小学写人作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学写人作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学写人作文范文

I am a member of the good little angel, on Saturday morning, I holding flowers, with a questionnaire in order to the city of zhejiang university school of medicine affiliated children's hospital, a hospital in zhejiang province,. As nurses flowers there, I go to infusion room, put the flowers to the unit nurse aunt, they take the flowers, the bright smile on his face. Before I came to a nurse aunt, had an interview with her a few questions: "aunt hello! You work at ordinary times including those content? What do you think of your own hard work? Do you think is the most unforgettable thing in a work?" Aunt to tell me: "she work at ordinary times is mainly infusion, injection for the patient. Although work is very hard, but to see the patient rehabilitation smile made her very happy." This short a few words, the words right out of the nurses.

This activity let me know the daily work of the nurses, also hope to be able to advocate more people understand the nurse, care nurses.

护士们是一位位白衣天使，默默无闻的帮病人打针，有一些护士许多年来的工作一直兢兢业业，在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献。

第2篇：小学写人作文范文

【关键词】性格特征；细致刻画；简短； 明了

小学作文教学是小学教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素养的一项重要工作。语文课程标准关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素质的综合体现。

在我们小学阶段，写作的类别主要分为：写人、记事、写景、状物、童话几种。下面，我就写人作文来谈谈自己的浅见。

要想写好写人的作文，我们要从人物的外貌、动作行为、语言心理活动和事件来进行描写。“言为心声”，语言是人物思想性格的直接透露。写人的文章，可以通过人物自己说的话或对话来表现人物的性格和思想感情。成功的语言描写，是塑造人物形象的重要手段。今天，我就来说说怎样写好人物的语言。

写好人物的语言的非常重要。通过人物的语言描写，表现人物的个性特征和思想感情。

人物语言，是作文中人物所说的话。人物的语言描写，不光是指人物所说的话，还包括人物说话时的语气、声调、动作和神态。

“言为心声”，通过人物的语言描写，可以揭示人物的心理，可以反映人物的个性特征和思想感情。好的语言描写，能使读者“闻其声，见其人”。有些同学也写人物的语言，但缺乏描写人物语言的能力，不管什么人，都说一样的话，这种“千人一腔”的写法，既无法表现出一个人的品质、思想、作风、身份和性格特点，也无法表达出文章的中心思想。

那么，怎样才能写好人物的语言呢？

一、语言描写要能够显示人物的性格特征。

人物语言要反映人物的个性特征，能揭示人物的精神面貌。假如不用语言描写，就需要很多话才能叙述清楚，而且不会生动感人，显现人物的个性。

比如：《永生的眼睛》中父亲对作者解释捐赠母亲眼睛角膜的一段话：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”就体现出父亲对捐赠器官一事的正确看法。

二、语言描写要能够表现人物的品质。

比如：《永生的眼睛》中温迪的话：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“你想过什么也看不见会有多痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”就体现了她的善良和无私。

三、注意细致刻画语言，依据人物身份、年龄、职业等特点来描写。什么样的人说什么样的话。

1、人物语言要有个性。这是语言描写最基本的、也是最高的要求。所谓语言有个性，就是什么人说什么话。语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他妈的！’”。

“人如其声，人如其言。” 每个人都有自己的语言风格，或温婉，或尖刻；或直爽，或含蓄；或幽默，或严肃，无一不体现出人物的思想性格特征。可见，人物由于自身的年龄、身份、性格、文化、职业等的不同，导致说话的方式、内容、语气、神态等都有所不同。如：奶奶的唠叨、妈妈的温柔、爸爸的幽默、老师的和蔼、小妹妹的稚气等。所以，要写好人物语言，就必须多听、多琢磨，把握人物的思想性格和语言风格，使人闻其声如见其人。

2、要写出人物说话时的神态、动作等。有些小学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。如：《小英雄雨来》中，有这样的语言描写：雨来用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。” 这句话中的“用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说”就很符合雨来的年龄和身份。

另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

四、要注意对话者之间的关系。

对话，必然涉及到对话人之间的关系。因此，写对话时必须注意对应和衔接，让读者从中了解到人物之间的关系。否则，会使读者看不懂，甚至会造成不必要的误解。

比如：望着这一块贫瘠的土地，我问父亲：“豌豆真的能长出来吗？”

父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”

五、要注意对话的语气。

语气是指说话时的口气，也就是说话人的态度和流露出来的感情。身份不同，说话时的语气也不同。

六、对话要写得简短、明了。

第3篇：小学写人作文范文

关键词：人文素质；应用文；作用

教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这句话道出了应用文在我们日常生活和工作中的重要作用，职业生活中必需的求职、计划、请示、总结等文种的写作技巧并不难掌握，但是在实际教学和应用过程中，效果并不理想，这些课程既无法激发学生的学习兴趣，因此要改变这一现状，必须对当前的写作教学进行改革，使之与人文素质教育的培养结合起来。

