大学生英语学习总结精选(九篇)

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第1篇：大学生英语学习总结范文

[关键词]大学生 英语学习 自我效能感

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0231-02

一、研究背景

美国著名心理学家班杜拉（Albert Bandura）作为社会学习理论的创始人，于1977年提出了自我效能感（sense of self-efficacy）理论，以此来解释在某些特定的情景中动机产生的原因。自我效能感指的是人在进行某一行为或操作之前，对自己成功完成该行为所具有的信念、判断及推测。它主要包括两个方面，即结果预期和效能预期。结果预期指的是人在特定环境中对某些行为产生的可能后果的判断。效能预期指的是人对自己是否有能力完成某种任务的主观判断。班杜拉认为，人可能会相信自己的一些行为会带来某些结果（即结果预期），但是他不一定会认为自己有能力进行这个行为（即效能预期），而人的行为主要是受效能预期的影响。我们可以把自我效能感概括为“我知道我说到就能做到”的感觉，而个体的自我效能感越强，他在做事情的时候情绪就越积极，努力程度也越大，同时在做事情的时候就会越自信、越有主动性。学习自我效能感即自我效能感在学习方面的表现，它是指学习者对自己在控制学习行为和学习成绩方面能力的一种主观判断，反映了学习者在完成学习任务方面的自信程度。

在现阶段，国外对自我效能感的研究已经涉及到学习、健康教育、心理咨询和治疗、职业选择、管理等各个领域，其中在学习和教育领域的研究最为深入。多项研究表明：学习自我效能感对学习成就有较大的预测作用，对学生的学习和一生的发展有着较为重要的意义。而目前，我国普遍对学生的学习效能感缺乏关注，忽视对学生良好学习效能感的培养。基于以上情况，本文通过问卷调查的方式，对普通院校大学生英语学习效能感的现状及其影响因素展开研究。

二、大学生英语学习效能感现状

本文问卷主要围绕大学生英语学习效能感现状及其影响因素进行设计。通过对调查结果的分析表明，大学生总体英语学习自我效能感处于中等偏上水平，也就是说他们大部分对英语学习比较积极、有信心。当然，大学生在英语学习效能感方面也存在很大的个体差异情况。

（一）大学生自我效能感的年级差异

本研究证实，大学生在英语学习效能感上存在明显的年级差异。效能感按从高到低依次是：大一、大三、大四、大二。由此可见，大学生的英语学习效能感并没有随年级而呈现递增或者递减趋势。究其原因，可能与大学生的心理变化有关。在刚进校时，大学生的学习热情比较高，并且延续高中时候的学习积极性，拥有较强的主观学习意识。到了大二阶段，大学生相比大一阶段缺乏学习的新鲜感，而相较大三阶段又缺乏明确的目标感，很容易被各种事物分散注意力，导致英语学习效能感降低。

（二）大学生自我效能感的性别差异

此次调查表明，大学女生在英语学习效能感方面要明显高于男生。根据班杜拉的自我效能理论，成败经验是影响一个人自我效能感形成和发展的主要因素之一。这也就表明，学习自我效能感与学习成绩之间一般是正相关的。由于大学女生在总体上英语学习成绩优于男生，而学习自我效能感与学习成绩之间存在正相关的关系，因此我们也就能够理解为什么在英语学习效能感方面大学女生要明显高于男生了。

三、大学生英语学习效能感影响因素

通过此次问卷调查，笔者总结了影响大学生英语学习效能的因素，主要在于以下几个方面。

（一）自身经历

大学生在英语学习过程中，自身拥有的某些成功或者失败的学习经历对他们的自我效能感有直接的影响。在学习过程中，得到教师或同学的夸奖、考试取得高分等经历都会提高他们的自我效能感。相反地，考试的失败、连续的学习受挫等情况则会降低他们的英语学习效能感。尤其是当他们把这种失败归结于他们自身能力不足时，这种失败更会明显降低自我效能感。当然，如果大学生把这些失败归因于学习方法不当、考试发挥失常等因素时，这些失败一般不会对他们的自我效能感产生太大影响。他们会在受到他人的鼓励或者自我总结之后，调整学习方法并且更加努力学习，从而在下次经历中获取成功。

（二）他人经验

除了自身学习经验之外，大学生还会观察周围其他人的学习经历，这些观察情况也对他们的自我效能感产生一定影响。当他们看到周围有一些情况与自己相似的人在英语学习上取得了一定成绩，这些观察者们的自我效能感也会随之增强。他们认为，与他们能力或情况差不多的人能够取得成功，那自然他们也能够取得成功，或者说至少有成功的机会。相反地，如果跟他们能力或情况相似的人在付出很大努力之后，仍然以失败而告终，他们就会对自身是否具备做这种尝试的能力有很大怀疑，自我效能感会大大降低，他们做出尝试的意愿也就会随之降低。

（三）他人评价

在大学生英语学习过程中，教师、家长、同辈等对自己能力的评价在一定程度上影响他们的自我效能感。比如，教师在课堂上对学生进行鼓励，这样能增强学生的学习效能感，从而使他们更加努力学习英语以获得成功。但是这种自我效能感也不能够盲目增强，如果增强到超过一定程度，达到不切实际的地步，那么学生就会在接下来的实践中屡屡受挫，这样反而会严重削弱学生的自我效能感，使他们对自己的学习能力产生怀疑。

（四）身心状态

在学习英语时，大学生们当前的生理和心理状态会直接影响他们的自我效能感。比如，当他们感到劳累、注意力难集中时，他们的自我效能感就会降低，当他们感到轻松舒适时，他们的自我效能感相应要更高一些。不佳的身心状态容易引发学生对过去失败经历的回想，如考试失利，作业完成质量不高等经历，从而降低他们的自我效能感。而当他们的身心处于较好的状态时，就能够增强他们在英语学习上追求成功的积极性。

四、增强大学生英语学习效能感的方法

（一）让学生确立合理的学习目标

学生的英语学习成绩受到学习的主观积极性、英语功底、学习方法等多种因素的影响。不同的学生应根据自己的学习基础确立相应的学习目标。如果设立的目标过高而没有完成，一定程度上会降低学生的自我效能感。如果设立的目标过低，学生即使成功也不会很大程度增加自我效能感，但是如果失败则会大大降低自我效能感。因此，引导学生根据自己的英语学习基础，确立一个合理的学习目标，对他们提高自我效能感是有帮助的。

（二）运用合理科学的评价方式

传统的英语学习评价主要是以考试成绩作为标准的，这种评价方式过于单一，不能够全面地考查学生的英语应用能力。在英语学习的过程中，大学生很容易受到教师、同学等对他们的学习评价的影响。因此，我们不应该局限于考试评价这一种评价方式，而应从多个途径、多个方面对学生采取更加科学合理的评价。例如，在课堂上，教师对成绩取得进步的学生进行表扬，而不仅仅是称赞考试取得高分的学生，这样能够更大范围、更合理地提升学生的英语学习效能感。

五、结语

综上所述，大学生英语学习效能感受到多方面因素的影响，并且与学生的英语成绩有着密切的联系，提高学生的英语学习效能感可以增强他们学习的兴趣和信心，因此，教师在教学过程中，应该注意通过合理的引导和评价等方式增强学生的英语学习效能感，从而提高大学生们的英语水平。

【参考文献】

[1]Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychology review，1977，84：191-215.

