏信息化的教育管理手段

成人教育信息化必须覆盖教学全过程和全方位的管理，是一个系统工程。管理者过于依赖传统教育管理的方式方法，管理理念和方法没有更新。目前的成人教育管理狭隘，缺乏整体系统的管理和规划;硬件设施建设投入大量资金，而在管理软件上却投入不足;对专业人才培训方面，对信息资源的开发利用和数据库的建设方面不重视;教师教学的信息也没有通过网络备案，信息数据没有更新，无法第一时间了解教学的动态。以上种种，就导致教学管理信息不健全，信息化发展停滞不前。

(三)教育管理信息化含量和程度有待加强

现在很多普通高等学校的教育管理还停留在传统的管理模式上，效率低。对排课、考试等进行单机系统的编制，系统灵活的整理信息资料，使得数据信息得不到完全的共享互通，造成资源的严重浪费。更有个别函授站没有计算机和健全的网络系统，根本无法实现教育管理的信息化建设。

二、怎样加强教育信息化的建设

(一)加强对教学管理信息化的认识

教育管理观点的转变包括教学管理信息化的转变，信息化的管理对教育过程的系统分析、统计还有决策，都有很大的帮助。要解放思想，以现代教育理论为指导，推动教学管理的信息化建设，推动传统教育思想的变革，在教育管理上不断创新。加强建设教学管理的信息化，不仅在人力、财力、物力上都要做出良好的保证，也要均衡组织管理的发展。

(二)领导对教学能管理信息化的要加以重视

领导是学校运作的核心，只有加大领导对成教管理信息化事业发展的关注度，对其发展至关重要。学校教育管理信息化的建设，不仅要成教部门全体人员的积极参与，更需要领导在宏观掌控上以现代教育理念出发，彻底根除“投入少产出多”的诟病，对现代信息技术加大投入力度，以行政手段加快教育管理信息化发展的步伐，增强管理人员对计算机的操作和管理能力，管理层次、部门各环节还有人员之间都相互联系、相互协调，认真分析成人教育管理在现代信息技术上的应用，解决管理中的问题，在教学管理上不断创新，创造良好的物质环境和文化氛围，以健康的发展教学管理信息化。

(三)培养综合素质高的专业教学信息化管理的队伍

教育管理信息化的团队，需要管理硬件、软件、还有教学方面，推动教育管理信息化的发展就要求教学管理者对现代信息技术有着熟练的操作技巧。教育管理工作者更要争取学校的支持，加大对成人教育事业的投入力度，在硬件方面要加以建设，更要在人员的培训上多加重视，培养教育管理人员的综合能力，在硬件软件方面和管理队伍的建设方面都要加强，创造良好团队，优化教育管理人员的配置，明确个人职责，灵活的管理教育机构，高效地完成工作目标。

三、结语

第6篇：信息化教育教学范文

关键词: 中小学信息化教育教学资源 现状 问题 对策

信息化建设是学校建设的基础性、长期性和经常性的工作,也是学校整体办学水平的重要标志。随着信息技术在教育领域中的广泛应用,以计算机技术和网络技术为核心的信息技术已经成为中小学教育教学的重要手段。但是,在信息化教育教学资源建设的过程中,许多学校仍然存在诸如信息意识不强、建设内容重复、开发模式单一等方面的问题。

一、中小学信息化教育教学资源建设的现状

应用信息技术进行课堂教学的重要意义就在于它能够以开放的多媒体、非线性方式使学习者共享丰富的信息资源,能够为学习者的学习过程提供适应个性化需求、具有交互反馈的自主选择机会。多媒体课件教学资源的建设已取得很大的进展。但由于网络教学在我国刚刚起步,网络课程和学习资源的开发还缺乏有效的设计,许多中小学的网络教学都只是将先进的现代信息技术当作简单的通讯工具,网络教学信息的呈现方式仍以文本为主。而在网络教学内容的选择和组织、网络教学过程的控制和反馈、用户界面的交互作用设计等方面也存在许多问题,网络教学资源建设的现状不容乐观。中小学的网络教学究竟应该如何实施,网络教学资源和网络课程应该如何建设,是目前亟待研究和解决的问题。