一、应用文写作教学的现状

应用文历史悠久，早在文字产生之初，应用文便随之产生，应用文的价值毋庸置疑，具备应用文写作的技能对于每一个高职院校毕业生来说都是必要的。但现如今应用文写作教学的现状是重写作技能的指导，轻人文素质的培养，使学生毫无目的性地只会跟着模板重复机械的模仿。

目前，很多高职院校课程设置偏重专业课程和实践课程，而语文等基础课程不断压缩。据了解，很多高职院校取消开设大学语文课，直接改成了应用文写作，语文老师被迫改行从事其他岗位。实际上，高职院校取消语文课，也就切断了文化传播最直接、最快捷的一个途径。在这种教育方式下，高职院校的学生普遍表现为综合素质差，口语表达能力不强，团队合作能力差，虽然手握一大叠技能证书，但是工作一段时间后，缺乏后劲，文化修养基础太薄弱，实际上，这都是高职院校压缩或是取替大学语文课和缩短应用文写作课学时的弊端。

应用文，顾名思义，应付生活，用于实务的文章，但是大部分应用文写作教师并没有意识到应用文的实用性，他们往往以理论知识灌输为主，教学概念化、程式化，采用概念―作用―文体格式―例文展示―写作练习的套路讲课，上课内容单调枯燥、学习过程死板、课堂气氛沉闷，久而久之，应用文课的教师和学生都是本着应付考试，敷衍了事的心态完成教学，达不到教学目标，学生也没有从中体会到任何与职业能力相关的锻炼。

二、人文素质的培养与写作技能培养的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教育不仅要提高人才培养水平，更是传承文化、传播文化，实现文化价值共享共识，是提高国家软实力的重要渠道。高职教育目前已经成为中国高等教育的半壁江山，高职院校毕业生不能只有过硬的职业技能，也要具备较高的文化素质。因此，在高职生遍布各个行业，为国家发展做贡献的同时，高职生的教育也不能因为追求就业率，而忽视了对学生人文素质的培养，否则学生就会变成没有文化素质的技术呆子，这对于社会的稳定和发展都将是百害无一利的。那么，我们就应该利用应用文写作的课堂，在教学中体现文化渗透的观念，在有限的教学时间内，渗透人文素质的培养。因此，在教学过程中，在进行应用文写作技能的传授和指导的同时，为了改变课堂上教师授课相对枯燥和学生缺乏热情的尴尬局面，我们应该肯定的是需在应用文写作教学中渗透人文素质的培养，非孰轻孰重而是相辅相成的关系。在传授过程中，应采用实用性和适度性原则，从实际出发，不可本末倒置。

三、人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用

1.有助于树立良好的个人品德、完善自我

对于高职院校的学生来说，拥有良好的个人品德尤为重要，对于以后的职业发展有很大的好处。应用文写作讲求实用性，针对性也特别强，尤其是公文写作，要求材料真实，数据准确，不得弄虚作假，除了行文内容必须符合实际之外，发文格式，发文程序和行文用语都必须一一遵守，容不得半点马虎。否则极易使文书写作归于败笔，因此在学习公文写作时，教授写作格式和写作内容之前，先要培养学生良好的写作习惯，而写作习惯也是个人良好品德的体现，因此，就算是学习枯燥、死板的公文写作，也有助于培养良好的个人品德。

大部分高职生都有马虎大意、不求精准的缺点，体现在公文写作中便是不遵守写作规范、不求甚解，以偏概全，以报告这一文种为例，情况报告主要是向上级汇报在工作秩序之外出现的意外或是事故情况，因此要将事故发生的时间、地点、经过、人员伤亡、财产损失以及改进措施等情况向上级汇报，没有调查便没有发言权，所有的内容必须是经过调查之后得来的符合实际的事实和数据。因此，学生写作练习中出现的“前些天”“死伤不计其数”“损失惨重”等词语需要重点纠正，让学生体会到公文写作需要严谨的用语，需要深入细致的调查，需要阐述事实，它和文学写作有很大的区别，必须秉持严肃认真的写作态度。通过对公文用语的学习，通过对错误用语的纠正和反复练习，教师在有意识的引导下，培养学生认真细致，实事求是、科学严谨的个人品德。

