管理科学专业精选(九篇)
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第1篇：管理科学专业范文
二年以上工作经验|女|25岁（1988年4月6日）
居住地：深圳
电 话：167********（手机）
E-mail：
最近工作 [ 1年8个月]
公 司：XX电子制品有限公司
行 业：电子制品
职 位：外贸专员
最高学历
学 历：本科
专 业：管理科学与工程类
学 校：燕山大学
自我评价
自信、进取、脚踏实地;考虑事情仔细周到，积极主动，能吃苦耐劳;适应能力强，在工作中具有良好的沟通、组织协调能力和团队合作精神。多年的电子类产品项目管理及与客户端的销售管理经验。
求职意向
到岗时间：一个月之内
工作性质：全职
希望行业：电子制品
目标地点：深圳
期望月薪：面议/月
目标职能：外贸专员
工作经验
2012 /7—至今：XX电子制品有限公司[1年8个月]
所属行业： 电子制品
外贸部外贸专员
1.负责从国外客户端接洽产品项目，将项目整理并分发出询价，收集汇总报价并确定出产品价格后提交给客户审核。
2.价格获得确认后，接收客户订单，安排代工厂打样，密切跟进样板进度，与代工厂相关产品工程师密切联系。
3.及时了解样板制做过程中出现的问题，包括工程问题，技术问题，设计问题，物料问题，交期问题等，听取工厂端对产品设计和生产的改进意见。适时与客户反馈以寻求最优解决途径。
4.样板完成后寄送样板给客户端确认，听取客户端对产品的评价和反馈意见，与客户端交换工厂对产品生产中遇到的问题所提出的解决方案。
5.综合客户端的要求与工厂的现实生产能力，寻求协调的解决方案从而推动产品项目的运行，实现公司利益。
2011 /6—2012 /6：XX有限公司[1年]
所属行业： 项目
项目部项目管理工程师
1.工作中，需主导和接待客户来访，协同客户定期稽核生产厂商，制定项目运行schedule。
2.并需密切按照schedule推进项目各期的相关事 务运行，主导项目从导入，样板制做。
3.设计更改，工程技术问题解决，送样给客确认，到放行批量生产订料，物料情况反馈，物料代用申请。
4.再到批量生产情况反馈，产品货期跟催等相关事务。
5.按客户要求整理并提交相关产品品质的文件和报告，追踪稽核中发现的问题点。
6.督促工厂相关部门提出改善措施并协助其执行改善等。
7.客诉反馈与处理
教育经历
2007/9—2011 /6 燕山大学 管理科学与工程类 本科
证 书
2009/6 大学英语四级
2008/12 大学英语四级
第2篇：管理科学专业范文
Abstract: With the social needs on talents increase in China,domestic colleges are facing huge employment pressure,how to improve students practice and employment skills is the core issue in the construction and development. to improve school development and teaching quality and efficiency,combined with the general problems in local universities management science and engineering disciplines and information management and information system(IMSS)professional development,based on our school's specific situation,some professional programs of coordinated development in management science and engineering and information management major are put forward.
关键词:管理科学与工程;信管;协调发展;学科建设
Key words: management science and engineering;information management;coordinated development;discipline construction
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)27-0198-02
1管理科学与工程学科与信管专业概述
管理科学与工程学科是我国管理学科中发展最早的学科之一。1978年改革开放后我国的社会、经济与科技发展对科学管理产生了巨大的需求,管理科学与工程学科依托自然科学与工程科学首先发展起来,并在我国经济、社会发展中发挥着越来越重要的作用。
我国管理科学与工程学科已经建立了一支较为成熟的研究队伍。在国内,知识管理、信息技术与管理、风险管理等这些领域是当前学者关注的焦点,可以预见它们仍是未来几年的重点研究领域。信管专业是管理科学与工程学科的重点专业之一,目前全国有五百多所本科院校开设了“信息管理与信息系统”专业,但它又是一个年轻的新专业,其教学内容与课程如何设置,一直是大家争论不休的问题。我校信管专业成立于2000年,目前已为社会培养出优秀的专业人才近1000人,专业的发展也经历了一个漫长的摸索和研究过程。
2管理科学与工程学科与信管专业发展中的问题
我校管理科学与工程学科和信管专业的发展与国内其他高校一样存在着很多共同的问题和不足。
2.1 学科建设不足和差距。
①学科方向:现有的四个研究方向,优势特色不明显,缺少优势特色学术方向带头人和学科骨干。
②学科队伍:学科梯队成员职称和学历偏低,硕士生导师人数少,成果水平不高,获奖层次低,没有国家级奖励。
③科学研究:整体科研水平偏低,缺少国家级课题,横向课题少,科研经费略显不足,发表高水平国家级论文或检索论文数量不多。
④人才培养和学术交流:研究生招生不景气,招生生源和途径单一,梯队成员参加国内外学术交流次数少,与国内外学术机构联系不密切。
2.2 专业建设不足和差距。
①师资队伍建设方面:信息管理与信息系统专业建设中,师资队伍建设尚不充分,本专业教师职称与学历层次相对较低,本科学历年轻教师较多。在教师队伍方面专业师资队伍的职称等结构尚欠合理,低职称教师数量偏多。由于年轻教师多,教师具有较高的教学水平和较强的科研能力受到了影响。
②课程建设方面:受师资队伍高职称教师比例低的制约,信息管理与信息系统专业在课程建设方面尚处于较低层次。
③教学和科研研究方面:由于年轻教师较多,忙于教学与学历提高,没有形成稳定的研究方向,教学、科研项目与成果缺乏。
3如何促进管理科学与工程学科与本科专业协调发展方案研究
3.1 学科建设方面要采用目标管理,任务分解到人,激励和考核并用,重在队伍建设。
积极开展教学和科学研究工作,创建良好的科研条件,营造浓厚学术氛围,加强学术交流,扩大学科对外影响。发表高水平研究论文的同时,在主要研究方向上,取得一批能够在经济社会发展实际中应用并有显著经济效益的科研成果,进一步重视学科的队伍建设和人才培养,广泛吸引省内外优秀的专家学者专职或兼职从事学科的教学、研究工作。
①进一步加强学科梯队建设。积极培养、引进高素质人才,选送有潜质和发展前途的青年教师到著名高校进修、培训;鼓励更多的教师攻读硕士或博士学位。逐步形成适合学科发展,年龄、职称和学历结构优化的教学、科研学术群体。
②积极提高科研水平,加强基础理论的学习和研究。队伍成员要跟踪学科前沿,积极申请国家级课题。
③紧密结合黑龙江省经济社会发展建设需求,加强产、学、研结合,为地方经济建设服务。
④加大对学科建设的投入力度,改善和加强学科的工作环境和条件。
⑤积极开展学术交流活动,聘请国内知名专家为我校讲座教授,进行讲学,共同合作承担科研课题;派出人员去国内外著名学校进修提高。
⑥进一步加强校企联合,完善学科实践基地建设。不断拓展学科实践基地,为学科队伍成员和硕士研究生提供广泛的社会实践舞台,使教师更了解经济社会的需求,使培养的学生更加符合社会需要。
3.2 专业建设方面。
①制定新的培养方案,加强教学内容与课程体系建设。随着现代科学技术的迅猛发展和经济全球化步伐的加快,社会对人才的需求标准在不断的变化,这就要求专业培养方案既要求具有其相对的稳定性,也要有其灵活性,要根据发展需要和毕业生动态反馈调整完善培养方案,因此,新的培养模式应侧重考虑综合素质的培养,注重创新能力与实践能力的训练,拓宽基础,扩大口径,同时还应有地域特色。课程建设是专业建设的重要内容,为了实现培养目标,本着重视基础课程,加强主干课程,扩大选修课程,突出专业人才培养定位与特色,加强专业课程体系的建设,同时开展与各有关课程配套的教学大纲、教材建设工作。
②加强师资队伍建设,发挥教师的主导作用。高等教育事业实现可持续发展的关键是建立一支高素质、高水平、责任心强的教师队伍,专业建设的根本也是师资队伍建设,教师的学历、职称、年龄等结构是否合理是反映教师队伍质量的重要指标,从信息管理与信息系统专业现有师资队伍看,教师的学历、职称、年龄等结构还不很合理,还应采取多种途径提高学历层次,通过合理的人才流动引进外校高学历人才调整学缘结构,建成一支结构合理、梯队明显、具有发展潜力的师资队伍,鼓励教师努力提高教学水平与科研能力。
③加强实验室建设和实践教学基地建设。改革实验室管理体制,构建实践教学体系,更新实验教学内容,增加综合性、设计性实验项目,跟随教师参与科研课题研究工作,进行毕业论文的前期准备工作,提高毕业论文的质量。
参考文献:
[1]高太光,陈培友.为东北振兴高校信管专业人才培养模式研究[J].中国管理信息化,2010(17).
