铸造实训总结精选(九篇)
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第1篇：铸造实训总结范文
关键词：校中厂；固定义齿；教学改革；校企合作
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0165-02
职业教育发展必须与社会经济发展现状，尤其是区域经济特点相适应，必须与用人单位对高素质技能型人才的现实需求相匹配。要积极推行与生产劳动相结合的学习模式，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。要实现这个目的，必须使教学与生产紧密结合，开展校企合作、工学结合。成立“校中厂”是促进课程改革、实训基地建设和提高人才培养质量的有效途径，把固定义齿教学改革贯穿其中，能够有效提高该课程的教学质量，也能使“校中厂”这种教学模式更加完善。
把工厂引入学校，创办“校中厂”生产实训基地
口腔工艺技术专业教学需要大量资金购买实训器材，如何变消费型为微利型实训？引企入校、产教结合，不失为一条可行之路。把合作企业的生产场所引入学校，自建为主，新建和改扩建“校企合一”的校内生产性教学实体。我们深入走访深圳现代牙科器材有限公司等优秀行业企业的生产一线，以培养学生实践技能、提高就业竞争力为目的，结合生产一线工作场景和培养学生的需要，设计“校中厂”校企合作生产实训基地，营造真实的工作场景，建立符合义齿加工制作流程的实训室（包括代型室、蜡型室、车金室、上瓷室、车瓷室、石膏包埋及热处理室、抛光室、铸造室、入检室），建立完善的管理制度。
对“校中厂”人才培养模式的探索
遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程、国家职业资格考试要求为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，以任务引领教学，按照“项目任务‘教学做’一体化”的训练模式，完成学生能力项目的训练。具体组织安排如下：
（一）工作与学习交替进行
调整课程安排，突破传统的先理论、后实训的老路，以达到基本理论够用、具备熟练的岗位操作技能的目的。实行见习——实训——生产性实训交替进行，提早接触生产一线，了解一线生产状态，熟悉工作程序，边工作、边学习，工作与学习交替进行，学生对所从事的工作提早了解，增加学习兴趣，便于对所学知识的理解，反复强化训练，熟悉每一个程序。
按照“标准模型临床模型真实产品”的模式对学生进行反复交替强化训练，边学边做，工学交替，直至毕业。学生进入生产实习之前就能完全胜任岗位工作要求，由工厂进行考核合格，方顶岗实习。
初筛分组 将口腔工艺技术班学生分成AB两组，每组按口腔技能比赛（即1倍大第一磨牙石膏牙雕刻比赛和1倍大中切牙蜡牙雕塑比赛）成绩名次分为5个小组：车瓷组、车金组、蜡型组、上瓷组、代型组。
工作与学习交替进行 AB两组学生工作与学习交替轮换进行。即周一和周四A组上实训课，在“教学做”一体化教室进行标准模型的实训；B组上生产实践课，到“校中厂”进行临床模型见习、强化训练、顶岗实习。周二和周五AB两组对换进行。保证每个学生一个星期3天上课，3天到“校中厂”生产实践。
（二）平行交替、岗群轮训
第二学年的实习在“校中厂”中完成，实施校内专业理论课教学与实训教学平行交替进行、实训与顶岗实习岗位群轮换的“平行交替、岗群轮训”运行模式，实施了“任务驱动、现场教学”的教学方法。在学习各固定修复体制作的相关知识时，如模型代型技术、熔模技术、包埋与铸造技术、打磨抛光技术、瓷修复技术、修复体制作过程中出现的问题及处理等，在“校中厂”固定义齿制作流水作业的不同部门内现场教学，在这些部门内进行轮训，包括石膏部、蜡样部、车金部、抛光部、上瓷部、车瓷部、上釉部、质检部，并安排对应岗位的口腔技师完成带教指导。
这种人才培养模式通过理论教学与实践教学的不断交替，实现了专业理论教学、生产性实训和顶岗实习的有机结合，学生的实践动手能力显著提高。
（三）“教学做一体”的实训教学
结合岗位需求，我们采取了以“做”为主的课程整合模式，在进行一体化项目教学过程中，由一名专职教师和一名企业兼职教师带教：如讲左下第二磨牙铸造金属嵌体制作的工作任务的模型代型技术工序时，先由主讲教师利用多媒体设施讲授可卸式代型制作基本理论知识和要点，包括实训内容、操作方法和步骤、注意事项；再将学生分成12人一组，由企业兼职教师分组运用固定义齿标准模型在多媒体视频展台下进行现场示教模型修整、打孔加钉、灌制底座、分割模型、颈缘修整、涂布间隙涂料等步骤，然后学生分组在具有真实职业氛围的实训室，按照义齿制作程序独立进行训练，完成标准模型上义齿制作（带教教师从旁指导，纠正错误，进行相关讲解）；最后，师生根据模型代型质检标准的要求共同探讨学生作品，总结操作方法、步骤、操作要领及相关知识点，并根据可卸代型①评分标准对每个学生的作品进行形成性评价。
（四）生产性实践
第二学年前3个月由合作企业派出两三名专家常驻“校中厂”，对学生在临床模型上进行强化训练指导。在此过程中，由这些专家根据学生表现稍作分配调整，如对色彩较敏感的学生调到上瓷组等。通过3个月的强化训练，学生基本可以独立完成本部门工作并达到上岗要求，减少了产品不良率，提高了产品质量。
第2篇：铸造实训总结范文
【关键词】中职教育 订单式培养模式 校企合作
订单式培养模式的目标就是为了顺利实施以就业为导向的办学方针， 而切入点则是按照企业技术岗位的需求来为学生“量体定做”。深化职业教育改革，积极推动职业教育由计划性培养向市场性人才输送基地方向转变，大力推行工学结合、校企合作的订单式培养模式。
一、“订单式”人才培养模式的内涵
订单培养是指用人单位与培养单位双方签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的社会人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。这一定义较为完全地概括了订单培养模式的性质、主体、过程、方式、目的等内涵。
二、“订单式”人才培养模式的实践
我校根据自身的办学特色、优势，结合大连地区机电等专业人才需求情况，从09级开始，分别与大连金泰铸造有限公司、共立精机有限公司、大连大德特种设备有限公司等多家企业合作开展订单式人才培养模式，共同培养企业需要的人才。
“金泰班”是我校与大连金泰铸造有限公司联合组建的冠以“金泰”的教学班。
“大德班”是我校应大连大德特种设备有限公司的需要在教学过程中联合组建的冠以“大德”的教学班。
三、“订单式”人才培养的操作过程
（一）订单班组建
“订单班”本着学生自愿和择优选拔的原则，组班前将企业的基本情况介绍给学生，带领学生到企业参观、体验未来工作环境和岗位。
（二）人才培养方案及教学计划的制定
校企双方共同研究教学计划，根据企业需要开设课程及实训项目，掌握专业的基本知识和基本技能。增加礼仪规范、职业道德、企业文化及安全生产等岗位需求课程。