没有目标，便没有方向，便没有动力，现在大学生的目标感特别差，急需树立自我规划意识，明确奋斗目标。在讲到事务文书―计划时，教师就可以渗透目标感教育，《礼记・中庸》中提到“凡事预则立，不预则废”，让学生充分意识到计划的重要性。无论是工作也好，生活也好都需要计划，因此在教授计划书时，教师可以针对当前高职生不善于、不喜欢规划学习目标的实际情况，以一个月或是一学期为期限，制订个人计划，在期末返还给学生，以便对照计划的完成情况，这样既锻炼了计划书的写作，同时也让他们意识到计划的对达成目标、获得成功的重要性，让他们在以后的工作和生活过程中善于计划。

在讲授“求职信”时，最重要的目的不是教授学生写作格式，而是让学生能够未雨绸缪，及时填补空白，求职信的每项内容不能弄虚作假，必须实事求是，只有自己真正经历过获得过，才能有内容可写，树立学生正确的求职心态，只有不断地完善自我，不挖空心思走捷径才能有所成就。

写作风格如个人品格，在这种写作习惯的要求下，在这种“润物细无声”的潜移默化影响下，必定能够培养学生良好的个人品德。

2.有助于培养学生良好的职业道德和健全的工作意识

高职学生步入职场之后，专业技术能力固然重要，但更重要的是良好的职业道德和健全的工作意识，这更有利于学生职业的长远发展。

团队合作是一种为了达到共同目标而表现出的自愿参与、奉献、协同合作的精神。在应用文写作的教学中，一些较为综合性的文种的练习可以由小组团队合作的方式完成，从而锻炼学生团队合作的能力。调查报告是企业或是新闻报道中常用的文种，完成调查报告需要两部分，调查研究和写作报告，工作量很大，因此在讲解相关知识后，需要学生自愿分组，确定调查主题，共同完成这项任务，每个小组六个人，分别负责宿舍走访、设计调查问卷、统计调查资料、分析数据、文字撰写、完成ppt制作、课堂展示这几个环节，任何一个环节的完成都需要每个主要负责人的努力和小组成员的协助，在集思广益，相互帮助的努力下，才能在课堂上向全班同学展示自己小组的劳动成果，在最终的调查报告评比中获得优异的成绩。在这个过程中，小组成员围绕共同的目标，彼此信任，沟通协作，群策群力，各有分工，扬长避短，完成了一次非常有益的团队合作实践。因此，在布置调查报告任务后，要向学生强调团队合作的重要性，其在以后的职业生涯中的必要性，然后在学生实践的过程中，才能亲身感受到团结的力量，从而达到培养他们的团队合作精神，树立他们的团队合作意识。

拥有较高的工作能力，工作效率自然也会提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于总结经验教训，这样才能达到事半功倍。在讲授事务文书总结时，重点应在强调总结的重要性，培养学生善于总结的能力，总结可以促发人思考，可以在以后的工作中发扬优点，改正缺点，从而达到良性循环，使工作向更好的方向迈进。在讲解重要性时，可以适当引用事例和名人名言来说明，医学上的免疫同总结能力相似，也可以从此入手给学生留下深刻的印象。当学生意识到总结的重要性时，才能够消除畏难情绪，主动地回顾前一段时间所做过的事情，并认真思考，得出经验教训，指导下一步的学习和生活。由此，可以帮助学生养成自省的习惯，并鼓励学生在以后的工作过程中也要善于总结。经济法律类文书也是应用文的重点内容，对于学生以后的工作和生活也有很大的益处，例如经济合同，合同的起草需要的专业性更强，一般情况下需要律师等专业人才撰写，但是作为非专业人士的学生，也应该从常识性的角度入手来了解有关合同法的内容和经济合同的写作要求。因此在讲解时适当增加与现实生活贴近的案例，让学生了解撰写合同应遵循的原则以及涉及合同的相关违法事项，这样比单纯教授合同写作内容和格式更易让学生接受且对其以后的工作有更大的帮助，让学生知道如何保障自己和单位的合法权益不受侵害，同时也不触碰违法乱纪的底线。

应用文教学内容与工作内容息息相关，教师可以通过应用文教学，抓住时机，以适当的方式有意识地向学生渗透人文素质的培养，培养学生良好的个人品德和职业道德，可以通过学习法律和经济文书，具备基本的法律意识，养成严肃认真的写作习惯和科学严谨的工作作风；可以通过计划、总结等事务性文书的写作，提前熟悉工作流程和经验，养成实事求是、认真细致的良好品德；可以通过阅读和写作练习，认识正确和错误的职业行为，从而建立一定的职业道德和规范意识。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]陈晓润.论应用文写作教学与职业素质教育的一体化[J].南京工业职业技术学院学报，2009（03）：78―80.