[2]赵国刚.三大教育理念与工程人才培养体系[J].高等工程教育研究,2009(4):48-51.
第3篇：管理科学专业范文
关键词：资源环境与城乡规划管理 管理学原理 教学改革
资源环境与城乡规划管理专业(以下简称“资管专业”)是在全球性的资源问题、环境问题、城镇化问题日益突出的背景下，于1998年由国家教育部修订高校本科专业目录后通过的新专业，该专业是在地理科学、环境科学、规划科学、管理科学基础上产生的交叉学科，具有综合性、实践性、边缘性、创新性。该专业主要培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级复合型人才。根据该专业的培养要求，学生必须了解管理科学的一般原理和方法，具备一定的管理素质。《管理学原理》就是为了提高资管专业学生的管理素养，为其他专业课程的学习奠定基础而开设。国内典型院校该专业都不同比率设有与管理学有关的课程。随着社会的发展和科学技术的进步，管理理论得到不断的完善，形成了系统的理论体系。同时作为一门从实践中发展起来的理论，又具有很强的艺术性，由于管理环境、条件、对象的不同，没有一种管理理论、管理模式和管理方法放之四海皆准。因此，在管理学教学中必须重视管理科学性和艺术性的统一，既重视基本理论的讲授，又要加强与学生专业有关的实践能力培养，提高学生的应用能力。本文主要面向资管专业的培养目标和特点，对《管理学原理》课程的教学现状进行分析，并针对该课程教学改革提出几点建议。
1、教学现状分析
1.1 教学目标单一
《管理学原理》课程在资管专业教学中主要定位为理论学习，开课时间大多在低年级，而低年级教学的重点是基础理论学习，因而出现简单地将传授经典的管理学相关理论知识作为惟一目的，教学过程中出现了以教授理论知识，考核理论知识为主的现象。最后形成了重结论掌握，轻思维培养的结果，学完该课程后，学生的管理技能并没有得到提高。
1.2 教学内容没有针对性
首先管理学本身是一门综合性较强的交叉学科，目前还没有一套普遍公认的完整的管理学原理体系，不同版本的管理学教科书和辞书，各有一套不同的管理学原理体系，管理学教材也主要集中在工商或是公共事业管理两大领域，与资源环境与城乡规划管理专业相配套的管理学教材缺乏。其次在当前的教学过程中，大多是先指定教材，再依据指定教材内容组织教学，且教学大纲和考试大纲都要求紧扣教材。因此，一旦教材确定，教学内容就随之固定下来，无论专业与方向如何，其教学内容都基本相似，未能充分体现不同专业方向的培养目标和特点。特别是在新专业、新学科发展较快的形势下，教学内容就更显现出滞后的特点。
1.3 教学方法和手段单调
目前，资管专业的培养目标主要侧重于对规划方案设计能力的培养，大部分实践环节都分布在相关规划设计课程中。在课程的教学过程中，多侧重于理论教学。同时受教学课时的限制，以教师为主导的单向灌输仍为主要的教学方法。随着计算机辅助教学技术的普及，教学过程中以采用多媒体课件进行理论讲授与案例分析为主，教师缺乏与学生沟通讨论所学知识的时间。虽然各种期刊发表的有关学术论文都一直强调互动式教学的重要性，强调如何调动学生的学习积极性和参与性，但是在实际的教学中，以教师为主导的单向理论灌输仍为主要的教学方法。而基于案例讨论的互动式教学往往停留在浅层次水平上。教师对于案例的选择也只是基于课堂理论教学的需要从案例库中搜罗，并没有实际的经历，只能以文字的形式传递给学生，其精彩性、新颖性、趣味性都不足，而学生从中学校门跨入大学校门，对管理的感性认识更加不足，参与探讨的积极性不高。即使是采取案例和专题讨论的形式，也只是流于一种印证理论的形式，起不到唤起学生学习积极性的作用。
1.4 考核方式机械化
《管理学原理》在资管专业课程体系中处于基础性地位，兼具理论性和实践性，所以课程的考核不但要了解学生对基本理论的掌握情况，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力情况，还要兼顾学生平时学习表现。在课程的考核中采取的是平时成绩与期末测试相结合的方式。平时成绩主要考查学生的到课情况，学习过程中学生的参与程度和学习效果往往则见仁见智，无标准化可言；而期末测试则采取的是以主、客观题相结合的闭卷考试方式，其中，客观题一般为选择题、判断题、名词解释、简答题，一般占到总分的70％～80％，主观题一般为分析论述、计算、案例分析题型，一般占到总分的20％～30％。闭卷考试的客观题型迫使学生必须以教材上的阐述方式为标准，通过机械式的记忆，以合乎答案的要求，而考查学生理论应用能力的主观题如若考前老师没有针对性的指点，则普遍出现答非所问的现象，得分较低，难以通过考试。这样的考试方式促使学生以通过考试为主要学习目的，在学习中关心的不是要学什么，而是考什么，为了考试而学，对于各种理论和案例应用只是死记硬背，生搬硬套，并没有真正的理解，也不想去理解。训练的仅仅是学生的记忆能力，看似分数很高，其实学生的学习兴趣和管理思维并没有得到发展，管理能力得不到有效提高。
2、教学改革探讨
2.1 课程定位与教学目标
根据资管专业的培养目标，将课程定位为专业基础课，重点向学生讲授管理的基本理论，以及管理的各项职能，目的是培养学生作为职业管理者的管理技能和素养，使学生能够自主的应用知识，在毕业后能够迅速的融入社会，在岗位上尽快的进入工作角色。教学的一个核心问题是如何最大程度的教授给学生理论知识，同时最大化的缩小课堂理论和社会需求之间的差距。因此，在课程教学目标设置中应综合考虑，在培养学生对于管理和管理学课程兴趣的同时，体现课程知识学习的目标，让学生掌握基本的管理理论，又要体现专业素质培养目标，让学生进行团队及个人的能力训练与展示，培养独立思考、分析问题、判断是非、持续学习以及团队合作的能力等。进而提升将来作为知识工作者和职业管理者的一般素质。
2.2 教学内容
由教材结构显示，本门课程主要分为管理学基本知识和管理职能两大块，重点讲授管理四大职能的基本概念、原理和方法。其内容主要来源于西方企业内部管理经验和管理科学的发展，满足不了资管专业多领域、跨行业的要求。因此，在教学内容的安排上，应按照从“基础理论到专业实践”的路线进行整合，纳入实践教学环节。可根据教材各章节的内容，将教学过程分成三个层次，在第一层次教学过程中，主要是加强管理基础理论的教学，将科学管理的重要性和实施方法融合到学生的专业知识结构中，在此基础上，补充近年来与该章节理论内容有关的最新研
究成果，克服教材滞后于理论发展前沿的缺陷，让学生能够了解管理理论的研究动态，培养学生对管理学未来展望进行分析，使学生掌握在新形势下解决管理问题、加强科学管理的新途径与新方法；在第二层次的教学过程中，主要通过案例，探讨管理理论的应用，重点结合资管专业学生将来可能从事的工作领域，选择合适的案例进行分析，选择的案例要典型化，要有成功的，也要有失败的。引导学生在给定的管理情境中发现问题、分析问题和解决问题。在第三层次的教学过程中，主要通过主题社会调查，参与横向课题，企业兼职等实践内容，锻炼学生在在现实管理环境中，自主运用管理知识解决实际问题的能力。
2.3 教学方式与手段
更新教学观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，树立以教为导、以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力。在教学方式的选择上，以课堂讲授为主，讲座报告、商务演讲等多种方式为辅的形式进行。
2.3.1 课堂教学中引入案例分析法