（三）校企共同构建素质优良的“双师型”教学团队
学校选派骨干教师承担专业理论课程教学，企业选派具有较高理论水平和实践能力的专业技术人员承担部分理论和实践课程的教学。按照培养协议的要求，充分利用学校的实训设备及企业的工作岗位和设备设施，指导学生开展实习实训教学，强化职业技能训练。
（四）完善以“校企融合”为特征的管理体系，培养学生综合职业素养
理论教学期间由学校来进行管理，实习期间由校方和企业共同管理。将企业文化教育融入学校教育的全过程，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、勤奋进取的职业素养，提升职业道德、文化知识等综合素质，并具有创新精神，适应职业变化的基本能力，为上岗工作打下坚实的基础。
（五）毕业生就业选拔原则
学校同企业签署订单培养就业协议，企业负责学生就业安置，依据学生学业成绩、操行评定、综合职业素质等方面的排序择优录用。
四、订单式培养模式总结与思考
在探索“订单式”人才培养的道路上，主要体现有几个方面：
（一）订单式培养是职业教育的必然选择
很大一部分企业正将新进人力资源开发逐渐转化为主动开发，按照企业发展方向、人才需求的类型等相关条件培养符合企业需求的人才，订单式培养因此应运而生。在市场经济的大环境下，订单式培养将是职业教育未来道路上的必然选择。
（二）订单式培养运行过程中所面临的问题
1.办学指导思想上面临的问题
职业教育以职业为研究对象，培养定向于某一类职业的专业人才。而企业以岗位能力为研究对象，强调本企业岗位能力需求的实践性、应用性。由定向于某一类职业专业人才的培养演变成为某一企业的岗前培训。因而使得订单培养的数量小，差异大，难以形成规模。
2.培养目标上面临的问题
职业教育应是具有一定文化层次的技术型、操作型人才，在人才培养的专业设置上，不以学科定专业，而以社会需求定专业。而企业培养目标更注重的是它的实用性，对课程的目标设置要求不高，强调简单易行，突出实干、能干。由于在职业能力上缺乏一定专业知识的沉淀，因此在职业岗位技能拓展与创新上后劲不足。
3.教学过程中面临的问题
在师资队伍组合上，订单式培养重视“双师”型教师队伍的建设，强调引进有专长的高工、技师充当实训课程的指导老师。但目前中职学校在课程内容、实践基地、教师身份三个方面都表现出先天性的不足。
4.办学体制上面临的问题
目前大多数校企合作仅停留在表面上的参与，部分校企合作流于形式上的“作秀”，具有实质意义的参与并不多见，因而造成校企合作的“订单”不足，致使“订单式”人才培养难以持久地开展。
5.管理体制面临的问题
目前还难以实现建立起从形式和内容上保证产、学、研合作教育顺利实施的管理体制。
6.教学质量评价体系上面临的问题
订单培养应更重视社会的评价，力求使学生成为生产、服务和管理第一线的顶岗人。而在实际中由于“订单”内容变化较多，要求社会的参与面比较广，很难制定出完善的教学质量评价体系；而在具体评价过程中由于缺少社会力量的参与，使得评价缺少公信力。
7.生源上面临的问题
学生的整体素质参差不齐，为实施订单式培养教学过程和学生管理等带来了许多困难，影响了订单培养的发展。
第3篇：铸造实训总结范文
关键词：数控铣床；加工工序；重要性；工序安排
一、引言
一般而言，数控铣床是中职学校机械专业学生技能实训过程中最后学习的一类机床。原因在于，数控铣床是三维的加工设备，而且加工对象较为复杂，可以加工平面、台阶、各类成形槽、凸台、钻孔、扩孔、铰孔、镗孔、攻螺纹等，几乎囊括了各类平面轮廓和立体轮廓的零件。在进行加工工序安排时，学生往往无从下手，感到非常困难。有的主次不分、内外不分，有的与数控车床混淆不清。此外，加工工序的制定合理与否直接影响着工件的质量、劳动生产率和经济效益，因此数控铣床在加工过程中工序如何安排就显得尤为重要。
二、数控铣床工序安排的一般策略
工序的安排是工艺设计中最重要的一环。为了达到零件的设计精度要求以及图纸的相关技术要求，数控铣床加工工序一般应遵循以下原则：
1.先粗后精原则
先粗后精，是用去除多余材料的方式进行机械加工时一般都会采取的原则。对于数控铣床而言，简单地讲就是“大刀开粗，小刀清角”。粗加工时，以去除多余材料保留一定加工余量为主要目的，再依次精加工各个表面，既可提高生产效率，又可保证零件的加工精度和表面粗糙度。对于某些加工表面精度要求较高的零件，往往在粗、精加工工序之间，还会放置一段时间，使得零件表面的应力得以释放，目的也是在于保证零件的加工精度。
2.先面后孔原则
对于支架类、箱体类零件，一般先加工平面，后加工孔。这是因为平面的面积大，以平面定位加工孔的夹具结构简单、可靠，加工时可以确保定位可靠，夹紧牢固，从而保证孔的加工精度。其次，先加工平面可以消除铸件表面的凹凸不平、夹砂等铸造缺陷，为提高孔的加工精度创造条件，同时也便于对刀及调整。特别是钻孔，孔的轴线不易偏斜。
3.先内后外原则
对于外圆与孔的同轴度要求较高的零件，加工时一般采用先孔后外圆的原则，即先以外圆作为定位基准加工孔，再以精度较高的孔作为定位基准加工外圆，这样可以保证外圆和孔之间具有较高的同轴度，而且使用的夹具结构也很简单。
4.连续加工原则
加工过程中，铣刀的铣削运动应当连续，应尽量避免加工中的停顿现象，特别是加工半封闭或封闭的内外轮廓时。这是因为零件、刀具、铣床这一工艺系统在加工过程中处于暂时的动态平衡弹性变形状态下，若突然停顿，切削力会明显减弱，就会使刀具在停顿处留下划痕或凹痕。
5.先钻孔后铰孔、先钻底孔再攻螺纹的原则
钻孔操作，一般是钻头钻孔，扩孔钻扩孔，最后铰刀铰孔。当进行位置精度要求较高的孔系加工时，要避免把坐标轴的反向间隙带入，从而影响位置精度。如果是螺纹孔，在攻丝之前，要先钻底孔，然后攻螺纹，必要时需要二次攻丝。
以上仅是一些在实际使用过程中的工序安排策略，通常情况下，在定位夹紧时会考虑一次定位原则；对刀具的使用中，还会贯彻减少换刀次数的原则，目的在于减少空程，节省辅助时间；加工过程中，还会坚持机械加工中由远及近，先主后次的原则；在进行工艺路线选择的时候，还会寻求最短加工路线，最终轮廓一次走到完成，设置刀具的切入切出方向，用以保证零件的精度和表面粗糙度。总之，工序与工步的安排与划分要根据具体零件的结构特点、技术要求等情况综合考虑，并不能一一言尽。
三、总结展望
合理地确定数控加工工艺，对实现优质、高效和经济的数控加工具有极为重要的作用。在中等职业教育中，面对我们职业学校的学生，方法比理念更为重要。在教学过程中，可以多进行案例教学，或者理实一体化教学，以典型的案例作为导入，确定数控铣床加工工序时，首先要对被加工零件进行工艺分析和处理，然后根据工艺装备（如机床、夹具、刀具等）的特点拟定出合理的工艺方案。熟能生巧，实训项目多了，教师引导多了，学生在数控铣床加工工序安排方面也就能如鱼得水、驾轻就熟了。
参考文献：
[1]华茂发.数控机床加工工艺[M].北京：机械工业出版社，2001.
