成人英语学习计划精选(九篇)

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第1篇：成人英语学习计划范文

一自主学习理论

自主学习（autonomous learning）或学习者自主性（learner autonomy）起源于认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为，学习不是被动的，学习者是一个积极的参与者，当学习者积极地参与到学习过程中、对自己的学习负责、参与学习决策，学习会更有效。人本主义心理学认为，学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部；学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长；学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。总之，“以人为中心”的人本主义就是以学生的自由发展、自主发展为中心的。

自20世纪80年代以来，语言学界的学者和专家对自主学习展开了大量讨论和研究。最早开始自主语言学习研究的Holec（1981）认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s learning），包括负责制定学习目标、自我监控、自我评估。Dickinson（1987）认为，自主学习是指“完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”。Littlewood（1999）指出，自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。尽管研究者对自主性有多种不同的定义，但都具有如下特点：学生应该对自己学习负责；学习责任包括学习目标的确立、学习计划的制定、学习材料的选择、学习方法的总结、学习过程的监控、学习技能的运用、学习效果的评估。

二成人学生的特点

接受成人高等教育的成人学生具有和一般在校大学生不同的特点。

一是成人学生所面对的“工学”矛盾：由于受岗位工作的制约，多数成人学生一边工作，一边学习；再加上来自家庭、生活的多方压力和繁杂活动，他们很难投入足够的时间和精力进行英语学习。

二是成人学生的学习动机：多数成人学生学习英语的动机主要是岗位职称的晋升需要，或是修满成人学历学分，获取毕业证书的需要，并不是实际学习和语言沟通的需要。

三是成人学生的英语基础参差不齐：大多数成人学生是工作了一段时间后重返校园进行学习的。而英语学习需要较强的连贯性，因为长时间不接触英语，学生的基础知识薄弱，英语能力参差不齐。

四是成人学生的自主学习意识薄弱：成人学生的学习目的不明确，没有学习计划，缺少学习方法，缺乏对学习的自我监控和反思。

三“学习者训练”

鉴于成人学生的学习形式以业余学习为主，且工具型学习动机明显，必须培养其自主学习的能力。而计划和管理自己学习的能力不是与生俱来的。因此，要帮助成人学生学会如何进行自主学习，即“自我导向，自我激励，自我监控”的学习方式，需要教师对他们进行“学习者训练（learner training）”。Dickinson（1987）阐明，“学习者训练”的主要目标是让学习者在任何学习阶段都能够自主地承担制定计划、管理学习的责任。笔者现将其归纳为四个方面，并结合成人学生的特点及成人高等教育英语教学的实际情况加以阐述。

1培养成人学生自主学习英语的意识和意愿，增强自主学习的动机

意愿与能力是自主学习的两大重要构建元素（Littlewood，1996）。而学生自主学习的意愿取决于他们的学习动机与自信程度。成人学生的学习英语的动机大多是工具型学习动机，也就是为了获得学历文凭而消极地学。因此，在“学习者训练”中，教师非常有必要重视培养学生正确的自主学习英语的动机和意愿，帮助他们改变被动、消极的语言学习观念，引导他们认识到英语学习成功与否主要依赖于学习者是否主动地承担学习责任，是否有效地管理自己的学习。此外，通过根据学生基础和能力制定的分层次的教学目标，让大多数学生体验到学习的进步和成功，增强学习的信心和动力，激发其自主学习的意识和愿望。

2帮助成人学生了解语言的本质和语言学习的本质

研究表明，学生对语言的本质和语言学习的本质的正确理解会对学习过程和结果产生很重要的影响。正确的观念有利于学生采用积极的学习态度和恰当的学习方法。因此，在培养成人学生自主学习能力的同时，教师可以用通俗易懂、浅显生动的语言或书面资料介绍有关英语和英语学习的知识，帮助学生了解语言的本质，意识到汉语和英语两种语言的差别和共性，从而有利于学生在学习英语过程中减少汉语对英语学习的影响，更好地掌握英语知识和技能。

3和成人学生签署“学习合约”

鉴于成人学生自我管理学习的意识和能力较弱，在进行“学习者训练”阶段，除了正常的课堂教学以外，还需要在教师和学生之间签署“学习合约”。“学习合约”是在学生与教师之间达成有关在一定时间内学什么、怎么学的文字协议，其目的在于形成学生自我指导、自我管理的学习机制。成人学生通过参与“合约”中与教师共同商定的分析学习需要、制定学习目标、寻找学习资源、安排学习时间、选择学习策略、评估学习过程等，来一步步实施学习计划，从而形成一种内部心理契约，产生强大的内驱力，主动地去学习。

4帮助成人学生学会自主学习策略

中西方第二语言习得研究者们普遍认为学习策略是影响英语学习的重要因素之一。成人学生离开学校和课堂的时间较长，从而导致英语基础知识掌握的弱化和学习能力的减退，这让他们重归英语课堂时不知所措，对教师课上所讲内容不知所云。鉴于此，教师非常有必要帮助成人学生重新明确学习方法，总结归纳学习策略，并正确选择和灵活运用。这些学习方法和策略主要包括认知策略和元认知策略。

一是认知策略：认知策略主要是关于听、说、读、写等直接针对语言学习任务和学习材料的各种学习策略。教师需要根据自己的授课内容帮助学生系统归纳总结听力、口语、阅读、写作等认知学习方法，让学生知道学什么，以及如何更有效地学。

二是元认知策略：在英语学习中，元认知策略有助于明确学习动机和学习目标，培养正确的学习观念和高效实用的学习方法，发挥学习的主观能动性，促进自主学习能力的提高。这些元认知策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习材料、安排学习时间、布置学习任务、评估学习效果、监控学习过程等。教师可以通过提供一系列供成人学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，或与成人学生面对面地交流，不断地促进其自我决策、自我反思，从而提高解决英语学习问题的能力。

当成人学生掌握了认知学习策略和元认知学习策略，其认知水平和元认知能力将会获得提高，英语学习也将会自主、高效、有序地进行。

四“学习者训练”中教师的作用

自主学习绝不是没有教师指导的学习。“任何教学法，如果削弱了作为最终负责组织课堂教和学交互活动而扮演教学组织者角色的教师的权威性，那是没有任何前途可言的”（Widdow son, 1987:87）。教师在促进成人学生学习自主性中发挥着至关重要的作用，成人学生自主学习能力能否提高取决于教师是否正确理解自主学习的理念，是否有效指导学生进行“学习者训练”，是否最大限度地发挥学习促进者、引导启发者、信息咨询者、指点迷津者的作用，而不仅仅是知识提供者。

能力是一种通过有意识训练可以提高的素质，自主学习也是一种通过有意识的训练可以提高的能力和素质。通过“学习者训练”，让成人学生“想学”、“乐学”：提高学习兴趣，增强学习的信心和动力，激发自主学习的意识和愿望；帮助成人学生“会学”、“善学”：知道如何高效有序地学习英语；培养成人学生“自导”、“自励”、“自控”的能力：能自主地管理、反思、评估自己的英语学习过程和学习效果。当成人学生在动机、元认知和行为三个方面都是积极的参与者并达成有效的统一时，其学习就是自主的。

参考文献

[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]Holec H. Autonomy and Foreighn Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Littlewood,W.“Autonomy: an anatomy and a fram－work”[J]. System,1996,24(4).

