初中语文试卷分析精选(九篇)

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第1篇：初中语文试卷分析范文

关键词：阅读理解；阅读心境；瞬时记忆；准确表述

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-238-01

在初中语文考试中，阅读题起着区分优秀与中等学生的作用，是语文试卷中的重点和难点。现在的初中语文试卷由四大板块组成：积累运用（17分左右）、综合性学习（8分）、阅读理解（45分）、作文（50分）。前两部分差别很小，作文尽管分值最高，但毕竟评分标准不易确定，阅卷老师在给分时，绝大多数得分都在40分以上，也拉不开差距。阅读题往往有三到四篇阅读材料，是对考生思维能力和思维品质的考查，由于选文有文意上的难度要求，涉及一定的内容背景、文史知识等，加上考生语言知识不足、阅读能力有限，在语文应试时会显得力不从心，得分不高。

结合学生平时的读书习惯和阅读训练表现来看，做阅读题时考生有些共同的特点：阅读速度慢，专注程度差，不善于把问题从材料中剥离出来，形成兴奋中心，阅读时感知记忆力弱，读过就忘，尤其是注意力集中不起来，常常漫不经心，或心猿意马，难以形成并维持良好的阅读心境。实践表明：在阅读中，除阅读的知识和能力因素外，阅读速度、阅读意志、阅读心境、阅读情感等非智力因素深刻影响阅读测试的效果。那么，如何调控阅读心理，提高应试成绩呢？我认为可以从下面几个方面入手：

一、培养良好的阅读心境

我们发现有不少考生平时的阅读水平并不差，却因为阅读时轻敌、焦虑、紧张等不良心理，不善于在关键时刻控制自己的阅读心境，使平时的水平无法正常发挥。保持良好的阅读心境，要以平常心来对待考试，做到平静、轻松、愉快，善于控制自己的情绪，专注地阅读、答题，克服应试的心理障碍。

二、注重平时的阅读训练，保持阅读状态

量的积累才能达到质的飞跃。阅读所需要的韧性、敏捷、专注等良好素质只能通过足够的阅读实践才能培养。平时多读、熟读名家名篇、报刊杂志，保持阅读状态，注意随机性阅读与准备性阅读相结合，在阅读中学会思考、分析、想象、比较、综合、概括，保证阅读质的提高。

三、掌握阅读方法、技巧，培养瞬时记忆能力

阅读是一种复杂的心智活动，讲究方法很重要。速读、略读、精读、比较阅读等，初中学生必须掌握，并能灵活运用。做阅读题时还必须具有良好的瞬时记忆能力，：如，学会辨认段落中的中心句、支撑句、总结句和主干句，学会筛选段落中重要信息，把握重点；要加强概括能力，小到一个词的作用，大到全文主旨的提取，都要转化成考生的内部语言，为自己所用。

四、准确表述，拓展延伸

做阅读题，在读懂的基础上，最终要用文字表述在试卷上。表述要准确规范、抓住要点。回答既要一针见血，又要拓展延伸，把答案写长一点，写细致一点，这样阅卷老师也会给出人情分。

总之，阅读理解尽管很难，但也是有规律可循，有办法提高的。只要调整阅读心态，平时扎实训练，掌握技巧和方法，准确表述，就一定能在初中语文应试中提高成绩。

（上接237页）练、学生课外阅读等。

在每项常规活动开展之前，应该作好辅导工作，教会学生掌握知识的要点。把握好审查关，力求学生开展活动之前，能成竹在胸。这样，活动每成功一次都是对学生的激励，都是对学生信心的提高。

专题活动――即学生创意几个语文活动。根据发展学生素质和掌握语文相关知识的需要，可以建议学生创意并开展几个具有特色的专题活动。活动群策群力，活动的拟题、方案的策划、具体实施过程都由学生完成。学生对整个过程的参与，就是一次经历的丰富，也是一个学习的过程，更是一个能力培养的过程。

三、亟待解决的问题

首先，统一认识，形成共识。由于应试教育和传统教育模式的影响，有的学生担心会影响学习成绩，因此，会或多或少存有顾虑，因而公司成立之初，有的学生参与的积极性不高。应该做好充分的宣传工作，告诫学生为将来做好准备。

其次，需要协调好家长及其他老师的关系。任何一项工作，都牵涉方方面面，何况开展公司化的语文教学。家长同样会担心学习受影响，其他教师也会担心学生兴趣太高，花的时间太多而挤占其它学科的学习时间，所以一切活动，尽可能在课内解决。

第2篇：初中语文试卷分析范文

【关键词】语文生态；碎片阅读；强迫学习；精致课堂；疏离经典

武亦姝凭借诗词大会的出色表现，成为网红。让我们在惊叹于她的诗词储备的同时，不得不反思今天的初中语文教学，我们的初中语文教学怎么啦？怎么就培养不出更多的诗词大家、散文大家、语言大家！抛开母语这一重要因素，单就作为一门初中主干学科而言，语文的重要性也是不言而喻的，笔者想从农业生产中的墒情角度，来粗浅地分析影响初中生语文营养吸收的因素，旨在找到初中语文改革的下刀口，努力回归初中母语教W的正途：

一、生活语文生态沙漠化――水源紧张

生活是语文学习活的源泉。只有热爱生活，主动亲近生活，做有心人、有情人、有思人，才能发现生活之美、语文之妙。可事实上初中生背负了中考之重，少了小学生的自由和天真，多了题山卷海。学生进了初中门，便难得有机会接近万花筒般的社会；只有“白+黑”和“5+2”，没有休和息；只知数理化，不知有自然。笔者班上有“学霸”，居然还没有走出过南通。朱熹曾诗云，“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”如果基本断绝了与生动生活的联系，就无法从生活中汲取养料，也就不可能化为学生“机体”的血肉，也不会成为学生灵活运用的语文能力。只知语文课本知识滚瓜烂熟、颠来倒去，不接触活的语境，就如同纸上谈兵的赵括一样，对付一张中考语文试卷可能有效，但在社会大考场中却只有“烤焦”、“烤糊”的份，我们初中语文教学的现状就是割裂生活语文的沙化教学。