第4篇：铸造实训总结范文
关键词：口腔技工室；口腔材料与工程学；探索；课程内容
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0226-02
《口腔材料与工程学》是口腔修复工艺专业的一门基础核心课程，主要介绍口腔材料的种类、性能、应用及分析操作过程中的问题。由于学生学习专业技能技术任务较重，而口腔材料学的课时相对较少，怎样在短时期内，使学生迅速掌握各种材料的基本性能和使用方法是教学的难点[1]。另外，口腔材料学课程一般都安排在学生接触临床之前，知识相对比较枯燥、抽象，所以学生很难真正理解口腔材料与临床应用的关系[2]。为了及时了解目前口腔技工室内所涉及的材料种类，并为本课程的改革与完善提供有利的参考依据，特此选择沪上知名技工所――上海吉川义齿有限公司进行调研，以便于熟悉技工所使用的各种材料的种类品牌，为《口腔材料与工程学》课程内容的选择和调整，开拓新的思路。
一、调研背景
口腔技工室是进行义齿制作的单位，这里所使用到的材料与口腔临床操作有着很大的差别，并且由于口腔技工室归药监局管理，故在这里使用的各种材料像药品一样必须通过药监局审核，拥有相关的产品注册号和生产经营许可证，使用非常严格。本调研技工室严格按照国家规定选择材料，并且注重进口与国产材料的搭配使用，选用的口腔相关材料都是属于目前同类技工所中较常用也是较好的，故对其所用材料的调研有一定的参考价值。
二、调研的目的和方法
本次调研的目的是为了更好地了解目前与口腔技工专业相关的材料种类和品牌，为《口腔材料与工程学》课程的开展提供参考依据。调研方法：根据义齿制作工艺中涉及的两大方面内容，活动义齿制作和固定义齿制作中所用的材料进行归类。
三、调研结果
本技工室所用材料按照义齿类型不同主要分为定制式活动义齿和定制式固定义齿操作材料，另外加上辅助材料。
1.定制式活动义齿制作材料。定制式活动义齿的主材料主要包括树脂牙、义齿基托材料、齿科铸造用金属、不锈钢丝和磁性附着体，归纳起来就是树脂和金属材料。其中，树脂牙主要选用的是山八合成树脂牙、上海沪鸽合成树脂牙、贺利氏合成树脂牙和日进硬质树脂牙四种类型，具体选用会参考医生的医嘱进行。义齿基托材料主要选用日进义齿基托聚合物、荷兰Vertex义齿基托聚合物、天津登士柏义齿基托聚合物、美国登士柏弹性义齿基托材料。齿科铸造用金属有两种，为上海常平牙科用钴铬钼铸造合金含镍A型和德国BEGO齿科铸造合金，做到国内、外材料搭配，在采购时就不会因为其中的一种断货而影响生产了。不锈钢丝使用的是上齿牙用不锈钢丝。磁性附着体选用日本爱知制齿科磁性附着体。另外，辅助材料主要包括蜡片、包埋材料和石膏，分别选用上齿红蜡片、洛阳北苑牙科磷酸盐铸造包埋料、上海迪繁4型牙科石膏。在以上选用的材料中，根据具体制作的义齿种类，会有不同的搭配。定制式活动义齿主要包括全口义齿、可摘局部义齿、钢托、附着体、活动矫正器、隐形义齿和磁性附着体几种类型。比如全口义齿的制作（这里介绍的是树脂基托的全口义齿），主材料就只有树脂牙和义齿基托材料，根据之前所述材料就可以有很多种搭配方法，如可以选用山八树脂牙加上日进义齿基托材料，也可以选用贺利氏合成树脂牙加上荷兰Vertex义齿基托材料等。如果全口义齿中加入钢托结构，就需要另外加入铸造金属材料。另外，所用的辅助材料都是一样的，就是蜡、包埋材料和石膏。
2.定制式固定义齿制作材料。定制式固定义齿类型包括金属烤瓷冠、金属全冠、金属嵌体、金属桩核、氧化铝全瓷冠、氧化锆全瓷冠和种植牙修复体几种。主材料就是陶瓷和金属两大类。陶瓷又分为瓷粉和瓷块两种。瓷粉有金属烤瓷粉，如德国VITA烤瓷粉；还有全瓷粉，如德国VITA烤瓷粉可用于氧化铝和氧化锆全瓷冠；而则武氧化锆内冠用饰面陶瓷材料用于氧化锆全瓷冠。金属材料分为贵金属和非贵金属两大类。贵金属选用北京有研亿金齿科修复用贵金属合金和秦皇岛敖丹特贵金属烤瓷合金；非贵金属包括常平KC系列牙用烤瓷铸造合金和哈尔滨千碌达齿科钴铬烤瓷合金。另外辅助材料主要为德国牙科铸造蜡、德国DFS包埋材料、德国BEGO齿科铸造包埋料和上海迪繁4型牙科石膏。
四、讨论与启发
在对技工室操作所用的材料进行调研归纳后，本人将其与目前口腔工艺技术专业的《口腔材料与工程学》课程中涉及的材料进行了比较，发现本课程的教学内容设置需要根据临床实际情况做一些调整。目前《口腔材料与工程学》课程的总学时共108学时，使用人民卫生出版社的《口腔材料学》教材及《口腔工程技术学》和《口腔材料与工程学实训指导》的自编教材。教学内容主要根据人卫版的教材安排，包括绪论、印模材料、模型材料、义齿基托材料、金属材料、陶瓷材料等几个章节[3]。除了口腔修复材料的介绍外，还涉及到口内、口外、口腔正畸和预防保健材料等。在教学过程中涉及的口腔材料制品种类繁多，又各有特点。本课程在本校专业开设时间也较早，学生还未正式接触专业课程时就已进行，故对于学生们的掌握存在一定困难。通过本次调研，本人觉得可以打破原来的教学内容安排，不按照顺序从印模、模型材料讲起，而根据主要制作的义齿类型中涉及的材料来安排教学内容，并配合专业课程的开设进行。如目前口腔工艺技术专业的教学计划，专业课程先开设固定义齿的制作，再是可摘局部义齿的制作，故材料的讲授可以根据固定义齿制作环节进行设计。如前所述，固定义齿的主材料包括陶瓷和金属，故可先讲授陶瓷材料，主要包括两大类――金属烤瓷材料和全瓷材料。金属材料中主要是铸造金属，分为贵金属和非贵金属，重点要讲授的是金属烤瓷合金。案例设计可以为金属烤瓷冠的制作流程中涉及的材料，从代模制作开始，到上釉烧结完成，这一过程中涉及到的各种材料的种类、性能和应用的介绍。先介绍整个制作流程，再介绍使用到的材料种类，再通过讨论，分析总结材料的性能特点和使用方法。如金属内冠的制作中就涉及到铸造蜡、铸造合金、包埋材料等，可以按照操作过程，逐一介绍各种材料，再通过操作实验、分组讨论等教学形式，提高学生们参与学习的积极性。在教学的过程中，可以融入PBL的教学模式，就是以问题为基础的教学方法。问题可以侧重于临床实际，以更好地指导临床实践。综上所述，与口腔技工关系密切的主材料就是陶瓷、金属和树脂材料三大类。其他的辅助材料可以包括模型材料、蜡型材料、包埋材料和打磨抛光材料。印模材料涉及较少，可以做简单介绍，以模型复制的材料为主，可具体包含在案例中。其他无关的口内、口腔预防等材料可以全部删除不作介绍。
《口腔材料与工程学》课程的教学需要充分结合临床的实际操作开展，及时了解临床一线的操作情况非常有必要。课程内容的设置应该符合专业需求，教学方法可以开展多种尝试。教学时建议引入临床病例，并以义齿的制作流程为引导，讲授材料的种类和应用，便于教学效果的提高。
参考文献：
[1]管铨成.口腔材料学教学中存在问题与对策[J].临床合理用药杂志，2011，4（1）：150.