第2篇：成人英语学习计划范文

关键词：大学英语；学习者；学习需求

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0021-02

随着高等教育的普及，大学英语教学面临前所未有的压力：学生数量众多且英语水平参差不齐。如何更好地组织大学英语教学成为近年来大家关注的话题。教学是一项相互影响、相互作用的双向活动，教师的教和学生的学是分不开的。教师的教学应该以学生的学习需求为出发点，在了解大学生英语学习需求的基础上，教师可以更好地组织教学，贯彻因材施教的指导思想，从而促进学习者英语水平不断提高。

一、需求分析理论

需求是人体对内外环境客观要求的反映，属于人体的一种缺失状态，表现为个体的主观状态和个性倾向性[1]。需求分析是指系统地收集、分析所需的主客观信息，以确定能够满足学习者需求的课程目标的活动[2]。它主要通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究。

需求分析是课程设计过程中的重要环节，是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据[3]，也是使教学适应社会及时展、提高教学质量的首要环节[4]。通过需求分析可以确定学生的学习目的及需要、学习计划、学习优缺点等，便于确定教学计划、布置作业、调整课程安排，以满足学生的要求并改进教学。

在我国，许多学者都探讨过大学英语学习者的需求问题。如王斌华[5]、张雅萍[6]、赵庆红[7]等，他们的研究成果都为大学英语教学改革提供了实证基础。

二、问题的提出

笔者所在高校根据学生的高考英语成绩对非英语专业本科生进行分级教学，此分班一直持续到二年级大学英语学习结束。经过一段时间的学习后，同一个教学班中，一部分学习者通过了大学英语四级考试，而另一部分学习者却没有。在这种情况下，两个不同水平的学习者在学习需求上是否存在差异？是否有必要根据四级考试成绩重新分班？这是本研究试图解决的问题。

三、研究过程及结果分析

本研究以笔者所在高校2010级非英语专业本科生为调查对象。随机抽取数学信息学院、物理与电子信息学院、历史文化学院、政治行政学院及生命科学学院共五个班的同学参与问卷调查。

（一）调查工具

本研究采用问卷调查与访谈的方式进行。参照国内外相关研究，结合我国大学英语教学现状及本校的具体情况，由笔者自行设计问卷调查表，确定访谈内容。问卷调查表主要涉及以下几个方面：个人的基本情况、学习动机、学习方法、对教材使用情况的看法、对课程设置的看法及对教师和教学方法的看法。

（二）调查结果分析

本次调查共发出问卷209份，收回有效问卷184份。其中，通过大学英语四级考试的学生有效问卷共91份，未通过大学英语四级测试的学生有效问卷共93份。通过对问卷进行整理，得到以下数据。

1.关于学习动机。

表1 关于学习动机的调查结果

（注：A指通过四级考试的学习者，B指未通过四级考试的学习者。以下各表同1）

关于学习动机的题目为多项选择。由表1可以看出，通过四级考试的学习者中有58.2%的人认为“适应社会发展的需要”是他们学习英语的动机，而未通过的学习者中69.9%人的是“为了通过英语等级考试”而学习英语。可见，通过四级考试的学习者学习动机更长远，而未通过的学习者则更重视短期目标。

2.关于教材的看法。

在此项调查中，两者并未出现明显差异：通过四级考试的学习者中68.1%的人对教材基本满意，25.3%的人不满意，6.6%的人满意。而未通过的学习者中63.4%的人对教材基本满意，29%的人不满意，7.6%的人满意。其不满意的原因基本相同：现行教材练习题太多，任务重，完成作业占据了太多时间，觉得枯燥乏味；现行教材与他们的生活缺乏联系，选取的文章有些过时。可见，在课后练习题的处理上，教师应该根据学生的具体情况进行筛选，分出详略，因材施教。此外，教师还应该适量增加一些与时俱进，贴近大学生生活且难度适宜的文章供学生阅读，以激发其学习热情。

3.关于学习方法。

表2 关于学习计划的调查结果

从表2可以看出，两个层次的学习者中都有相当多的人根本没有制订过学习计划，而能够基本按照计划进行英语学习的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制订了学习计划却不能实施”的学生却高达70%左右。可见，大学生的意志力、自控力还比较弱，急需教师给以更多的监督。因此，英语教师应该加大对大学生的监管力度。一方面，指导学生制订适合自身情况的学习计划，另一方面，定期对学习计划的实施情况进行检查。

在学习时间的安排上，在未通过四级考试的学习者中，39.8%的人课外几乎没有学习英语，而通过四级考试的学习者中也有29.6%的人课外没有安排英语学习时间，两者占的比例都不小；相应的，每天学习英语的时间在一小时以上的却少之甚少。可见，英语教师加大对学生的监管力度势在必行。

4.对课程设置的看法。

在对现有大学英语课程设置的看法上，两者出现较多的差异。如表3所示。

表3 关于课程设置看法的调查结果

从表3可以看出，在通过四级考试的学习者中，需求最高的是口语和听力，而在未通过四级考试的学习者中需求最高的是听力和阅读。在访谈中未通过考试的学习者表示，由于学位证书的颁发与四级考试挂钩，所以对他们而言针对四级考试的各项培训是最急需的，诸如口语、英美文化这样的课程应该放在过级后。而通过四级考试的学习者表示，由于用人单位对英语学习者各种应用能力的要求越来越高，所以他们希望在通过四级考试后学校可以适当增加口语、听力、英美文化等方面的课程，以提高自身素质，增加就业筹码。

5.对教学方法的看法。

在对教学方法的看法上，两个层次的学习者中都有超过70%的人（A：75.8%，B：73.1%）认为现有的教学方法过于单一，缺乏吸引力。他们希望教师可以增加更多的课堂活动，如小组学习、角色扮演、辩论等。其中，角色扮演最受喜欢，其次是小组活动和辩论。在访谈中学习者表示，他们希望通过多种形式的课堂活动开拓思路、加强与同学之间的交流、锻炼自己的口语、听力及合作意识。也有部分学习者坦言，有些活动对他们而言太难，想参加但担心水平不够。可见，将不同水平的英语学习者安排在同一课堂学习，不但不能促进学习者的学习热情，反而使其自尊心受挫。因此，在四级考试后重新分班是完全有必要的。

6.对大学英语教师的看法。

调查结果显示，两个水平的学习者对任课教师的专业水平、教学态度及课堂教学能力还是比较满意的。相比较而言，教学能力次之。这一结果与先前学生对教学方法的评价相吻合。因此，大学英语教师在提高专业素养的同时还应该不断改进教学方法，增强课堂的吸引力。

通过这次调查发现，大学生在经过一段时间的学习后，英语水平出现了较大的差异，导致其英语学习需求也大相径庭。因此，根据四级过级情况重新分班是可行的。分班后，教师根据学习者的不同需求分别确定教学内容、教学方法、调整课程设置，这样可以更好地满足大学生的英语学习需求，从而更好地适应当今社会对大学生发展提出的更高要求。

参考文献：

[1]夏永红，张利荣.大学英语分级教学的学习需求分析[J].长江大学学报：社会科学版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2003，（2）.

[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.

第3篇：成人英语学习计划范文

【关键词】英语培训 培训模式 应用能力

现如今企业都重视海外业务的开发，大多会选派优秀员工出国学习交流工作，选派员工出国之前，比较重要的一项内容就是进行以英语为主的短期外语集中培训。还有许多其他企业的员工希望通过英语来提高自身能力。成人英语水平参差不齐，但渴望迅速提高英语应用能力，因此成人英语培训的模式与方法显得尤其重要。

一、变英语培训师为英语辅导教练

1.以传授方法为主辅导训练。成人英语培训与青少年英语学习性质上有很大的不同，成人英语培训的学员大多带有很强的目的性，短期速成英语出国进修或是企业统一进行的员工英语培训，这和健身中心里一些要求在一定时间内减肥一定斤数的学员一样，他们大多会有教练从旁制定运动计划并且传授具体执行方法，成人英语培训中培训师的作用就大体上相当于健身教练，重点在于传授方法，而实际操作在于个人。培训师一般是英语水平较高者或职业英文教师，他们要注意角色转换，着重区别教育方式的不同。面对幼儿或青少年学员，他们是严格意义上的英语教师，课前备课、上课提问、及时布置课后作业，重视的环节是课堂讲授的质量；而作为成人英语培训教练，他们要着重引导成人开阔视野、促使学员制定适合自己的的学习计划、培养学员自学能力、监督学员课后自学。其主要工作内容是传授学习方法，让学员自主交流。通过不断的交流将所学到的方法更好更深刻地牢记并掌握。

2.用监督敦促代替传统讲练。作为成人英语培训教练，切忌亲力亲为像教小学生一样为学员做好一切，监督督促才是其工作重点。对于成人的英语培训，可让学员依个人兴趣选择自己最感兴趣的部分与教练进行交流，自己制定学习计划让教练监督自己并适度给予指导。与传统教师课上细致讲解课下学生高强度训练相比，这种教练监督敦促学员自己领悟更有利于加深学员印象，更易于提高学员学习英语的积极性。成人英语教练要注重定期检验学员自主学习的效果。