二、中小学信息化教育教学资源建设存在的主要问题

1.信息化教学环境的系统结构不良。良好的系统结构是信息化教学环境高校运转的基本前提。但是,在信息化环境的建设过程中,许多中小学缺乏严谨的顶层设计和统一的建设标准,致使该系统出现了重硬轻软等不良现象。虽然中小学各校的信息技术基础设施建设取得了成效,但是信息化教育教学资源建设十分滞后,资源内容简单重复、陈旧落后,资源形式单一、照搬传统课堂;同时,缺少配套的操作软件和管理系统,使较为先进的硬件环境不能高效运转,严重影响了信息化教学环境的稳定性。

2.信息化教育教学资源依然不能满足教与学的实际需要。信息化教育教学资源的数量不足与质量不高是中小学在软件建设方面存在的一个突出的问题。许多学校的信息化教育教学资源的教学设计和开发力度不够,没有为学生积极提供支持学习的信息化环境,学校自主开发的校本特色资源极度匮乏,教师普遍反映与课程配套的教学软件资料比较稀缺,特别是在如何适应自主学习、协作学习、探究学习和问题解决学习等新型学习方式,以及培养学生创新能力和实践能力方面的教育教学资源明显缺乏。如许多学校的网络课程资源一片空白,尚未开发建设;开设了网络课程的中小学也没有为学生提供有利于进行自主学习的丰富教学资源,或提供基于课程的教育教学资源,仅提供了一些资源链接和教学视频,无法帮助学习者进行小组协作、角色扮演、讨论和问题解决学习。

3.信息化教育教学资源的共建共享问题尚未得到解决。信息化教育教学资源的建设是一项高投入的工程,许多学校都期望以此来提高教学质量,但实际上,各校的教育教学资源库的使用率并不高,大多数师生都通过互联网各自获取所需的教学资源和学习资源,重复建设,造成教育教学资源共享的瓶颈。而在建设基于网络的信息化教育教学资源的过程中,共建共享问题显得更为突出。尽管我国已制订、颁布和实施了一系列符合国情的网络远程教育国家技术标准,对规范网络远程教育的发展和实现网络远程教育的资源共享发挥了重要的指导和支持作用,但是仅凭单一的国家标准技术并不能完全解决信息化教育教学资源的共享、系统互操作和规范发展等错综复杂的问题。

4.信息化教育教学资源的管理机制存在很多问题。信息化教育教学资源的建设与使用,需要专门的管理人员和良好的管理机制为其提供保障。但是目前许多学校缺乏健全的管理制度,造成管理漏洞和盲点,缺少专业技术人员,更缺少集成的自动化管理系统,造成管理任务复杂、繁重,管理效率低下。

三、加强中小学信息化教育教学资源建设的对策

1.中小学的学校领导要积极转变观念,树立信息化环境建设的系统观,建立学校教育信息化发展的长效机制,做到不仅重视硬件建设,而且重视软件建设。各高校应积极借鉴国内外先进经验,结合本地区的区域特点和本校实际,制定学校系统全面的教育信息化发展规划。信息化教育教学资源的建设与信息基础设施建设是信息化建设的根本,两者缺一不可,离开任何一方,另一方都无法发挥功效。在软件投入上产生的效率虽然不像硬件装备那样立竿见影,但其效率是隐性的、长远的、持久的。

2.中小学的信息化教育教学资源建设必须以教与学的应用为起点和归宿。研究现代教育教学的需求,紧紧围绕学校师生如何在信息化教学环境中顺利完成教与学任务的问题,建设能够适应不同使用群体、不同教与学的需求和不同使用时间的多种形式、多种风格的信息化教育教学资源。同时,各校应以建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论为理论基础,成立由教师、学生、媒体设计人员、教学设计专家、技术开发人员组成的资源开发团队,重视教学系统设计,突出信息化学习的自主性,强调用丰富的信息化教育教学资源来支持教与学的活动,开发整合信息化教学资源的网络平台,对优秀资源进行分类整理,尝试开发一批系统性较强的网络课程资源。