[2]陆华，孙皎.有关口腔材料学教学模式的探讨[C]//第八届全国口腔医学教育学术研讨会论文集，2012.
[3]王荃.口腔材料学（第2版）[M].北京：人民卫生出版社，2009：5-8.
基金项目：本项目得到上海高职教育后示范建设“飞跃计划”建设工程《中高职贯通口腔材料与工程学课程教学改革模式探索》的资助。
第5篇：铸造实训总结范文
关键词：工程训练 学分制改革 安全实训 热加工 创新能力
学分制改革有利于整合教育资源，给学生充分的自主学习空间。工程实训是一门实践教学为主的基础课，是各专业学生学习工程材料及机械制造基础等课程基础，必不可少的必修课，高质量完成基本工程训练，培养具有工程素质和创新型、应用型人才有着不可替代的作用。高素质应用型人才的培养目标，《工程实训》课程结合大工程背景下制造技术的快速发展趋势与高等教育的改革精神，以国家教育部本科课程改革指南为指导。改革实训教学模式，优化实训教学内容，培养学生的动手能力、创新意识，为我国从制造大国向制造强国迈进打下坚实的基础。在此前提下如何提高热加工实训教学质量，是一个急需研究课题。
我校学分制教学改革，学分制运行一年来，经过工程训练中心热加工实训部一段时间的思考探索研究总结。现将有关做法和经验与大家分享如下：
一、充分利用学校和中心网站做好热加工实训铸造、锻压、焊接、热处理等各工种实训宣传工作，工程实训的目的
学生在实训前对常见零件加工方法、加工工艺知之甚少，如何更合理、更有效的选课，不仅可以帮助实训学生初步了解机械基础、加工工艺、同一个零件不同的加工方法、不同的途径达到相同机械制造的目的，而且可以提高实训学生学习兴趣，与工程训练中心和实训教师互动，提高实训学生兴趣，对各种零件加工适用性经济性和创新、创造性思维等。
1.做出常见零件工艺流程图和选课参考图。让学生在实训前初步了解常见零件工艺流程加工工艺，供热加工实训和各实训工种学生实训选课参考，有目的的学习。
例如：车床的主轴、齿轮
（1） 传统加工：设计、原料选择、下料——锻造——预备热处理（退火、正火）——机械粗加工（车、铣）——最终热处理（调质）——机械精加工（精车、磨）——零件——零件组装（钳工）——机器
传统加工：设计，实训学生明确怎样学好《工程制图》的意义。原料选择、下料、锻造材料成型《工程材料》是基础，要学生考虑到金属材料的塑性、变形应力。预备热处理（退火、正火）不同的材料选择不同的退、正火方法，其目的是降低金属材料硬度，便于切削加工；消除锻造加工使金属材料变形所带来的内应力，细化加热和热加工变形所带来的金属材料晶粒；为下一步热处理做好组织上的准备；机械粗加工完后进行最终热处理（调质）可获得较高的综合力学性能，让学生思考为什么不能在粗加工前和精加工后进行最终热处理；机械精加工完后才能获得真正合格的零件。
现代加工：设计、原料选择、下料——锻造——预备热处理（退火、正火）——机械粗加工（数车、数铣）——最终热处理（调质）——机械精加工（精车、磨）——零件——零件组装（钳工）——机器
现代加工与传统加工有什么相同又有什么不同。让实训学生带着问题来学习。一个机器是有许多零件组合在一起的。一台机床有七至八千多个零件组成，一辆汽车有二至三万多个零件组成，除了有金属材料外还有非金属材料和复合材料。结合大工程背景，除了让实训学生考虑材料性能、工艺方法、加工工艺，还要实训学生考虑以后走上工作岗位设计出的机械的创新性、经济性、适用性、成本等。最终达到国家所提出的培养卓越工程师的目的。
2.让热加工实训学生先购教材提前通知做好预习、实训后复习的工作。
热加工实训学生在实训各工种前预习各工种教材。使学生了解实训的目的和要求，全面了解金工实训教学的基本内容，了解实训各工种及其相互联系，使学生有全局概念，防止所学知识支离破碎，并能将实践与理论知识联系起来；同时，使学生掌握安全基本知识，消除安全隐患。让实训教师少一点时间讲理论课，多一点时间给实训学生操作，下一次实训少复习一点已经操作的内容，留多一点时间给实训学生新内容操作。充分利用在下一次实训前的间隙把上一次内容充分消化吸收。进行实践与理论知识交叉互动学习有利于整体性和系统性，有利于学生的工程意识培养和创新精神的形成。这也是学分制好处之一。
二、尽快提高热加工实训指导教师的理论和专业水平。培养更多的双师型人才队伍
工程训练中心热加工指导教师既要有较高机械基础理论知识又要有很强的动手和指导能力，培养更多的双师型人才队伍已迫在眉睫。鉴于工程训练中心热加工指导教师有较少学分制指导经验，因而他们的授课内容、进度、采用新旧国标等情况均不统一。为此，需由中心领导和骨干实训教师重新修定学分制教学大纲，教学执行大纲组织实训指导人员讨论大纲内容及实施方法，编写讲稿，规范各时间段实训内容。组织指导教师公开讲课，工程训练中心领导骨干实训教师和其他实习指导教师等到场听课，对授课内容和方法等进行规范化，以提高实训教师的授课水平，相互学习交流。同时举行了工程训练讲课大赛、实训操作演示大赛，对讲课、操作演示水平进行评奖，以增强指导教师的竞争意识，取长补短。经反复多次讲课、操作演示和听课后，再由中心领导和骨干实习指导教师根据实际情况共同讨论制定实训细则，进而规范每个实训单元应完成的教学内容，尤其是热加工各工种大纲每个单元的教学内容，避免出现单元指导教师不同而出现的实训内容的脱节和不同步现象。不断提高热加工实训教学质量。
请进来、送出去、多交流稳步提高教学质量。中心加大热加工实训教师培训力度，培训储备实训教师，培养一专多能实训教师。让更多一线实训教师在现代企业和兄弟院校工程训练中心多学习、参观、交流、研讨；让更多专家、名师、学者给一线实训教师授课。看看企业发展的方向、兄弟院校工程训练的经验，听听国内外工程实训发展方向。以便使一线实训教师开拓视野、思路，避免闭门造车和师傅带徒弟那种近亲繁殖。稳步提高实训教学质量。
三、加强安全教育，防范于未然
热加工实训实行学分制改革后热加工固有的特殊的高温、高电压、高粉尘、高辐射、有毒气体、飞溅物等危害，再加上实训学生一周或几周实训一次，学生安全实训是现在乃至以后工作的重中之重。整洁的实训环境，完备规范的安全实训制度，实训学生和指导教师共同遵守；教学管理部门、实训部部长不断督查，查找事故苗头，不断整改，防范于未然、做到警钟长鸣、消除安全隐患。在实训学生中不仅要强调安全实训的重要性，更要加强热加工实训教师实训的安全意识。安全的实训是对国家、社会、学校、学生家长、学生本人负责，而且在实训教师中强调安全实训的重要性是对实训教师职业素质的培养，责任心业绩重要考核依据。在实训全体学生中签安全承诺书，各班长、学委、学生党员自动成为安全协管员；在实训教师中要求挂牌上岗、建立各工种意见箱、党员示范岗等措施有效的消除安全隐患。安安全全的实训对学校、中心来说也是一种最大的节约成本，作为国家级示范中心建设单位，安全的实训更是学校、中心辐射全国重要声誉之一。
四、抓基础实训质量，不断提高学生的创新能力