二、录音对比分析法的模式应用

1.录音对比分析的理论探寻。英语在我国普及率非常高，但多数人在英语学习过程中口语是最大的瓶颈，这就是为何流传着“中国式英语”、“东北式英语”。实际在工作岗位和海外工作生活中口语都是最重要的一部分，录音对比分析法就是解决这一问题的有效途径。我国各个年龄段的英语学习者普遍缺少口语练习的语言环境，导致口语水平普遍较低，大多数学习者都胆怯于开口说英语，开口说英语者也往往发音不标准或是不能流畅准确表达出其真实想法。因此，录音对比分析法被引入成人英语培训中，分级训练是其最初的应用，将输出类课程与输入类课程相结合以求更好的口语水平。课堂上学员将模拟相关的通用和商务场景设计进行任务演练。教师引导学员在课堂上完成口语情景演练并在课下布置相应的练习任务加强训练。录音对比分析法是对学员口语课堂中对每一个任务演练进行录音，课后对每个学员的录音进行比对分析，并给出相应及时的指导和反馈。老师再根据录音结果逐一为学生提出改正意见并布置相关作业。录音对比分析法不仅能够帮助学生发现存在的问题，也可以帮助学生通过对比自己这次与上一次的录音看到自己的进步进而增加学习的信心和兴趣。

2.录音对比分析的模型构建。录音制作和比对分析可以对学员整个英语口语学习起到监控作用，智能地监督教学活动的整个过程。录音对比分析模型构建有利于学生自主学习能力的培养，自主录音放音的过程是练习口语和自我检测的过程，再对比标准发音的录音带，学员即可自主完成检测。通过一至两个培训周期，学员大多可以发音标准语句流畅地与外教或外国朋友交谈，再结合单词短语的背记，英语水平定会有大幅度的提高。

三、交际法在成人英语培训的重要应用

1.交际法的教学特点。有一定基础或学习一段时间的成人英语学员，大多具有了较好的语言知识和语言能力，但由于交际能力却十分有限，他们需要加强对外语知识的扩展和提炼的同时提升自己的外语交际能力。交际法教学的主要特点是探究性教学活动和小组活动，探究式教学是指老师指导学生，围绕着成人学员工作、生活经验、中西文化而展开的一系列轻松的类似于科学探究的活动。教师一般会提前公开下一节课将讨论的主题，学员在课前进行充分的准备在课上与教师和其他学员进行类似英语角的互动交流。

2.交际法在成人英语课堂培训中的作用。交际法教学一改传统教学系统规律的特点，以语言交际作为教学的出发点，力求教学过程交际化，以学生代替教师作为的主体，兼顾听、读、写能力培养的同时着力培养具有高水平英语交际能力的企业精英。

英语水平是许多商务精英职业能力的重要一部分，很多跨国企业职场精英都是通过成人英语培训获得较高水平的职业英语能力。成人英语培训行业的关注度越来越高，相关机构管理者也越来越注重培训的效果与效率。快速提升成人英语水平要在教育机构优化成人英语培训模式的同时加强学员对英语培训的适应力。

参考文献：

第4篇：成人英语学习计划范文

 

关键词： 英语学习自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。 

 

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。 

2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力, 它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生, 由于受到客观和主观因素的影响, 学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类: 内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为: 求知性的学习动机和功能性学习动机, 具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为: 为满足别人的愿望而参与学习活动; 为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者, 其学习目标和学习兴趣多不相同。因此, 成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大: 如接受能力有强有弱; 学习速度有快有慢; 对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度, 并对学习者语言能力做同样要求, 就会挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此, 外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育, 才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为,“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而要看学习者能否用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略, 即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。” 

第5篇：成人英语学习计划范文

关键词： 独立学院 英语专业 听力学习 英语学科平台 应用调查

1.前言

英语学科平台作为计算机辅助教学（CALL）的一种模式已被广泛应用于英语听力教学课堂之中。作为一种全新的学习环境，网络英语教学在以其开放式、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供无限可能的同时，也使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动（马和民、吴瑞君，2002：290）。在英语专业教育基础阶段的听力课教学中，加快听力理解能力的提高速度是人们普遍关注的问题。将英语学科平台融入学生学习的课前、课中、课后，通过立体化的教学资源更高效地提高学生听力理解能力是一种尝试。

近年来，关于网络环境下的英语学习的研究较多，如王志茹（2006），陈潇潇、关兴华（2007），杜慧颖（2008），由华（2008），陆裕婷（2010）等人从网络英语的初始条件、计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响、学习风格、学习手段、资源应用等方面对网络环境下的英语听、说、读、写的学习作出了分析和研究，但关于独立学院英语专业大一学生群体运用英语学科平台进行听力学习的使用情况分析并不多见。本文旨在了解独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的了解情况和使用情况，检验以英语学科网络平台为基础的听力教学模式和考核评价体系对学生的课堂学习和自主学习是否有所促进。

2.研究方法

2.1调查对象

从2010年10月到2011年1月期间，我对使用过英语学科平台的英语专业2010级大一5个班（1班、4班、6班、7班和10班）的学生进行了调查。

本次研究接受教师自行编制的问卷调查的受试为144人，回收有效问卷138份，有效率为96%。

2.2研究问题

本次研究主要采用问卷调查法，问卷主要是围绕教学内容、教学方法、教学环境条件、教学评价、教学效果、学生学习态度、学习方法和学生意见等方面展开的。

本次研究旨在揭示下列问题：

（1）学生是否经常使用英语学科平台进行学习及其网络学习时间长度。

（2）学生认为英语学科平台内的听力学习是否便利及其原因。

（3）学生是否充分利用了英语学科平台的资源进行听力学习。

（4）学生是否认为英语学科平台有助于听力学习效率的提高。

（5）网络平台的不足之处。

由此，本文一方面想了解学生通过课前、课中、课后的网络平台学习是否能够较快地提高学习效率和学习兴趣，一方面想通过本次研究找出不足，并拟出可行的解决方法，从而更好地为教学服务，更好地提高学生的听力理解学习效率，激发学生的学习热情。

2.3研究工具和调查过程

本次研究主要采用问卷的形式进行调查与分析，并辅以访谈。调查问卷分别对“2.2研究问题”中所提到的5个问题设置了11道单项选择题。问卷由老师下发，请每位同学按照各自的实际情况填写。本次问卷调查的数据管理与分析均采用SPSS统计软件包。调查问卷的内容为自行编制。

3.调查问卷研究结果

首先将学生的选项输入SPSS系统进行分析，求出其频数（frequency）、频数的百分比（frequency percent）、累积百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。

3.1 56.5%的学生表示对英语学科平台的操作流程不太熟悉，需要靠笔记操作或教师指导；8%的学生表示对操作流程完全不熟悉；1.4%的学生表示平时一周使用英语学科平台进行听力学习的时间大于等于14小时；1.4%的学生表示在7小时到13小时之间；65.9%的学生表示利用英语学科平台的时间在每周3小时以下。

由此可见，学生对于如何使用英语学科平台的操作流程不太熟练，容易导致学生在利用该平台学习的时候产生一定的困难，这也是导致超过半数的学生平时使用英语学科平台进行听力学习的时间比较少的原因之一。

3.2 10.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉很好，十分方便；60.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉一般。不方便的原因，7.2%的学生认为主要是在于上网的花费太大；47.1%的学生认为是自己没有电脑；21%的学生认为是自己的计算机基本操作知识薄弱。

由此可见，只要是能熟练掌握英语学科平台操作流程的学生，都认为使用英语学科平台进行课后听力学习十分方便，但由于能够熟练使用该平台的学生太少，因此深感受益的人不多；同时也表明，由于学生受到自身经济（需要自己花钱上网登陆学科平台做作业），计算机基础知识薄弱，学科平台的限制（如内网和外网有别），语音室的开放时间限制等原因，缺乏可以自己随时进入英语学科平台的机会，因而觉得不方便。