3.中小学的信息化教育教学资源建设要做到开放、共享、发展。各校应通过完善信息化教学环境,健全网络结构,提高网络性能,做到保护知识产权和开放共享的统一;通过教育行政管理部门的合理调配来促进中小学信息化教育教学资源开发建设的有序发展,鼓励资源建设的多样化、多元化,避免重复开发的统一;通过中小学“校校通”工程,建立多种形式的信息资源交流机制,实现不同地域教育网络的互联互通,构建自我完善的动态发展机制。通过引入远程分布式教学资源管理系统,采用分布式资源库建设模式,即网络系统中的信息化教学资源在各学校分布存储,而对各校的教育资源描述信息集中管理,并提供专用高效的教学搜索引擎和基于共享的教育资源服务体系,实现各区域不同教育资源站点之间和各个中小学的教学资源库之间的系统互访和资源共享,实现区域教育教学资源的共建共享。

4.加强建设中小学信息化教育教学资源的统筹规划,提高资源质量,注重绩效管理。各校要统筹规划、制定统一的资源建设标准,建设信息化教育教学资源,以促进资源共享、从源头上避免信息孤岛的产生;认真完成教学设计,确定适合信息化教育教学活动的资源呈现方式和组织结构;通过教育行政管理部门的合理调配。同时,还要从社会和学习者角度出发考虑绩效管理问题,通过教育教学质量监测评估管理系统促进中小学实现信息化环境的跨越式发展。

参考文献:

[1]高东怀等.基于网络的信息化教学环境优化及应用研究[J].电化教育研究,2009.05.

[2]何克抗.把脉中国教育资源建设[J].中国远程教育(资讯版),2003.4.

[3]袁南辉.校园网教育教学信息资源建设研究[J].中国医学教育技术,2002.2.

[4]白梅.关于网络教育中资源建设的思考[J].电化教育研究,2001.12.

第7篇：信息化教育教学范文

【关键词】教育信息化，大学城空间，高职教育，模式

一、教育信息化的必然

目前，我国信息化正在不断发展，深入到各行各业，不仅成为我国工业化的重要途径，也成为了我国教育改革的有利方向。在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会对教育提出的新要求。以教育信息化带动教育现代化，是实现教育跨越式和均衡式发展的必由之路。世界大学城空间作为信息化具体载体，集合了现代教学媒体、现代教学设计和现代媒体教学法，有效整合了教学资源和教学过程；并有效地将现代教育技术引入到了教育教学中，使得高职教育的教育教学模式发生着重大而深刻的变革。信息化教学能够促进高职教育的资源共享，大力推进信息化技术在教育教学的发展。

二、大学城空间的特点

教师可以将课程教学资源分解为概念、原理、方法、案例、图片、视频、技能训练等部分，并利用网络上传到世界大学城空间，形成课程模块化的资源栏目。借助于世界大学城空间，师生可以创建与共享教育数字资源。在世界大学城，教师和学生可以充分发挥主动性和创造性，教师可以通过建立课程群组来和学生进行课程知识的网络互动。这种群组的广泛建立，可以突破现实的教学空间，将知识的传递延续到网络中。群组互动体现了教育信息化过程中师生之间的一种交流式、互动式的教育模式，师生之间的关系更加趋向平等。