二、全民碎片阅读常态化――化肥催旱

阅读是获取知识主要方式之一，也是语文学习的必备能力之一。初中语文新课标中明确指出：阅读教学的目的旨在让学生具有阅读能力，在阅读中注重情感体验、积累经验，能够受到文化艺术的熏陶。初中语文教学应该利用课堂，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的良好习惯，引导学生感受阅读的愉悦。但随着互联网时代的到来，加上手机微信、QQ等跨平台的通讯工具被广泛运用，人们已经随时随地通过平台进行信息交流，海量信息铺天盖地，全民碎片阅读成了常态。我们的初中生在不知不觉的熏陶中，爱上了这种不辨真假的阅读。正如老子所说，“五色令人目盲，五音令人耳聋”一样，在感受感官刺激的同时，麻痹了他们的心性，误导了他们对阅读的理解，甚至正在反噬着我们初中语文阅读教学。就像土地长期使用化肥，导致土壤板结僵化，我们的初中语文教学的“土壤”也在全民碎片阅读的催化下，不断消耗水分，旱情严重。

三、中考应试学习强迫化――暴晒蒸发

理想的初中语文课堂，是诗意的，是充满生活气息的。虽然，素质教育、素养教育早就被社会认同，但实际上迫于家长“学优则仕”、“望子成龙”的期望，学校优分、均分的指标压力，再诗意的老师也必须直面现实，把自己变成榨取考分的机器。于是，初中语文学习不再是一种成长的需要，而是变成满足家长所谓“爱子心切”的必须，变成制造老师所谓“教学业绩”的必须。中考的优胜劣汰高比例，迫使初中语文教学畸形存在，每天只有做不完的作业，做不完的试卷，据不完全统计，初中生每天的家庭作业时长在6到7个小时，基本是清一色的试卷、练习，只做不讲，而且日日练、周周测、月月考，这样机械、单调、逼迫式的学习，学生产生厌学情绪势在必然，初中生逆反心理更会进一步放大了厌烦情绪。这样的教学，对一部分学生来说，不谈能成才、成家，不谈终身学习、终身发展，就是坚持读完初中学业都变得奢侈了。如同农业生产，幼苗需要呵护时候，偏偏把他放到太阳底下暴晒，结果只有一个――水分蒸发，土壤干裂，苗根干枯。

四、语文课堂设计精致化――过度打理

初中语文课堂教学所要追求的，就是在45分钟内，春风化雨般滋润学生健全的人格、文学的素养，唤醒学生生命的激情、语言的思维，孕育学生远大的抱负、语文的能力。要想接近目标，必须“居安思危，思则有备，有备无患”（《左传》），坚持个性备课，将教材拿来为我所用，从学生实际出发，独运匠心，选择恰当的方法。洪宗礼先生推崇的初中语文教学的十个境界，其中境界十恰如其分的诠释了真意：如话家常，平易朴实。而不是精雕细琢、反复磨课的精彩绝伦，过度注重完美、震撼的课堂形式，只会不自觉地把学生物化，或者过分堆砌教育教学理论。

时下，运动式跟风学习某校模式的做法，其实是舍本逐末的从众心理；劳民伤财的优课评比，更是各方追名逐利的共同结果。他们的共性，都是精致化设计语文课堂，表面看总是热热闹闹、欢欢喜喜，毫无半点意外，实质是在成功表演的背后，隐藏着无穷的后患。如同过分打理的农作物，不仅误伤到了作物本身，还腾空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸发。

五、经典阅读消费奢侈化――干燥无雨

经典阅读变得越来越奢侈，像只有少数富豪才能消费得起的游轮、私家飞机，进不了寻常百姓家一样，更让初中生觉得可望不可即。究其原因是多方面的，社会普遍的浮躁氛围，使学生不想静下心来阅读经典；上文提到的碎片阅读，侵占了学生的经典阅读；初中语文老师急功近利心理，又实际上逼迫学生远离经典阅读；初中高强度、大题量的学习节奏，更使学生无法分身感悟经典的慢阅读、精阅读。就这样，凝聚着千百年人民智慧的经典，远离了初中语文教学。即使是选入初中语文教材的经典短文，也一样被拆解的支离破碎，诵读也不是为了体验和共鸣，已经失去了经典本来的意义和作用，甚至还会让学生对经典阅读，产生害怕“洪水猛兽”一样恐怖的心理阴影。

第3篇：初中语文试卷分析范文

[关键词]语文试卷；批改；讲评；自主互助

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0035-01

试卷批改与讲评作为初中语文教学中的一种重要课型，一直被许多语文教师所忽视。特别是一些农村中小学教师，他们大多惯用传统的试卷批改与讲评形式：自己全批全改，不管试题难易程度，面面俱到，逐题讲评；学生认真听讲，仔细改正，结果大多“知其然而不知其所以然”。这样的旧式课堂结构，学生学得辛苦无味，未得到应有的发展，教师费时费力，教学无效或低效。

笔者通过长时间研究和实践，认为自主互助教学模式下以学生为主体的四步流程试卷批改与讲评策略，能改变学生被动、单一的学习方式，真正让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。

一、自主批改

教师把浏览过的试卷分发到学生手上，提供答案和评分标准，对浏览试卷时发现的共性问题和学生有可能在批改试卷过程中无法解决的问题进行集体指导。学生交换批改对方试卷，针对对方出现的错误之处，相互进行讲解、改正，直至对方理解。

本环节的设计更多关注学生的自主探究和合作互助。对于试卷的基础类题，学生可以直接批改，在此过程中进一步巩固知识；对于阅读题中的归纳概括题、仿写题、文体知识题、表达技巧题等，学生也能根据答案和平时积累的答题方法，独立或与学友交流进行批改；对于阅读题中的理解类题，可以与学友合作探究，或求助其他学友和教师。本环节中，试卷的批改由学生独立或互助来完成，既减轻了教师压力，又能让学生自己去发现问题，解决问题，使其在参与过程中真正理解和掌握知识，培养合作意识和自主思考能力。

二、互助解疑

学生针对试卷中存在的疑问互相交流解惑，不能解答的就请教其他学友，其他学友仍不能解答的，则请教教师。教师根据题型特点、题目的难易和学生掌握面的大小来决定集体讲解或个别讲解。学生针对本次检测情况，从错题原因、各类题型的掌握情况、本单元知识的复习巩固情况以及解题思路、答题技巧等方面进行交流，相互学习，共同提高。

本环节主要是鼓励学生勇于质疑，把在独立思考后产生的疑惑，与学友或教师交流，通过学友或教师的帮助来解决问题。自己亲自思考过的印象才最深，而且疑惑一旦得以解决，学生就会产生兴奋感，由此激发学习的兴趣。而学友间的交流也会时时碰撞出智慧的火花，快速促成问题的解决。教师的适时讲解，既不包办代替，过多占用学生学习时间，还学生真正意义上的主人公角色，又能正确引导学生思维，帮助学生思维向前推进，自己寻找出解决问题的办法。