其中，计算机基本操作知识薄也是弱造成学生的使用学科平台进行听力学习的频率较低的原因之一。“计算机素养中的计算机操作技能是学习动机的主要预测因素，网络使用经验也是有效预测因素。学习动机中的学习态度和效价受计算机素养的影响尤为显著，并进而影响学生的学习行为”（陈潇潇、关兴华，2007）。

3.3在完成听力的电脑测试、电脑作业和期末考试机试之后，5.8%的学生知道学科平台有查看测试结果的功能但从不去查看自己的测试结果；55.8%的学生知道有这个功能，偶尔也去查看自己的测试结果。除了学科平台的“学习计划”，“作业系统”和“考试系统”模块可供听力学习外，9.4%的学生完全不知道学科平台的其他模块也可以进行听力学习；60.9%的学生则知道其他模块可以进行听力学习，但完全没有使用过。

由此可见，学生对自身的要求不够高，对平台测试结果的关注度不够，学生自身也比较缺乏探索学习的能力。

3.4 16.7%的学生认为在使用英语学科平台以后，学习效率的提高十分显著；56.5%的学生认为没有什么感觉。

由此可见，只要学生能熟练掌握学科平台的操作流程，并经常进入平台进行听力学习，将会感到学习效率提高得十分显著，反之则没有太大的感受。

3.5 15.9%的学生选择网络学科平台的听力资源不能下载；52.9%的学生选择了网络平台不够稳定，有时不能打开；6.5%的学生选择了其他原因。

由此可见，网络学科平台自身也有很多不足之处，让学生觉得不便于使用，但同时也反映了学生手头上的听力资源不够丰富，而自身又缺乏资料搜索的意识，所以才会对网络学科平台的听力资源的下载提出要求。

4.结果研究分析

漓江学院英语专业一年级5个班的学生，在经过一个学期的以网络学科平台为依托的学习之后，有一部分同学可以感觉到听力学习效率得到了提高。大部分学生都很喜欢以网络学科平台为依托的教学模式和自主学习模式。这个结论与杜慧颖（2008）的结论是一致的：“网络学习环境满意度的调查表明：尽管对于每个学生而言，英语网络教学不都是最合适的，但就总体而言，学生对于网络学习环境的满意程度非常高。”学生对于使用学科平台进行学习，内心还是充满向往的。

4.1学习态度方面

学生的学习态度是很端正的，认为要想提高听力学习效率，更好地达到听力训练的目的，就需要提高自身的自觉性，积极主动地学习。并且认为教师现在提供的学习平台很好，需要学生自主学习才是关键。

4.2英语水平方面

有一部分学生表示，由于受自身英语水平限制，即使进入平台后，也只是按照教师要求使用学科平台的“学习计划”、“作业系统”和“考试系统”模块进行听力学习，完成老师布置的学习计划，而对于学科平台中其他可进行听力训练的模块，并没有兴趣和精力进入其中学习。杜慧颖（2008）曾在研究中提出：“如果学生的英语水平较高，他对自身学习情况的把握就更精准，就能更积极主动地调动一切条件为自己的学习服务。”由此可见，随着年级的增长，学生经过一段时间的学习后，听力水平不断提高，对学科平台的使用兴趣将会越来越大，学科平台使用率也将越来越高。

4.3网络平台方面

教师和学校应该提前就学科平台的操作流程对学生进行集体讲解或培训，在今后的学习过程中还需要老师加以引导，强化自主学习，积极探索网络资源的学习方法和能力。王志茹（2006）认为：“无论从学生的主观需求还是客观需求来看，学习者培训都是必要的，其中，自主学习能力的培养是问题的关键，这一能力的形成，必须依靠教师和学生的共同努力，克服被动性和他控性，增强主动性和主控性，从而使学生在网络环境下想学和会学。”

学科平台应保持稳定，教师应很详尽地向学生解释在校外如何下载和安装网络平台，这样才能不断地激发学生的积极性，使学生在想进行听力学习的时候有平台可以使用。由于大一新生较多，很多学生上网不方便，如有可能，最好是能开放几间语音室供学生自学使用。平台应该有针对性地补充一些专项训练。

4.4其他教学硬件方面

有一部分学生希望晚上机房开放，提供电脑用于做听力作业。老师可安排给学生一到两个晚自习的时间在听力教室进行学习。

4.5对教师的要求方面

一部分学生希望教师可以增添更多的听力下载资源，针对专项训练适量布置任务，带有强制性，以提高效率；希望老师布置更多的电子作业，有听力原文、题目，以及听力录音，可以供学生拷贝；能够将纸质版作业和电子版本作业相结合。

5.结语

综上所述，本次研究初步了解了独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的熟悉情况和使用情况，认为学科平台的使用对学生的听力学习是有一定的帮助的，并指出了教师和学生在平台应用方面的不足之处。当然，因为本次研究的范围较小，取得的研究结果具有一定的局限性，还有待于进一步扩大研究范围，以取得更深入细致的研究成果，其中提出的解决办法，也有待于在以后的实践中加以不断的检验、修正和补充。

参考文献：

［1］陈潇潇，关兴华.计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响――基于计算机和网络英语学习动机和行为模式初探［J］.外语与外语教学，2007，（8）：34-37.

［2］杜慧颖.学习风格与网络英语学习环境满意度的关系［J］.外国语言文学研究，2008，（1）：16-19.

［3］陆裕婷.网络英语学习资源应用情况调查与研究［J］.湖北成人教育学院学报，2010，（1）：110-111.

［4］马和民，吴瑞君.网络社会与学校教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.

第6篇：成人英语学习计划范文

1、功利色彩较重，学习动机不强。开放教育学生作为在职学习人群，普遍是因为个人现有学历难以实现职称晋升与职务提升需要而被动选择学习的，而且在选择过程中，在与成人高考、自学考试等在职学习形式比较后认为开放教育具有“宽进”的入学政策、灵活的学习方式和相对宽松的考试政策，更易于获取文凭。在获取文凭与学习知识之间更看重文凭的直接作用，这导致其较为忽视对知识的学习，在学习过程中容易产生消极惰性心理，蒙混过关的侥幸心理较重。英语作为慢火候的课程，对学习过程要求较为严格，要求学生通过扎实的学习积累达到词汇量的增加与听说读写能力的综合提高，而这恰恰是许多开放教育学生不愿面对的现实问题。

2、学习基础薄弱，水平参差不齐。开放教育专科学生主要来源基本是高中、技校、中专毕业的学生，这些学生大多是在中考和高考中失利的学生，英语水平普遍不高;其离开校门走上工作岗位后，原本在学校习得的英语知识在工作中使用较少，因此对知识遗忘也较多较快;同班同学之间也存在原有英语学习基础良莠有别的现象，工作时间长短不一表现出基础知识牢固性与占有量差异成层级呈现，即便在刚走上工作岗位的学生中也存在着水平参差不齐的现象。而在进行开放英语学习之初，学生对自我英语学习现有水平缺乏正确评估，找不准短板所在，不知学习重心应投向何处。

3、工学矛盾突出，自主学习低效。现代社会工作强度较大、工作要求较高，需要投入较多的时间精力，这对开放教育学生是较大的挑战。在有限的时间精力范围内，学习者很难平衡好二者的关系，多数情况下是学习为工作让步。另外，许多学生在工作之外还存在谈婚论嫁或扮演好家庭角色的问题，亦占去了不少的时间与精力。诸如此类的矛盾冲突对在职学习构成较大干扰，也容易打击学习者的学习信心。在有限的学习时间里，许多学生同时又缺乏较强的自主学习意识，不懂科学合理地安排好个人的学习计划，难以取得理想的学习效果。

4、轻视面授教学，出勤普遍较差。面授教学作为师生学习互动的重要平台，对化解学生学习过程中的知识难点作用突出。但现实并不理想，多数学生面授出勤率较低。以笔者所教授的一个班级为例，共有45名学生学习英语，一学期面授课累计5次，而出勤率能达到80%以上的不足20%，出勤率能达到60%以上的不足40%，30%左右的学生出勤率在20%以下。在与学生交流中发现，参加面授不积极的学生中，20%左右的学生因为加班等因素与学习发生冲突，但不是主要因素;60%以上的学生感觉过于疲惫，自我放松学习要求，构成主要因素;还有20%左右的学生认为学习跟不上、听力过于吃力，因此产生放弃念头。