三、信息化空间对于高职教学模式改革的意义

（一）突破了传统的高职教育教学观念。

在我国，目前的高职教育培养已经有一个较为统一的观点：理论教育方式的同时，应该注重培养学生的职业岗位能力，强调职业技能的培训，适应社会岗位的要求。以职业岗位能力本位和主导的这种教育模式是符合我国目前的社会需求的。但是，仅仅单一对技能的培养目标似乎造成培养目标过于专业化，专业面狭窄化，不利于学生的可持续发展，更不适应这个逐渐高度信息化的时代。大学城空间可以共享世界资源，立足某一行业、技术领域群的最新动态，让学生及时了解社会职业岗位的变化，并及时跟上时代与行业的发展。另外，大学城空间方便了不同专业、不同领域的资源共享，师生交流。大学城空间可以取代常规单调的教学过程，构建一个高度的虚拟职业环境，能够完成平常教育环境下难以达到的目标。模块式教学、项目式教学和实践导向教学等教学模式能够在大学城空间里面得到灵活地开展。

（二）丰富和平衡了高职教育教学内容。

首先，大学城空间的“数字书包”、“个人数字图书馆”、“远程网络学习”、“精品课程”等教育信息化工程丰富了教师与学生的知识结构，并保持与信息化社会的自动更新。其次，理论教学和实践教学都是高职教育必不可少的部分，忽视任何一个部分的教育教学模式都可能使高职教育出现营养不良。比如，重点强调理论知识，忽略实践实践能力就是过去高职教育的一个弊端，没有理论知识的职业教育肯定会有很大的师徒教育的色彩.培养的是“匠人”。但如果偏颇动手能力，忽视理论学习，这就从一个极端走向另一个极端，犯我们常犯的错误。淡化理论教育的结果是敷衍理论教育把理论教学的优势也丢了。掌握好理论与实践之间的哲学问题，其实就是在解决一个教学模式的问题，选择哪种模式要的理性决定因素应该由学生状况及社会发展需求决定的培养目标。基于信息化的大学城空间可以深化高职教育的理论学习，并灵活地将实践贯穿于整个学习过程中。信息化的空间可以为学校不断更新社会发展的需求，随时可以为理论与实践教育教学提供参考。

（三）提高了高职教育教学方法。

大学城空间充分利用网络技术和现代多媒体技术，可以有效地显现教学内容，使教学内容变得更加易于感知和生动直观，从而提高教学质量。尤其是应用多媒体技术，集图像、声音和文字于一体，能把枯燥的理论知识变得生动，能把难以讲述清楚的概念、理论和工艺流程清晰地展现出来，使学生多感官接受教学信息，将更能充分地发挥学生的主体作用。同时，一些技能模拟，过去受到场地、设备、人力等诸多因素的制约，只能在真实的环境中进行。而多媒体模拟教学能克服场地、设备、人力等硬件的制约，提高了高职教育的教学方法。同样，利用大学城空间，学生的学习方式也可以得到很大的提高。学生在使用大学城空间时建构的知识网络情境中，将学习活动放置到了相应的职业环境中，能够多角度增加学习积极性。利用教学环节可以设计一系列问题，学生可以在程序上自动作答，实现了师生间课堂内外流畅的交流。

信息化空间对于高职教学模式改革的意义并不局限于此，且不能单一和片面去认识。空间教学也必然给我国高等职业教育带来更多的利用价值。但是，它仅仅也是一个工具，需要广大的师生带着积极的态度去推进建设，才会带来所期望的效果；否则将失去空间建设的意义和必然性。

参考文献：

[1]李建求.工业化、信息化与中国高职教育的发展[J].教育与经济，2001.

[2]张淑英.对财经类高职教育教学模式改革的思考[J].中国管理信息化，2011.