第2篇：大学生英语学习总结范文

一、对象和方法

（一）对象

采用随机抽样方法，于2008年10月对云南省五所独立院校三年级学生进行调查，每所院校取样160人（文理科分别取80人），共计800人（获得有效问卷776份）。调查过程中应适当顾及性别比例以及大学生英语四级成绩的不同水平。

（二）工具

（1）英语元认知策略调查问卷一

问卷根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作，涉及计划策略、监控策略和评价策略共20个问题，采用利克特量表五级记分制（1～5 Likert Scale），被调查对象在每个题项后的五个分级中任选一个与自己实际情况相符的程度选项，如1=完全或几乎完全不适合，2=通常不适合，3=有时适合，4=通常适合，5=完全或几乎完全适合。在问卷的三个维度上，内部一致性信度系数Cronbachα分布为0.61～0.72，问卷总体信度系数α=0.82。

（2）英语元认知策略调查问卷二

在问卷一基础上，问卷从元认知策略的三个方面更深入了解大学生英语学习元认知策略的使用情况。项目1～3为计划策略，项目4～5为监控策略，项目6～7为评价策略。

（三）统计分析

采用SPSS16.0统计软件进行描述性统计和独立样本t检验分析。

二、结果

（一）独立学院大学生英语学习元认知策略的总体状况

总体上，独立学院大学生元认知策略使用情况属中等水平（2.98±0.52分），在各分量表计划策略、监控策略、评价策略上得分也大致相当，分别为2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

从大学生的具体选项来看，在计划策略方面，虽然大学生面对不同的学习任务能运用不同的学习方法（3.21±1.08分），但虽然有自己的计划，却不能按时执行（2.67±1.05分）；在监控策略方面，常因懒惰而不能按时完成作业（3.45±1.17分），而且自觉预习、复习方面得分较低（2.79±1.10分）；在评价策略方面，大学生虽然知道在用英语时自己在什么地方还未弄懂（3.14±1.09分），但在“经常评估自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决方法，”以及“我常思考英语学习成败的原因，并且不断总结成功经验”方面做得较差（得分均为2.82±1.00分）。

（二）独立学院大学生英语学习元认知策略使用深度调查

在计划策略方面，在回答“你是如何制定英语学习目标和计划”，只有约三成的大学生回答做到了解总目标、课程计划、制定学习计划并决定自学内容，而且有17.5%的大学生什么都不做；课前预习方面，大学生较多采用查生词（57.0%）、读课文（41.8%），较少记录问题（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在选择英语自学材料方面，有37.1%的大学生能根据课文内容选择自学材料，有34.7%的大学生随便找些材料自学，有15.5%的大学生没有自学材料。

在监控策略方面，学习过程中，31.7%的大学生不太在意自己的学习，41.8%的大学生会偶尔想一下自己的学习，有少部分同学毫不了解自己的学习（4.3%），没考虑过自己的学习（5.8%）；在对自己英语弱项了解方面，44.0%的大学生大概了解自己的弱项，有34.1%的大学生对弱项了解很具体，也有18.3%的大学生对弱项了解模糊，更有部分同学不知道自己的弱项（6.3%）。

在评价策略方面，只有5.2%的大学生经常和老师讨论自己的学习，有近一半的同学偶尔和老师讨论自己的学习，有约四成大学生从不和老师讨论自己的学习；在回答对自己学习进步了解如何时，只有11.4%大学生很了解自己的进步，有约四成的大学生了解一点自己的进步，有相当一部分大学生不了解自己的进步（16.9%），甚至从没考虑过是否有进步（13.3%）。

（三）独立学院文科与理科大学生英语学习元认知策略运用的差异

在元认知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=2.65，P

（四）独立学院不同性别大学生在英语学习元认知策略运用方面的差异

在元认知策略使用上，女生比男生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=3.22，P

三、讨论

非英语专业的大学生元认知策略使用情况不是很理想，尤其是一些地方院校情况更是如此。元认知策略对独立学院大学生的英语学习具有现实的指导意义，因为元认知策略在英语学习过程中具有积极作用，学习者学习计划的制定、对学习过程的反思以及对学习效果的评估均对英语学习具有重要影响。还有研究发现，成功的二语阅读者能够很好地运用元认知策略，对于不同的篇章和阅读目的调整策略，从整体上对其阅读理解监控、整合、评价、归纳、自省，注意篇章结构和语境，使用文章中的线索预测信息，阅读中援用其背景知识、个人经历体验和联想。不成功的阅读者在阅读理解中较少运用整合、监控和自省等，只注重单个词语，单个句法以及不重要的文章细节，不同类型的文章和不同阅读目的不能够调整阅读策略。研究表明，独立学院大学生的元认知策略及其三种具体策略的使用呈现出中等水平。国内外许多学者研究指出，学习不成功者元认知策略使用仅仅处于中等水平或低等水平。独立学院大学生总体上并不擅长使用较为高级的监测与控制的自我学习方式，这种较低的元认知策略使用与很多因素有关，如学习环境、学生的来源、英语教学方式、英语对学生的重要性、学习动机、个性等有关。从生源来看，独立学院大学生的英语入学成绩与一本、二本院校相比仍有一些差距，大多数学生的英语学习动机和兴趣仍保持中学时的状况，造成学生英语学习基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果，甚至更糟，这造成了一些大学生不想学，老师对英语教学感到棘手的现状。英语学习只是简单的随堂上课，课后并不积极安排自学计划，对自己的学习监控更显得不足。对于“如何制定英语学习目标和计划？”有近18%的大学生什么都不做，制定学习计划的占37%，经过对这些制定学习计划的大学生进行访谈，这些大学生只是有一个总体目标，学习计划也十分简单，部分学生竟是简单的完成老师布置的作业。这些元认知策略使用较低水平的同学通常在班里没有被同学和老师关注，也没有得到较好的学习建议，学习较为被动，没有养成策略使用习惯。

从性别方面来看，独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。在具体维度上，独立学院男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，表现为女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异。这说明女生比男生可能更擅长计划、调节和管理学习行为，能够全面监督自己的学习。影响男女外语技能差异的原因是多方面的，有研究学者认为，在中高级阶段，女生成绩优于男生可能是中国的特殊现象。也有学者认为，社会心理因素可能是造成这种差异的原因之一。例如，人们普遍认为，女生记忆能力强，具有语言学习天赋。这种思想可能使女生对外语学习充满信心，学习积极性高，投入的时间和精力也相应增多。相反，男生擅长逻辑思维，不善于记忆。这种社会刻板印象为男生不刻苦学习找到了借口。除此之外，女生在计划及监控两个策略的运用方面比男生运用得更频繁，表明独立学院男生在学习过程中不擅长于学习计划的制定，英语学习过程自我监控能力相对差，而绝大部男生比女生爱好网络游戏，自然投入英语学习的时间相对较少。其次，学习态度，学习策略以及女生比较“听话”可能也是导致男女生差异的主要原因。作为我国最大规模的教育活动，大学公共英语教学一直受到学生和全社会的重视。然而，多年来，外语教师普遍感到，女生的成绩优于男生，因此，今后有必要进一步研究与探讨学习者的性别差异。

独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略。导致这种结果的原因可能是因为文科学生中女生的比例要高于男生，而性别结果分析表明，女生要比男生更懂得计划自己的学习，学习动机也较高，英语学习过程中比较“听话”，因此英语学习中能投入更多的精力，显然，占有女生多数的文科生在计划方面使用得更多，成绩也更好。至于评价策略方面，文科生更多地使用此策略，这可能跟文理学科性质有一定的关系。因为大家普遍认为文科学生的综合概括能力要比男生强，而男生更多的是擅长于直观的、理性的思维。因此，在学习过程中，文科学生更擅长于分析、评价自己的英语学习情况，也更好地评价总结自己英语学习过程中的长处及不足之处，这对英语学习有一定的积极影响。当然，也可能是导致文科学生四级成绩比理科学生四级成绩好的另一原因。

因此，综合来看，独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要针对不同情况对独立学院大学生进行元认知策略训练，增强大学生学习英语的主动性，以取得良好的成绩。

参考文献：

[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford， England： Oxford University Press，1998.