三、展示成果

在学生已经理解透试卷的基础上，安排学生两两上台展示，一人讲解，一人补充，其他学生补充并评价，教师适时点拨、引导。

在此环节，教师的作用就是安排讲评的试题和上台展示的学生，对于全班已掌握的试题和基础题，就不再讲评。其他题型则根据学生的学习程度进行安排：理解性强的试题（如分析语句的含义等）由学习能力较强学生讲评；概括性试题（如文段写了几件事、文中××指什么等）、拓展题（如联系文中主人公经历，你得到什么启示等）由学习能力一般学生讲评；简单的客观题（如翻译文言句子、写出有关名言诗句等）由学习能力较弱学生讲评。

“语言是思维的外衣”，学生只有想清楚明白，才能说得清楚明白；而说的过程，又能锻炼其思维的敏捷、条理和精确。所以，安排学生上台展示，既是强化学生思维的一条途径，又能让更多学生有机会展示，培养自信，更积极地参与到学习活动中来，还能帮助对某些知识点仍处于模糊阶段的学生加深印象。再者，其他学生的补充评价，既再一次完善了学生的理解，又能激发学生的学习兴趣和自信心。这样的学习形式有利于学生的全面发展，丰富了教学评价的内涵。

四、总结提升

第4篇：初中语文试卷分析范文

关键词：作文兴趣；口语训练；培养目标；写作情境

一直以来，初中作文教学一直沿用着学生写作、教师指导的教学方法，这在某种程度上制约了学生的写作能力，学生的写作成绩也并不理想。针对此类问题，通过对初中作文教学的调查分析可知，兴趣是制约学生写作能力的主要因素，因此，我们应适当改进传统教学方法，着重培养学生的作文兴趣，鼓励学生积极参加作文活动，刺激学生的学习欲望。

一、注重口语训练，刺激学生的学习欲望

信息输出是口语训练和作文写作的共同点，这两者紧密相连。从某种程度上而言，口语训练可强化学生的逻辑思维能力，还可提高学生的写作能力，具体可从以下几个方面着手：

1.开展优美文章推荐活动

语文教师应指导学生收集或者背诵优美文章，在晨读课上向同学展示，并准备摘抄本，摘录优美语句或者名人名言。

2.课前演讲

在语文课前预留几分钟时间进行课前演讲，学生可以讲述名人故事或者时事新闻等，同时，教师应针对学生的表现进行合理评价，鼓励学生积极表现。

3.课堂练习

在语文课堂上，围绕教学任务，预留充足的课节进行作文训练，精心选题，并为学生全面讲解，便于学生构思写作。

二、明确培养目标，加强基础训练

处于初中阶段的学生，知识积累有限，写作水平不高，如若教师单纯注重写作技巧和写作方法的讲解，忽略对学生作文兴趣的培养，久而久之，将会在学生心中产生一种畏惧心理。伴随着新课改的不断推进，针对作文进行了新的规定，要求以学生为中心，紧密结合现实生活，鼓励学生积极表达内心想法，增强学生自信心。另外，扎实的基础是写出优秀文章的前提条件，这要求学生应具备较强的逻辑思维能力、灵敏的感悟能力和灵活的运用能力。首先，培养学生养成写日记的好习惯，这是因为日记不仅能培养学生的观察领悟能力，还能积累大量的写作素材；其次，坚持说话训练，这有助于学生口语表达能力的提高，通过说话训练，还能让学生学会妥善处理材料，准确辨识各种社会现象。

三、创设写作情境，丰富学生情感

大多数初中生均容易被具体、美好的事物吸引，这也是寓情于景的具体体现。在某种特定的环境中更容易唤醒学生的内心情感，并可刺激学生的写作欲望，培养学生的作文兴趣。因此，初中语文教师应为学生创设一种直观、具体、生动的写作情境，丰富学生的生活阅历，强化学生的内心情感，最终写出真实、引人深思的文章。例如，家乡是较为常见的作文题材，但学生通常无话可说，这是因为学生自身对家乡的认识不深，此时，教师可在写作前期，通过多媒体向学生播放关于家乡的视频，介绍家乡的历史文化、民俗风情等，而学生在观看视频后，结合自身的记忆片段，学生定会有感而发。

作文在语文试卷中占据着重要的比重，而兴趣是学生学好作文的动力源泉。因此，在日常教学活动中，语文教师应注重对学生写作兴趣的培养，通过形式多样的教学活动，刺激学生的写作欲望，让学生掌握基本的写作技巧，形成一种持久的作文兴趣，最终受益终身。

参考文献：

[1]陈坚.谈初中生作文兴趣的培养[J].中国教师，2014（10）：58-59.

第5篇：初中语文试卷分析范文

【关键词】中考 语文 评价 特点

新课程的评价改革从2003年至2012年，已经走过了整整十年的历程。这当中，作为初中毕业与升学考试的评价改革具有举足轻重的作用，它以其评价、导向、引领作用在教育教学改革中发挥着重要的作用。其中，从中考语文试卷评价改革的变迁可以反映出青海省新课程评价改革发生的变化。为了能够比较全面分析中考评价改革的特点，本文不揣浅陋，试图将十年来青海省中考语文评价做一概括归纳，以期抛砖引玉，得到方家指正。

2001年秋，青海省湟中县被确定为国家级课程改革实验区。2005年，全省所有地区的中小学进入新课程实验阶段。从2003至2012年，青海省中考语文评价方式有全省统一测试，也有实验区单独命题，更多年份为除西宁市单独命题外，其余各地统一测试。根据课程改革在全省的实施进程，中考试题还曾分为课改和非课改试卷。

青海省课程改革十年来初中阶段所用语文教材有人教版、语文版实验教材等。在西宁市单独命题的情况下，参加全省统一测试的主要对象是除西宁市区以外的广大农牧区学生。与城市学生相比，这些学生分布在全省各州（地）市县的广大农牧区，由于各地经济、文化、地域和教育条件不同，因而学生基础相对薄弱，学习水平参差不齐。

2002年，新课程在全国实验区推广实施，2003年的青海省统一考试，就是一次继往开来的测试。到2004年，青海湟中县实验区已完成初中阶段第一轮的课改实验，作为首批国家级实验区与全国其他16个实验区一起迎来了第一次中考。