第4篇：小学写人作文范文

关键词：思维；小学作文；多媒体教学

多媒体教学对小学作文教学的辅助作用很大，它能够诱发学生准确的观察力，敏锐的思维判断力，丰富的思维创造力。

一、充分利用多媒体手段，诱发学生思维想象空间

学生习作水平的体现，主要看学生的思维的激发是否到位，二者的关系极为重要。如指导学生学习写景的作文，我先播放一段“小兴安岭”的录像，伴随着生动形象的画面，悦耳动听的音乐将学生带进“小兴安岭”中，以春天、夏天、秋天及冬天四季鲜明的特点，将学生的思路打开，学生兴致浓厚，思维活跃，创作欲望被激发。找到“美丽的小兴安岭”的写作手法，知道写景文章要注重景点，注意作者的写作顺序。

二、充分利用多媒体手段启迪学生，抓住事物的特征

《义务教育语文课程标准》要求学生能够独立养成洞察生活的习惯。为此，我们语文教师在指导学生作文教学时，要告诉学生观察事物之前必须确定观察的对象，引导学生回顾相关的课文内容，看看作者是按什么顺序来组织安排材料的，并将习作提纲列举出来。例如，写作“一个熟悉的人”，我用课件将写人文章的要求及特点列举出来，再结合学生所写的写人文章《跨越百年的美丽》《我的伯父鲁迅先生》和《窃读记》三课中的选材、语言描写、人物描写、心理描写、动作描述用课件展示在屏幕上，使学生抓住写人文章的特点，写出较好的人物文章来。

三、充分利用多媒体容量大、形象直观的特点，服务于小学作文教学

图文并茂、生动形象、富有情节、奇妙变化、精彩绝伦的特有功能的多媒体给小学作文教学注入了无穷的生命力。每次的课前我都充分地做好准备，不管是写景、记事、写人、状物的文章我都要用幻灯片用字幕将文章体裁、主题、结构、层次的要求一一制成幻灯片恰到好处地呈现给学生。再依据拟定的思考题叫学生动脑思考，充分思维，争先发言，学生学习的积极性被调动起来，我便用多媒体为学生提供形式多样、丰富多彩的例文，播放给学生看，让学生能从中悟到规律，抓住特点，结合前面的内容使学生在大脑中形成文章的框架。然后再让学生发言，说文，最后教师进行总结，让学生全面了解自己所作文章存在的问题，促其改正。

第5篇：小学写人作文范文

【关键词】写人作文 指导 方法 “真人”

考察人教版小学高年级新课标教材，不管是所选读的课文，还是单元习作题目，写人文章或要求写人作文题目占了很大的一块比例。五、六年级有三十篇的课文是写人或借事表现人物特点的，第十册和十二册在第七单元和第五单元各安排了一次专门写人的习作训练，第十一册的习作三虽然写的是互相关爱的事情，但特别强调了要通过人物的语言、动作、心理活动等来写具体的要求。可是，在以往的作文教学中发现，很多学生笔端呈现的是一个个空洞的、虚假的“非人”：要么是模糊化的，要么是贴标签式的，要么是概念型的，要么是模式化的，与现实生活中活生生的人差别很大。那么如何进行高年级写人作文的指导，从而写出“真人”呢？笔者认为可以从下面四个方面进行。

一、留心观察生活，积累“真人”素材

课程标准对五、六年级的习作提出了“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“……内容具体，感情真实”等要求，要想把习作写得具有“真情实感”，就得通过平时的留心观察与用心体验，积累与“真人”相关的习作素材。笔者参加了省课题《提高小学生语文写作能力及其创新型教学模式的研究》的课题研究，认为要想让学生积累素材，必须引导学生用心观察体验生活，并在观察的基础上写好日记。可以让学生观察体验家庭日常生活、校园学习生活、社会活动中呈现出来的各种人事。并且在观察体验的基础上坚持每周写好三篇的日记。一年多来，学生们积累了许多有关写人的素材：他们眼中的“快嘴妈妈”“多变妞”“小淘气”……人物性格不一，特点各异。

二、选择典型材料，表现“真人”特点

1.告诉孩子所选择的材料要表现“真情实感”。长期以来，学生一看到写人文章，就面露难色。究其原因，一方面是因为受教材的影响，认为要表现人物特点，就得突出人物助人为乐、拾金不昧、关心集体、舍己救人等高尚品质；另一方面，随着生活水平的提高，而我们孩子的生活天地却受限制，不可能人人都能碰到这些事情，再加上平时不留心生活中的人和事，自然一遇到写人文章，就只有咬笔头的份了。因此，告诉孩子：作文只要能表现出真情实感，体现积极向上、反映人间真情或表现人物气质的“真人真事”，都可以作为习作材料，不管是表现了人物的淘气，还是表现了人物对别人的体贴。