第8篇：信息化教育教学范文

八点四主球本教育教学体系五项观点：

创新教师教材观：

教学球体目标：教学目标是课程理念的具体化，教学有法，其中的法就是教学规律，教无定法的法就是具体的教学方法，教学目标落实到每个教学环节，教学方法围绕教学目标选定。教师要全面了解总目标，学段目标，单元目标，课时目标，把课时目标合理分配到教学环节目标，教师对目标进行筛选和整合，确定细化目标，突出重点，让目标少而精――构成优化性球体目标.。“阅读就是被引导的创新”。教师让学生自由阅读，做到三结合：读思结合，一边读一边思，剖析文本运用语言的精妙，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，学会从内容中体会思想感情。读写结合，养成不动笔墨不读书的好习惯，读背结合，抓住学生善于记忆特点，让学生多背诵。一位教师教《高尔基与他的儿子》确定的目标，创设爱的氛围、感受父子情深、感悟信的内涵、理解伟大的父爱，不是围绕“语用”组织教学，而是把语文课上成了思想品德课。教师认识目标要思路清晰、有层次、操作性强，如何创设教学情境如何让学生感悟，教师应该立足文本整体规划和学生现有学情合理判断，全面扎实落实课程目标――构成整体性球体目标。教学目标要有梯度，如分层施教：低起点教学、速度慢、补台阶、领着走、多鼓励，提高性教学：多练、多反馈、多反复。高起点教学：精讲精炼，高效高速，如作业分层：基础巩固性训练、提高拓展性训练、发展综合性训练。开阔学生视野丰富学生生活，创新整理文本，理清知识点，能力点，情感点，价值观点――构成层次性球体目标。教师加强学生学习目标性指导，让学生自主寻找发现学习目标，发挥学生主体的作用，营造学生发现问题的情境，然后自主制定目标――构成自主性球体目标。教师让学生明确训练目标自主学习、明确训练过程方法、明确训练之后达到什么要求，遇到不懂的随阅批注记于纸条，有目标有责任学生学习效率就会高效――构成开放性球体目标。

教师做同等中首席，尊重学生成长过程规律，尊重学生心理发展规律，尊重学生认识规律，尊重文化发展规律，进行形式多样化训练达到预测的目标――构成可测性球体目标。教师在具体的课堂实践中改善学生的学习策略，提高学习效率，多角度训练让不同起点学生，参与教学过程，在具体的教学过程中，让学生紧张兴奋，思维活跃高校率，注重学科素养培养，及时捕捉生成的有价值的教学目标――构成球体目标的生成性。如教《太阳》一课的同课异构，一位教师教给学生的是学习说明文的方法、授之以渔，这是教学内容，另一个教师给学生讲解，太阳的特点、太阳与人类的关系，把语文课上成科学课。从教学内容评价课堂，就要立足语言，凭借言语作品学习语言，也就是叫学生在游泳中学习游泳艺术，教师对文本的解读正确、符合作者的原意，教学目标符合教学实际，教学内容符合教学目标的指向，引导学生为实现该目标服务，拓展的内容成为课堂教学的有机整体，从课堂观察中，寻找教学目标的正与偏、虚与实、高与低，过高过低都是目标错位，寻找设计贴近学生的教学目标――构成球体目标的有效。如教《祝福》，有位教师，把目标定位到，从《祝福》中折射出，封建礼教吃人本质，目标过于抽象，不利于学生把握，目标显然“虚”了。超三维目标高深莫测的知识，是脱离学生生活实践，脱离文本目标要求，教了学生也不懂的，一味地拔高越位训练要求，只是水中捞月，镜中的鲜花，空中楼阁海蜃市楼，学生不能理解或很难理解教师还去讲，这无疑是{耗低效，甚至是徒劳。生活是写作的源泉，生活处处有语文，教师引导学生到达自然中捕捉灵感，到生活中寻找灵感的细节，语文教学就是着重激活学生，对语言文字的感受，体验，学文本的语言，表达，方法，其他模式、程序、方法、技术、都得以此为中心，否则就是“荒了自己的园，种了别人的田。”也就是教学目标的越位、占位、错位的无效教学。教师引导学生在比较中学习文本语言，积累语言开发有价值教学资源，教师的引导才能精彩到位，笔者将教学目标融入互动之中，不仅专注认识目标，还要重视能力目标，情感目标。教师依据目标的原起点，用综合的教育教学理念驾驭课堂，更着重人的意志品格、人格、习惯、等方面伴随一生的培养，以发展完善学生人格长远目标为中心，以学生学习三维目标树立对学生终身教育理念为半径，以学生学习个性渴求发展为半径驱动力立体旋转构成――教学球体目标。从教学目标方面评价课堂，就要关注教学目标与教学内容相适应，教学目标明确性、具体性，教学难点、重点突破如何？从预设目标到生成目标评价课堂，从这方面考察，开课时的教师确定学习目标――教师指导转化学生自我学习目标――教师引领成学生自主学习目标――教师指导学生自我评价达成下个目标。（待续）