管理学教学案例是根据管理实例加工而成的，案例本身无疑是向学生提供和介绍了管理工作人员的宝贵经验，学生在对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了教训，掌握了运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题的技能，是课堂教学过程中，改善课堂气氛，调动学生学习积极性的重要手段。在案例的呈现方式上可采取文字描述、教师口述和学生等方法。其中角色演练法学生的参与程度最高，有两种做法：一是有计划的安排，在演练之前进行讲解、准备，在一种演练的气氛和环境中，让学生进行实地角色演练。二是即兴的角色演练。学生没有事先准备，全凭即兴发挥，做一件或几件事情。角色演练既可以单人进行，也可以成组进行。
2.3.2 举办讲座、报告，让学生与成功人士面对面交流
为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势，学校应当出台相应的政策措施，鼓励学院从其他知名学府聘请专家、学者来学校举办各种形式的讲座及报告，向学生介绍知识、技能及管理学理论的动态变化，从知名企业或实习基地请来长期从事管理工作的成功人士现身说法，以自己的亲身经历，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。学生与专家、学者面对面、近距离地交流，可以拉近学生与社会的距离。这样做，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。
2.3.3 引入商务演讲的形式，提高学生主动学习和观察的积极性
商务演讲的前期准备工作很多，包括进入所选定的单位收集资料，对所收集到的资料进行加工整理，对存在的主要管理问题提出相应的解决办法，将讨论的结果撰写成报告，最后将报告的内容演示出来。通过这种形式，能培养学生与人打交道的技能、调研能力、分析问题与解决问题能力、口头表达能力、快速反应能力等，进而达到提高学生综合能力的目的。
2.4 考核方式
目前资管专业该课程考核分值的分配大多采取的是平时成绩30％，期末测试70％的方式，而管理学课程的目标更多地在于参与过程、个体经验和理论知识的提炼方面，重在兴趣培养、积极参与和基础性思维训练，所以对于本课程的考核应更加注重平时成绩，相对降低期末考试的成绩比重。平时要做好学生参与教学活动的各项记录，并制定相应的评分标准，使平时成绩评定做到公开、公平、公正。期末的考核也最好是采用开卷的方式进行，尽可能减少甚至完全摒弃标准答案的试题，允许学生多元化的思考方式。通过非标准主观试题测验的方式，可以有效地测试学生对于本课程知识掌握的情况，在评分的过程中由任课教师或教研室集体对试卷进行评阅。期末考试成绩评定之后，任课教师还应对试卷做出分析，试卷分析的核心是对试题的难易程度及学生的答题情况进行全面总结，找出存在的问题及其原因，发现教学薄弱环节，为今后的教学工作提供改进思路。
第4篇：管理科学专业范文
关键词：工程管理本科 教学效果 培养方向
一、工程管理本科专业培养方向定位
培养目标：培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，具备工程咨询、工程监理、工程造价管理能力，能够在工程建设领域从事工程监理、工程造价管理、工程施工、项目决策和全过程管理及研究工作的应用型高级管理人才。
二、应健全系主任、二级学院院长任职制度
由于现阶段系部专业发展遵循的是系主任或二级学院院长负责制，因此该岗位聘任应遵照以学科专业建设为主、行政领导为辅的方针。通过我本人对国内几所211院校的调研得知，大部分系部主任或院长为博士、教授，还有个别院校为“长江学者”，当然这是国内高校注重专业建设的具体体现，更充分体现了教授治校的理念。但是大部分地方本科院校，尤其是二本院校，不注重这种学科建设的理念，一味的“官本位”思想，该职位往往是处级干部担任甚至兼任。由于对专业方向的把握不到位，失去了办学根本，始终把生源和就业看做第一位，既然办不出特色，从可持续发展的角度来说生源和就业当然会成为问题，不可能促进整个专业的良性发展。
三、特色课程设置应适应现阶段生存环境
国内大部分综合性院校几乎都设置工程管理类专业，各大院校为了体现出办学的与众不同往往设置特色专业，但是只注重特色而失去了学生适应现阶段生存环境的根本，为了规避这种现象可以从以下三方面着手：
（一）合并部分专业基础课
在主要课程设置中，专业基础课有管理学原理、经济学基础、管理运筹学、工程经济学、工程项目管理、招投标与合同管理等课程。就针对前面所列举的课程而言，经济学基础和工程经济学两门课程就可以选择其中之一。
（二）开设公共关系课程
新世纪的高等教育强调的素质教育，工程管理专业的学生的就业方向主要是建筑市场，具体来讲主要是在建筑工程公司就职，部分学生可能进入政府或者金融机构就业，因此在复杂以及乱象丛生的建筑领域生存，要注重任何人之间的相处，以及和个体与群体之间的公共关系。因此开设公共关系课程有利于指导学生在和各种人群沟通交流中解决问题。
（三）开设谈判课程
由于我国现阶段建筑市场是采用招投标的方式来确定中标人，因此在谈判时如何使自己的利益更大，或在合同实施过程中如何使自己的损失变得更小就显得尤为重要，由于谈判时人与人之间的沟通与交流，甚至博弈，各方追求的不是损人利己，更不是损人不利己的结果，而是如何通过沟通与交流使双方取得双赢的局面，这样不仅可以保持利润目标，而且还可以交往很多该领域的朋友，对公司和个人以后的发展开创出新的局面。因此谈判时一种艺术，要想培养工程管理专业专业知识扎实、综合素质过硬的综合性人才，建议应该开设谈判类课程。
四、应健全专任教师教学效果评价制度
高等教育中专任教师是整个学校可持续发展的“灵魂”，教师应该具备“传道、授业、解惑”的基本能力，三尺讲台可以使人“明理、笃行、思远”，因此老师的教学效果应是任何高校生存的根本。
（一）建立多媒体教学效果预评价制度
随着科技的发展和人们生活水平的提高，电子设备进入了千家万户，同样也进入人类灵魂的殿堂--高等学府，现在的高校老师大多采用电子教案、PPT、Flash等媒体工具，在一定程度上对教学起到了帮助作用，但无形之中也会带来弊端。
（二）鼓励教师与学生之间加强互动
“教学”是“教”与“学”的配合，作为老师如果只按传统的授课方式来讲授，只是做到了教而忽视了学，学生学习中，知识的来源最多的不是来自老师的讲授，而是学生自学得来的。因此老师在讲授过程中要注重加强和学生的交流，在课堂上和学生打成一团，像朋友一样相处。
五、让学生加入到教师的科研中来
高校教师都应该具备一定的科研能力，不仅有利于个人的提高，也有利于教学质量的提高，作为工程管理学科，是理论与实践相结合的综合学科，更应该加大科研力度，另外科研应该学以致用，因此让学生加入老师的科研团队有利于提高学生对工程管理研究方向的了解，并且能够深入的应用到具体工作中去。
六、结束语
总之，工程管理专业是一个面向现代化市场经济的多学科相融合的专业，面临的建筑主体的素质参差不齐，要想培养出适应市场经济发展需要的当代大学生，就要从社会需求的角度出发，建立培养工程管理本科专业的学科方向，健全教师授教学生的教学方法，设置培养学生综合素质的特色课程，使得工程管理本科专业能够适应市场经济发展的规律，能够适应时代需要的整体方向。
参考文献：
[1]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007（5）.
[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）.
[3]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教育，2007（4）.