2.告诉学生所选择的材料要体现“与众不同”。因为学生有了对生活中人事材料的日记积累，生活中的人个个都与众不同，再加上观察者、体验者（小作者）的性格、观察点的不一样，自然，孩子作文中的“真人”都各具特色。比如，同样是写班级里的名叫涛的同学，一位同学写的《全能出气筒》与另一位同学写的《幽默大师》风格就差别很大。前文是体现主人公对别人的关心，后者写出小伙伴的幽默。

三、迁移习作方法，描写“真人” 形象

有了好的表现人物特点的素材，又如何指导学生把人物的特点充分展示出来呢？教材中，作者给我们提供的课文范例应当很好地借鉴。比如，十一册第五单元课文中，《少年闰土》中鲁迅先生对闰土形象的刻画，《我的伯父鲁迅先生》中周晔对鲁迅先生的描写，从选材，从对人物语言、动作、神情、外貌、心理活动的描写，都值得很好地迁移利用。

1.阅读课中，学生在体会内容的基础上，引导学生学习作者如何选材、组织材料，学习作者通过人物语言、动作、神情、心理活动的描写表现人物特点的方法。

2.阅读课后，让学生摘录人物描写的精彩片断，进一步领会文章的结构方法，之后，可以试着模仿练写人物，运用到日记之中，从而让孩子在感性认识的基础上向自觉运用过渡。比如，在学了《我的伯父鲁迅先生》一文“救助车夫”后，可以布置学生描写人物的动作。

四、合作评价修改，丰满“真人” 性格

1.充分阅读习作，做好评讲准备。作文评讲前，教师要充分地阅读学生习作，对学生本次作文水平、作文中出现的优缺点要了然于胸。不仅要选出优秀习作与优美片段，还要知道存在问题；不仅要了解习作中精彩的点，还要从文章的整体去考虑；不仅发现优点，还要制作相应的展示课件。

2.点播优秀习作，范文引路激励。在充分准备的基础上，评讲时可以让学生点播优秀习作。比如“写一个小伙伴”作文，学生的习作《多变妞》《快人》《幽默大师》等篇章不仅选材独特，而且具体生动，富有真情实感，写的都是孩子们认识的身边的人，通过朗读这些习作，不仅激发了小作者的兴趣，更引发了班级学生的倾听欲望，从中获益。

3.展示精彩语段，不断提高认识。每位学生的作文中都有自己的闪光点，因此，让孩子们以小组交流的形式，发现小组成员或自己作文中的精彩的语言、动作、神情、外貌等描写片段，先在小组交流，而后推荐全班交流。从交流中，学生不仅得到美的享受，并且对写好写人习作又有了理性认识。

第6篇：小学写人作文范文

一、 善于观察，积累生活经验

1. 妙用“小插曲”，记录真人真事。为培养教育学生做生活的主人，做生活的有心人，教师要指导学生注意身边事。哪怕是一些不和谐的“小插曲”也绝不放过。如有一次，班上有两个男生由于一点小事而大打出手，对着全班同学，我并没有处理他们，而让学生说自己的感受，来了次现场采访，实话实说，并以此引发了一场小小的讨论。同学们纷纷发表看法，不仅使两个男生认识了错误，而且全班同学也从中受到了启发教育。然后，我又要求学生写下来，把一件偶然的事写成情真意切的文章。

2. 捕捉“小浪花”，倾吐真情实感。生活是广阔的海洋，学生校外的个人生活更是一个五光十色的世界，而生活中的特殊事件，更能给学生留下极深的印象。作文训练应该渗透到学生的个人生活之中。平时，我们要教给学生观察方法，并有意地引导学生去观察社会各阶层人物的表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野。然后用笔记下来，一句话、几句话都行，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，只要求真实、朴实。这样既帮助学生积累了写作素材，陶冶情操，同时激发了学生的作文兴趣，提高其认识自然、认识社会的能力。

二、 勤于阅读，积累语言运用

1. 借助经典名著，提升品鉴能力。从阅读中汲取思想精华是阅读的关键所在，而经典名著能给我们带来思想上的洗礼。走进经典名著，亲近那些先哲圣贤，亲近那些大师泰斗，与他们对话、交流，我们的思想才能得到提升，写出有思想、有内涵的好文章。在班中举行的“我最喜爱的经典作品”读后感评选活动中，有孩子用这样灵动的语言写道：“我心目中的‘英雄’正是英国作家阿瑟・柯南道尔笔下的大侦探―福尔摩斯。福尔摩斯，一位总是叼着烟斗、拄着拐杖、长着鹰钩鼻的私家侦探。他嫉恶如仇，具有非凡的智慧和才干；他以丰富的科学知识、严密的逻辑推理、细致的调查研究和一往无前的胆识，与狡猾的罪犯、凶顽的敌人作斗争，为社会伸张正义，捍卫法律的尊严。读着一个个充满悬疑的破案故事，我仿佛置身其中，和福尔摩斯一起在破案，在找到案件的蛛丝马迹时感到兴奋，在罪犯落网时就有一种扫奸除恶的畅快。……”