第9篇：信息化教育教学范文

摘 要：为促进教育信息化的深入发展，陕西省教育厅决定实施“电子书包”试点项目，提出了“稳步推进，积极探索”的总体要求。近一年来，当地各级教育行政、电教、教研以及学校和企业等多方力量积极配合共同承担，为推进教育教学改革探索出一条新路子。

关键词：电子书包；试点；教育信息化

中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2013）18-0003-02

陕西省通过农村中小学现代远程教育工程和基础教育专网建设两大工程的实施，全省教育信息化设施水平得到了大幅度提升，教育信息化环境已基本形成。为推动教育信息化继续向更高层次发展，省教育厅制定了《陕西省教育信息化十年发展规划》，统领和指导今后十年全省教育信息化工作。在此基础上，又制定了《陕西省教育信息化建设三年行动计划》，对近三年阶段性工作进行了具体部署。为了贯彻发展规划，落实目标任务，陕西省教育厅决定实施“电子书包”试点项目，以此作为促进教育信息化深入发展的有力抓手和突破口，为推进教育教学改革探索出一条新路子。

一、强化组织领导，推动试点工作健康开展

陕西省将“电子书包”试点工作确定为政府行为，将其定位为教育信息化改革和发展的新探索，提出了“稳步推进，积极探索”的总体要求，由各级教育行政、电教、教研以及学校和企业等多方力量共同承担。为保证项目实施进度，省教育厅成立了“电子书包”试点项目工作领导小组，由厅主管领导任组长，厅有关处室和省电教馆主要领导为小组成员。领导小组办公室设在省电教馆，具体负责全省试点工作的实施。各地的试点工作由当地电教系统负责实施。

二、多方积极配合，全力做好技术支持

试点项目成立有专家组，由有关高校、电教机构、教研单位、相应出版社、中小学校以及技术开发单位的专业人员组成。同时，还聘请了教育部有关领导和著名专家担任顾问，指导试点工作。试点项目的技术支持由一些知名企业和公司承担。根据对项目学校的评估情况，确定各校采用的教学环境模式。按试点教学班学生人数为项目学校配备信息终端设备。为每所试点学校配备了一套电子白板教学系统，含投影机、电子白板、教师机、多功能中控等。学生终端约60台（笔记本电脑、学习本电脑、台式电脑、平板电脑四种模式之一），搭建无线网络环境，安装网络教学资源1套。设施设备全部实行政府招标采购，所需资金由省电教馆与项目县、校按照1：1的比例配套落实。在项目学校原有的各类资源的基础上，省电教馆再为项目学校配备专用学习资源。

三、制定严格标准，精心选择试点学校

为了确保试点工作健康可持续进行，并能取得科学准确的成果，在项目试点学校的选择上，省教育厅制定了严格的标准，要求项目县（区）教育行政部门高度重视教育信息化建设，建立稳定的资金投入机制。项目学校领导要高度重视信息技术的应用，为学校信息化创造良好的条件，学校信息技术应用整体水平较高，骨干教师具有较强的课题研究能力。在学校自愿申报的基础上，由各市推荐2-3所学校，报省教育厅审定。全省有20所学校最终被确定为试点学校（14所小学、6所初中），均属义务教育段学校，城市和农村的学校都有，具有广泛的代表性。