创新型人才、综合素质能力培养，离不开综合培训。创新能力培养关键不是发明创造，而是要激发学生独立思考和创新意识的能力。学分制改革后积极贯彻工程实训基础，突出学生动手能力培养，注重工程基本素质，启迪引导创新意识。抓基础实训质量，抠实训每一个细节 。在有限的实训时间里，让实训学生知识技能弄懂吃透。了解各种零件的加工工艺、工艺流程；各种机械创新大赛、自滑车、无动力小车等为载体。逐步提高学生发现问题如何解决问题的能力。在这基础上才能培养学生的设计能力、创新思维和创新能力。为国家培养更多创新型人才，培养出更多的卓越工程师来。
五、校企联合，敞开大门办学。培养复合创新型人才
中心一方面要争取学校给中心实训教学经费增加投入，增加教学设备。改善教学环境；另一方面寻找企业合作。学校的投入经费购置的设备永远赶不上企业更新换代的设备。资金和设备是企业优势；培养人才是学校的本质。学校是为社会培养人才，争取企业支持实现优势互补，互利双赢。与企业合作培养社会所需要的高素质人才，培养更多复合创新型人才，也是给社会、企业的反哺。
六、结束语
学分制是一种柔性教学管理制度，它能适应社会主义市场经济对多层次、多样性、复合型人才的需要；它强调因材施教，有利于学生潜能的发挥，使他们的专业知识和个性达到和谐发展；它对热加工实训教师的教学水平提出了更高的要求。为顺应学分制的实行，工程实训应从转变热加工指导教师的思想、进一步提高热加工实训教师的教学质量、合理安排教学计划、改善实训设施等方面深化工程实训教学的改革，不断提高工程实训教学质量。以培养和增强学生的设计能力、工程实践能力和综合创新能力。为国家培养更多德才兼备的人才做出更大的贡献。
参考文献：
[1]王志海.机械制造工程实训[M].清华大学出版社，2010-09.
[2]段海峰.关于如何提高新时代金工实习效果的探讨[N].科技创新导报，2013-06.
[3]黄新明.应用型机械类本科生金工实习教学改革的探索与实践[N].湖北理工学院学报，2013-04.
第6篇：铸造实训总结范文
关键词：现代职教模式；校企合作化；联想专班
1实施背景
哈尔滨市现代应用技术中等职业学校在改革学生培养模式过程中遇到了很多问题，如创新人才培养机制如何建立？如何使学生成为掌握最新知识技能的人？如何让学生成为企业欢迎的人？为此，只有积极主动引进“外脑”才能找到正确答案。在2015年年初，学校引入的联想集团校企合作项目正式实施，联想集团是IT行业的世界第一，并一直致力于“产业报国”。该集团从2003年起就开始涉及教育领域，不断与全国各职业院校共同打造适合于中国的职业教育模式。2014年年底，学校与中国联想集团教育与培训事业部就全方位战略合作签约，启动联想校企“一体化”项目，从创新型IT人才培养、双师型教师（企业讲师、企业工程师）培养模式创新、企业管理实践进校园、教育信息化建设等方面展开全面合作。目的：一方面大力发展我校职业教育，增强学生技术能力、实战能力，真正做到“学校、企业、师生、资源一体化”;另一方面，计划到2018年，必须建成具有示范、带动和辐射东北三省作用的技术技能人才培养中心和职业教育项目。2015年3月，哈尔滨市现代应用技术中等职业学校开设的“首届联想专班”顺利组建完成，并正式开课，这标志着东北三省第一家联想一体化项目已经顺利“起航”！
2主要目标：引入企业标准培养技能人才
（1）达成职业教育核心的培养目标。以学生的就业为优先目标，教会学生生存本领和感恩的心态，教会他们获取幸福生活的能力，让每一位学生都有专业技能，让每一位学生都有升学前景，让每一位学生都有“责任、团队、诚信和积极的心态”。
（2）引入企业的人才培养标准。以行业标准的联想IT服务人才培养能力模型和认证体系为标准（LCSE，联想认证服务工程师），培养符合IT服务行业最新需求的学生和教师。
（3）培养社会需要型学员。联想与学校共同选拔优秀的学生参加LCSE专班和联想讲师培训班。联想安排企业认证讲师到学校在两个学期内为80名学生授课及为教师培训。安排联想高级工程师在实训中心指导实训，并安排优秀学员与我校教师在服务中心进行岗位实践，目标是将第一批8名学校教师培养为联想认证的“双师型”讲师。
3校企“一体化”项目建设管理措施
（1）成立项目建设领导小组。哈尔滨市现代应用技术中等职业学校与联想集团在项目起动前经过五次研讨和大量的数据调研工作，从企业和职业学校共优选10名成员，组成了联想校园“一体化”项目建设小组，对整个项目建设的推进做详细的规划和设计。
（2）明确项目目标。精确的日程安排与工作目标细化，每项动作都会有明确和具体的交付物。大量一手素材可为项目本身质量负责，并可用于“复盘”工作。
（3）明确具体的人员分工。做到权责明确、职能清晰。校方负责协调相关资源。联想负责项目实施。做到项目小组内“事事有人管，人人有事做”的人员分工模式。
（4）多建立种沟通机制。建立校企双周例会制度，并制定了相关汇报模板，做到例会在最短的时间内完成，汇报结果明确、精确。另外，在沟通方式上，增加了QQ群、微信等方式，大大提高了项目的沟通效率，减少了时效沟通成本。
（5）明确保障措施。①成立项目建设工作小组，由联想企业4人、学校2人组成。②校企例会对项目的工作计划、实施方案、工作进程、具体问题定期布置和检查。③建立网络汇报制度，对项目中涉及到各部门的问题及时通过QQ、微信汇报，小问题当天解决，大问题在一周内必须解决。④经费保障，本项目拟投入资金594万元,其中联想集团投入385万，学校投入209万元。由项目小组在校方监控下，对经费进行管理和使用。
4联想专班课程安排及学生管理模式
（1）联想专班学生课程安排。具体操作为三个阶段的课程：①职业素养课（2个月）：通过职业素养课，使学生感性地认知本专业的相关情况，增强专业认同感，规划职业生涯，培养学生学习积极性和自信心。通过每天的晨会，强化学生的行为习惯。②专业技术课（2个月）：学生通过专业知识学习和专业技能训练，掌握岗位必备的专业知识和技能，提高职业意识和技术操作熟练程度，引入企业真实项目进入课堂开展校内实训，并严格按照企业的工作制度进行工作和学习，让学生在学中做、做中学，提升学生的动手能力，使学生提前了解企业和社会，为培养高素质技能型人才和“零距离”上岗打下良好的基础。③实施“顶岗实习”（2个月）：通过到联想集团顶岗实习强化学生岗位能力的培养，提升职业能力。以“做中学，学中做”的方式完成中等职业教育与企业上岗培训的最终叠合，实现“毕业即就业、上岗即能用”的教学目的。学校与联想集团共同管理联想专班，共同培育学生。采用“项目制”，分组学习，各小组之间又有竞争，又有合作，在课堂上就能完成从“学生”到“职业人”的转变。将联想专班的建设和管理划分为“筹备、启动、磨合、规范、发展”五个阶段。