2. 依托读书交流，打好写作基础。文章的载体是语言，写文章就是运用语言采用一定表达方式来表达思想内容。读是写的基础，通过读积累语言，才会使作文有文采。为激发学生的读书兴趣，满足他们的读书欲望，我不断与孩子们交流自己读的书，交流心得。一段日子下来，学生更爱读书，也更会读书了，交流的见解也越来越深刻。为了丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。还教给学生阅读的方法： 浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词、好句、好段，学写读后感。

三、 乐于训练，积累方法技巧

1. 结合阅读教学，逐步掌握要领。小学生作文不仅有满足自我表达的需要，还有一个主要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。我们可以在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧等。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序。

第7篇：小学写人作文范文

关键词：关注学情；解析训练；课前积累

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-172-01

以往面对作文教学，我们所思考的问题仅仅局限于本次训练需要解决的问题，往往是“刨一个坑种一次萝卜”，几番训练之后，学生的习作依赖性还是很强。纵观小学六年的作文训练，有些训练内容是有相似之处的。编者如此安排的原因是什么？我们如何使得学生的习作能力得到有效提升？要想提高课堂的实效性，我们必须把握学生的实际情况，深度挖掘教学内容的价值。

一、关注学情，乐于表达

学情，就是学生情况。以往教学前，教师更多地思考“这一堂课我如何上完”，新基础理念，带来的更多的是教师思维的转变。在作文训练时，我们要习惯于思考学生的实际情况。

1、学生已有的能力积淀

如四年级上学期的一次作文训练《夸夸我自己》，在三年级时，他们已经经历过两次关于写人文章的训练。对于写人的文章，他们心中是有清晰的框架结构的，初步学会了描写人物的外貌和性格、爱好等方面的特点。经过三年级一系列的作文训练，他们在进行外貌描写时能做到有序、抓住特点，能用一定的方法将文字生动化。教者分析清楚学生已有的能力积淀，就可以把握教学的起点。

2、学生有待提升的能力

面对相似的作文训练，每个年级段对于学生的要求不同，学生的能力提升点也不同。经过三年级多篇写人记事文章的学习，学生对于“事”是有概念的。但自己写起事情，往往会出现以下的状况：用一两句话将事情草草带过而忽略了事情的过程，或者过多地描述偏离中心的文字。究其原因，是没能捕捉到事情过程中人物的语言、动作、心理等细节，无法用准确的文字进行具体化描述。他们知道语言、动作、心理等描写都是细节，人物的刻画离不开细节，但还不能有意识地在文章中运用细节描写。虽然也积累了一定量的词汇，但还不能全部准确地运用，这给学生的表达造成了一定的困难。

3、了解班级学生的差异

学生的能力提升是有参差的，若把他们定位在同一水平线上，就无法满足学生个性发展的需求。面对写人的文章，学生中有一部分已经能结合具体事例来表述特点，语言清楚，并掌握了一定的表达技巧。另一部分学生，对于事件表达的框架还不清晰，他们需要在课堂中倾听、提升。还有少部分同学“选材要围绕中心”这个概念对于他们来说还是模糊的，需要在教学过程中，学会选择契合中心的事例。基于这种情况，再去确立有层次的目标，让每个学生在课堂上都能有属于自己的成长感，自然也就品尝到了学习的快乐。

二、解析训练，发掘联系

1、分析作文训练在年段训练中的位置

四年级上学期习作训练二的中心话题是“夸夸我自己”，纵观中年级段的作文训练，三年级上学期第二单元的习作是《我的自画像》，教学目标是有序地说一说自己的外貌；下学期第二单元习作是《为别人画张像》，增加了说性格、爱好等特点的要求。本次习作，要求能用亲身经历的事说清楚自己的长处；而到了下学期，习作二要求学生观察身边的同学，发现他人身上的长处，用具体的事例表现同学的特点。几次作文训练都是先写自己，再写别人，而要求也在逐步提高。针对能力提升点的不同，教学侧重点理应随之而有所不同。通过本次习作训练，就是希望大部分同学能用事例将自己的长处、本领说清楚。一部分同学能在说生动说具体上得以提高，以便为下一阶段的能力提升作铺垫。