第5篇：管理科学专业范文
[关键词]管理信息系统 教学 课程
随着信息技术的进步以及企业对提高管理水平的迫切需要,管理信息系统得到了广泛应用,既懂技术又通管理的复合型人才更加符合这种信息社会的发展需求。管理信息系统课程正是以培养这一类复合型人才为己任,综合计算机科学、通信技术、运筹学、管理科学、统计学、系统科学等学科的相关知识,形成了一门独具特色的综合性边缘学科。
1 《管理信息系统》课程教学现状
1.1教学内容陈旧
信息技术发展日新月异,但我国管理信息系统的许多理论都是早期从西方发达国家,尤其是美国的一些管理信息系统的著作和教科书中移植过来的,其中很多内容早已过时,一些新的信息技术没有被融合进来。比如我国管理信息系统的方法论严重滞后。目前,国外发达国家管理信息系统的方法论的研究主要以原型法和面向对象方法为主流,而我国大多数教科书仍以传统的生命周期法作为主线,对原型法和面向对象的方法介绍较少。这就导致教材内容与现实中丰富的信息系统实践相脱节,使学生觉得学习用处不大。
1.2教学侧重点不突出
笔者认为,管理信息系统课程的内容设置应当有所侧重,例如偏工、偏商、偏管等。而我国高等院校管理信息系统的教学在这一方面做得较差,尽管也有不少学者或教师认识到这一点,但纵观我国大多数管理信息系统教材在内容安排上并没有体现出各专业特色。不管是经管类专业还是工科、计算机专业所用的教科书内容相差无几,基本都围绕着管理信息系统的技术基础、规划、系统分析、系统设计以及系统实施与维护等几个方面来安排。不少教师并不清楚工商管理类专业的管理信息系统课程的侧重点,而是把它作为一门计算机课程来讲。这就导致两种后果:一是经管类学生的计算机基础知识普遍较浅,感觉该课程难度太大。二是,大部分学生认为这门课程只是讲授软件开发,与自己的专业以及将来所从事的工作关系不大从而失去学习兴趣。
1.3案例教学与实践环节缺乏
采用案例教学可以使学生在获得感性认识的基础上加深对理论知识的掌握。一方面国内现有的管理信息系统教材附带案例的较少,有的教材尽管附了案例,但所附案例的背景介绍不够详细,学生不了解相关背景知识,更谈不上深入分析;另一方面,我国企业的信息化工作还处在起步和发展阶段,再加上我国企业的开放性不足教师很难从社会实践中收集到内容祥实、生动的案例,或者案例缺乏针对性。管理信息系统是一门理论与实践密切相关的学科,注重实践是本课程的一大特点。目前,我国高等院校的管理信息系统的教学过程中,对实践环节并不是十分重视,具体体现在:其一,很多管理信息系统的教学过程根本就没有安排上机实践和业务流程调查等环节;其二,有些管理信息系统的教学过程有实践环节,但时间安排太短,内容不合理。
2 《管理信息系统》课程教学改革
2.1明确教学目标
经管类专业毕业生走上工作岗位后主要从事管理工作,而非技术工作,因而对经管类专业学生来说,既不应该培养他们成为程序设计员也不是培养他们成为信息系统分析师或计算机专家。笔者认为,培养懂信息技术、懂管理、有国际化背景的人才应该成为管理信息系统课程教学的总目标。基于这样的培养目标,可以确定管理信息系统课程教学的具体目标是:培养学生掌握基本的信息技术手段,具备一定的系统操作使用能力;培养学生养成较强的信息意识,能从信息管理的视角去提出、分析和解决实际管理问题的能力;培养学生在信息化环境下的组织、管理和创新能力,具备从战略角度进行信息技术规划的能力;培养学生在信息化建设中的参与意识,具备从管理者和使用者的角度参与和组织信息系统的建设实施的能力。
2.2明确教学内容
尽管管理信息系统的教学内容应该因专业而异在目前已经成为一种共识,但教学实践当中却并没有很好的贯彻这一思想。不同专业的管理信息系统教材在内容安排上没有本质的区别,结合经管类专业管理信息系统课程教学目标,笔者认为管理类管理信息系统课程的教学内容应当围绕以下几个方面展开:(1)了解信息技术对企业管理带来的影响,理解管理信息系统的基本概念和技术基础;(2)了解信息技术在企业中的具体应用,掌握ERP、SCM、CRM等常用的管理软件的基本操作;(3)理解管理信息系统的开发方法和开发过程,掌握管理者在系统开发过程中的基本技能要求;(4)理解信息的传输、处理过程,掌握用简单的软件技术及管理模型解决管理中的实际问题;(5)理解信息系统实施与运行的管理方法,掌握企业系统选型基本知识。
2.3丰富教学手段,加强实践环节
经管类管理信息系统的实践环节中要突出信息系统的社会系统的一面,而淡化或降低技术系统的要求。内容安排上应当从以下几个方面展开:(1)实地调研,带领学生到企业当中进行实地调查,分析企业的战略规划,研究信息系统在企业战略中的作用,并结合企业实际情况进行管理信息系统战略规划;(2)在实地调查的基础上,指导学生分析企业现有流程的不足之处并结合信息系统的应用进行流程重组,提出新流程所带来的效益;(3)上机实验,可以通过选择一个有代表性的管理信息系统软件如ERP,让学生分成若干个实验小组,按照规定的业务流程,分工合作完成相应业务的处理,从而掌握怎样将管理信息系统运用于实际工作中。(4)信息处理,搜集一些现有的数据如企业销售记录,指导学生利用一些简单的数据挖掘工具进行挖掘,找出一些对企业管理改进有益的规律;(5)课程设计,通过选择一个企业为背景,让学生按照管理信息系统的基本原理、方法和步骤,上机动手实际开发出一个简单的管理信息系统,从而让学生亲身体验、了解管理信息系统的开发过程。
参考文献:
[1]黄梯云.管理信息系统(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2005.26-27.
[2]侯炳辉.试论工科院校管理信息系统(MIS)专业[J].管理工程学报,1989,3(3):86-89.
[3]李卫强.管理信息系统课程教学探讨[J].福建电脑,2009.
第6篇：管理科学专业范文
【关键词】管理信息系统课程；经管类专业；教学改革
0 引言
管理信息系统，简称MIS，是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术的多学科融合及交叉的新兴学科[1]，随着社会的发展，其内容也在不断的处于发展变化之中。同时，管理信息系统又是我国高等学校经济管理类本科生的基础核心课程，是集成现代企业管理与信息技术应用于一体的综合性课程。旨在通过本课程的学习，使学生了解管理信息系统的基本概念与各种形态，理解管理信息系统对企业管理各层次的支持，掌握管理信息系统的规划与开发方法、管理信息系统开发过程各阶段的任务与内容，以及管理信息系统的管理与运用等，为培养复合型信息管理人才打下基础。但是，多年来该课程在我国高校管理类专业该课程的教学效果较差。
管理类本科学生普遍认为，该课程教材的内容抽象、深奥、复杂难懂，不知道学了后有什么用，甚至很多学生在课程结束时都不知道有什么收获。而MIS课程授课教师普遍认为，该课程涉及面宽，备课难度大，案例寻找更难，学生缺乏企业管理信息系统运用的感性认识，即使是拥有多年教学经验的教师在MIS课程教学上也很有挫败感。
而为了能够提高MIS课程的教学效果，提升学生的学期兴趣，本人与本课程组成员一起展开了一系列探讨，对教学内容、教学方法、考核方式、实验环节等方面采取了一系列的改革措施。
1 管理信息系统教学现状
通过多年的实际教学经验以及对本校中该课程相关师生进行深入调查发现，主要存在有以下几方面的因素影响了MIS课程的教学效果。
1.1 基础知识欠缺影响学习效果
管理信息系统是一门综合性较强的课程，交叉融合了多门课程的内容，因此在学习这门课程之前，常常需要开设一些先修课程，如“管理学”、“运筹学”、“数据库”、“计算机网络”、“程序设计语言”等，以作为学习该门课程的基础。但是，在我校经管类课程体系结构设置中，管理信息系统开设于大二上学期，而在学习该课程时某些支撑类课程如“运筹学”、“数据库”等先修课程还未开设，因此，在学习该课程的过程中缺乏相应的基础知识，导致学生学习困难，影响学习效果。