（2）筹备阶段（培训开始前4周）。本阶段工作目标是为保证教学做充分完善的前期准备工作，包括教师人员准备及物资准备。联想专班班主任选拔标准：①工作态度积极主动，有爱心，责任心强。②认同联想企业文化与教育理念。③工作经验，有丰富的班主任工作经验、骨干教师、优秀教师者优先。④有良好的沟通能力和协调能力，注重自我学习，善于总结与应用。环境设置标准：教室面积及桌椅摆放根据参加培训的人数，分为四到五组，每组人数6~8人为佳。教室配备投影仪、幕布、无线麦克风等电子设备。
（3）启动阶段（专班成立2周内）。本阶段目标是初建积极正向的班级氛围，让学生快速适应新的集体与教学环境。阶段工作内容包括：①开展拓展活动（1周左右）；②第一次班会（破冰分组）；③在班会中通过组织游戏、活动等让陌生的学员迅速熟悉，让学员间迅速建立连接，游戏帮助人们放松，乐于交往，建立学习型团队，即“半军事化管理+半公司化管理”的学习型团队；④讲师1对1沟通，深入了解学员状况，进行学生情况分析，通过对学生的兴趣的了解，对学生态度的初步分类：积极、一般、不积极，针对不同类型的学生，采用不同的管理方式；⑤树立正面氛围，通过记名字、搭对子、日表扬、今日之星评选等方法树立正面氛围；⑥营造学习氛围；⑦组织启动阶段的团队活动（桃花朵朵开、萝卜蹲、大风吹、叠报纸等）。
（4）磨合阶段（专班成立4周内）。本阶段目标是使学生们喜欢班级、有集体荣誉感、积极配合老师的工作与任务安排、懂得关心关怀老师与同学，本阶段主要工作内容：①坚持双周总结例会与下阶段安排，双周总结的内容包括小组成绩汇总、小组发奖、星星大使评选（选前三名）、阶段考试成绩分析、评比最佳搭档（每组一对）、最佳学习周志评选。②启动阿拉丁神灯活动。③开展大型团队活动（与讲师配合），变形虫寻宝（至少做三遍，每人换不同角色）、负责任的传递、挑战60秒。④礼仪活动训练，校门迎宾、食堂迎宾、见老师同学主动打招呼。
（5）规范阶段（专班成立五周内）。本阶段目标是使专班学生有大局观、正确对待竞争与协作；班主任可初步授权、班委能够主动分担工作，学生初步具备自我管理的能力（不迟到、上课不看手机）、提升学生的自信与表达能力。阶段工作内容：①上一阶段总结班会；②团队活动，爱的传递、盲人方阵、挑战60秒———详细方法见附件；③创造精心时刻（为同学过生日、给妈妈突然打电话）；④启动我爱我家活动（教室与宿舍）；⑤才艺展示晚会；⑥演讲训练与比赛。
（6）发展阶段（专班成立5周后）。本阶段目标是让专班学生学会思考、反思自我，初步建立自我认知；具备基本的职业素质，包含有责任感、有大局观、有主人翁意识、有抗压耐挫能力、沟通能力较好；建立公民意识。阶段工作内容：①组织一次感恩活动（让学生们自己表达，给父母写封信）；②社会实践活动（为全校师生清洁、调试电脑）；③做义工；④20km的定向越野；⑤组织一次技能大赛；⑥组织学生参加一次非本校内比赛；⑦毕业典礼（邀请家长参加）。
5主要成果与成效
（1）培养80名联想LCSE认证工程师。学校与联想集团共同设计学员培训方案，更新了教师教学理念，创新教师授课方式，同时安排学生到联想服务站顶岗实践，使学员完全成为社会需要型人才。更重要的是，学员通过联想专班的课程，学会了“感恩”和“作人”，这才是我们职业教育的一个重要的目标。
（2）实现学生到职业人的转变。联想专班采用“教练式”教育模式，学生就开始向真正的职场人迈进，他们不迟到，穿正装，佩戴工牌，开企业的晨会，做企业实训。通过一系列实训活动铸造了自信、乐观的职业心态。联想实训中心完全模拟营造了企业环境，学生轮流扮演服务场景中的各类角色，并按照企业内同岗位的职业要求考核学员实训成绩，真正实现学生到职业人的转变。
第7篇：铸造实训总结范文
一、中职学校机房管理存在的问题及现状
目前中职学校机房管理中存在诸多问题（见表1）。
二、打造科学管理的方式，轻松高效服务教学
大量实践表明，科学的管理无论对管理人员还是教学人员都能起到事半功倍的作用。管理维护具有很强的专业性和实践性，需要不断总结经验，探索制定先进的管理制度，传承实用的管理技术，才能高效服务教育教学。
1.建立健全计算机实训室的各项规章制度是服务教学的重要保证
建立完善的管理制度，是保证教学正常进行的重要前提。如建立《计算机机房的实物账册》，制定《机房管理人员岗位职责》《电脑实训室管理制度》《学生机房上机守则》《实训室设备损坏丢失赔偿规定》等规章制度。管理人员依照相应的制度和规定，各司其职、各尽其责，从而保证了实训室的正常运转。还可以通过建立报修制度，让学生对号入座，如果计算机有故障可以及时登记报修；建立维修登记制度，管理人员根据学生的报修登记进行维修，节省了检查计算机故障的时间。维修登记制度对于实训室维修人员的经验积累起到了不可忽视的作用，对设备做到心中有数，减少维护的时间。
2.加强学生的道德教育，引导学生参与管理
计算机故障时有发生，这就要求机房管理人员必须有较强的计算机维修能力，能够在短时间内排除故障，使得实操课能够顺利进行。学生管理是机房管理的重中之重。要维持良好的机房秩序，帮助学生上好计算机课，光靠严格的管理制度显然不够，最主要的是激发学生的学习兴趣和动力。教师在上机过程中贯彻“以人为本”的教育方针，根据学生的实际能力，引导他们主动学习并要求部分学生帮忙查找机器故障，并指导其排除软、硬件故障，使他们成为管理机房的好助手。这样不但减轻了管理人员的负担，也为学生创造了锻炼的机会，而学生搞破坏的注意力也会被有效转移。总之，引导远比防范更重要。
3.对网络中计算机硬件、软件进行科学规划
各种技术的综合应用是提高机房管理效率的关键。对计算机系统各种故障的管理维护，常用的有两种方法：一是加装硬件保护；二是安装软件保护。对于其他故障，只要有足够的硬件作为后备保障就能迎刃而解。为了实现有效管理，就要对计算机软、硬件有一个整体规划。
（1）对网络中计算机系统硬件的规划
对于网络机房中的计算机，为便于批量管理和维护，建议最好选择相同品牌型号的计算机，如联想、方正等计算机系列，新的设备都装有硬盘保护卡。硬件配置不能太低，否则容易造成硬件配置太低而不能安装新软件或安装后运行速度太慢。利用硬盘保护卡能有效保护CMOS参数，允许学生临时修改、查看各项参数的设置情况，满足中职生什么都想试一试的好奇心理。但这种保护方式主要适合于网络实训室或计算机组装的实训室。而利用软件保护数据的方法，能最大限度地满足教学需求。如网络版冰点还原软件，不但能通过网络控制学生机的保护状态，还能对其各个分区设置不同的还原方式，如C，D区每一次开机都还原，E区则不还原。基本能满足计算机机房日常使用的需求。遇到需要清空E区时，还可以通过多媒体网络教室管理软件，如红蜘蛛、南京远志等，发送批命令格式化E区，这样既能减少机房管理的工作量，又能让学生机学习系统尽量免受病毒的破坏；它还支持远程唤醒、远程重启、远程开机等；还可发送文件，收集作业，既方便管理，又方便教学，可谓一举两得。
（2）对网络中计算机软件的规划