2、分析作文训练在单元文本教学中的位置

作文训练和阅读教学时紧密联系的，它们之间必然存在知识结构、情感体系的内在联系。就写人训练来讲，三年级下学期的课文，第二单元和第三单元中有数篇用事例反映人物特点的文章，如《雪儿》、《花瓣飘香》、《少年王勃》等，虽然三年级下册习作二《为别人画张像》并没有要求学生能结合事例来写出人物特点，但这一部分的阅读学习恰恰可以为习作训练在知识体系上作初步准备，一是了解事情是要有“起因――经过――结果”这些环节的，二是知道事例在体现人物特点是所起的作用。四上作文训练二所在的第二单元课文中有这样的两篇：《徐悲鸿励志学画》和林则徐《》。其中《徐悲鸿励志学画》更为明显地用事例展现了人物特点。通过这两课的学习，也可以为习作二训练搭桥，使学生形成“用事例展现人物特点”的认识。有了知识能力的铺垫，学生在面对作文训练时，自然也就少了些望“文”兴谈。

三、课前积累，搭桥铺路

1、语言素材的积累

低年级段积累要解决的问题是让学生将一句话说完整。如说话练习《逛菜场》，课前可以积累和颜色有关的词语，这样“菜场有黄瓜、青菜、西红柿。”就可以说成“菜场里有绿油油的黄瓜，碧绿碧绿的青菜，红通通的西红柿。”

2、段落结构的积累

进入中年级段，阅读教学侧重于段的训练。作文课的课前积累，在语言素材积累的基础上，要更多地涉及段落的认识。如写人文章，可以让学生课前积累围绕中心句描写人物特点的段落。

3、篇章框架的积累

第8篇：小学写人作文范文

一、重“有感而发”，轻“借题而发”

在作文教学中，有经验的教师都善于根据单元作文训练内容有针对性地出题给学生练习。这样的“有题而发”的作文训练方法确实省时省力，但由于小学生的思维、知识、阅历等方面的欠缺，而题目限制了学生的习作空间，因而容易迫使小学生挖空心思地去想、去编，甚至去抄，从而形成我们常见的作文通病。

唐代大诗人李贺，每天清晨骑一匹瘦马外出，由书童背上一条古锦囊跟着。当他心中偶有心得就随手记下投入囊中。李贺并不是先立题后写诗，不像某些人那样按写诗教程勉强凑合（“未始先立题然后为诗，如他人牵合各课者”）终成大家。这个例子典型地说明写作需要出自写作者的亲身感受和表达愿望，方能成功。新课标强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，因此，教师要注意引导学生有感而发。如教师展示一串葡萄，在老师的引导下，商人的孩子可能想到卖葡萄，农民的孩子可能想到种葡萄，科学家的孩子或热爱科学的孩子可能想到品种改良……而更多的孩子可能由美丽的葡萄想到美味，从而由衷赞美。这样先引导学生有所感念，后再让学生习作，最后自主拟题：《卖葡萄》《爸爸的“秘密武器”》《假如我是科学家》……这正是新课标“要加强学生自主拟题作文练习”的最好诠释。

二、重悟法，轻得法

俗话说，授之以鱼不如授之以渔，强调教会学生掌握学习方法的重要性。但教师在作文表达方法上如果总是每文必授，给全班同学指点同一种立意、同一种构思、同一种结构、同一种表达，则久而久之学生作文必然形成公式化、模式化通病。如写人的习作让学生按“外貌+品质+典型事例”方法去写，虽然稳当有效，但其弊端也是显而易见的。文无定法，千姿百态才是文章的魅力。新课标指出：要“不拘形式地写下见闻、感受和想象。”林语堂曾说：“八股有法，文章无法，文章有法，便有八股。”我们需要的是“一千个小作者写出一千个哈姆雷特的作文”，而不是“一千个作者就写一个哈姆雷特的作文”。对于刚刚学习作文的孩子来说，如果一味地强调形式，学生不仅难于写好作文，还会畏惧作文、厌恶写作文，并由此丧失对写作的信心和兴趣。新课标指出：要“在阅读中揣摸文章的表达方法。”因此，在作文指导中我们不要教给学生表达方法，而是要重在让学生自己在阅读和学习中去悟法，以求得个性化的表达方式。

此外，我们还不妨一改过去单一的指导习惯，鼓励学生去寻求多渠道、不同风格的指导。如鼓励学生在习作前去多问其他教师，亲朋好友，家庭成员，得到他们的指导，或从学习资料、报刊杂志等途径获得指导。

三、重提前准备，轻临阵磨枪

常言道：“不打没有准备的仗”，而我们有很多教师的作文教学是“临阵磨枪”，即为作文而指导作文。这样的作文指导方式很容易使学生犯下作文的通病。因此，我们要树立大作文教学观，重视学生习作的准备工作。要做到“三早”。

1.早布置

每个单元的作文训练与本单元课文及读写训练是密切联系在一起的。因此在学习每个单元课文之前，应先引导学生阅读单元“导读”，让学生了解本单元课文内容和读写训练重点，同时提前布置好本单元的作文训练内容。