5、学习方法不当，观念手段陈旧。笔者通过课堂观察与谈话方式了解到，很多学生缺乏清晰的学习计划，学习行为缺乏自我约束力与规范性，缺乏科学的学习方法理论支撑，几乎不了解艾宾浩斯遗忘曲线理论，缺乏对所学新知识的及时巩固和周期性巩固环节，表现最为明显的是单词掌握较差，待到第二次上课时已遗忘掉上次课堂所习得的大半知识，很难做到知识的有机衔接，造成恶性循环。在自主学习过程中，未能充分发挥学习小组的功能，不懂得与同学进行协作学习，缺乏学习交流平台;不主动浏览学习网站教学资源，较少参与或者不参与网上学习讨论，遇到问题不懂得借助网上学习交流平台向老师和同学请教;不主动进行基础知识补课，信息技术技能掌握较差，使用电脑的水平与网络学习的能力有待提高;不按要求时间节点完成作业，到学期末突击完成，难以达到形成性考核预期效果。

6、缺乏课外实践，学习效果弱化。大多数开放教育学生由于社会角色工作任务较多、时间精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”问题与羞怯心理，而忽略了或者不情愿大胆尝试在课外进行英语学习实践，使得课堂所学知识难以及时得到巩固与应用，导致产生聋哑英语的尴尬境况，使得英语失去其作为交流工具的现实意义，而学习者也逐渐失去对英语课程的学习兴趣。

二、提高开放教育专科学生英语学习质量的对策

1、提高认识水平，增强学习动机。要帮助学生清醒深刻地认识到三个问题:一是人类已经步入知识经济时代与终身学习时代，知识爆炸不再是新名词，知识更新换代速度惊人，学习已成为现代职业人的常态行为，必将伴随职业生涯始终，唯有与时俱进、不断学习、及时提高，才不会被时代大潮淹没;二是我国高等教育普及化效果显著，大学毕业生成批海量走向社会，预计2014年我国高校毕业生将达到727万人的空前规模，中国正在由人力资源大国向人才强国转变，拥有一纸高等教育文凭不足为奇，而真正受社会青睐的是拥有真才实学的高素质人才，只有货真价实才经得起时代与社会发展的检验;三是英语已经成为现代人才必具的一项基本技能，也是职业人不断拓宽职场发展空间的必备利器。因此，开放教育专科学生需要及时转变英语学习态度，切实增强英语学习动机，挖掘自身内在潜力，树立明确的学习目标，从源头寻找解决动机问题的突破途径。

2、正确自我评估，提高学习起点。开放教育专科英语要求学生的英语起点是600词汇量。学生要在英语课程开始前，利用英语水平测试手段，正确评估自我英语学习水平，准确判断自己的英语所处的阶段，是初中阶段水平还是高中阶段水平?是初中阶段或高中阶段哪个年级段的水平?现有词汇量到底有多大?语法知识到底掌握多少?听说读写译五大学习技能方面最需要加强的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英语学习现状后，便要勇于自我加压，及时着手补足短板。建议学生首先将《开放英语1》课本所附的600基础词汇进行重新温习、做到完全掌握;然后重温音标音节等基础知识。

3、平衡工学矛盾，加强自主学习。工学矛盾问题无需刻意回避，最需要的是学会分析与科学化解。人的时间精力固然有限，关键在于科学合理地管理时间与分配精力。开放教育专科英语学习，面授只占到20学时，大量功夫还在平时，课前预习与课后复习尤为重要，这就要求学习者充分重视与合理规划好自主学习。建议学习者充分利用好个人零碎时间，学会用微课程学习理念学习英语。学生在英语面授课结束一周内，应坚持每天至少投入半小时进行一个模块的英语学习，每三天至少投入1小时进行一个单元的英语学习，每周至少投入2小时做好上次面授课堂全部知识内容的复习;在第二周，应依此方法预习下次面授课的相关学习内容，梳理出学习重点难点。只有在自主学习时下足功夫，才能快速提高面授课学习质量与效率。

4、加强自我约束，积极参加面授。开放教育是一种混合学习模式，行为主义教学理念与建构主义教学理念在其中都有用武之地。面授教学对于提高学生学习质量效果明显，受到学生的积极肯定。开放英语作为公共课程，其安排亦更趋合理化，很多学校除周末白天安排开放英语课程外，在周内晚上亦有安排，旨在帮助学生克服工学矛盾积极参加面授。然而除了校方的努力外，学生更应在克服惰性心理与逃避心理、加强自我约束力、提高行动力方面下功夫。英语学习是连续，犹如逆水行舟，不进则退。成功的背后是汗水，随性的结果是失败，坚强的学习毅力是在职学习者不可或缺的宝贵品格。

5、树立正确理念，发挥网络优势。针对开放教育专科学生英语学习方法问题，笔者提出以下四点建议:一是学习艾宾浩斯遗忘曲线理论，掌握记忆规律，针对人遗忘知识的规律反其道而行之，亦即要做到学而时习之;二是面对在职学习者利用业余时间进行学习容易陷入孤独感的现状，积极发挥学习小组作用，充分利用好QQ群、微信等网络交流手段与小组成员保持常态联系，大胆尝试互相探讨问题、互相测试词汇、开展会话练习、交流学习心得等，相互勉励、互帮互助、共同提高。如此，既摆脱了英语学习的孤独感，又增强了学习的趣味性与自信力，亦锻炼了合作共赢的团队精神;三是充分利用网络平台，及时获取学习资源，即强化电脑水平，加强上网学习，积极浏览网络英语学习资源、开展网上英语学习交流讨论等。中央电大网站及众多地方电大网站均有专科开放英语教学视频资源，是面授教学的有益补充，学习者应该积极地点击学习;四是按照时间节点保质保量完成好课程形成性考核作业，这是保证学习过程不虚化的基本要求，亦有助于学习者对知识的及时内化。

第7篇：成人英语学习计划范文

关键词：自主学习 网络 大学英语

1.引言

在全球化的影响下，人们对大学英语教学提出了越来越高的要求。而传统的英语教学模式是一支粉笔和一张嘴的以教师为中心的教学模式，虽然在过去满足了扩大教学规模的要求，但是学生的实际语言运用能力较差。教育部2002年开始的大学英语改革举措施之一是改革现行的教学模式，将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。新模式以现代信息技术特别是网络技术为支撑，结合网络和计算机教学，形成软硬件教学资源优势互补，改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习及主动式学习方向发展，新模式有利于学生英语综合运用能力特别是听力和口语表达能力的提高，有利于学生的自主学习意识和能力的形成和提高。这样情况下，网络英语学习资源对于自主学习者来说，不仅是课堂英语教学的有益补充部分，而且是在新教学模式下，培养学习者自主学习能力的必要手段。学生通过有意识地利用网络英语学习资源，在提高语言综合运用能力的同时，开发其学习自主性，从而培养出具有观察、记忆、想象思维等多种心理机能参与的综合性认知能力。培养这一自主学习能力的客观条件也已成熟。随着计算机技术的发展，计算机在中国的家庭中越来越普及。根据最新统计，中国的平均计算机拥有量达到每100户家庭中有50家拥有计算机，而网络用户数量也是一年比一年增多。同时各种英语学习网站都已经建立起来，已经形成了一定量的有效网络英语学习资源，学生也具备利用这些资源的条件。

2.自主学习

自主学习是一个成人教学概念，源于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。1981年，Holec将自主学习定义为“主持自我学习的能力”。自主学习是以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础的。认知心理学的建构主义(constructivism)认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和其他学习因素)的帮助，利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得；学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建立起来的这种学习模式，彻底摈弃了以教师为中心的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。而基于网络资源开展的自主学习更好地体现了这种终身学习理念。这种自主学习能力实际上也就是元认知能力，一般包括元认知策略与资源管理策略。前者是指学习者对自身认知过程的认识，主要是指学习者自主决定学习内容、学习方式和学习进度。后者是指学习者通过对学习环境和资源的调配以提高学习效率的策略，主要包括对上网学习的时间管理、环境管理、努力管理以及寻求他人支持这些方面。本文中，网络自主学习泛指大学生能够管理自己的学习行为，根据自己的情况和网络英语学习资源确立有效的学习目标、制订学习计划、监控学习以及运用和发展学习技能的能力。本文的研究问题是：