初中毕业暨升学考试语文学科评价的依据为《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、教育部要求以及教科书和学生的实际情况来进行。青海省语文中考在实验区的基础上，积极探索评价改革的路子，全面考查学生的语文素养，突出语文学科在人文性与工具性两方面的有机统一。评价立足于课内，延伸到课外，侧重考查学生在积累、感悟、运用、创新等方面的综合能力，以及学生的基础知识、阅读能力和写作水平，对语文教学起到导向作用。总体来看，主要表现出以下特点：

1.试卷体现人文关怀，为学生营造展示才能的舞台。卷首语用“友情提示”“温馨提示”话语提醒、鼓励考生，缓解学生的紧张情绪和压力。在提示语的引导之下，试题几大板块都是以“能力展示”的形式出现。这样，整个考试中学生就不再是被动地接受考试，而是变被动为主动，变单调、枯燥的答题为自己主动地展示各方面的能力。

2.题型多样。有选择题、填空题、仿写题、简答题和写作题等。较之以往，选择题减少，简答题增加。主观性试题增加（约60%以上），客观题减少（约30%多）。

3.口语表达和书写受到前所未有的重视。十来年的课改试题中，口语表达单独设题，在具体的语言环境中考查学生的口语交际能力。书写也受到高度重视，结合全卷书写水平综合评分，答题文字尤其是作文书写更要作为评价的重要依据。

4.重视对名句、名篇、名著等经典的积累。要求学生掌握的均是名篇佳作，题目类型有识记、理解、运用类和开放等，选择性的填空题体现了对学生的宽容与尊重。

5.注重考查的开放性。古诗文扩大了考查范围，拓展了运用空间。试卷多采用开放性较强的主观题型，多角度，多侧面考查对作品及生活的感悟。现代文阅读选文多为课外篇目，引导学生由课内延伸到课外，有利于发挥学生的创造性。如口语交际展示开场白、读完选文谈感受，续写结尾、拟写标语等，都把关注点转向学生实际，体现了对学生情感、态度、价值观的考查和关怀。

另外，试题的答案亦呈现开放性。既注重科学性，又富有弹性、可操作性。评分标准对开放性试题做出相关提示，采用“围绕……来答即可”、“意思接近即可”、“符合文意，言之成理即可酌情给分”、“若有其他答案，亦可酌情给分”等形式，既给阅卷教师提示命题思路，又有合理评分的余地。

6.文言文重点考查对文章基本内容的理解。选文多为课标要求篇目、教材选文篇目等，试题既有对基础知识的考查，主要有文言实词、虚词、重要句子的理解，也有对文段整体的理解以及运用相关知识解决问题的能力等。

7.现代文阅读趋向整体感知。选文多以“自然”“环保”“亲情”“人生”“文化”等为主题，引领学生关注自然，关注生活，关注人生。除考查对重要词语、关键句子的理解以外，还考查基础知识、文章结构、联想和想象、主旨把握等。侧重对文章整体的感悟能力、理解能力、分析能力，从整体上感知和理解，欣赏和评价。

8.试题载体突出经典性和时代性。所选文段既有《桃花源记》《出师表》《故乡》等传统名篇，也有《木笛》《心系一处》《说“宽容”》，还有写玉树地震后灾区情况的《藏族小姑娘 雪中小卓玛》等最新时文，注重文章本身所具有的人文内涵和教育功能。

9.青海省地处高原，这里有奇山异水，具有独特的地域文化。从2006年开始，一大批具有浓郁高原特色的材料进入了试卷。这里有三江源、青海湖、昆仑山、昆仑玉、海北州、油菜花、青藏铁路、青海“花儿”等。丰富多彩的地域文化开始登上青海省中考语文试卷这个大雅之堂。

10.作文为学生提供自由写作的空间。写作采用选题作文形式，即三题选一或二题选一的灵活作法。试卷中的作文题有命题、半命题、话题作文、材料作文（包括漫画）等。写作文体不限，题材宽泛，这有利于考生在作文中写出真情实感，更有利于考生个性化情感体验的表达和发挥。

第6篇：初中语文试卷分析范文

一.教学理念应当从“满堂灌输”向“引导自主”转变

长期以来的应试教育模式对初中语文教学的影响较为深远，为了完成应试知识点的传授，部分教师直接采取灌输的教学方式，学生在语文教学中毫无自主性而言，这样的教学理念与新课程改革背道而驰。笔者认为，新时期的初中语文教师，首先要在教学活动中树立起正确的理念，最为核心的理念就是让学生成为学习活动的主人。教师要尽可能地将问题探究的环节交给学生自己来完成，要发挥教师在整个教学活动中的引导和启发作用，通过教师的教学引导活动，帮助学生找到解决问题的路径与措施。加之初中生处于青春期，对于学习活动参与的欲望较为强烈，更需要教师转变教学理念。由此可见，教学改革形势的发展以及学生身心特点都对教师教学理念转变提出了更高要求。

二.教学手段应当从“老套陈旧”向“生动形象”转变

纵观初中语文教学手段的变迁，从当初的“一支粉笔一张挂图”到后来的录音机、投影仪，现在随着教学条件的改善，多媒体等信息化教学手段已经进入了教学课堂，教学手段实现了三级跳，为教学成效的提升发挥了积极作用。目前，部分初中语文教师对于这一趋势理解并不全面，有的教师还是认为教学手段的改进属于花架子，是形式主义，没有认识到其在加深学生理解效果方面的作用，不愿意或者不熟练运用信息化教学手段。这样的观念必须转变，教师应当将信息化手段的作用充分发挥出来，重点运用多媒体教学手段，对教学信息进行形象化的补充，通过音乐烘托渲染的方式营造教学情境等，加深教学渗透力。教师还应当逐步实现从单纯的运用教学设备向自主设计教学课件转变，提高教学手段运用的针对性成效。

三.教学模式应当从“单向传授”向“探究合作”转变

单向讲解的初中语文教学活动不仅难以调动学生参与的积极性，同时对于学生综合学习能力的提高方面兼顾不足，无法实现对学生全面培养的目标。作为初中语文教师，一定要注重教学模式的创新，最为核心的环节就是体现学生的学习主体地位，将“学生被动接受知识”转变为“学生主动获取知识”，这样的形式转变需要借助于教学整体模式的改革。教师应当将以往自己讲授的知识点设计成为启发性问题，引导学生自己独立思考，并与其他学生进行充分的交流活动。学生获取学习成果之后还应当进行进一步的甄别与分析，教师可以通过汇报交流等方式来实现对学生学习成果的完善。通过学生独立思考、小组合作、交流辨析等环节的努力，学生不仅能够较好地完成知识性目标，而且能够在这样的自主探究模式学习中提升思维能力，以及培养良好的合作学习意识。