2.早安排

即根据本单元读写训练内容和习作的内容安排学生习作准备工作。如单元作文训练内容是写人或事，则可作如下安排：①在学习本单元课文期间多阅读有关写人或事的文章；②在教学中常提醒学生联系生活从阅读的内容想开去。如学习《三克镭》，可以引导学生想到像居里夫人那样的人物，想到科学技术方面的新发现，新成果等等；③提醒学生提前根据作文训练内容进行习作构思，并不断在阅读和学习中改进自己的构思，并根据构思列出写作提纲。

3.早练习

即根据习作需要让学生经常进行片断、篇的说说或写写。如上面提到的写人或写事的作文训练，在学生列出提纲后可以让学生说说或写写，也可以让学生在阅读和学习中适时地进行外貌、神态、心理、场面等的片断说说或写写。至此，学生的习作已胸有成竹，作文指导课一动笔就得心应手了。

第9篇：小学写人作文范文

【关键词】观察；想象；体验；引导；习作

小学教育是义务教育的初级阶段，他具有基础性和普及性。小学语文是一门基础学科，其全称应该是小学汉语言文学，简单理解为语言和文字，或加深理解为语言和文学。

义务教育的初级阶段必须为学生终生发展奠定基础。小学语文必须承担起这一重要责任。现我就如何引导小学生起步作文自己的一些拙见，以供同仁们扯谈。

既然是起步，就从起步谈起。作文在小学低段被称为“写话”，中段被成为“习作”，到高段一般也称作“作文”。

无论是“写话”，还是“习作”，都必须言之有物，不能空洞。首先要解决的问题是：写什么？一般来说，小学生写作对象离不开人、事、景、物，表现形式大体有小记叙文、小游记、小日记、小小书信和小童话等。

如何引导学生写好这些习作呢？

1．观察

不管是写人状物，记事写景，首先要教会学生观察。例如，观察人物，要首先注意人物的相貌、神情、身材、姿态、声音、衣着等外部特征；其次要观察人物的活动。通过认真仔细的观察，才能展现出人物的内心世界，才能发现人物的亮点。又比如观察物，假如是小动物，观察时，一要仔细观察小动物的外形特征，观察可以按从整体到部分或从局部到整体的顺序进行。先观察小动物整体样子、颜色，再从头、耳朵、眼睛、脚、尾等分别是什么样子，还要学会抓住与其他动物的不同特征。二要观察动物的活动特征。看看小动物都喜欢干些什么，如何走路的，如何捕食的，如何睡觉的，等等。只有观察认真，才能言之有物。要是观察的是花草树木等植物类的，观察时，一要抓住植物的特点，也可从整体观察入手，看看植物的大小、高矮、形状，又从局部寻找根、茎、叶、花、果，看看各部分的形状、颜色、气味等，还可以根据时间，不同时期、不同季节的生长状况来观察。二要抓住植物的用途来观察、思考。如果观察的是静物，一般要观察外表形象、内部结构，只有把物品的形象观察得具体、有特点，才能留下鲜明、深刻的印象。要是观察的对象是大自然景观，观察时，要抓住时令特征和地形特征，因为大自然景观是随季节和时间的变化而变化的，又跟各地的地域有很大的关系，所以，要留心观察、善于观察。观察时要注意景物的远近结合、动静结合。

2．联想

联想和想象在小学生起步作文中也占有不可低估的作用。在认真仔细观察周围的人事景物的基础上，展开适当联想和丰富的想象，往往是写活作文的关键，引导学生联想和想象就显得至关重要。比如写人仅仅停留在对人物外在形象的描述是不够的，也不是我们写人的主要目的，写人是为了揭示人物的精神世界，就要学会联想，从典型事件中找到人物的精神品质，找出人物的内心世界，让人物的品质放出光彩。写景物时，更要能够结合景物的形象展开联想和想象，使面前景物“活”起来。这就可以灌输学生比喻和拟人的初步意识，使习作更为生动。写事时，要引导学生构思的要素，要把时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果认真安排好。只要有精巧的构思，致微的联想和合理的想象，一定能揭示出事件所蕴涵的真理。又比如写游记，不但要有所见所闻，还要把所思所想加进去，运用联想把它们融合化、一体化。文章会显得有血有肉，不再枯燥。写童话，就一定要大胆想象，虽然联想与想象有一定的区别，但不会联想的人，更不会想象。当然，大胆想象并不是胡思乱想，想象一定要合乎情理。在童话里，所有的动植物，一山一水、一草一木、一鸟一兽、一云一雾，都赋予了人格化，具有人的情感和能力，甚至是神格化，具有无穷大的神力。其实这一切都代表着人类的情感、愿望、理想、向往和追求，是人类情感的一种寄托和宣泄。

3．体验