①学生利用英语网络学习资源开展自主学习的能力和现状如何？

②学生是怎样利用现有的英语网络学习资源进行自主学习？

③学生利用英语网络学习资源开展自主学习的效果如何？

本研究主要对河南省的部分高校学生的大学英语自主学习能力展开调查研究，对学习者自主学习的现状、学习过程、自主性的程度等方面展开调查分析；希望能为当前河南省的部分高校大学英语教学改革提供实践数据，并指导高校学生增强自主学习能力、更有效利用网络资源促进大学英语学习，从而进一步促进大学英语教学改革，提高高校学生的英语应用能力。

3.研究方法

本研究的调查对象包括郑州大学、河南农业大学、河南财经学院、华北水利水电学院、郑州航空工业管理学院和郑州轻工业学院的本科一年级新生363人，二年级学生318人。采用随机抽样的办法对每个高校的一年级和二年级各抽取一个班进行问卷调查，所学专业包括工商管理、公共管理、法学、社会工作、审计学、结构工程、岩土工程、应用化学、生物学、市场营销和财务管理。

3.1研究工具

本文主要采用问卷调查的形式进行研究。调查问卷根据网络自主学习特点以及自主学习文献自行编制而成。问卷完成后以班为单位由教师分发给681名参加问卷调查的学生，课堂内团体施测，回收问卷全部有效。

3.2数据分析

此次调查问卷主要集中在三个方面：网络背景下学习者自主学习的动机和策略、大学英语自主学习利用的网络资源状况和网络背景下学习者自主学习效果。

自主学习能力主要从学习者的动机和策略、学习者利用的网络资源状况和自主学习的效果三个方面进行考察。在动机和策略方面，调查结果显示学习者绝大多数都持有强烈的学习动机，07级有65％的学生，而06级也有61.2％的学生想学好英语这门工具；在学习方法方面，少数学生具有很强的意识（07级38.2%，06级29.6%），而其他大多数学生只是在偶尔情况下才会想到学习方法，这对自主学习来说是极为不够的；就学习计划来说，只有极少数学生能够利用网络资源进行自主学习（07级6.8%，06级10.6%），而绝大多数学生（07级93.2%，06级89.4%）不能利用网络资源或者仅能利用少量的课外读物进行自主学习；在自主学习的监控方面，只有少数学生（07级15%，06级11%）经常总结，而大多数学生（07级85.1%，06级89%）在监控能力方面表现不佳；而在课外自主学习时间方面，有一少半学生（07级42.1%，06级43.1%）保证了2个小时以上的自主学习时间，而大多数（07级57.9%，06级56.9%）的学生自主学习的时间少于每周两个小时；但是在学习信心方面，多数学生都表现出了较强的信心（07级89%，06级77.9%）；在学习兴趣方面，少数学生（07级35.8%，06级22%）对网络自主学习抱有强烈的兴趣，而一半以上的学生（07级53.1%，06级64.8%）对其兴趣一般。

学习者的动机和策略是自主学习成功的主要因素之一。从分析可以看出，绝大多数学生持有强烈的学习动机，但是在自主学习的计划和监控方面能力较差，表现为较强地对教师的依赖，不能主动地制定自己的学习计划和改进学习方法，对利用网络资源学好英语的信心不足。

由于现在电脑的普及，从调查结果中我们可以看到：绝大多数学生都会使用电脑（07级93％，06级99.9％）；而每周上网次数在一次以上的人数也占大多数（07级66.4％，06级74.6％）；上网时间方面，有将近三分之一的学生每周上网学习英语时间在一个小时以上（07级35％，06级43.4％），但是还有五分之一的学生仍然在网络自主学习上没有任何进展；上网原因往往是为了娱乐（07级41.3％，06级42.2％）和获得其他信息，为了英语学习的只占极少数（07级6.8％，06级25％）；但是影响上网的主要原因是没有足够的计算机可用，而非网络资源；在利用的网络资源中，主要利用的资源主要是英文歌曲（07级54.2％，06级70％）、英语电影（07级47.6％，06级66.9％）和听力资料（07级46％，06级43.1％），学生还没有真正学会利用网络上的很多英语学习资源；在自主学习的方式上，大多数学生还是被动利用现有资源（07级60.6％，06级61％），对于较高级的交流制作很少问津（07级9.6％，06级6％）。

从学生利用的网络资源来看，极少的学生能主动利用网络上的英语学习资源进行英语自主学习，他们利用最多的往往是歌曲和电影资源，对于阅读、听力和其他资源，利用的学生很少，需要教师进一步的指导。

从自主学习的效果来看，学生们都认识到了网络自主学习的重要性：几乎所有的学生都认为网络自主学习很重要，但是在利用效果上，绝大多数学生（07级59％，06级59.4％）认为所利用的资源有限，谈不上或者根本没有效果，仅有少部分学生认为能十分有效地利用网络的英语学习资源；学生普遍认为对听力的帮助最大（07级68％，06级73％），其次才是阅读或者口语，但都认为对写作帮助极小；谈到对英语能力提高方面，多数学生（07级80％，06级78％）认为对英语能力提高有帮助，极少数认为一点帮助也没有；而对硬件环境的满意度最低，只有不到三分之一（07级30％，06级29.2％）；而在自主学习资源方面，不满意的学生从一年级的27％上升到二年级的43.4％。

4.结果与讨论

从以上的调查结果来看，河南省部分高校学生的自主学习能力较差，在计划、学习方法和监控这些方面自主性较差，对教师有较大的依赖性。由于自主学习能力较差，在自主学习方面进展甚微，绝大多数学生认为自主学习就是在网络上观赏英文歌曲或者英文电影等娱乐性内容，所以认为网络英语学习资源对自己英语能力的听力帮助最大，很少利用网络上的丰富英语资源提高自己的阅读、口语和写作能力。学生每周利用网络的机会和时间都很多，但是直接将上网的时间用之于英语学习的部分很少，所以在利用网络英语资源进行自主学习方面没有取得显著的成效。另外经过一年的大学生活，二年级的学生计算机技术有明显提高，上网时间相对于一年级的学生也有明显增加，但是由于硬件等因素还是没有足够的利用网络的条件，在自主能力上并无明显提高。显然，学生的网络自主学习能力较差，对于网络自主学习这一新的学习方式还认识不足，谈不上十分有效地利用网络资源。

5.结语

基于上述网络自主学习情况的调查结果，我们认为可给大学英语教学工作如下启示：

在当前高等教育资源短缺的情况下，网络自主学习是解决学生英语应用能力低下的一个有效途径，也是实现个性化教学的一个有效突破口。随着网络的普及，网络英语学习资源成为一种价格便宜而且种类丰富的英语学习资源，学生的网络自主学习能力对于日后英语学习成败影响重大。为进一步提高学生的网络自主学习能力，首先必须要做到的是观念的转变和重视程度的提高，包括各个层面：学校、教师、学生等，英语教师必须予以充分的重视，要了解学生的现有知识、技能和理念，做到充分利用网络的现有英语资源，因材施教，有效引导学生开展自主学习，提高学生的英语实际应用能力；其次是硬件的购置和软件环境的改进。最后是有必要加强学习者自主学习能力的培训。网络学习需要学生具备一定的个人条件，学习者培训就是发展学生的自主学习能力。无论从学生的主观需求还是客观需求来看，学习者自主学习能力的培养是问题的关键。这一能力的形成，必须依靠教师和学生的共同努力，克服学生自觉性差的弱点，增强学生有效利用网络英语学习资源，使学生在网络环境下想学和会学。培训工作的重点应该放在如何有效利用网络资源上。

参考文献：

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Benson，Phil.Teaching and Research：Autonomy in Language Learning［M］.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［3］王志茹.大学生网络英语学习初始条件的实证研究［J］.外语界，2006，（6）：2－8.