四.教学考核应当从“统一标准”向“分层实施”转变

教学考核在初中语文教学中属于较为重要的环节，有经验的初中语文教师通过教学考核的优化与改革，能够实现检查教学和激发学生学习动力两个方面的成效，对于教学活动的深入开展发挥了积极的促进作用。教师应当结合学生的学习实际状况，考虑以分层考核的方式，最大限度地兼顾学生发展差异性以及激发学生学习动力。在考试考核的内容难度以及数量两个方面，对于语文学困生要适当降低要求，设计难度相对降低、容量缩小的B类语文试卷，专门为学困生提供，保证学困生的学习能力、基础和考试考核难度要求基本一致。采取这样的考试模式，最大的优点在于走出了学困生考试分数始终处于班级后列以及偏少的境地。分层实施考核能够为每一个层面的学生选准学习的目标定位，充分激发学生的学习潜能，保护学生自尊心，提高自信，有助于教学活动的深入开展。

五.教学空间应当从“狭隘课堂”向“内外结合”转变

有经验的初中语文教师无一不注重发挥课外活动对语文课堂教学的补充与巩固作用，许多在课堂上受制于时间、空间因素，无法完成的教学内容，可以借助于课外活动这样的载体予以实施。如学生对某一方面内容具有强烈的探究欲望，教师可以结合课后活动，指导开展专门的研究，如古诗文的风格、文学大家的人生经历与作品风格内在联系等，在这样的活动中学生可以得到全面的了解。教师还可以结合课外实践活动，要求学生搜集素材，丰富写作内容，提高真情实感等，以内外结合的有效形式巩固语文学习成效。

第7篇：初中语文试卷分析范文

关键词: 中考 名著阅读 问题反思 考查策略

阅读文学名著,对于学生认识世界、发展思维、获得审美体验、提高人文素养大有裨益。随着新课程改革的深入,课外文学名著阅读试题进入了中考语文试卷。然而,综观近几年来全国各地的课外文学名著阅读试题,仍有许多不尽如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改进。

一、问题反思:对中考名著阅读试题中存在问题的审视

1.试题分值偏低

根据我对2009年全国各地86份中考语文样本试卷的统计分析,名著阅读试题的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江苏省徐州市,湖北省武汉市、咸宁市、宜昌市,等等),绝大多数都在6分以下,8―10分的寥寥无几(如广东、福建等省市)。另据林孝杰先生统计,2008年的47份样本卷中,具有名著阅读考核题目的共有35份,占74.46%。也就是说,这47份样本卷中,没有名著阅读考核题目的共有22份,占25.54%。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“课程标准”)要求7―9年级“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。现行的几套课标版初中语文教材,每套(共6册)总字数仅仅是100万字左右。如果学生只读语文教材,那么他初中三年的阅读量只有100万字左右。100万字是什么概念?大约相当于一部《水浒传》的字数,金盾出版社2009年9月第1版《水浒传》就有106万字(包括注释)。如果让学生花大量的时间阅读大量的名著,去挣那少得可怜的几分(何况不读也可以答对),甚至遭遇不考名著阅读的尴尬,那么,还会有多少学生愿意去读名著?还会有多少教师和学生家长愿意引导学生去读名著?

2.试题内容浅易

2009年大部分地区的试题还是考查与文学名著相关的文学常识,即考查作者的姓名、国别和作品的名称、主要人物、故事情节等,而很少有对形象的感受、情感的体验和语言的鉴赏等深度考查的试题。有相当比例的文学常识类试题,即使学生没有完整地读过这些名著,也可以拿到高分,因为学生回答这些试题可以依靠在课本中学过的名著简介和精彩片段,可以依靠教师帮助归纳整理的名著知识要点,可以依靠从电视、电影、连环画等多种媒介中所知道的有关内容。这就不可避免地带来了负面的认识和结果:“名著阅读”不就考这样的常识吗?用得着阅读吗?用得着深入阅读原著吗?其结果必然是广大师生把“文学名著阅读”异化成“只读文学常识,不读原著”,“名著阅读”似一只布满灰尘的“花瓶”,被放逐在语文教学的“边”上。

3.试题形式单调

大部分题型还是填空题、填表题、选择题,这些题型难以激活学生的思维,难以让学生充分表达自己阅读的真实感受。可喜的是,简答题越来越受重视,一般的简答题要求学生概括名著内容、人物特征,较难的题目则会给出阅读文段,要求学生进行文段的分析。

4.考查的篇目和范围确定得不尽合理

试题大多集中在课程标准建议阅读的八部“长篇文学名著”,特别是集中在《水浒传》、《西游记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等四部,另外四部《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》也都有考过。课程标准建议阅读的其它体裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《安徒生童话》、《伊索寓言》也偶尔考过。但是也有不少试卷考查了不属于课程标准指名推荐的篇目,像《三国演义》、《红楼梦》、《简・爱》、《飞鸟集》、《海底两万里》、《爱的教育》等。2009年湖北黄石、山东潍坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肃金昌等地方都考查了《三国演义》。其实,《三国演义》是普通高中语文课程标准建议阅读的课外读物。《简・爱》、《飞鸟集》绝对不是某地中考试卷中所说的“初中‘课标’要求必读的名著”,可能是当地中考考纲规定的篇目。中外名著,不计其数。究竟该把哪些名著纳入中考考查的范围,的确还值得我们进一步探讨。