[2]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2000.

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[4]Carrell，P，L.Metacognitive Awareness and Second Language Reading[J].The Modern Language Journal，1989，（73）.

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[6]Hosenfeld，C. A Preliminary Investigation of Reading Strategies of Successful and Non-successful Second Learners[J]. System，1977，（5）.

[7]杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究，2002，（34）.

[8]Chamot，A.U. The Learning Strategies of ESL Students[M].Englewood Clifs，N.J.：Prentice Hall，1987.

[9]Green，J.M.&R.L. Oxford. A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency，and Gender [J]. TESOL Quarterly，1995，（2）.

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[12]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用[J].外语教学，2002，（1）.

[13]刘彗君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004，（12）.

[14]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）.

[15]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

第3篇：大学生英语学习总结范文

【关键词】英汉翻译软件 大学英语 英语学习

英汉翻译软件属于广义上的机器翻译的范畴，是使用计算机技术和数据库的帮助进行英语和汉语之间互译的工具。在当前信息化时代的浪潮下，在中国各界，使用计算机或是智能手机操作英汉翻译软件成为英语学习中的重要辅助工具。甚至在社会的不少人群之中，英汉翻译软件已经取代了传统意义上的人工翻译，成为翻译实践的主要工具。英汉翻译软件由于其强大的翻译功能，可以方便的查找生词、疑难句子，也成为英语学习的重要工具，代替了传统意义上的词典、辞典，这种现象在大学生英语学习之中尤为明显。

通过考察和实践可以发现，当前大学生的英语学习之中，英汉翻译软件在辅助学习方面发挥着重要的作用，但在实际使用之中存在着更多的问题，部分是由于英汉翻译软件自身的局限性，部分是由于学生在学习过程中使用不当。

一、英汉翻译软件无法满足多样化需求

1.不同专业的大学生学习英语的需求不同。在调查实践之中可以发现，不同的专业对于英语学习的需求不同，对于英汉翻译软件的需求和使用频率也不同。其中，英语专业学生和非英语专业学生的差距最为明显。英语专业学生的学习内容就是英语语言和文学，因而英语是学习的主体，英语课程和英语相关课程占据了课程的主要内容。而非英语专业学生的学习主体并非英语，无论是社会科学类学科或是科学技术学科，学生学习英语仅仅是学习一门语言工具，以帮助自己更好地了解世界范围内特别是英语国家的科研材料和学术前沿，因而英语学习的比重相对不高。

2.不同专业的大学生对于英汉翻译软件的需求不同。不同的专业需求决定了不同专业的学生对于英汉翻译软件的需求不同。例如，英语专业的学生在学习过程中使用英汉翻译软件的频率更高，这决定了英语专业学生对于英汉翻译软件的使用便捷程度要求更高。他们之中很多人会将英汉翻译软件用于浏览英文网站和阅读英文原著上，英汉翻译软件是他们的重要学习辅助工具。

虽然英汉翻译软件在非英语专业学生的学习之中也很重要，但他们对英汉翻译软件的需求与英语专业的学生有着极大的不同。按照不同的专业划分，学生接触到的学术领域完全不同，其中涉及到的专业英语词汇也大相径庭，这决定了他们对英汉翻译软件的单词库有着不同的需求。

二、不正确使用英汉翻译软件带来的英语学习副作用

1.学生对英汉翻译软件的依赖性。在调查之中可以发现，无论是英语专业学生或是非英语专业学生，在学习英语的过程中都会频繁地使用英语翻译软件，并在某种意义上对英汉翻译软件形成了依赖。有些学生由于在英语学习之中感到困扰，在进行英语专业学习时常常感到畏惧和恐慌，产生了对英汉翻译软件的依赖心态。例如，由于对英语学习的畏难情绪，不少学生会在阅读时有意识地避免阅读英语材料，在不得不阅读英语材料时会大量使用英汉翻译软件，严重时甚至会采用全句翻译、全段翻译甚至是全文翻译功能。这种对英汉翻译软件的依赖会加剧学生对于英语学习的畏难心理，造成“不用翻译软件不敢阅读英语文献”、“不用翻译软件不敢写作英文”，从心理方面严重影响到了学生的英语阅读和英语写作能力。这种不敢练习、以翻译软件逃避练习的现象并非孤立，这种英语学习之中的恶性循环最终带来对英语阅读和英语写作的更多恐惧和对自身语言能力的更多否定。这种恶性循环的学习模式名义上是进行英语学习，但实际上只是不断地逃避，过度依赖于英汉翻译软件可谓是非常不可取的。

2.英汉翻译软件本身的局限性。事实上翻译工作并非英语到汉语的简单转换，而涉及到更多深层次的翻译理论和对英语、汉语两种语言的熟悉和理解。杨士焯在《英汉翻译写作学》之中提出了翻译写作学的概念，认为传统的翻译工作只是一种翻译技巧的简单重复，以词和句为基础进行汉语和英语之间的简单转换，这也是英汉翻译软件的主要工作方法。但是出色的翻译工作并不仅仅局限于此，而是应该将翻译上升到系统的理论工作，以正确的对原文的理解和对译文的娴熟表达为基础。对原文的理解要求译者对原文所用的语言和原文背后的文化环境、产生条件有所了解，而娴熟的文本表达要求译者有较高的文学功底和语言文字处理技巧，而这些都是英汉翻译软件所无法实现的。这决定了英汉翻译软件并不能很好地提升学生的英语翻译能力，甚至在英语学习中会由于过度依赖而产生反作用。

三、结语

在当前的英语学习之中，由于英汉翻译软件的便捷和普及，不少大学生会求助于英汉翻译软件进行生词的翻译工作。但部分地由于翻译软件自身的限制，部分地由于在使用过程中的过度依赖现象，当前大学生在使用英汉翻译软件进行英语学习时未能完全达成英语学习的目标，严重的甚至会产生反作用。所以在使用英汉翻译软件时，学生要清楚地认识到它们的优点和缺陷，扬长避短，合理利用。当然，对英汉翻译软件的正确使用尚是新的话题，如何改进英汉翻译软件使之更好地满足英语学习的需要、如何帮助学生更好地使用英汉翻译软件，这还需要社会各界的共同努力。

参考文献：

第4篇：大学生英语学习总结范文

【关键词】:大学英语 评估模式 起始能力 自主学习

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0073-02

社会越来越需要大量的复合型人才,大学英语教学所面临的挑战越来越多。教育部周济部长于2004年12月第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话《大力加强教学工作切实提高教学质量》中也特别强调指出“英语教学一定要有大的突破。英语的重要性是不言而喻的,要加大大学英语教学改革的力度,整体提高大学英语教学质量。”由这段话不难发现大学英语的重要性。大学教育的普及带来大学生就业的压力,在严峻的就业形势面前,在苛刻的就业条件面前,大学英语的应用性和实践性使得英语的各级证书成了大学生就业的一个个重要的砝码。许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。