现在的学生用机环境参差不齐，要求也高低不同，安装多个操作系统，能最大限度地满足教学、培训、考试的需求。如第一个操作系统主要安装常用的软件和考试软件，如Office，ATA，这些软件在系统克隆后不需要重新注册。这样做的好处是系统出现问题时，可以通过网络克隆轻松重装系统。第二个操作系统主要用于安装Autodesk，Pmtel DXP 2004等专业软件，这些软件通过系统网络克隆后还需要逐一进行软件注册。
（3）网络克隆技术在机房中的应用
要维护好各种用机环境下的计算机系统，首先要准备一个满足中职学校教学要求的万能系统包，然后通过Ghost网络克隆功能，在较短的时间内快速地将所需系统恢复到指定的计算机中，从而保障各种用机需求。
4.建立专业带头人激励机制，不断提高实训指导教师的综合素质
实训室管理人员既要承担实训室设备更新和维护、软件安装与调试的工作，又要承担指导学习上机操作的任务，这就要求管理人员不断积累实践经验，满足实训室的工作需要。建立专业带头人的激励机制，鼓励管理经验丰富的人员敢于创新，以“传帮带”或讲座的方式把好的管理经验和技术，传授给相关管理人员，并给予奖励；还应适当安排实训室管理人员参加进修和企业培训，提高实训指导教师的综合素质。只有不断地学习交流，更新知识和到企业具体实践取经，虚心吸取他人的宝贵经验，勤于钻研、努力提高自己的计算机专业素质，并充分发挥团体互助合作协调作用，群策群力，自主创新，才能在具体繁杂的机房管理事务中找到一条科学的行之有效的途径。
5.科学管理铸造安全
卫生适宜的环境不仅能保护师生的身体健康，还能延长计算机硬件资源的寿命。为了保证设备正常运行，管理人员要定期对主机箱内的设备除尘，做好机房的通风散热防尘保洁工作；为预防各种传染病，室内卫生一定要保持干净整洁，键盘、鼠标也要定期消毒的清洁。对于计算机病毒的防护，除了安装并及时升级防病毒软件外，还要设置防火墙；笔者介绍的使用硬盘保护卡和还原软件的方法也是一种有效手段。当然教育学生注意安全用电是重中之重，因为安全无小事。
三、结束语
机房管理是否科学完善直接关系着计算机教学的质量，同时也体现了一所学校的信息化建设水平，其重要性是不容忽视的。笔者通过对计算机机房管理现状的分析，探索机房的科学管理方式，提出了机房管理的建议。希望在计算机机房管理工作中能不断推进管理维护工作科学发展，更好地为现代教育教学服务。
参考文献
[1]蔡瑜玮.关于高校计算机机房管理的几点思考[J].时代教育：教育教学版，2008（3）.
[2]李光宇，陈巍.网络管理与维护[M].北京：北京理工大学出版社，2012.
[3]张晓青.校园公共计算机机房建设、管理与维护的探讨[J].中国教育技术装备，2008（Z1）.
第8篇：铸造实训总结范文
关键词：职业院校；四位一体；专业团队；探索与实践
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0236-02
目前国内高职院校专业团队建设主要集中在“双师”型专业教学团队、课程团队建设两大类，缺少针对为专业人才培养的整体化专业团队建设。北京政法职业学院安全保卫专业依据“就业导向谋改革，开放合作创机制，德法能技育人才，服务政法促发展”的办学理念，“立德明法、重能强技”的人才培养定位，在前几年专业建设和“双师“型专业教学团队建设经验的基础上，按照开放性、职业性、实践性的内在要求，针对专业整体打造“校内教师、企业专家、学管干部、学生”四位一体，专兼结合、教管联动、师生互动、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德和团队精神的专业团队”。经过几年的实践与探索，专业团队建设取得一定实效。本文详细介绍我院安全保卫专业团队建设的原则、探索与实践以及取得的成效。
一、专业团队的建设原则
1.明确团队建设目标，为团队成员指明方向。团队依据行业企业需求，以专业为指向，以学生的全方位的培养为目标，充分发挥各方在教学育人方面的优势，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量，打造品牌学生。
2.打破原教学、管理条块化体制，从专业建设和提升人才培养质量的高度，构建一体化专业团队。安全保卫专业团队依据高职院校学生特点，人格形成特点、具有专业指向性的通用能力与综合素养、专业素质与技能形成的阶段性、多元性规律，以及高职院校“工学结合“的人才培养模式，构建了由“专业带头人、专业教师、行业企业兼职教师、相对固定的基础课教师、学生管理人员、优秀学生”组成的多元的、多种学科背景、多种工作背景的专业团队。
3.明确责任、相互协调，形成“整合效应”。依据专业人才培养方案，细分人才培养环节、项目，如：专业建设、教学改革、学生管理、“校政企行”职教联盟等，将团队的成员依据工作岗位、学科特点，工作背景分属于不同环节和项目，明确每个项目的任务，实行项目负责制；当项目之间有交叉融合，项目组间沟通协调，通力合作，使人才培养无死角。
4.以制度建设为保障，推进专业团队运行机制的建设。积极推进制度创新，进一步完善团队的各项制度，从而建立起一套科学有效的管理激励系统。主要建立和完善以下四种机制：①定期联席会制度：团队定期召开联席会议，专业带头人，各项目组负责人通报专业各方面新情况新进展，以及各自项目开展中遇到的困难，需要的帮助，大家协商解决，进一步明确下一步工作方向。②阶段性总结制度：每半学期最多延长到一学期，各项目组要总结归纳本项目的阶段性成果与不足，深入思考下一步工作如何开展。③团队成员评价制度：建立以业绩和能力为导向、科学合理的教师考核评价机制，使教师考核工作制度化、规范化、科学化。深化分配制度改革，根据教师贡献大小，合理拉开分配差距，鼓励和支持教师立足本职工作多做贡献。④保障督促制度：为保障专业团队的生命力以及人才培养质量，制定了一系列制度保证团队高效、有序、稳定的发展。《兼职教师管理制度》、《专业团队教学质量评价体系》、《学管干部管理规定》、《专业团队建设与管理办法》等。
二、专业团队建设的探索与实践