中考是教与学的指挥棒,名著类试题考什么、怎样考,对名著阅读教学必然起着指导性的作用。上述中考课外文学名著阅读试题中存在的诸多问题,尤其是试题内容的浅易,导致试题不能够真正检测出学生阅读名著的实际情况,使名著考查成为“伪”考查。“伪”考查必然催生“伪”阅读,即虚假的阅读,为了应付考试,记文学常识,而没有真正地读原著。请看我们的很多师生是如何进行名著阅读教和学的:教师先上网搜索,广泛占有资料,然后删繁就简,把初中阶段必读的文学名著浓缩成一份份“名著导读”微型报告,分别从作者简介、主要内容、人物性格及对应的典型情节、艺术特点、阅读感受等几个方面归纳整理,谆谆告诫学生,要背熟这些内容。只要学生熟记这些内容,考试时就可以一路过关。也正因为如此,很多教师都热衷于这种功利性的教学:介绍与名著有关的文学常识,补充最具神采的人物故事及其性格特征,带领学生读读课本上选录的精彩片段,背背老师自编的“名著导读”上的内容,最后练几道试题。本应该花近一学期时间潜心阅读的名著,只用两三节课就搞定了。这样教学之后,表面上看学生什么都知道,但实际上没有完整地读过原著,对作品不甚了解。当一本厚厚的文学名著被压缩成几页甚至是一两页文学常识之类的备考资料的时候,这部名著已经失去了生动的语言,失去了感人的细节,失去了丰富的思想,它的文学、文化、审美等价值都已经丧失殆尽,就无法给学生以艺术的熏陶、精神的滋养,对学生的终身发展没有多大意义。文学名著阅读异化成了“只读文学常识,不读原著”,扭曲了阅读的本意,违背了课程标准对名著阅读的大力倡导,实在是一种悲哀。

二、考查策略:中考名著阅读试题考查的改革思路

在“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实”的今天,要想改变文学名著的“伪”阅读状况,当务之急必须改进名著阅读的考查策略,提高名著阅读的命题水平。

1.合理确定名著阅读考查的篇目和范围

名著阅读考查篇目的范围,应该根据语文课程标准推荐书目、现行语文教材中推荐的书目和本地区教学实际来确定,并要把推荐的篇目明确写入当地的语文中考大纲里,命题时以此范围为限。同时,在推荐名著篇目时还要考虑作品的体裁、国别、时代,学生的阅读兴趣和作品篇目的总量。

从推荐作品的体裁来说,体裁范围应该相对广泛,不要局限于长篇小说。新课标在“关于课外读物的建议”中,从童话、寓言、故事到诗歌、散文、长篇文学名著及当代文学作品,再到科幻作品和其他类型读物都提出了具体的建议,有的还列出了推荐的作品篇目。拓宽学生的阅读面的一个重要方法就是鼓励学生阅读各种不同体裁、不同题材的作品。苏教版初中语文教材共推荐6部名著,局限于5部小说和1部散文,体裁比较单一。而广东省中考考纲把戏剧(莎士比亚的《威尼斯商人》)纳入考查范围,则超越了课程标准的局限。

从推荐作品的国别来看,应该以我国的为主,外国的为辅。某省中考考纲推荐阅读文学名著的范围是:《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《繁星・春水》、《朝花夕拾》、《西游记》、《水浒传》、《简・爱》、《爱的教育》、《伊索寓言》、《昆虫记》、《傅雷家书》、《培根随笔》,这13部名著中有8部是外国名著,占推荐总数的近70%。人教版初中语文教材推荐的16部名著中有10部是外国名著,占总推荐数量的62.5%,另外推荐的两位作家也是外国的。外国名著占有如此之高的比重很难说是合理的。阅读一些国外的文学名著,固然能够扩大学生的阅读视野,引导学生感受不同民族的文化,但是,引导中学生多读一些根植于我国丰富传统文化的优秀作品,应该是中学语文教育的本质要求。

从推荐作品的时代和学生的阅读兴趣来看,现行课标、教材、考纲指名推荐的几乎都是古代和现代的作品,应该增加当代作品,推荐那些富有时代气息、贴近学生精神需求的作品。只有这样,名著才能更好地激发学生阅读的兴趣。据调查,初中学生喜欢读想象力丰富的作品,如《西游记》、《一千零一夜》、《哈利・波特》;喜欢读故事完整、结构较为复杂、篇幅适中、善恶分明、善最后总是战胜恶的作品,如《安徒生童话》;喜欢读励志类的作品,如《鲁宾逊漂流记》。语文版初中语文教材推荐的两部当代作品《哈利・波特与魔法石》、《穆斯林的葬礼》,想必是会受到学生欢迎的。

从推荐篇目的总量上看,应该力求合理。课程标准要求7―9年级“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。2009年全国各地中考语文大纲规定考查的篇目总量有很大差别,例如安徽省6部,广东省12部。考查篇目的总量究竟多少才合适呢?这的确还值得进一步探讨。

2.准确制定名著阅读考查的目标和要求

课程标准虽然没有专门对课外文学名著的教学和评价提出要求,但是课程标准在“课程目标”的“总目标”中提出了文学作品阅读的目标:“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”课程标准在“课程目标”的“阶段目标”中对第四学段(7―9年级)提出了文学作品阅读的目标:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”同时,课程标准在“评价建议”部分提出了“文学作品阅读的评价”的建议:“根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7―9年级,可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”

例如,《广东省2009年初中毕业生语文学科学业考试大纲》对“推荐阅读文学名著”提出的考查内容和要求是:了解本大纲推荐阅读文学名著的作者及相关文学常识;了解本大纲推荐阅读文学名著的基本内容,能根据具体要求进行概述;初步欣赏文学名著的人物形象和艺术特色,能结合具体语段作简单分析;能具体说出自己阅读文学名著的体验,并就作品具体内容发表自己的看法。应该说,广东省名著阅读考查内容和要求在一定程度上强调了考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,与课程标准的“评价建议”比较吻合,对中考名著阅读试题的命制和平时名著阅读教学的实施具有良好的导向作用。

3.加大名著阅读试题考查内容的深度难度

考查内容不应该只停留在对作者的姓名、国别和作品的名称、主要人物、故事情节等文学常识的识记的层面上,而应该注意向阅读的纵深处掘进,更多地从形象的感受、情感的体验、语言的赏析等方面进行深度的考查,而且要求学生结合作品的具体的内容来回答,真正考查出“学生初步鉴赏文学作品的水平”,让那些靠教师整理归纳要点代替自己读书的学生“望题兴叹”、迷途知返,从而引导学生真正走进名著进行深度阅读,深入领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。