英语被广泛运用的社会地位促使大学英语教学改革势在必行。分析大学生的英语学习的起始状态有利于大学生英语学生起始能力的培养,有利于促进大学英语教学改革。

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。一般大学的教学评估分形成性评价和终结性评价两种。这两种流行的大学英语评估方式形成的原因之一是对大学生英语学习起始状态的分析,包括大学生英语学习时的心理状态、大学生英语学习起始能力的分析和大学生英语学习的方式的分析。

如下表所示,通过比较不难发现高中英语教学评估与大学英语评估方式对学生英语自主学习能力的影响:

高考作为高中英语评估模式为应试教育服务,这种一次性考试违反了英语学习规律,在严格的考试机制下,所学内容被动的由考试大纲所规定,被动的接受学习内容,被动的接受考试内容。大学英语评估是针对大学生综合素质进行评估,大学生学习的动机是运用所学英语知识,而大学英语知识强调英语的实用性。大学评估模式下,学生的自主学习加强了,积极主动性也极大的提高了。

鉴于大学生对高中英语评估模式下所养成的不良学习习惯、思维习惯和不良动机与学习态度等方面英语学习起始能力的分析,在大学生们入学之初,积极地发挥大学英语评估模式的优点,培养学生大学英语自主学习能力,从而使学生形成良好的大学英语学习的起始能力。

下面从五个方面谈谈大学英语自主学习能力的培养:

最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界的是Henry Holec,他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。大学英语自主学习意味的是学生充分了解教师教学目标与要求,能自己确立学习目标与制定学习计划,有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能监控和评估英语学习过程,具体的策略表现在下面五个方面:

1. 制定英语学习计划

大学生首先必须有理想,具体表现形式就是职业规划。在进行职业规划时,大多数学生会发现,在实现其人生理想的过程中,英语起着举足轻重的作用。前面提过英语学习的重要性:许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。毫无疑问,在实现人生理想的过程中,伴随着英语学习的计划地制定和变化。职业规划之前的大学生涯中必须对英语学习进行良好的规划。

2.积累英语知识

英语学习的积累,在非英语文化情境中显得尤为重要。它可以保持英语学习的连贯性,以及在关键时候突现英语知识运用的爆发力。记录专业知识的笔记,及时归纳总结并补充心得体会,长期下来会是很大一笔知识财富;积累英语剪报、英语谚语名句、英语俚语等等,可使所学英语知识得到充分的地道的运用和展示。英语知识的积累为了有效地运用英语知识打下坚实的基础。

3.有效运用学习工具

(1)指导运用参考书和词典。大学生应重视英语自学能力的培养,学会怎样使用词典和参考书是非常重要的一步。大学英语学习的必备工具词典,被许多大学生遗忘,忽视了词典在英语学习中的地位。另外大学图书馆藏书丰富,语言工具书更是数不胜数,学生可以利用空余时间利用图书馆的丰富资源。实践证明,对于刚入学的学生,特别是对一些基础知识、基本技能不扎实的学生,在不影响教学进度的前提下,有计划、有步骤地在查词典和利用参考书等方面在短期内进行引导和强化训练,学生会非常有成就感,并能形成良好的学习英语的习惯,学会运用工具书来解决英语学习中遇到的问题,从而更能适应大学英语的学习.为日后走上社会的继续学习打下牢固的基础。

(2)课外阅读资料的运用。设立英语角,收集学生的英语故事书、时尚英语杂志、英语报纸、英语歌曲磁带、歌碟、英语电影光盘、英语四级考试、实用英语等级考试等各种资料书,放置在英语角,由学生成立的专门小组监督管理这些英语资料的交流互换,进行充分地利用;另外教师开辟专门的阅读课,让学生交换资料阅读,教师随堂与学生轻松就所读内容使用英语进行交流,可适当解决他们在英语学习中遇到的问题。

(3)网络的运用。网络上,世界各地车展、世界服装盛会、世界电影节活动、奥运会相关信息、世博会专题、奥斯卡颁奖典礼、格莱美颁奖典礼、总理答外国记者问等英语新闻专题和娱乐时尚新闻等等,让学生深切体会英语的世界性和实用性,既开阔他们的眼界,又可潜移默化地使其学习英语,提高英语运用能力,并意识到英语的重要性。另外向学生推荐livemocha之类的免费语言学习网站,学生既可交到来自世界各地的许多朋友,又可学习和运用英语。

4.课堂任务的落实和课外实用模拟

教会学生掌握联想记忆法、分类记忆法.以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆法等。敦促学生及时复习课堂所学内容。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律,教师需要引导学生在材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。有效的重复是提高记忆效果的关键.但复习时注意多样化,不断改变复习的方式.以使大脑不感到疲劳。另外可以多开设英语实践的课外活动,将所学的实用英语知识在现实的社会活动中让学生加以运用,达到终生记忆的目的。例如,组织小型校园外贸模拟会;小型校园招聘会,那怕只提供一个职位,也要将整个过程做足;校园书法展(尽可能采用多种语言书法展示),组织者必须要求使用英汉语介绍;歌曲大赛晚会;诗歌朗诵比赛;科技发明作品展览会;论文成果展示会等等活动,这些活动都可以采用英语组织、介绍,既可让学生提高使用英语的运用能力,也可锻炼他们的组织能力和工作能力。

5. 课内外分层教学的运用

分层教学法是教师可以考虑,把学生按英语成绩和管理能力分层,将优秀学生抽出集中培训,作为老师的助手,分别依次管理和辅助基础较为薄弱的学生,学生的学习主动性得到了极大地调动,英语的运用能力得到了提高,更重要的是这种分层教学法兼顾了不同层次的学生,达到了培优辅差的目的。

结语:

本文通过高中英语与大学英语评估方式的对比,分析其各自的对自主学习能力的影响。高中英语评估方式导致了大学生英语学习起始能力的低下,在充分发挥大学英语评估方式的优点同时,提出了自主学习能力培养的五条策略。

参考文献:

[1] Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press, 2000,12

[2]Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language Teacher. [M].Cambridge University Press,1997

[3]Rod Ellis.第二语言习得.2000.3

[4]左焕琪.外语教育展望[M].上海;华东师范大学出版社,2001.12

[5]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997

[6]孙时进. 心理学概论 上海:华东师范大学出版社,2002.5

[7]孙绍荣. 高等教育方法概论 上海:华东师范大学出版社,2002.4

第5篇：大学生英语学习总结范文

关键词： 英语学习 大学新生 课堂观察 访谈

1.研究背景

学生是课堂的主体，教师在实际教学过程中应该了解、关注和满足学生的真正需求，知道学生如何学，使教师教学更加有的放矢。由此，本文对大学新生做了一项关于英语学习观念、方法的调查研究。大学新生普遍进行了6～7年的英语学习，已形成了自己对英语学习的观念、看法及学习方法。这些观念和方法会影响他们的大学英语学习，了解这些观念和看法，可以帮助大学英语教师更好地组织教学，选择合适的教学方法，制定合适的教学内容，提高教学效率，满足学生的需求，实现学生的主体地位。

2.研究方法

2.1研究问题

本研究主要通过课堂观察，以及小组讨论和访谈方式，获得学生的英语学习观念和方法，据此进行定量定性分析。调查共设4个讨论问题：（1）你所使用过的最有效的英语学习观念和方法是什么？（2）你认为英语学习最难的是哪一方面？（3）你认为英语学习最重要的是哪一方面？（4）你最想提高英语学习哪一方面？