1.2 重视程度不够，存在畏难心理
信息管理是一门融合了经济、管理和计算机技术的边缘性科学，本校将其设置于计算机与信息学院，而经管类专业开设于经济与管理学院，这就使得很多经管类专业的学生产生了一种错觉，认为自己的专业学习重点应该在于经济类和管理类课程，学习管理信息系统不会对以后发展有太大的帮助，因此而放松了该门课程的学习，正是由于这种认识错误，才使得学生对“管理信息系统”这门课程的重视程度不够，进而缺乏学习动力。甚至很多学生会将管理信息系统与计算机类课程等同起来，认为该课程重在讲解信息系统软件的开发设计过程，对计算机技术要求较高，而经管类专业学生的计算机技术基础相对薄弱，因此，在该课程学习之前就产生了一种畏难心理，这就严重影响了学生学习的积极性。
1.3 教材内容技术性较强，不适合经管类专业
目前，国内的管理信息系统教材种类很多，但是多数教材中，讲述信息系统开发方法、开发技术的章节较多，偏重于对技术性问题的讲解，而对于经管类专业学生而言，他们将来要从事的并不是信息系统的开发工作，而是管理岗位的工作，将来工作后可能面临的是与系统开发中技术人员的沟通工作，表述对信息系统的功能需求等，因此，其学习目的与信息管理与信息系统专业的学生是不同的，在教学中应该突出管理在信息系统开发中的应用，从而，在教材的选择上也要加以区别。
1.4 案例教学与实践环节薄弱
案例教学法是现代教育实践中一种很重要的教学方法，通过典型实例引导学生进行案例分析，可以提高学生识别、分析和解决问题能力。同时，可以在一定程度上激发学生的兴趣，增强课堂的生动性和互动性。但是，在实际教学过程中，很多教师往往过分注重于理论方法的介绍，缺乏案例的补充与引导，让学生在学习过程中倍感枯燥，无法与实际管理活动相结合。
2 管理信息系统教学方法改革探讨
基于以上经管类专业管理信息系统课程教学现状及存在的问题，管理信息系统课程教学改革不仅要调整经管类专业课程体系设置，注重其先修课程的学习，而且还要调整教学内容，加入典型案例，对传统考核方式进行一定程度的改革，以此来激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
2.1 调整教材，加入案例教学
针对教材内容技术性强，不适用经管类专业学生学习的问题，应选取恰当的教材，研制适合经管类专业特点的教学内容。讲授管理信息系统课程的教师不能各自为政，按照自己的理解来讲授课程内容，而应与其他课程组成员一起展开深入讨论，学目标、教学内容、各章节要点，以及经典教学案例的选取。在理论知识讲解的同时，引入经典案例，引导学生主动思考来完成案例分析，以此来提高学生识别、分析和解决问题能力，使学生学习变被动为主动，激发其学习兴趣和积极性。
另外，在管理信息系统开课之初，就要使学生明确该课程的教学目标以及主要教学内容，纠正经管类学生对管理信息系统这门课程的错误认识，并在讲述信息系统开发方法和开发过程的教学过程中突出管理在信息系统开发中的应用，适当弱化信息系统开发技术难度，使学生逐步克服对该课程的畏惧心理，提高其学习积极性。
2.2 改革考核方式，加强学习过程控制
管理信息系统课程的理论性较强，主要采用以书面试卷为主的考核方式，这使得很多学生认为只要在考试前花几天时间背背概念就可以了，而课程考试结束后就通通丢到脑后，没有什么收获。因此，经过本课程组成员讨论对管理信息系统课程的考核方式进行了一定的调整，考核成绩由平时成绩（30%）+实验报告成绩（30%）+书面试卷成绩（40%）构成，通过提高平时成绩比例，增加实验环节的考核成绩，加强了对学生平时学习过程的控制和实际动手能力的培养。
在整个实验过程中引入了一个完整的案例贯穿始终，锻炼了学生在信息系统分析、设计以及实施中用到的一些基本技能，如组织结构图、功能结构图、业务流程图、数据流程图、E-R图等绘制方法的掌握，使学生学会利用信息系统开发工具解决实际问题，提升学生的实际应用能力。另外，为了强化学生信息系统分析、设计过程的规范化意识，要求学生按照统一编写的格式规范完成相应实验报告内容，并撰写系统需求分析说明书与系统设计说明书，使其了解信息系统开发过程中主要文档的编写格式及主要内容。
3 结束语
管理信息系统是一门综合性很强的课程，而且，其相关理论也是处于一个不断完善的过程，我们只有针对不同专业特点、不断地调整教学内容并改进教学方法，才能为社会培养出更多更好的MIS人才。
【参考文献】
[1]王要武.管理信息系统[M].北京：电子工业出版社，2003.
第7篇：管理科学专业范文
关键词：经济管理专业 《管理信息系统》 教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）24-0293-03
引言
随着信息技术的不断发展，各行各业对信息化要求的程度越来越高，社会对掌握了现代信息管理技术的复合型经济管理人才的需求也是越来越旺盛。有鉴于此，从1998年起，教育部确定《管理信息系统》课程为经济管理类专业本科生的专业核心基础课程。但是，由于MIS是一门介于管理科学、数学和计算机科学之间的综合性、边缘性的交叉学科，在对没有计算机相关专业学科背景的经济管理专业学生的MIS课程教学过程中，不少学生感觉该课程概念性强、过于抽象、难以理解，还有不少同学认为该课程与自身专业知识距离太远，将来不去从事信息系统的技术开发工作，用处不大，缺乏对该课程的学习积极性。MIS课程教学效果与社会需求之间的如此反差，让从事经济管理类专业MIS课程教学工作者不得不对MIS课程教学现状感到担忧，对经济管理类专业的MIS课程进行教学改革势在必行。
一、经济管理类专业《管理信息系统》课程教学中存在的问题
1.学生相关课程的知识储备不足。由于MIS综合性的特点，这就要求学生具备现代计算机技术、网络、数据库等信息技术方面初步的知识技能以及现代经济学、管理学等方面知识基础。对于经济管理类专业的学生来说，其经济管理方面的知识功底比较深厚，但信息技术方面的知识相对薄弱，某些高校的经济管理类专业只开设了《计算机基础》这一门计算机方面的前导课，远不能支撑该环节课程的学习。为此，在MIS课程的学习时，不得不在总课时有限的情况下，对本课程涉及到的某些知识点加以讲解和回顾，使整个课程教学过程显得重点不突出，且很难保证本课程的教学进度。
2.课程教学内容体系结构设计不合理。目前，MIS的教学内容大多包括四个组成部分：一是介绍信息、系统和MIS的概念以及MIS的结构、分类、发展过程等内容；二是介绍MIS相关技术基础，包括计算机硬件和软件技术、数据处理技术和网络技术等内容；三是从系统生命周期的角度介绍MIS的开发过程，包括系统规划、系统分析、系统设计、系统实施和维护等几个过程，这是MIS的核心内容；四是介绍MIS的管理，包括系统开发过程中的项目管理、信息系统的管理和信息资源的管理等。由于经济管理类专业的学生对信息技术如数据库技术和软件开发工具的知识缺乏，并且对于实际工作部门的业务流程了解较少，使得学生对于以MIS系统开发为核心的教学框架内容的理解和掌握比较困难，觉得学习起来抽象、枯燥无味，逐步丧失了学好本课程的信心。
3.理论教学与实践教学分离，教学形式单一。目前，MIS课程的教学安排包括两部分，即理论教学和实践教学。理论教学完成之后，才安排实践教学，而不是在完成某个知识点的理论教学后，立即安排实验，这就导致前面理论的讲授和后面实践相脱节，不利于加深对理论的理解和正确应用。同时，由于学时有限，在完成理论教学后，留给实践教学环节的课时就不多了，有时可能还因为理论学时不够而占用实践学时，造成实践教学没有落到实处的现象比较普遍。