第8篇：成人英语学习计划范文

关键词：成人英语；学习；困难源；教学；突破点

一、成人学生学习英语的特点

(一)心理特点。由于成人知觉已成熟，他们能够了解自己的学习需要，有明确的学习目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心，能够对自己的学习承担责任。同时，由于成人学习者的工作和生活压力较大，且可供成人学习的时间十分有限，因而，成人在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习的动机，对学习的有效性造成负面影响。

(二)认知方式特点。作为社会成员身份的成人学习者，其学习目的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题，以便更好地胜任生存与发展中提出的各项任务。他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心，因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其认识问题、分析问题和解决问题的实验过程。

(三)知识输入方式特点。成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。这意味着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习的良好基础，在学习过程中，他会有意无意地把学习内容与自己的阅历结合起来，以增进对学习内容的理解。同时，由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程。

二、成人学生英语学习的困难源

(一)主观原因。成人学生是有主观能动的个体。成人学生学习英语困难的一个重要原因是主观原因。具体表现在：一是学习态度不端正。许多学习英语的成人学生学习积极性不高，认为自己学习英语的目的仅仅是为了获得学历证书，而没有认识到学习英语是获取英语知识、充实自己、使自己适应现代社会发展的良好机会。因此，一些人常常学习时心不在焉，纪律散漫，上课不专心听课，下课不做作业，更不可能提前预习和自学，有的甚至连短短几周的面授时间也不能坚持，总是找种种理由和借口逃避学习，不能系统地学习英语知识，学习技能很难提高。二是缺乏科学的学习策略。有相当一些成人学生在学习英语时忽视对学习方法的探索和改进，常常沿袭原来在中学时期的学习方法，不善于主动学习和带着问题去思考、去分析，更不善于课后总结，而投入大量时间和精力去死记硬背。如：有的学生在学习英语单词时不根据构词法去观察单词的特征和规律，而是一个一个字母地拼写，结果事倍功半，久而久之就失去了学习兴趣，结果是学习成绩不理想。三是过分焦虑、自信心不足。与第一类学生相反，有些学英语的成人学生在学习时总是过分焦虑、缺乏自信心。四是学生本身英语基础差，学习技能偏低。相对于其他形式的学生而言，成教学生的英语基础知识掌握得不太扎实，词汇量小，基本语法知识掌握得不牢固，接受知识的能力偏低。

(二)客观原因。主要包括学习条件和学习气氛。除以上所提到的主观原因外，成人学生学习英语时成绩不理想的客观原因大体有；一是缺乏体现成人教育特点的教材。供成人学生学习英语的教材也应该符合成人学习的特点。但是，现在绝大多数成人英语班所使用的教材都是普通全日制学校使用的教材，把这样的教材用于成人学生，在很大程度上影响了成人学生的学习兴趣和效果。二是缺乏合作融洽的课堂教学气氛。担任成人英语教学的教师大部分都是从事普通高校教学的老师。他们在教材处理和课堂活动的安排上，很少考虑成人学生的学习特点，忽视了成人学生和普通高校学生的差异，而按照教授普通高校学生的模式教授成人学生，要么把起点定得太高，让学生难以掌握所学内容，要么采用应付式的态度对待教学，讲解不认真、不透彻，还有的教师只顾自己讲授，不与学生交流，不考虑学生的听课效果。结果是学生越听学习兴趣越淡，学习效果很难提高。三是办学条件落后、保障不足。在利益的驱动下，一些学校盲目扩大招生规模，在做宣传时随意夸大办学能力，忽视改善自身办学条件，使成人学生学习条件得不到相应的保障。

三、教学解决对策的突破点

(一)从掌握成人学生心理状态人手，唤起其学习英语的兴趣。在英语教学过程中，学生的心理状态毫无疑问一直在起着重要作用。大多数成人学习者对学习有畏难情绪，但由于有强烈的综合性动机，往往具有强烈的学习愿望和动力。针对这种现象，可以用成功人士的成功事例激励他们，帮助他们培养坚定的学习意志，树立学习的信心，使他们确信别人能够做到的，自己也能做到，让他们明白只要不断努力，就能成功；对于求知欲强烈的学习者，教师在教学中的表扬和激励是十分必要的，在课堂教学中要多给他们发言和锻炼的机会，多鼓励多表扬。

(二)帮助成人学生制定英语学习目标。由教师要向学生宣讲英语教学大纲对他们提出的能力要求，使每个学生清楚他们现在的学习要求、课程设置、教学内容、教学进度、受教方式及与中学不同的评估和反馈形式。然后组织学生就以下问题展开讨论和交流：“我是怎样学英语的?”“我觉得哪种方法对我有效?”“我是否为大学英语学习作好了准备？”“我学习英语的最终目标是什么?一我将如何具体实施以达到这个目标?”使学生在交流中确立自己的学习目标，把握好学与用的关系。同时让学生设想今后会遇到的困难和问题，并鼓励他们尝试找出解决的路径，也可指导他们把这些问题作为一个研究性学习课题来做。

(三)教师把成人外语学习作为一门技能来教。在教学过程中，教师要有意识地强调学习技能技巧的重要性，并在提高阅读速度、扩大词汇量、查阅词典、搜索信息、运用信息、组织分配学习时间等专题上开展系列的指导和训练。通过各种活动训练学生的设疑答疑能力，学习内容组织能力，发散性思维能力和创造能力，使学生从活动中体会获得技能的乐趣。让学生带着目的去听、说、读、写。同时利用语言载体的内容让学生了解快速发展的世界和科学文化，刺激学生的求知欲和危机感。也可引进一些切实可行的教学方法来激发学生参与教学过程的欲望和热情，使学生和教师成为真正的合作伙伴。

第9篇：成人英语学习计划范文

关键词：网络英语 组织者 监督者 引导者 合作者 学习策略

一、引言

随着新一轮英语教学改革的铺开，听、说等英语实践能力被推到了培养的首要目标；现行的教学模式，即老师讲、学生被动地听的模式，将要转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化、主动式的教学模式。本文试就高职院校在利用网络进行英语教学的过程中，教师和学生各自应该扮演什么样的角色进行初步探究。

《大学英语教学大纲》(99年修订版)要求大学英语教学要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。“较强的”强调了阅读能力，“一定的”却忽视了听、说、写、译能力的培养。《课程要求》中大学英语的教学目标调整为培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。《课程要求》还强调了计算机辅助教学的推广。这就给广大教师提出了一个新的课题，我们要怎样转换角色，学生又该如何找到他们学习的支点？要解决这个问题本身就很难，对高职英语教师更是难上加难。

从各个学校几年来的实践看，网络教学时空分离、教学异步，而高职院校的“共性”之一是生源不理想，很多学生的英语学习基础薄弱、知识结构缺少完整性，这是摆在广大教师面前的一头拦路虎。若要补课的话许多人必须从初中英语补起。高职院校不教高校的英语而去给他们补习初中基础，这绝对不现实；一个班级总还是有那么几个基础比较扎实的学生，让他们也跟着补习初中英语无疑是浪费时间。

在这样的现实情况下，师生各应该做些什么，又能做些什么呢？

二、教师怎样扮演他们的角色

（一）组织者。以多媒体和网络技术为主导的教学媒体由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，现已成为促进学生自主学习的主要认知工具。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源。充分利用这些资源进行教学是组织者至关重要的职责。在网络条件下的英语教学中，教师不应只是单一地在网上罗列课程的重难点及进行词汇、语法的讲解等，而应该从多维角度出发，和学生一起通过网络对知识进行探讨；把知识的获得设计成若干个问题，让学生去探索、思考，从而通过自己的努力找到答案，而不是像以前那样“满堂灌”。这种独立思考与解决问题的经历对于学生是十分宝贵的。它让学生在学习英语知识的同时扩大知识面，获得许多其他学科的知识，完成多方面能力的培养和提高。