2.2受试者

参加本项调查的受试者是山东理工大学广告和法学专业的2013级新生，共72人。

3.研究结果

3.1最有效的英语学习观念和方法

了解大学新生的英语学习观念和方法，了解学生的需求，可以改进大学英语教学，使之更加有针对性。本研究发现以下内容。

3.1.1英语学习基本观念

受试者认为英语学习首先需要兴趣，其中包括对英语教师的兴趣，其次需要耐心和恒心。他们认为兴趣是英语学习的基础，兴趣可以转化为动力；老师在培养学生英语学习兴趣上起着不可或缺的作用，甚至超过自己的作用。此外，部分受试者认为互相学习也是一种好方法。

3.1.2词汇和语法学习方法

受试者认为词汇是英语学习的基础，没有词汇就无法进行听读写译。他们总结了如下几种有效的词汇学习和记忆方法：重复法、联想记忆法、音标记忆法、词根词缀记忆法及用新单词造句法；其中重复法是使用频率最高的一种方法，他们认为这是最有效的词汇记忆方法。此外，多读也可以增加词汇量。

受试者认为语法是英语学习的基础，学好语法可以更好地促进听读写译，他们认为通过背诵英语典型例句可以学好语法。

3.1.3听力学习方法

受试者认为多听是提高听力水平的关键，包括听英文歌曲和看英语电视电影。他们认为在听力考试过程中，应该先读问题再认真听，听的时候要注意固定搭配和说话者的语气。

3.1.3口语学习方法

在谈到口语时，受试者认为首先要多朗读，大声读英语美文及对话，是锻炼口语和提高口语表达能力的直接方法；其次要寻找一切机会用英语与他人交流。

3.1.4阅读学习方法

受试者认为词汇是阅读的基础，阅读可以增加词汇量，阅读能力的提高依赖于多读多练。在阅读练习过程中，尤其是快速阅读练习，最好给自己定好时间，这样可以集中注意力并能提高阅读速度。受试者认为在考试过程中先读问题可以更好地理解文章并节省时间。

3.1.5写作学习方法

受试者认为如下几点是写好英语作文的关键：首先，要给作文留出足够的时间，要打草稿，还要保证字迹工整和卷面整洁，同时在写作时要多使用复合句、长句及使用四六级词汇。其次，他们还认为多读和多背诵英语美文四六级作文范文对提高英语写作有很大帮助。

综上所述，受试者没有谈到翻译及翻译的学习方法，而对其他的四项技能有清楚的认识并有一定的学习方法。宏观上看，受试者比较注意使用背诵法和阅读法，强调多练是提高英语应用能力的基础。

3.2英语学习最难的部分

广告专业33%的受试者认为口语最难，其次是语法（20%）、听力（19%）、写作（12%）、词汇（10%）、阅读（6%）。法学专业61%的受试者认为语法最难，其次是听力（15%）、阅读（12%）、口语（6%）、写作（3%）、词汇（3%）。

3.3英语学习最重要的部分

广告专业42%的受试者认为口语最重要，其次是听力（25%）、写作（20%）、阅读（8%）、词汇（3%）和语法（2%）。法学专业50%的受试者认为词汇最重要，其次是口语（26%）、阅读（12%）、写作（5%）、听力（4%）和语法（3%）。

3.4学生最想提高的英语学习能力

广告专业36%的受试者最想提高口语水平，其次是听力（19%）、写作（15%）、词汇（11%）和语法（10%）、阅读（9%）。法学专业65%的受试者最想提高口语水平，其次是听力（9%）、写作（8%）、阅读（8%）、词汇（5%）和语法（5%）。

4.结果与讨论

调查结果说明，教师在英语教学中扮演着不可或缺的重要角色，在英语学习中起引导作用。教师要培养学生对英语及英语学习的兴趣，并促使这种兴趣转化为内在动力。教师要通过多种途径培养学生的兴趣，比如把英语教学与学生感兴趣的东西结合起来。教师还可以通过多途径帮助学生实现互相学习，例如小组合作等。

调查结果显示，口语能力和听力理解能力是英语学习中最难的、最重要的及学生最想提高的内容。因此，在实际教学中，教师要通过多种途径培养学生的口语能力和听力理解能力。同时要注重增加学生的词汇量，这是英语学习和能力提高的基础。

学生的需求是英语课程的出发点和归宿。教师在确定教学目标时，要以学生实际发展需求为导向，要调研了解大学生英语学习的内在需求，据此确定合理的教学目标，制订恰当的教学计划。在教学过程中，教师要引导大学生选择适合自己的学习方法、策略，养成良好的课堂行为习惯，最终发展学生的语言运用能力――听力、口语、写作和阅读，真正满足大学生的发展需求。

参考文献：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-access From Theory to Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

第6篇：大学生英语学习总结范文

关键词：大一新生 英语自主学习 网络平台 调查研究

一、研究对象、目的及拟解决的问题

1、调查对象和内容

该研究选择陕西省六所地方本科高校非英语专业大一新生为研究对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈的人员来自西安文理学院、西安财经学院、渭南师范学院、宝鸡文理学院、西北大学现代学院、明德学院的大一新生，共计120名。共发出问卷120份，回收问卷120份，有效问卷达到100%。参与调查的对象采用匿名制的方式，调查内容涉及到大一新生个人基本情况，以及学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境等方面。

2、调研目的和拟解决的问题

二十一世纪是知识经济时代，是网络信息化时代，当代大学生要能适应飞速发展的时代要求，必须学会利用网络自主学习，通过独立的分析、探索等来实现学习目标。此调查的目的就是要了解基于网络平台对大学新生英语自主学习能力的现状，了解教师基于网络的自主学习过程中的作用和学生对教师角色的期待，并进一步探讨如何利用网络平台提高学生的英语自主学习能力。

二、结果及其分析

1、总体结果及分析

在问卷调查时，每道题规定选完全符合得5分，通常符合得4分，有时符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根据被调查者的得分计算出了每个题的平均分，其中最高一题平均分为4.21分，最低一题平均分为2.17，大部分处于2―4分之间。由此可以得出，大一新生缺乏自主学习的能力，自主学习意识欠缺。

2、分类结果及分析

（1）从学习目的来看，新生没有明确的学习目的。问卷中显示学生有学好英语的良好愿望，但是内在的学习动机却很低，即使上网也只是为了找找和考试相关的信息。

（2）从学习内容来看，可以利用网络资源完成老师布置的任务，但缺乏主动性。“觉得在网上学习什么内容要根据自己的情况”该题的平均分为3.7，“如果老师不布置作业就自己学习”该题的平均分为2.93，表明大学新生不仅缺乏主动性，还有自觉性，总是习惯跟着教师节奏走。“课外总是利用网络学习英语”该题平均分为2.17。“你常上网阅读英语课外读物”该题的平均分为2.43，表明大学新生利用网络主要用于娱乐，难以抵制诱惑。？？

（3）从学习策略来看，大学新生没有正确的学习方法。“你只在需要时借用网络自主学习英语”该题平均分为3.23，表明大一新生没有养成平时利用网络学习的学习习惯，只是在需要时利用网络自主学习；“你认为大学生有必要借助网络自主学习英语”该题平均分为3.68，表明大学新生认识到网络学习对他们的重要性，但是方法不得当。遇到课堂上听不懂的内容，课下并不通过QQ、E―mail等向老师和同学请教。