MIS理论教学大多以讲授理论为主，结合案例对理论的讲解较少涉及，且在案例教学中主要是以教师讲解案例为主，学生参与不够，缺乏师生之间的互动，这不利于学生把握MIS相关知识，更不能深入地去理解知识并发表自己的见解，难以达到良好的教学效果。同时，案例教学时，所选用的案例大部分是国外企业的案例，且案例发生时间严重滞后、内容也比较抽象，难以适合中国国情，使学生难以理解，更谈不上相关理论的分析应用了。在实验教学方面，狭义的认为MIS的实验就是编程，只要程序开发工具应用熟练就可以了，而忽略了更为重要的实验内容，如可行性分析、需求分析、业务流程和数据流程分析、流程重组与优化、管理模型的确定、数据字典设计、数据库设计以及程序设计说明书等内容。
4.教师知识结构难以适应教学需要。MIS课程教师应在专业领域具有广泛的兴趣和比较完善的多学科知识体系结构，包括计算机软硬件、网络、信息系统的设计开发以及运营管理、管理科学、系统工程学、运筹学、行为科学等方面知识，而实际担任MIS课程的教师多是计算机知识较为深厚，而经济管理知识较为薄弱，难以适应MIS 课程教学的需要，造成在实际教学过程中，将MIS课程上成计算机编程课程的情况。
二、经济管理类专业《管理信息系统》课程教学改革
1.合理定位课程教学目标。对于将来从事经济管理工作的学生来说，学会利用MIS来为提高组织的运营效率、提升企事业单位的竞争力是他们学习MIS 根本目的所在。培养学生的信息意识，让学生了解信息技术与组织、战略之间的关系应该是经济管理类专业MIS教学的重点。基于此，我们认为MIS课程的教学中应偏向于“管”，偏向于讨论如何从管理者的角度认识与理解信息和信息技术，讨论如何进行组织的信息化进程。因此，MIS课程的教学目标应该是：（1）掌握管理信息系统所涉及的基本理论，具有在信息环境下收集信息、处理信息和有效利用信息的能力；能充分认识信息系统、信息技术在信息化社会里的战略性作用；能密切关注最新信息技术的发展并发现其内在的商业价值，具有较高的信息意识。（2）掌握系统科学思想和MIS战略规划、分析、设计的技术方法，并能将其应用于实际经济管理工作中。（3）理解信息技术对传统工作方式和竞争战略的改变，并能利用MIS来提高组织的运营效率、提升企业的竞争能力。（4）具有一定的实践能力，能够分析和解决企事业单位在应用MIS中出现的问题，并具有一定的组织协调能力。
2.不断完善课程教学内容。为了能够体现经济管理类专业MIS课程教学的目标，应避免将MIS作为计算机课程看待，而应该将MIS课程作为一门管理类课程看待。因此，在课程教学内容的安排上应该有所侧重，在规划和设计MIS课程教学内容时，应将侧重点放在学生对MIS的基本概念、结构的掌握和理解，MIS开发的组织管理、维护和信息资源的采集、处理、分类、管理、利用，信息技术在解决管理问题的作用等知识和技能的掌握。通过这些方面内容的重点讲授，不仅是学生获得了他们所应该掌握的MIS知识，而且还培养了学生的信息意识。加强学生对MIS的理解，了解自身在MIS开发建设中所处的地位、应发挥的作用以及怎样与他人合作沟通。通过对MIS开发技术和方法的掌握，学生应能够理论联系实际，解决MIS的实际应用问题，可以应用MIS提升企业竞争力，培养了学生在信息化环境下的组织、管理和创新能力。通过上述课程内容安排，学生会意识到MIS课程对于他们今后工作的重要作用，从而激发了学生学习的积极性和主动性。
3.采用灵活多样的教学形式。由于MIS 课程的特点，传统的教学模式已不能适应MIS的教学要求，应根据教学内容各部分的特点，有针对性地采用灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。（1）组织课堂讨论。经常组织课堂讨论可以活跃课堂气氛，培养学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，锻炼学生的表达能力。教师在备课时要围绕教学内容设计讨论题目，并在课堂教学结束时布置下次讨论的题目，让学生在课下进行准备。例如，在讲到MRPⅡ时，先让学生课下查阅相关资料，然后在课堂上组织讨论，这样学生进行充足的资料准备，并对其进行一定的归纳整理，逐渐形成主动收集整理信息的习惯，并不断提高整理、处理信息的能力。在讨论过程中，要适时对学生的思维加以引导，激活学生的讨论热情，让大多数学生有发言的机会，并及时对学生的发言进行总结和点评。（2）强化案例教学。通过案例教学可以将抽象的理论知识具体化、形象化，易于学生理解和掌握，同时，案例教学能让学生身临其境进行决策分析，建立真实的事件感受和寻求问题的解决方案，以培养学生解决实际问题的能力。在案例选择时要注意几点：要有趣味性、理论难度不宜过大；案例不要与理论、实际脱节；案例不要过于复杂。在案例教学实施的过程中，要强调学生的参与性，注重学生主动学习热情的培养，注重学生对于问题的综合思考能力的培养。在进行案例讨论时采用以小组为单位的组织形式，将合作学习引入案例教学，学生通过合作学习将自己的经验和才能与小组其他同学分享，共同解决案例分析中的问题，有利于学生的团队意识、提高学生的学习积极性、增强学生的思辨能力、更牢固地掌握知识。（3）重视实践教学。MIS是一门实践性较强的课程，因此，实践环节教学安排也是经济管理专业MIS课程教学改革的关键要素之一。切忌将MIS实践教学变成MIS开发课，应该通过加强MIS的实践教学，使学生掌握现代信息技术环境下企业管理业务的处理流程以及如何操作、运用MIS于实际工作中，从而提高学生的适应能力、动手能力和创新能力。MIS实践教学应包括以下几个方面：第一，MIS上机操作演示。通过一些演示系统让学生对MIS有一个感性认识，结合理论学习，了解MIS的基本结构、功能，掌握运用MIS处理管理业务的实际操作技能。第二，实地参观调研。通过组织学生到已建立MIS的企事业单位的参观交流，实地了解企事业单位的管理如何在MIS中实现，了解MIS的实际构成、运行特点和所起的作用，以及如何对其进行管理维护。第三，课程设计。通过选择一个企业为背景进行系统分析与系统设计，让学生进入信息系统的各个开发生命周期，正确理解相关阶段的任务，该环节要求学生将前一阶段的感性认识进一步上升为理性认识。考虑到经济管理类专业学生的基础，要注意掌握试验的难度，该环节应以系统分析为主、系统设计为辅的思想指导学生进行课程设计。学生的课程设计报告内容主要包括在系统分析与设计阶段的管理业务和管理数据的流程分析与设计，重点考查学生是如何运用信息技术去解决企业管理需求的，信息技术如何与企业的战略层、战术层、执行层的业务结合，考查学生对管理需求的调查分析能力以及在此基础上的信息系统建模能力，而不是片面的考查学生的编程能力。
4.建立科学透明的考核方式。设置有效的考核标准，可以减少学生学习的惰性，提高学习效果。对学生的成绩考核分为两部分，一是客观部分，即期末卷面考试成绩；二是主观部分，即平时成绩。对于客观部分的考核，在试卷题目上应倾向于本课程的基础知识掌握上，试题要紧扣专业的培养目标，有利于引导学生合理利用课程知识和综合思考问题的能力的提高；对于平时成绩的考核，要有利于引导学生端正学习态度，注重分析与解决实际问题的能力的提高，有利于鼓励学生积极创新、敢于质疑和探索。
由于主观部分的考核是平时教学中进行，就需要在课程开始时明确告知学生考核标准，并且在设施中做到奖惩分明，才能取信于学生，激起他们的学习积极性。比如在案例讨论中，如果给表现好的学习以鼓励，给参与的学生以肯定，久而久之，学生的参与积极性就会被调动起来。同时，在考核标准的制定上，要充分发挥学生的参与性，只有学生参与制定并认可的考核标准才有执行力。
参考文献：
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[8]黄梯云.管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2003.