各地近几年来在名著阅读的命题上作过诸多探索,也有成功的好题。例如,广东省把名著阅读作为阅读板块中的一部分,近三年分别选取了名著《骆驼祥子》、《水浒传》、《童年》中的文段作为阅读材料来设计题目。试题内容涉及以下五个方面:一是文学常识类。2007年第19小题、2008年第19小题,考查作家姓名和作品名称,容易得分。二是情节内容概括类。2007年第20小题:“A段写祥子意气风发,B段写祥子萎靡不振。请根据小说的内容,说说哪些大事导致祥子‘萎靡不振’。”本小题侧重于文段外的多个情节名称的横向了解,如果学生不了解整个故事中祥子“三起三落”的悲剧命运就很难答对。2008年第20小题:“中国古典章回小说常常以诗词引出人物和故事。A段中的诗词引出了作品中的哪个故事?请把故事的起因、经过、结果概括出来。”本题侧重于作品中单个重点故事的情节内容的纵深掌握。这两个小题的答案都不出现在节选的文段内,命题者的目的是考查对整部名著重要情节内容的了解,而不仅仅是某选段的内容理解。三是人物形象评价类。2008年第21小题:“B段文字突出了鲁智深怎样的性格特点?请结合具体内容简要分析。”2009年第20小题:“从选段可以看出,‘我’对外祖父的感情是复杂的。在‘我’的眼中,外祖父是个怎样的人?请结合《童年》中的其他情节具体分析。”这两个小题的难点在于结合作品内容具体分析。答案中没有作具体分析的,要被扣分。四是情感体验类。2009年第19小题:“外祖父毒打了‘我’一顿,现在却来看望‘我’,并和‘我’说了这么多话,他的目的是什么?”如果没有读过原著而只根据试题中节选的文段来理解,就可能回答为外祖父打了“我”以后很后悔,来安慰“我”。其实,外祖父的目的一是为了安慰“我”,叫“我”不必太伤心;二是希望“我”理解他的举动,叫我不要记恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在这里,外祖父并不后悔,他的经历已经让他习惯于打人了,他不会因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是语言赏析类。2007年第21小题:“请以选段中的语句为例,简析作品语言的一个特点。”本小题要想得到满分必须做到三点:一要指出作品《骆驼祥子》的语言特点(1分);二要举出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通过以上分析,我认为,广东省中考名著阅读试题对名著的故事情节、人物形象、情感体验、语言赏析的考查都有一定的深度难度。这样考查不仅有利于真正地考查出学生阅读名著的实际水平,实现中考的甄别和选拔的功能,而且有利于引导学生真正走进名著、深入研读、获得感悟,实现中考的引导和调控功能。

4.名著阅读试题形式要创新

试题形式应该由“客观题”向“主观题”转变,以主观题为主,压缩选择题、填空题,增加简答题、简析题,要让简答题、简析题成为命题者为学生深入探讨名著准备的平台。另外,试题形式要创新,像辩论、采访、对联、点评、比较阅读等都是不错的形式。

5.名著阅读试题分值要提高

在满分为120甚至150的中考语文试卷中名著阅读试题仅占三两分,这怎么能够激励学生去搞费时费力的名著阅读呢?大胆提高名著阅读试题的分值有利于命题者出一些有深度的题目,使那些真正深入阅读名著的学生在考试中得到高分,使那些没有真正深入阅读名著的学生在考试中得不到高分,有利于引起教师、学生乃至学生家长对名著阅读的重视,有利于调动学生阅读名著的积极性,有利于把名著阅读引向深入。

总之,反思中考名著阅读试题,我们喜忧参半。怎样进行中考名著阅读的考查和命题,对于语文中考政策制定和命题者来说都很富有挑战性。只有不断改进考查策略、提高命题水平,我们才能够使中考名著阅读试题更好地发挥导向作用,从而引导学生真正走进名著文本,深入领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示,达到名著阅读的真正目的。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]林孝杰.2008年中考名著阅读试题分析[J].语文建设,2009,(6).

[3]曹粉山.文学名著的“伪”阅读现象[J].语文学习,2009,(3).

第8篇：初中语文试卷分析范文

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编码：1003-2738（2011）12-0259-01

摘要：随着中考命题的不断革新，考测的知识点与面的不断深广，逻辑思维与语言运用能力的不断考测深入。为了使初三学生能够把初中三年内所学的语文课程进行全面系统的复习。我在初中语文教学的过程中经过探索总结出这样的复习方法。

关键词：中考语文；复习指导思想；复习原则；复习步骤；关键点

一、复习指导思想

复习不只是对知识的简单总结和操练。应体现对学生学过的知识与已有能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

在复习的目的、内容、形式、方法上，都应关注使学生主观上“要复习”“爱复习”进而“会复习”。

理解课程标准的精神，把握教学目标的要求，不要不切实际地凭过去的经验进行无限制的拓宽和加深。

二、复习原则

（一）是抓“标”扣“本”，有效复习。“标”即是语文新课程标准，“本”为现用的六本初中语文教材，语文新课程标准既是教材编写的依据和教学要求的依据，也是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握“课标”中对基础知识与能力的要求。另外，教师应尽量对本地区“中考考试说明和要求”也给予足够的重视，从中领会命题思路，掌握复习重点。

（二）是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对不计其数的字词，经典的古诗词、歌赋和近现代文章，不同文体知识，通过复习，要使学生对初中三年的语文学习有个总体的、概括的印象。大到文体知识项目与写作，小到具体的字、词、音、意，句子语法，文学常识等知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“知识树”。

（三）是专项模拟练习，做到有的放矢。找齐2008-2011年的广元市中考题和2012年利州区两套模拟诊断题。通过仔细研究自08年地震以后的中考题并形成试题分析，明确领会中考的命题思路，归纳出传统考题的要求、创新考题的方向；基础题目的考点分布、压轴题目的迁移方向，明确近几年广元市中考语文改革的脉搏，通过统计分析，准确把握中考高频考点，从而为精心筹划，科学安排教学提供理论支撑并总结复习步骤。复习的时候，教师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。

（四）是保基础，抓中档，争高分。任何一份完整的中考试题，都由一定比例的基础题、中档题、难题组成。比如我们广元地区习惯于7：2：1或者6：3：1的比例，中考成绩不尽人意的原因之一往往是基础题失分多，所以不能轻视基础题。特别是针对中等生，教师一定要要求他们把基础知识复习扎实，对一些力所不能及的难题可弃则弃；而对那些先进生的要求则不同，在保基础的前提下，再给他们一些有代表性的具有一定难度的练习，通过抓中间力量、带后进、争先进，力求在中考取得高分。

三、复习步骤

第一轮复习：(3月10日―4月23日）

紧握教材，注重基础知识复习与训练阶段。完成我县2012年一诊考试并做好测评分析。在这一阶段使学生形成完整的知识体系，理解知识点的地位和相互联系，全面地把握重要考点，做到点面结合。“点”即中考考点，针对考点进行专项整理与练习，对考点从多角度进行掌握。“面”即知识体系，也就是“知识点--应用空间--综合提升”的知识体系和整体的学科体系。 采用课内课外结合的复习方式，讲解和提问结合，辅以随堂小测验等实践活动，使所学知识系统化，模糊知识变得清晰化，为解决专项问题打基础。