（4）从学习计划来看，大学新生没有学习计划，也不能坚持实施计划。“为保证你有充足的时间进行基于网络的英语学习，你认真制定英语学习计划”该题的平均分为2.74，表明大学新生不能合理安排学习时间，英语学习的计划性不足，仅仅在考试前部分学生制定计划。“你能完成英语学习计划”该题的平均分为3.04，由此看来，尽管一些大学新生制定了英语学习计划，但并非所有的学生都能按时完成，不能持之以恒。

（5）从学习评估来看，缺乏对网络自主学习的定期评估，导致不能及时发现问题，进行有效学习。“你会积极评价自己的网络自主学习方法，发现存在的问题并找出解决的方法”该题平均分为2.85。“你会写周记来对自己的英语网络自主学习情况进行总结，并和同学的学习情况进行对比”该题平均分为2.71，这表明尽管部分大学新生利用网络进行学习，但是没有对此进行反思。

（6）从学习环境来看，不能主动创造一个良好的英语学习环境，也不会有效地利用环境学习英语。“你通常在能够集中自己注意力的地方进行网络自主学习”该题平均分为3.23，“在网络自主学习时，你远离任何干扰你学习英语的事物”该题平均分为3.16，“你会利用网络资源尽量创造学英语的环境”该题平均分为3.18，大多数同学没有意识到网络可以作为一种平台，没有营造一个良好的学习环境，对自己的学习有所帮助。

三、结论和启示

1、对大学新生的启示

（1）树立正确的自主学习观念，制定明确的学习目标，加强对英语的重视，要充分认识到网络平台对英语学习的重要性，积极参加学校举办的各种与英语有关的比赛，培养对英语学习的兴趣；利用网络观看、学习著名学者的英文学术报告或者知识讲座，提高学习英语的主动性，提高自身综合素质。

（2）为保证有充足的时间进行基于网络的英语学习，大学新生要合理安排和分配学习时间，不能只在需要时盲目地制定学习计划，并且要持之以恒，提高自控力，自觉抵制网络其他事物的诱惑，认真完成学习计划，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。

（3）根据自己的实际情况制定符合自己的学习方法，充分认识到网络资源对英语学习的重要性，正确利用网络资源，同时要定期对自己的网络自主学习的状况进行反思、评估，并做出改善，从而提高学习效率，达到学习目的。

2、对学校及老师的启示

学校要充分了解学生自主学习的现状，指导和教育大学生正确利用网络自主学习，利用网络举办各种和英语有关的活动。教师要多给学生提供一些自主学习的指导性建议，帮助学生养成自主学习的好习惯。

五、总结

近年来，随着科学技术的飞速发展，？ 知识更新的周期越来越短，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。调查表明在网络环境下学生的自主学习能力需要进一步的加强，教师需要给出指导性的建议，帮助学生提高自主学习的能力，为今后的学习打下基础。该研究只调查、采访了部分大一新生，范围有限，调查结果不够足够全面。调查人员都是第一次参加调研，经验的不足。因此，调查结论的准确性还有待于进一步提高。参考文献：

[1]高岩.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略[J].长春教育学院学报2012（5）：75-76.

第7篇：大学生英语学习总结范文

［关键词］自学能力的培养必要性教学策略

［作者简介］贾晓琳（1982- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院，讲师，研究方向为英语教育。（吉林吉林132022）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0175-01

一、大学生英语自学能力培养的必要性

1.时代要求。近年来，我国经济、科技各方面发展态势迅猛，中国在国际舞台上的社会地位不断提高。此种形势之下，如何将我国的立场准确地表达，如何将我国传统文化以及现展的讯息更好地展示与呈现，让世界更准确地认识中国，外语学习成了现代社会发展中最重要的一项。怎么使外语更好地为我国的对外交流服务，是一个需要长期探索的课题。目前，我国的外语学习现状还达不到实际所需，因此对现代人才提出了新的要求：精准、高效地掌握外语。

2.英语学习本身的要求。学习英语并非像我们掌握自己母语――汉语那么轻而易举，能做到全方位地理解、最准确地表达应用需要一个漫长的过程。在中国逐渐对外开放，加入世贸组织之后，经济与文化飞速发展，中国在世界经济、科技、文化各领域占有重要的地位。虽然我国英语学习者众多，但与社会发展、行业发展的需求还存在一定差距，高校作为人才的储备库，其英语教学策略更值得关注。提高大学教师的教学水平，培养大学生自学英语的能力势在必行。

二、大学生英语自学能力培养的策略

1.转变学习观念是培养自学能力的前提。儿童语言形成的初期缘于模仿，多数人学习英语也是从模仿开始，使得学生对教师产生一种依赖心理，这种心理一直跟随其进入大学校园，导致大学生学习英语缺乏主动性，在实际应用时不能灵活变通。因此，在学生进入大学之后，教师就应当强化大学生自学英语的意识，在活学活用原有英语知识的同时，对英语进行更深层次的理解和认知，引导大学生发挥自己的理解力，并结合自身特点与环境多方位、多角度地学习，培养大学生在学习技巧上创新与探索的能力。另外，英语学习不能只停留在课堂上，要创造语言环境，调动学生英语学习的热情，并创造有效的方法验证其学习成果。此外，给予大学生自学时间同样重要。（1）注重课前预习。教师应当为学生安排相关预习作业，使学生提前进入情境，开始思考。学生做好课前准备，可通过字典、网络等工具查出新词汇以及新句式。教师需检查预习作业，评定学生的自学成果，并展开讲解分析，以此了解学生的学习能力，以及现有知识的掌握和运用状况。同时，可提高学生的理解力，为高效学习英语提供保障。（2）多做“有准备”的口、笔头实践。调查发现，非英语系大学生在英语写作与口语表达方面表现得不尽如人意，在临场发挥的情况下进行演说或者书写，往往会使学生极为恐慌和苦恼，严重打击了学生在英语学习方面的自信心，因而应为大学生准备一些口语和书写的实际演练。例如在某课程中讲的是圣诞节相关的内容。我国学生虽然对圣诞节有片面了解，但若像英语国家的学生在不做准备的情况下，即兴说出圣诞节的来历、庆祝习惯、亲友间见面的礼节等，应该有些难度。因此，在讲解课程之前应要求学生通过各种途径查阅相关资料，充分做好口头演说的准备。如此，学生对课程主题的认识以及语言系统的学习才会更加全面，语言表达才会流利而又准确，而阅读量也得以提高，知识面也得以拓宽。

2.介绍学习方法是培养自学能力的关键。英语应用水平的高低往往取决于学生的自学能力，学习技巧的优劣严重影响了学生在英语应用领域的发挥，是决定大学生走上就业岗位成败的关键。教师有必要在学习技巧上予以大学生更多的引导，使其树立自学的信心，有效提升自学的能力。比如在课文导读前，教师先用中文介绍其中心思想及课文大意，以便于让学生更容易快速地理解文章。对于大学生而言，英语学习侧重于课文内容的理解、知识点与语境的联系，学习的重点分为词汇和短语及句式的分析。首先，词汇的讲解需从构词的方法结合相关联的常用词汇进行展开，便于有效地增加词汇量，便于学生记忆；其次，从词组和句式的运用中，与同义、近义的词组句式的辨识进行教学，使大学生对所学词汇、词组的应用理解得更加深刻。短语的教学重点在于归纳总结，针对所授词条，找出同义、近义或者结构上容易混淆的短语，进行区分加以强调，使大学生能够准确灵活地运用。句式句子的分析学习主要侧重于英语的词汇量、知识的结构以及语言能力等方面的练习。通过对较难的句式分析其特殊性，归纳出正确的语法模式，使大学生对语法有深刻的认知。在英语写作、英汉互译方面，解析特殊句型句式，使大学生认识到单词要结合全文一同记忆，并不断练习，使记忆更加深刻。