Research on Teaching Reform of Management Information System
HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu
（The School of Economics and Management of Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404000，China）
第8篇：管理科学专业范文
【关键词】农业经济转型；农业经济管理；学科发展；现代化信息技术
1农业经济转型期的特征
通常将农村经济转型期的特点分为两点：第一点是工业产业结构与农业产业结构产生变化，第二点是二元结构产生变化。我国农村经济中，农业产业结构以及工业产业结构都在产生变化，从而致使农村经济发生转型，进入转型期，人们也逐渐加强对经济转型的重视。我国的农业以及工业的发展，它们之间的关系是平衡存在的，是一个互帮互助的关系，当农业的发展速度变快时，农业经济的发展将拉动农村工业经济的发展，当农村的工业经济发展起来时，也会反过来帮助农业经济的发展。截止到现在，我国的经济产业中工业经济占据着相当大的部分，因此目前我国应该大力发展农业经济，正好满足后者之间的关系，利用工业经济推动农业经济的发展。伴随着我国改革开放的发展，农村城镇化建设已经成为发展的重点，致使众多的城市发展起来，成为大都市，但是伴随着城镇化的发展，也造成了一些列的问题，比如加大了我国的贫富差距，农村的经济收入远远比不上城镇的经济收入。不仅如此，农村的医疗、交通以及公共建设等方面也都远远比不上城镇的发展，这种极端分化的发展促使我国将经济发展的重点转移到农村经济发展上来，应该对其加大投资力度和建设。对于我国农村经济的发展和建设，国家对此是非常支持的，以此来推动农村的城镇化建设，缩减农村和城镇的贫富差距。
2经济转型对于农业经济学科的要求与学科发展趋势
2.1完善相近学科专业
伴随着新形势的背景下，各个高校都逐渐地开设了和农业经济相关的专业以及学科，这样能够推动我国农业经济的发展。农业经济学科是在以前的经济学和管理学基础上发展而来的，它对经济学科的发展方向重新制定了相应的规则，比如高校创建的农产品贸易学科以及农产品经济学科等，都是对于农业经济的发展实行的课程设计，把农业经济的特点加入到学科之中，让学生们去学习，这样可以在很大程度上推动农业经济的发展。另外还有个别院校，比如华中农业大学，它是在经济管理学院中开设了关于小型乡镇企业的会计学以及工商管理学科等，高校中关于农业经济专业和学科的开创，将为农村经济的发展奠定良好的基础。因此依照农业经济的发展特点教育出更多这方面的人才，也是为我国农业经济的建设提供了有力的支持。
2.2基于农业经济管理学科，现代化信息技术的作用
现代化信息技术通常是指利用计算机技术，把一些客观的信息以及数据传输到生产中去，计算机主要作用是收集信息以及整理信息，利用计算机技术可以将生产的数据实行科学的整理，从而促进生产的高效化，提高生产效率。对于农业经济的管理，使用现代化的信息技术可以帮助其正向增长。在现代化的企业管理中，对于经济的管理以及信息的准确性与及时性都是非常重要的，也可以说信息的准确性和及时性将直接决定着企业的成败。同样在对农产品的经营和管理时，对于市场上的信息掌控也是至关重要的，这也将决定着农产品的经营状况以及销售状况。现阶段，农业经济的发展已经开始引进现代化的信息技术，同时还有一些高校的信息学院中也开设了农村经济信息化相关的专业，以期望能够培育出更具信息化技术知识方面的专业人才，在开展农村经济活动时，及时有效的信息能够使生产者更好地经营农产品，从而加强农产品的市场竞争力，强化农产品的价值。为了促进农村经济的信息化建设，在各个院校之中开设和信息化相关的学科也是非常重要的。
2.3应用数理知识提高农业经济的管理科学化
在高校中相关的农业经济管理课程，其中数理经济以及定量分析等相关的课程内容所占的比重相对较低，高校开设的课程之中的学习重点，主要是强调国家的经济发展趋势以及相关的政策等，大部分课程都是全面落实国家的农业经济政策等，没有对其实行专门的分析，也没有开设和农业经济相关的类似分析课程。但是目前我国经济发展的重点依然是对农村经济的发展，因此农业经济市场也将是我国市场发展的方向，因此高校应当加强定量的分析以及数理经济的分析，要对其足够重视，应该开设一些和定量以及数理分析相类似的课程。高校农业经济学科也应该依照相关的问题需求对定量分析以及数理分析上加设课程，增加学生这方面的知识储备。
2.4强化实践性教育，推动软科学硬化发展，展现良好发展趋势
传统的教育理念对于农业经济的作用也不可以忽视，传统的教育理念通常会认为对于农业经济的学习应该以理论学习和研究为主，而且在对课程进行设计时，也比较偏向于对农业管理学科中的理论进行学习，这在很大程度上忽略了实践性以及智能化的学习方式，从而致使学生在毕业之后到就业，都很难适应工作中的问题，严重缺乏动手实践的能力以及对农业经济实行管理的能力。伴随着经济的转型发展，也致使市场中的竞争变得更加激烈起来，这也对相关的管理型人才提出了更高的要求，要求他们应该具有比较强的实践能力以及管理能力，这是一个非常重要的因素。
3农业经济学科建设和发展的思考
3.1满足农业经济转型的需求，明确农业经济学科的发展方向，为社会培养优秀人才
我国农业人口众多，但是可使用的土地资源却十分稀少，而且农业的经营状况呈现分散式发展，还没有建立完善农业产业链。其中最主要的因素就是农村的生产效率非常低。其次我国传统农业的发展和现代化的农业发展是相对冲突的，现代化的农业已经发展成为高产量、高品质以及多元化和国际化的模式，但是我国传统的农业发展仍然还是处在效率低下的模式。因此为了有效解决这个冲突，可以从科技、信息以及管理方面着手，应当重视农产品的质量以及产量，对农产品的组织结构进行完善，减少农作物的成本，增强其市场竞争力。培育出专业的农业管理人才，这将是发展我国农业经济的必要手段，也是最终目标，可以加强相关农业学科的建设，科学地培育具有专业技能的人才，从而增加农产品的质量以及产量，这也是农村经济转型时发展的重点。
3.2以科学研究为支持，构成本学科的学科特色
科学进步都是要通过多次地科学研究来实现的，因此对于农业经济的发展，也应该不断地实行科学研究，利用研究发展不断地推动农业经济的发展方式和技术的成熟。实行科学研究的主体应该就是培养农村经济的专业型管理人才，这些人才也是要利用专业方面的学科来教育和培育的。因此应该构建以科学研究为特色的农业管理学科，帮助农村经济更好地发展，这将是农村经济建设的主要内容和渠道。
3.3遵循“以人为本”的原则，分层次培养人才，组建学术梯队
在农村经济建设中，对于人才的需求是非常大的，强大的人才团队发展，将是农村经济学科建设的关键手段以及必要措施。在我国的教学团队中也存在着三种教学理念，第一种是处在计划经济思想的年长学者，第二种是计划经济过渡后的改革学者，第三种是具有前卫思想的年轻学者。这样的学术梯队也是我国农业经济建设的过程，在对农村经济管理学科进行开展时，应当强化学科的领头人作用，让具有先进思想的青年以及具有优秀国际管理思想的海归加入到学科的建设之中，从而培育出这个学科的骨干人物，大力开展科学研究，帮助农业经济学科发展的更加科学化以及多元化。
4结论
综上所述，我国农业经济的发展还是需要国家的支持，对于农业发展的重点国家也应该对此加强重视。农业经济学科的建设是我国农业经济发展的重要方向，从而培育出更多农业经济管理方面的人才，推动我国农业经济的多元化以及国际化发展，从而帮助我国农业经济以及工业经济进行平衡发展。本文主要对农业经济转型阶段我国农业学科的建设进行论述，分别从经济转型时期我国农业经济的特点、农业经济学科的发展趋势以及农业经济学科发展的思考来进行阐述，希望可以帮助各个院校更好地发展农业管理学科以及对课程进行设计，帮助农村经济管理培养出更多专业人才。
参考文献：
[1]刘文华.农业经济转型期农业经济管理学科发展思考[J].山西农经，2020，(18)：80-81.
[2]肖蕊.经济转型期农业经济管理学科发展的思考[J].农村经济与科技，2018，29(14)：179.