第二轮复习：（4月24日―5月23日）

以教材为依托，以新课标为准绳，进行专题复习，完成我县2012年二诊考试并做好测评分析。

围绕高频考点和传统题型，进行专题归纳，使学生对中考的重点内容、考察角度有一个更系统的把握。压轴题重在掌握解题的思路。用讲练结合的方式，以学生为中心，教师答疑解惑，精讲精练。从而达到掌握字、词、句、篇和提高阅读与写作水平，变客观知识为解决实际问题的能力。研究并熟悉广元地区语文中考考试说明以及新课标及中考语文试卷题型，仔细地归纳小结，总体掌握所学知识。

第三轮复习：（5月24日―6月13日）

模拟训练，补缺补漏阶段，完成广元市2012年利州区两次诊断考试并做好测评分析。多渠道搜集模拟试题，模拟中考考试时间、考场氛围、统一估分。通过做广元市利州区2012年中考语文模拟题和模拟广元地区近三年中考考试题目，测评到位，查找盲点，发现问题、进行查漏补缺完善提高，同时应该注意选择难度与中考试卷相似或略低的试卷，以增强他们的自信心。 在此基础上通过强化训练，把握中考走势，提高做题速度和质量、熟悉中考题型，把重点地相近的知识点进行归类，使学生对热点问题能从不同角度系统地掌握答题的要领。从中积累教训与经验，整理每次已经做过的试题，就是有的放矢地解决学生个人的具体问题了。

四、复习过程中应该注意的几个关键点

（一）抓好复习过程中“常抓”与“巧抓”的关系。

1.常抓字、词、句、篇，夯实基础，保基础，保住中等生与后进生在考试中得分。把基础知识的掌握与解题技能的提高融汇到每一节课中，这不是进行简单地进行几次模拟考试就能够达到的。在抓基础的过程中要重视中考评分标准，让评析有的放矢，重在指出学生在答题过程中出现的不足，同时给学生指明出路。

2.巧抓，抓好中考考察热点话题，精评，重在高效压轴题目评析与专项训练，突破重、难点，培养综合思维的意识、用前瞻性的眼光和从微观到宏观的视角，眼睛不能只盯着答案，也不能局限于一题一项的分析，而要重在方法的点拔、步骤的总结、技巧的概括、通过一道题让学生掌握一类题。是备战中考成功的一半，让先进生吃够，在考试中得高分。

（二）规整两种意识。

1.效率意识。毕业班的后期复习，时间紧，任务重，我们必须和学校领导商议反对加班加点，打“疲劳战”，“题海战”，引导学生养成良好的生活、作息习惯，处理好学习与休息的关系，尊重科学的学习规律，保证充足的睡眠，使学生始终保持旺盛的精力来复习，从而提高复习效率，体现效益。

第9篇：初中语文试卷分析范文

一、 认真批阅试卷，做好试卷分析

现行初中语文试卷主要由客观题和主观题组成。相对而言，客观题答案比较唯一，不易产生分歧，容易批阅。但批阅主观题时，要相当慎重。首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习兴趣。比如，对阅读理解题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打分，而应把学生的得分点用红笔画下来，并给出分值；同时对学生做错的题目，尽可能地在试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问” “思维定式，没有充分利用材料”“答案过于简单”等，这样既有利于老师分析学生错因，有针对性地讲评，又有利于学生有针对性地纠错，反思自己的解题缺陷，从而使师生达到共识。

试卷批阅完成后，要认真分析试卷。首先要分析试卷本身，如命题者的立意、试卷结构、试题分布等，只有这样，师生才能明白考试一般都会考哪些内容，从什么角度去考，主要题型有哪些，学习时要注意重点抓好哪些主干知识，联系哪些生活情境等。其次要分析学生的答卷情况，如每道题的正确率、平均分、最高分、最低分，答题中的常见错误、失分较多的题型等，只有这样，老师讲评时才知道重点该讲哪些，哪些可以不用讲，哪些知识学生掌握得较好，哪些知识应该再巩固。

二、 及时讲评，突出重点，对症下药

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：在考试结束不久的一段时间内，学生对试题及自己的解题思路印象比较深刻，心理上也迫切地想知道试卷答案及考试结果。此时学生对讲评试卷最感兴趣，上课时易集中注意力。俗话说，“趁热打铁”，此时教师有效讲评，可以使同类问题规律化、零散知识集约化、解题思路最优化、思维角度发散化，既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可促进学生积极思维，巩固基础，构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质。因此，每次考试结束后，教师一定要抓紧时间批阅试卷，做好试卷分析，及时讲评。

一份试卷中各题的难度是不一样的。一般来说，根据学生答题出错的情况，一份试卷中的题目可以归为三类：第一类，没有或很少有失分的题目；第二类，部分学生有失分的题目；第三类，绝大多数学生有失分的题目。对第一类题目，通常不讲评或点到为止；第二类视具体情况适当讲评；第三类题目往往属于具有迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。如在对试题类型进行分类的基础上，发现学生“信息探究归纳”类的题目失分比较严重，那就要具体讲，重点讲，并开出避免失分或少失分的药方。

三、 注重知识拓展，重视方法指引

讲评试卷时，要适当地对试题进行拓展。可以在原有题目的基础上发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题的题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高研究问题的能力。

如讲评《死海不死》一课的阅读理解题时，要求学生围绕“拯救死海”的主题，探索拯救死海的方法。同学们兴趣浓厚，查阅资料，了解死海周围的环境，并积极了解有关历史、地理、天文、气象等方面的知识，探讨拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如：干预天气，人工降雨；植树造林，改变天气；发明新的化学药剂，用来溶解盐类；引地中海水注入死海等。这样才能让学生知其然，知其所以然，举一反三，巩固其他知识点。

四、 以学生为主体，以欣赏和鼓励为主

某调查结果表明：“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，即使是试卷讲评课，也要充分发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂。具体做法如下。

如果某道题学生做得不够理想，可让他们重做一次，然后再讲；如果题目有缺陷，那就让学生尝试着修改，使其完善；如果学生坚持认为自己的答案有道理，那就给其机会尽情表达，并充分肯定。