四、以课题研究为引领，确保试点取得实效

为了使试点工作扎实有效，切实取得可推广、可操作的经验，省教育厅确定了把课题研究作为试点工作的核心，承担了全国教育技术研究“十二五”规划重点课题《“电子书包”在教学中的应用研究》的项目任务。要求项目学校必须以课题形式进行应用研究，每所试点学校根据各自具体情况，申报1-2个研究课题。这些课题的主要内容是：如何合理运用“立体化 ”的教学资源；怎样创建“个性化”的学习环境；“自主、探究式”的教学过程探索；教育资源整合应用与移动技术相结合的教与学模式探索等。同时，针对社会上议论较多的，如电子书包对学生身心健康究竟有无影响，对学生的视力有无影响，对学生的书写能力有无影响，是否会上网玩游戏等问题，省教育厅要求在试点中都要纳入专题进行研究。在课题研究中，要注重收集积累原始数据，进行客观分析，得出科学的结论。对成功之处要总结经验，对失败的地方要找出原因，引以为戒，为将来大面积推广提供可靠的依据。试点依照循序渐进的原则，先从试点班的单学科开始，逐步扩展到所有学科，通过典型引路，达到广泛应用，普遍提高的效果。应用的教材版本主要是人教版或北师大版。试点工作已于2012年9月正式开始。

五、多种措施并举，为试点工作营造良好氛围

1.召开家长会，打消家长顾虑。在试点开始时，家长普遍担心电子书包会影响孩子视力，担心孩子玩游戏，担心孩子写字能力下降等问题。为了征得家长的支持和配合，20所试点学校都召开了家长会，积极宣传电子书包试点的意义以及对学生学习的帮助，介绍了学生所用终端设备的性能、预防视力下降和严控玩游戏等措施。同时指出，学生上课并不是一直长时间在观看和使用终端设备，中间还有老师的讲解，学生听课等多个环节，都是交叉进行的，时间上是有间隔的，而且要求学生课间要做眼保健操，并不会造成视觉过度疲劳。书写时间虽然相对少了，但也强化了打字技能，符合将来信息技术设备操作的需要，更何况有些终端设备本身就是在面板上书写输入的，所以对学生的书写能力没多少影响。通过思想教育、纪律约束和技术限制，基本杜绝了学生玩游戏和上不健康网站的现象发生。通过这些讲解，打消了家长的疑虑和担心。试点班的学生都是征得家长同意才编入的，部分家长还争着把孩子送到实验班。学校还和家长签订了电子书包使用协议书。

2.举办培训活动，提高教师认识水平和操作能力。为了确保试点工作的科学性和规范性，省教育厅先后举办了课题研究培训、项目设备技术培训、电子书包资源应用培训等。此后，各试点学校相继进行了大面积的校本培训。在试点的过程中，省教育厅组织专家定期对试点学校进行巡检，发现偏差及时纠正，并现场培训、交流。针对有些学校试点老师工作量繁重的问题，要求学校做适当调整，保证老师精力充沛全身心地投入实验教学；要求实验老师要相对固定，不能中途更换老师，确保实验的连贯性和一致性。同时，省教育厅还建立了电子书包试点项目学校网上交流平台，开展网上交流和网上答疑。

3.召开“电子书包”试点学校应用现场会，交流观摩。在试点工作中，各试点校工作出现了不平衡现象，有些认真扎实，严格按试点要求管理，部分学校还充分发挥自己的优势，编写了电子书包使用的校本教材，指导教师在电子书包环境下的教学工作。有些学校工作则略显随意，数据资料的记录、归类、梳理、分析不够精细，测评的数据对比不够科学。为此，省教育厅选择一个实验点召开现场会，选调了搞得好的学校老师来现场举办观摩课，专家现场点评，其它试点学校的领导和老师来学习观摩，效果非常明显。在现场会上还邀请了上海等先进市的著名专家作专题报告，并解答老师的问题。理论与实践结合，让参与学习的老师有茅塞顿开的感觉。对已取得阶段性成果的学校，省教育厅将派出专家进行跟踪和分析，使其升华为具有指导和借鉴意义的成果，为下一步在全省大面积普及做好理论上的准备。