第9篇：管理科学专业范文
一、关于专业理论课的说明及其课程地位
在专科学前教育专业课程结构上，文化类课程、专业理论课程、艺术类课程缺一不可。根据不同的学历层次和培养目标确定合理的比例，其中专业理论课应占相当比例，并且建立一整套专业理论主干课程体系，既有传统的 “三学六法”所谓三学是指学前教育学、学前心理学、学前卫生学，而“六法”是指幼儿语言、数学、体育、音乐、舞蹈、美术等教学法，还要有幼儿园管理、游戏理论等课程。
学前教育专业的学生通过专业理论课程的学习，可以使具备从事幼儿教育教学及其研究必需的基础理论知识和专业能力，形成正确的职业态度。专业理论课程使学前教育专业的学生树立正确的教育观念;掌握幼儿教师工作必备的基础理论知识，具有初步的学前教育科研能力;掌握幼儿园运作管理的知识。专业理论课程是培养学前教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程。
二、专业理论课存在的问题
目前在专业理论课的教学上存在许多问题，如何解决这些问题不断提高教育教学质量，是应重点思考的问题。
（一）课程设置中存在的问题
1.教学计划中，学前卫生学和其他课程的开设顺序不合理，导致其他学科的教学出现问题。目前我院的学前卫生学开设在第四学期，而在第三学期学前教育学的学习中，需要学生了解学前幼儿的身心特点，有针对性地设计教学内容，但是学生需要掌握的学前幼儿的生理特点还没有学习。很多教学法课程的开设与学前卫生学同在第四学期，很多需要的知识的学习可能滞后。
2.课程设置上部分课程重合内容过多。学前教育专业学生在入学的第一个学期学习心理学，第二个学期学习学前心理学，这两门课基本把学前教育专业需要的心理学知识涵盖了，学生掌握的心理学知识也够用了，而到了第四个学期，又开设了学前发展心理学，心理学和学前心理学从各个心理品质来讲解心理学，学前发展心理学从心理发展阶段讲学前心理学不过是把同样的内容换个体系再讲一遍。这样的课程设置对学生来说没有太大意义，学生对学习学前发展心理学积极性不高，因为重复的内容太多。而在学前语言教学与学前儿童文学两门课程中在学前儿童语言发展阶段都用了很多课时，同样的内容学前心理学里有重点章节，课程内容重合太多是一种教学的浪费。
（二）教学中存在的问题
1.课程之间在教学上是脱节的
在教师之间没有协商与交流，都是各顾各的，很少有集体的合作交流。讲授不同课程的教师之间没有沟通交流，很多相同的内容在不同的学科重复教学，例如皮亚杰的理论在心理学中讲、学前心理学里有，在学前发展心理学中还会讲到。还有就是在相互关联的课程中，教师没有在教学内容的处理上进行交流，导致学生很难将学过的知识联系起来，组成一个知识体系，做不到知识的融会贯通。学前教育的专业课老师涵盖艺术、教育、心理等各个专业，对于每一门专业课来说都是很成熟的教师，但是各个专业出身的教师对学前教育专业课程体系和各门课的课程地位并没有很好的认识导致教学上的脱节。
2.专业理论课教学中，教师理论讲授较多，系统性、理论性强，实践性、应用性差
这样的教学模式学生接受起来比较困难，学生的基础理论掌握不好，就会在以后的学科教学中出现问题。例如在幼儿舞蹈教学法中，很多学生在教学设计中对幼儿舞蹈的精细动作不会设计与教授，这说明学生在学前卫生学的学习中没有掌握幼儿精细动作的特点。又如学前数学教学法中，幼儿数学教学中必须把握具体到抽象的原则、注意表象知识的运用等，它的理论知识准备就在学前心理学教学中对幼儿思维特点的介绍，如果学生在前期课程学习中没有理解和掌握，学习新的知识就会有困难。
3.理论教学与具体实践脱节
学生每天身处校园，接触幼儿太少，幼儿园的日常教育教学活动没见过。理论知识掌握很多，但是与幼儿的生活实际脱离，如同纸上谈兵。学生毕业进入幼儿园工作以后反映，虽然学了很多理论知识，到了幼儿园以后幼儿园的老师学历可能没他们高，学的理论知识也没他们多，但说起幼儿教育方法、策略却头头是道，而我们的学却说不出什么。以至于学生觉得自己学的很多知识没有用处，其实是没有将学的知识和幼儿教育实际工作联系起来，理论不能应用于实践。
三、解决的措施
（一）合理开设课程
依据学科之间的内在逻辑开设课程，所以建议将学前卫生学由现在的第四学期开设提前至第一或第二学期，这门课程的开设在“三学六法”当中应该是开得最早的一门课，早于学前心理学或者与其同步，必须是学前教育学和其他六法课程之前。学前卫生学是一门涵盖幼儿生理发育和幼儿园卫生管理的课程。通过学前卫生学的学习，可以使学生对幼儿的生理发育特点规律有全面的掌握，还可以学习到幼儿园、早教机构对幼儿生活及环境创设中卫生的要求，还涉及部分幼儿心理发育问题。
这一课程改革在其他院校已得到实施。学前卫生学这门课程目前大多数高校学前教育专业开在其他专业理论课程之前。天津师范大学两年制学前教育专业专科，幼儿解剖生理与卫生学在第一学期开设;首都师范大学四年制本科人体解剖生理学在第一学期开设，幼儿卫生与保健在第二学期开设，学前教育学在第三学期开设;宁波大学的学前教育专业四年制本科，学前卫生学开设在第二学期，学前心理学开设在第三学期。
（二）整合部分课程
1.不再开设学前发展心理学。心理学、学前心理学、学前发展心理学三门课程可以整合成一门课程，只开设学前心理学一门课程，加大课时量，由原来的52课时增加到72课时，在这门课里涵盖上述三门课的内容。或者只开设心理学讲授基础心理学内容，学前心理学讲授学前儿童心理品质和发展，拓宽讲解的角度，涵盖学前发展心理学的内容。
2.把学前儿童语言教育和学前儿童文学整合 成一门课程，依据学前儿童语言发展介绍学前儿童文学。因为在学前儿童文学的教学中很难不涉及学前儿童语言发展和特点，而在学前儿童语言教育中也不可能不介绍经典的儿童文学作品。把这两门课整合成一门课程，加大课时量，学生可以把这两方面的知识融会贯通。
（三）教师之间通过教研室活动多沟通交流，促进课程之间的融合衔接
要提高课程的教学质量，教师之间就要进行合作，互相沟通教学内容，交流教学思想，教师之间形成合力。面对专业理论课互相之间无法沟通的现象，让不同专业的教师相互交流，使各课程内容有所侧重，避免课程间相同内容的重复，减少资源的浪费。可以通过组织教研室活动来解决这一问题。既要有同一教研室的活动，又要有不同教研室之间的教研活动，不同教研室之间的活动可以帮助老师对整个课程设置有所了解，加强课程之间的衔接沟通，而同一教研室活动可以相互沟通配合，促进教学向专精深方向发展。
（四）掌握基础理论，让学生学懂、会用
1.教师在教材的选用上、教学内容的选择上要精、突出课程的核心内容，不要繁多，但需要让学生掌握的内容一定要让学生学懂了、记住了，以后才会很好的应用。
2.要求教师改革教学方法。改变过去传统理论教学以教师讲授、学生听为主的教学方法，以讲授法为主，辅之以启发式、讨论式、案例式、情景模拟等多种教学方法，让学生参与到教学中，调动学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。
（五）通过校内实训和校外见习增加学生的实践知识，有助于对理论知识的理解
1.开展校内实训，将理论和实践结合进行课内模拟训练
大部分的专业理论课主要在课堂上进行，可以让学生在课堂上设计和模拟一些幼儿活动和教学场景，也可以让学生将理论用于实践。这种实训方法可以和教学同步进行，不像在幼儿园开展实训时有很多的条件限制，可以配合教学的进行。
2.加强幼儿园教学实践
（1）为了让学生从入学之初就同幼儿保持联系，新生从入学教育阶段就要开始接触幼儿园，在学习过程中要通过幼儿园见习、幼儿园开放日观摩、毕业长期实习等活动熟悉幼儿园，了解幼儿。学前教育专业的幼儿园教学时间可以如下安排：第一，新生入学就要安排参观幼儿园和各种幼儿教育机构。让学生了解幼儿园软硬件、日常教学管理和幼儿日常行为表现等，对于自己所要学习的专业和将来的职业有个初步的认识。第二，当幼儿园有开放日活动时让学生去观摩，深入了解幼儿园的教学和活动。第三，每学期安排不同的教育[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]见习，由任课教师根据课程内容去组织。第四，三年级最后一个学期安排集中实习。第五，假期时，部分有能力的学生可以自己联系幼儿园顶岗实习，进行短期的实习锻炼。
（2）建立相对固定的实习基地。实习基地最好是：第一，选择区级示范幼儿园（公办园、民办园各一所）;第二，选择民族特色幼儿园，我们是一个少数民族自治区，区内少数民族幼儿园数量不少，选择一所蒙古族幼儿园、一所回族幼儿园;第三，选择普通幼儿园，最好是公办民办各一所。选择不同类型的幼儿园，可以让学生了解不同的幼儿园教学、管理特点。
（3）最好能对大、中、小三个年龄班，普通班、蒙台梭利教学班进行轮流见习。可以帮助学生了解不同年龄阶段幼儿身心发展特点，可以了解不同班级、年级幼儿教师工作特点。
学生到幼儿园去参观、见习、实习，可以对幼儿园和幼儿有直观的认识和了解。学生到幼儿园可以观察不同年龄段幼儿特点，知道幼儿园工作的性质;体会幼儿教师工作特点;学习观摩幼儿园教学活动，学会幼儿日常生活的管理;到幼儿园参与、组织各种活动，了解幼儿教师的职责，提高对幼儿教育工作的认识;了解幼儿园教学特点，掌握幼儿园常规教育内容，初步学会各种活动的设计、编排、组织。通过实践将学前教育理论知识内化为自己的知识，做到理论与实践的融合。