3.英语教学策略是培养自学能力的保障。英语教学策略的运用和教学方法的不断调整是有效提高教学成果的途径之一。调整的目的是教师能力与教学理念的验证，是一种策略的运用。如果教师缺乏课堂组织、激励、验证、评估等方面的能力，在教学的各个环节死搬硬套，不能创造相应的语境，将会阻碍学生英语水平的进一步提高。

首先，使用自主教学法。依据英语教学的现念，学习成果容易受到学习目的、学生兴趣、教学者的教学水平等方面的影响。鉴于此，需培养大学生英语学习的兴趣，教授英语学习重点，启发学生找到最合适的学习技巧，并且对其课外实践进行指导。为完成教学目标，教师应依据学生自身的情况，比如性格、喜好等进行不同难易程度、不同侧重点的个性化教学。结合学生的特点，采用丰富多样、有趣生动的教学实践，并且在课堂内外制定适宜不同学生的测试方式有效评定学习结果，使水平参差不齐的学生的英语水平得到切实提高。教师自主教学与学生自学相结合，进行深入的语言训练，满足课程本身的教学要求，以及社会发展对于英语人才的需求。以学生为本，围绕学生学习的现实状况，增加学生探索的兴趣，督导学生从实际生活中创造语境进行口语练习，使学生不仅能积极主动完成英语的学习，还能适应社会与行业的要求。

其次，结合课内外多种形式开展教学活动。以学生为本，以英语学习为中心，是培养学生自主学习的重点，这种教学形式使学生活学活用。教师在英语教学中占有主导者的地位，是学生完善学习的督导者。学生应通过各个方面，比如图书或网络以及相关实践获取丰富的英语知识。学生自主学习的方式有很多：（1）轮流做值日演说也是一种很好的口语实践。教师安排学生到讲台上进行英语演说，以三分钟为限，内容可以是读后感、见闻、生活感悟等。为了做好值日演说，同学们要充分地做好准备，在语言组织上下功夫，争取在演说中达到出彩有趣。演说结束后，教师应当对学生的演说情况进行总结分析。实践证明，做值日演说是学生提高口语能力、自学能力最有效的方法之一。而在笔头实践中，教师应为学生制订各种书写计划，如要求学生在限定日期内写读书札记，可自定书目，教师予以检查和点评。（2）指导学生利用教辅书自学。目前，各类英语辅导用书以及与英语学习相关的电子产品越来越丰富，相关内容涉及词汇讲解、疑难句解析、语言练习、英汉互译等，详尽而有趣。教师可引导学生充分利用这些学习资料，结合课堂问答、即兴翻译、听写练习等多种形式检测学生对课内知识的掌握程度，之后再讲解重点和学生未能掌握的知识，剩余时间则可进行听力、口语、阅读、书写等多方面练习。这样既形成了丰富多彩的课堂教学，又提高了学生的自学能力，是“一箭双雕”的好办法。（3）充分发挥课外学习小组的作用。按成绩落后学生与优生、男女生搭配的原则，分成固定人数来组织课外英语兴趣小组，并选出组长，定期组织活动，内容可以围绕听、读、说、写以及知识讨论等。例如，规定组内成员阅读英文报刊书籍，并将自己摘抄的实用知识、优美句子与其他组内成员进行交流，交流时要求使用英语对话。这种方式极具挑战性，提供了很好的练习语境，能增强学生学习的动力和兴趣。教师不定期抽查各组活动的情况，向组长了解每位学生的学习内容与学习状况，解决遇到的问题。课外英语兴趣小组为学生提供了一个交流学习的机会，无形之中培养了学生的自学能力。

［参考文献］

第8篇：大学生英语学习总结范文

关键词　元认知策略　视频英语教学　艺术类大学生

中图分类号：H319 文献标识码：A

1 元认知策略的研究

“元认知”概念是认知心理学家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元认知包括“元认知知识”和“元认知策略”两方面。“元认知知识”主要包括认知主体、认知客体和认知策略三方面的内容；“元认知策略”指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。只要学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择适合自己的学习策略，并不断对策略进行调控和评价，适时对计划进行修订和调整。

随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。Brown等（1983）的研究数据显示，学习者或多或少都会运用策略，而优劣的区别在于其能否通过自我评价和调整来灵活地运用策略。文秋芳（1996）发现，优秀生和差生的区别在于前者善于对自己学习策略的成效进行评价和反省。大量研究均表明，优秀生和差生的差异在很大程度上就是元认知水平的差异。

2 视频英语教学研究

视频英语教材是一种特殊的、具有无穷语言魅力的好教材，对英语学习者而言帮助甚大。视频英语教材作为一种有效的教学资源，由于其拥有的以下特点，使其成为英语教学多样化、兴趣化的实施手段。具有的特点包括：真实性；简洁性；生动性；富于感彩和感染力。但其潜在的教育教学价值还远远未被发现，具体体现在：（1）语言知识层面上的教学价值与意义；（2）语言应用层面上的教育价值与意义。国内外目前针对视频英语教学的研究非常少，仅有几篇小品文谈及视频英语教学的作用。而针对活泼、富有创造力的艺术类大学生进行的视频英语教学研究目前还未见研究成果。

本次研究首先搜集大量相关文献资料；其次，对相关研究对象进行界定分析，理清本研究的相关理论，包括元认知策略理论和视频英语教学以及对于艺术类大学生的研究等方面的信息，找出各理论之间的联系；再者，通过问卷调查等方式收集相关数据，并就学习者英语学习兴趣、元认知策略意识等话题做研究；最后，通过教学实验，总结研究结果。

3 研究结果及其意义

本次实证研究为期一年半，研究对象是浙江理工大学科技与艺术学院2009级艺术类大学生。所采用的是《新通用大学英语》系列教程，其中每课包含了采自“Top Notch”的精彩视频英语教程。通过研究发现，以元认知策略协调艺术类大学生视频英语教学的意义是客观存在的。

由于英语学习是一项复杂的问题解决型活动，要实现学生对英语学习的实质性投入，对于缺乏英语语言环境和元认知意识的非英语专业学生，特别是英语基础比较薄弱的艺术类大学生来说极具挑战性。研究者们调查发现，66%的非英语专业学生缺乏自觉确定学习目标、监控和评估学习的经历，学习过程中也缺乏策略意识和对自己认知能力的了解，而艺术类学生更是如此。他们往往不知道如何评价自己的英语学习水平和方法，不知道采取什么有效的方法来改进英语学习，更谈不上制定计划采取措施来提高英语语言知识和技能。尤其值得注意的是，其中相当部分学生的高考和入学英语水平测试成绩处于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究结果显示，学生自主学习能力差是导致其语言应用能力低的主要原因之一。由于元认知策略与学习的执行性和管理性密切相关，是学会学习至关重要的一环，因此，对学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，从而保证英语教学更有效地进行。

艺术类学生与其他大学生有着诸多不同之处，他们之前由于专攻艺术而在英语科目上相对落后，但是艺术类大学生富有创造力、活泼好动、好表现且模仿力极强，因此将元认知策略应用于艺术类学生视频英语教学中，激发了艺术类学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。并且在掌握元认知策略的情况下，学生能够在有趣的、多样化的英语学习中增强自主学习的能力。