（二）监督者。教师可以通过在线联系的工具，如MSN和一些在线测验，经常性地考察学生的学习进度，避免学生虽然在线学习时间长但是不专心学习、玩游戏或挂在QQ上闲聊。也可以同时在系统上设置一个时间限制，比如十分钟或十五分钟后没有操作就需要重新登录，并随时可以查看学生的学习时间、学习内容和学习效果。

（三）引导者。教师为每个学生制定因人而异的学习计划，这是保证学习质量的关键。有了学习计划，就应该注重培养学生学习策略方面的能力，而高职学生在学习策略方面是比较欠缺的，这就有必要加强英语学习策略。何谓“英语学习策略”?即学生为了习得、存储和随时引用语言信息而有意识、有目的地采用的具体行动和技巧。这不是人们所讲的具体的、狭义的学习方法，而是学习观念、管理方法和学习方法的总称，也就是学生“英语学习理沦”和学习行为的综合体系。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性。学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。学习策略的有关知识可以概括地通过网络向学生介绍。另外，一些对英语学习行之有效的学习方法也可较为具体地向学习者推荐。比如记单词“advise vt.劝告，建议”的记忆窍门是：前缀ad-对、向，词根vis看，-e动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法。这样背单词能够把生词记忆化整为零、化繁为简、化难为易。教师应辅导学习者利用各种便利手段获取所需信息，培养信息素养。提供查阅单词的工具(如金山在线、词霸、电子词典)、翻译的工具(如金山快译这样的翻译软件)、交流的工具(如聊天室)、记笔记的工具、获取信息的工具(如Google和百度之类搜索引擎)等，这些工具能够帮助学习者高效地进行阅读学习和实践。英语学习离不开词典这个重要的辅助工具，当今中外较有影响的光盘词典不下几十种，比较实用的有《金山词霸》，《Webster New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超级莱思恩光碟字典》和《Roboword动态英汉词典》等。将这些电子词典介绍给学生，无异于向他们提供了最耐心的英文教师。学生随时都可以在电脑上查询学习中遇到的生词及其用法，所有这些电子词典查询起来都非常方便与快捷，并可根据需要拷贝到文件中。有的字典还提供发音指导、记单词小游戏和测验功能，帮助学生在较短的时间里记住多个单词。还可以向学生推荐一些好的英语学习网站，如http：//省略/（快乐英语），http：//省略/（英语中国网），http：//省略/new/（英文锁定），http：//省略/（英语频道），http：//省略/（英语通）和http：//省略/（我爱英语网）。这些网站上丰富多采的信息可以扩充学生英语学习的空间，而它们提供的大量英语学习素材使得个性化学习变得可能。

（四）合作者。教师的身份从传统意义中高高在上的权威，转变为学生学习上的忠实合作者。学生通过计算机或网络学习一段时间后，教师应给予适当的辅导。网络是非常聪明的、信息量也大得惊人。它可以把英语的学习分成若干层次，但这种分解毕竟是比较机械的，不能像教师一样灵活主动地因材施教。网络上进行听说练习，时间长了未免会觉得总是在跟机器学舌，没有教师面对面的指导，难以掌握语言交流时语言环境的因素。语言毕竟是用来表意和交流的，这就要求老师灵活机动，把“人机对话”和人与人之间的交流有机地结合起来，处理好一般和特殊的关系，从而达到英语教学的最优化。一些软件如金山快译，虽然速度快，但有时候翻译出来的东西实在很古怪，词不达意，机械味很浓，缺少符合国情的中国味。这样的译文难免会误导学习者，使得汉语对英语学习产生负迁移。有个别学生还会拿翻译软件的翻译“成果”来应付老师的翻译作业。一件工具的好坏，很大程度上取决于它是怎样被人们使用的。教师在这个教学环节中就要帮助学生学会正确的取舍，学会正确的学习。

三、学生怎样扮演他们的角色

学生应该是教学的主体，任何教学如果没有学生的参与就无法进行，当然也就谈不上效果。他们是教学链上不可或缺的环节，在网络英语教学中也同样起到举足轻重的作用。高职学生英语基础薄弱主要表现在心理和一些非智力因素上，如果能让他们对学习英语感兴趣，那么学好英语还是完全可以做到的。在网络、多媒体教学盛行的今天，学生更加需要加强英语学习策略的运用，使自己真正成为学习的主人。

（一）主动者。学生应该端正学习态度。高职院校的学生英语学习意识普遍不强，他们大多把英语学习当成一件费时费力的苦差使，学习态度不端正，常把希望寄托在天上掉陷饼上，不愿有所付出。良好的学习习惯更是无从谈起：很多学生没有自觉记笔记的习惯，上课喜欢玩手机，想不到更做不到起码的预、复习，甚至期末考试前仍什么都不准备，早上到了教室宁可发呆也决不朗读课文。有些专业的学生已把英语课旷课当成家常便饭。网络教学一个重要的特点是自主性学习。它让学生改变被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，将学生置于一种主动探索并注重解决实际问题的学习状态。学生成为学习的主动者，变成“我要学”，教师才能去“传道、授业”，他们才能得到“道”和“业”。Brown(1987)认为，态度是学习者对自己、对他人、以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习动机。在英语学习方面，学习者对自己扮演角色的态度和对自己能力所持的态度是至关重要的。在学习中他们是信息加工的主体，因此他们进行网络英语学习前就应该在老师的帮助下调整好自己的学习心理，养成良好的学习习惯。如果没有好的学习动机，就不可能养成好的学习习惯，再好的教学设施、再多的学习资源都只会是摆设。

（二）探索者。学生需要转变学习观念。很多学生都认为英语就是单词、语法的死板组合，除了考级没有任何用处，而忽视了语言的内涵和本质，更没有考虑到语言学习的最终目的是为了在将来的工作和生活中运用英语国家的语言文化知识。任何国家的语言文化知识都是人类的共同精神财富，了解、掌握这些精神财富是新时期中国青年历史使命的需要，也是提高自身文化素养的需要。不同的语言文化知识有着不同的特点和规律，而这特点和规律只有通过不断地积累、领悟、探索才能掌握。当学生有了这样的认识，抛弃目光短浅的实用主义，克服制约他们前进的懒惰思想和畏难情绪，乐于不断地探究，网络英语学习才有了一个良好的非智力因素平台。他们在探究中肯定会不断遇到问题，只要通过自己不断地提出问题、研究问题并努力解决问题，加之教师的耐心“解惑”，就一步步丰富了知识，提高了能力。每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，学生很自然地就会在学过的知识之间建立一定的联系，并知道如何运用这些知识。为了解决问题，学生还会去自学很多知识，使自己原有的知识沿着深广两个方向拓展。学生通过自己的亲身体验来了解英语知识，就能大大丰富他们的学习经历。这就是能力，能力本来就是从实践中培养和提高的，靠教师灌输是基本无效的。实践才是培养人的能力和智慧的摇篮。

（三）建构者。英语学习者必须针对自己的基础、需求、客观条件与环境，确立目标，制定计划，选择策略，自我监控，自我评价，自我调整来进行整个学习过程。通过学习目标管理，连续、均衡地实现学习目标。由于网络是24小时全天候运行的，学习者不必拘泥于一定的时间，有空就可以上网学习。上次学到哪里，这次就可以从哪里开始，不像老师课堂教学那样“过了这个村，就没那个店”。学生学习的自主性还体现在学习过程中他们可以自由地练习听说，而不用担心老师的“脸色”或是同学们的讪笑。很多网站和教学平台上都有分层的听说项目，说错了可以不断反复；说对了可以加分，最后还可以看一下排行榜。只要努力，排行榜上的成绩一定会让学习者觉得很有成就感。成功往往是继续前进的动力。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学得开心而激发起的求知欲，容易让学习者不断重复这种行为。久之，良好的习惯就开始形成了。加之记忆策略、补偿策略和元认知策略的频繁运用，学生英语学习就有了持续进步的可能。

四、结语

教师摆正了自己的位置，明确了自己的身份；学生有了学习的兴趣和主动性，找到了英语学习中的自我。教和学两个方面都在大舞台上努力扮演好自己的角色，师生互动，共同努力，在网络英语学习的大环境下，高职英语教学质量一定能得到提高。

参考文献：

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