4 结语

通过此次研究，可以得出一些启示，对于艺术类大学生的英语教学有一定的参考价值。然而由于时间有限，也有一些不尽如人意之处，比如学生口语得到了极大提高，然而写作方面的能力是否也可以通过视频材料来提高呢？这也是不甚明确的地方，值得进一步探寻。

4.1 用元认知策略的精髓激发艺术类大学生特有的创造力

正如前文所言，艺术类学生富有创造力、活泼好动、好表现且模仿力极强，因此将元认知策略应用于艺术类学生视频英语教学中，极大地激发了艺术类学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。事实上，研究结果表明，他们的表现力好得出乎意料之外。在准备充分的前提下，模仿过程中，学生们遵循原视频精华之外，往往会有额外添加的语言效果。达到了灵活学习语言的目的。

4.2 将视频材料有声有色的特点发挥到极致

英语教学材料往往是书面形式的，最多加以图片增添色彩，往往满足不了艺术类学生丰富的想象力；让原本头脑里充满色彩的艺术类学生拘泥于干巴巴的无声材料中，无异于扼杀他们的天赋。而利用精心编制的视频来调动学生们的学习积极性是最好不过了。研究结果也表明了在模仿视频材料的过程中，学生的口语表达和表现能力得以极大的提高。

4.3 艺术类学生英语语言能力的全面发展还有待进一步研究

研究结果表明，将元认知策略应用于艺术类大学生视频英语教学中，对于学生的口语水平提高有着直接的效果。可以肯定的是模仿过程中，在教师引导下，学生的元认知能力得以提高，最后部分学生能自觉发现口语表达的错误并加以改正。然而，其它诸如写作能力，阅读能力等等，是否能通过视频英语教学来提高，还需进一步研究。

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参考文献

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第9篇：大学生英语学习总结范文

摘要：自主学习一直是大学学习和教育的主要方式，尤其是针对大学英语教育，我国教育体制中一直将英语学科作为必修主课对待。学生步入大学，大学英语的学习全靠学生个人的自主性。本文分析教师如何在大学英语教育中培养大学生的自主学习能力及思维，如何提升学生的英语学习水平。

关键字：自主学习；大学英语；文化认知

自主学习的理念在二十世纪六十年代诞生于西方，十年后，自主学习的理念被引入语言学习领域中，自主学习至此成为语言教学界中颇为关注的话题之一。我国对自主学习的定义主要来源于三个方面：第一，自主学习的主体是学习者本身，其依靠的是学习者自身对于学习的态度、能力以及控制自身自主学习的能力为内在核动力；第二，自主学习的主体对于自身的学习目标、任务、方式以及内容都有绝对的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，需要一定学习空间。

一、自主学习对大学英语教育的意义

大学的教育模式与中小学教育模式存在较大的差别，相对于中小学教学形式而言，大学教育中的教学活动更具有层次性和研究性，专业指向很明确，教学的目标也不一样，对于自主学习的要求越高。在大学教育中除了教学目标、内容和形式方面的差异，存在教学时间的差异，大学能够提供给学生个人自由时间更多。大学的教师主要是传授给学生学习思想以及学习方法，要求学生自己掌握获取知识的能力。自主学习方式一直是大学英语教学的研究热点，在中小学英语学习中的填鸭式教学模式已经不适宜大学音乐的进一步学习。英语学习是一项日常积累的过程，经过中小学的英语学习，学生在英语词汇、语法等各方面都有一定的积累。但是大学生在学习英语上，还是保持着传统的教学思想，应试思维模式根深蒂固，在通过大学英语等级考试后更是出现了英语学习懈怠的现象，丧失了学习动力最终使得英语学习综合能力降低。因此，提高自主学习能力是提升大学英语综合能力的内在动力。

二、培养大学生自主学习英语的方式

1.培养英语学习动力，引入外语文化认知，激发学生的兴趣

自主学习的动力大多来源于学习兴趣，针对语言的学习一定是一个日常积累的过程，因此不适宜任务完成的学习模式。学生的学习兴趣是激发学生继续学习的内在动力，是学生主动探索知识以及学习动机中最活跃的部分。当学生对英语产生浓厚的兴趣后，就不会局限在课堂中的知识学习中，而是去课外阅读有关英语方面的书籍以及与英语有关的国家知识，以此得到一种兴趣满足感。大学生自英语学习中的兴趣培养可以从多个方面着手：首先，可以在课堂教学中通过各种渠道和形式去穿插文化背景的讲解，通过一系列的差异问题引发学生们继续探索的兴趣。其次是开设一些西方文化的选修课，选修课的开设有助于学生拥有更多的学习渠道，通过一些西方史学或者文学方面的知识拓展加强其对中西方文化的对比和学习力度，充分利用文化知识课进一步充实文化知识学习。再次，开展一些与西方文化有关的课外活动，大学阶段的学生日常课余时间比较丰富，在大学学习阶段中已经不再适应单纯的课堂教学，结合该阶段的学习特点积极组织一些与西方文化有关的课外活动，让学习有机会接触到最前沿的文化信息，通过一些英语演讲比赛等锻炼学生的胆量以及英语水平，有利于将理论学习转化为实践性学习。最后，可以采取选派学生出国交流，通过对外的实习和实践让学生亲自感受到国外的学习模式，加强学生与国外接触的机会，使学生的学习与教师的教学程序保持一致。

2.倡导自主学习的教学模式

长久以来，我国一直都实行的是传统课堂教学模式，学生已经习惯了教师成为课堂的主体，但是随着社会的发展以及学习阶段的变化，教师应该给予学生更多的展示机会，将课堂归还给学生。倡导自主学习的教学模式正是对传统教学模式的否定，也是顺应新课程改革的教学目标，遵循的“人本”的教育理念。大学英语学习是语言类学习，必须依靠学生自主的学习，利用课余时间借助在学校内的各种资源，不断加强自身的听说读写方面的能力。刚步入大学的学生在自主学习方面还没有形成一定的意识，因此需要在教师的指导下转变自身的学习观念，不断摸索出适应自身学习发展的自主学习方式。

3.帮助学生树立学习目标自主学习的动力

除了来源于内在的兴趣之外，还有一个很重要的因素是学习目标。有了明确的学习目标，学生会坚持。根据对高校学校的调查显示，一些非英语专业的学生认为学习英语与最终毕业求职和今后生活没有太大的联系，因此会出现学习懈怠的现象，针对这种情况，学校可以积极组织学生参加一些社会实践，引导学生正确对待英语学习，端正学习态度，或者邀请一些毕业的学生返校给在校学生进行交流，通过这些毕业学生的亲身经验引导在校生，为在校生树立正确的学习目标。

三、总结

由于社会的发展以及世界经济一体化，各国之间的交流互动越来越频繁，英语作为国际语言越来越普遍，因此对高校学生的英语水平要求相应增高。大学生为了提高自身的竞争实力，在校期间结合大学阶段的学习模式一定需要加强自身自主学习能力。学生具备了一定的自主学习思维及能力，能进一步提高自身的英语水平和综合素养。大学生英语自主学习能力的培养需要教师的正确引导和学生积极配合，通过各种有效的方式起到激励作用，增强学生的整体竞争实力。

参考文献：

[1]毛慧敏.慕课时代民办高校大学英语教育探究[J].时代教育，2016