1.依托“三大体系、一大平台”，合理分工、通力合作，专业团队全面开展工作。①专业教学体系，专业团队从行业企业的岗位需求出发，分析出典型工作任务，以工作过程系统化为导向，引入国家、行业企业标准，融合国家职业资格证书，构建专业教学体系。校内教师、行业企业专家共同合作，充分发挥“双师”的优势，依据专业教学体系推进专业课程建设，开展实习实训，打造“教、学、做、训、评”一体化课堂。使基础课、公共课具有专业指向性，在培养培养学生通用能力、综合素养的同时，为专业课程服务，在专业课教师的指导下开拓出多个新领域。②学生职业素养提升体系，以学习者为中心，突出“立德明法，重能强技”的人才培养特色，将政法特色、校园文化、企业文化、社会文化融合，借鉴专业课程体系开发的模式，构建了安全保卫专业职业素养提升体系。学管干部依据本体系的要求，对安保专业学生进行准军事化管理，注重学生生活秩序、教学秩序的管理的同时，通过系列活动提升学生职业素养，使学生全方位提升，从而搭建起学生向职业人转变的桥梁，缩短学生入职后对工作、对社会的适应时间，使其满足行业企业用人的现实需求。③专业团队培训体系，首先、按照国家职业标准对教师进行职业资格培训。其次，依托系“校政企行”职教联盟聘请行业企业专家、能工巧匠作为我系的兼职教师，校内教师到行业企业挂职锻炼，实地培训，参加行业企业竞赛。第三、架构了国内、国际两个培训平台，三年内专业团队人员国内交流培训人均3次以上。先后选派14人次教师出国考察学习，并由澳大利亚康普利斯学院为安保专业按照国际安保管理四级标准培训师资，现已有16名教师获得了澳大利亚政府颁发的“职业培训与评估师”（TAE）职业资格证书。④构建了“校政企行”职教联盟，搭建了专业团队活动平台，校企合作是专业建设和发展的基础与命脉，以学习者为中心，背靠政府、依托行业、融合企业、联合院校，构建了全国首个“校政企行”安保职教联盟。校企共同成立了伟之杰、政博安、华信中安等不同层次的安保培训学院，逐步形成了“你中有我、我中有你、资源共享、共同发展”的建设格局。为安保专业人才培养方案制定与修改、课程体系建设与改革、核心课程开发、教材建设、分级制改革、各类课题研究、交流、培训与项目合作提供了广阔的活动平台。
2.实施学生培养“四伴随”，全方位发挥专业团队育人育才作用。安全保卫专业采用“2+1”人才培养模式，前两年在校学习，最后一年在企业顶岗实习。在学生学习期间专业团队全过程“教学伴随、企业伴随、管理伴随、党务伴随”陪伴学生成长成才。①教学伴随，学生两年在校期间，校内外专兼职教师通过第一课堂、第二课堂（任选课）、第三课堂（社团活动、技能竞赛、实践活动）开展教学活动。学生在行业企业顶岗实习一年间，专业团队共同研讨实践教学方案，制定实习任务，创建“顶岗实习实训项目课程学习包”，并为每名学生指派一名校内教师、一名企业人员共同指导学生依托实训岗位进行实践学习，解决学生实习中遇到的专业问题，伴随学生成长。②企业伴随，从新生入学专业讲座，职业规划指导讲座，到专业实践课堂，大型项目、大型活动实践，顶岗实习阶段，就业指导均有行业企业的兼职教师陪伴，为学生顺利走入职场打下坚实基础。③管理伴随，校内两年实行军事化管理，学生的日常生活、学习管理，军训，课外活动，班队生活，学生心理问题处理，配合专业组织各项活动，均有专业团队的学管干部完成。实习一年间，学管干部会通过Q群与学生保持密切联系，班队要求的传达，就业信息的，就业招聘的安排，就业心理指导，三方协议的签署，学管干部对学生的管理始终伴随。④学生需求反馈伴随，专业团队中的学生主要负责学生对专业建设、课程设置、课堂教学、实习实训、就业、以及就业后的需求调查与反馈，及时反馈对学校、对企业的意见与建议，与教师、企业、学管队伍形成良好的互动，以便为专业团队教育教学改革依据提供一手的支撑材料，更好的推动专业发展。
三、专业团队的建设效果
1.成果丰厚，专业建设取得长足进步。北京政法职业学院安全保卫专业是北京市示范专业，安保专业团队成功申办北京市专业创新团队，北京市职业院校特聘职教专家一名，安保专业人才培养模式获北京市优秀教学成果二等奖，《安保管理职业教育分级制项目》成功申报了北京市职业教育分级制改革试验项目，《安保防卫术》成功申报为国家精品课程，《安全防范技术应用》成功申报为司法部精品课程，四名教师被评为北京市职业院校青年骨干教师，建成中央财政支持实训室一个，建成全国首个安保专业“校政企行”职教联盟。
2.人才培养质量得到企业认可，毕业生供不应求，就业质量不断提升。安全保卫专业从2007年只有几家合作单位，四处为毕业生找就业单位，到现在已有包括故宫、国家会议中心、侨福、中石化华孚物业公司等70余家合作单位，毕业生质量得到用人单位认可，20余家单位连续三年上门选人才，并不断有新的用人单位到校洽谈学生实习实训，毕业生选用事宜，学生就业岗位已从基本的安保岗位，提升到公司中高级管理人员，而且已经从国内走向国际，两名学生在新加坡就业。
3.构建了多种社会服务载体，创新服务形式，社会服务能力得到行业企业广泛认可。安保专业不断丰富服务形式、深化服务内涵、提高服务质量。通过立足政法、面向社会开放办学，形成了政法系统在职培训、安保在职人员分级制教育、短期职业技能培训、职业资格培训鉴定、成人学历教育等多种稳定的社会服务载体，广受行业企业认可。
4.搭建安保专业国际合作平台、引进了国际安保职业标准，推进安保专业国际化建设。几年来，安保专业坚持探索高端技能型人才培养与国际职业教育对接，通过与英国、以色列、瑞士、新加坡、澳大利亚等国的安保公司、院校开展广泛交流，整合来自国际间“行业、企业、院校”三方的资源，搭建了安保专业的国际合作平台。2012年正式将国际安保职业资格证书和文凭证书引入中国安保市场，2013年将实现安全保卫与风险管控双文凭证书国际班和面向国内安保行业的在职人员培训项目的落地实施，使安保专业建设接轨国际，推进了安保专业的职业化。
参考文献：
第9篇：铸造实训总结范文
关键词： 《金属工艺学》课程 教学设计 基本要素
教学设计是运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。它是教员备课的重要内容，是提高教学效率，满足岗位任职需要的重要基础。依据系统的教学构成观点，我们根据教学设计的四个基本要素，即教学目标、教学内容、教学策略和教学评价对《金属工艺学》课程进行教学设计。
1.教学目标
教学目标是指教学所要达到的预期目标，是课程教学的根本所在，所以教学目标必须下大工夫全盘统筹。课程标准对课程教学提出了“三维目标”，即知识与能力，过程与方法，以及情感、态度和价值观。
三维目标是一体的，是不可分割的，但是它们在总目标中的地位是不相同的。知识与能力目标有时称为“显性”目标，该目标在教学过程中很容易体现，对学习者有立竿见影的效果。其余两维目标有时称为“隐性”目标，在学员身上的反映是内（潜）在的，不容易直接反映出来，但是该目标对学员的成长和发展是极其重要的。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课程教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
对教学目标的设计我们依据课程总体、知识单元、单堂教学提出不同的目标要求。对《金属工艺学》课程总体目标提出明确的三维目标要求，对知识单元、单堂教学重点提出知识和能力目标要求，在知识与能力目标实现的过程中达到其他两维目标的实现，实现三维目标的有机结合。
2.教学内容
教学内容是教学的核心，教学内容是由课程标准所规定的，而不是教材规定的，教材只是内容的载体。无论是课程标准还是教材均具有相对的稳定性，同时教材内容具有相对滞后性。因此在向学员传授教学内容时不能“教教材”，而是要“用教材教”，正确处理好教学内容和教材的关系。
我们根据《金属工艺学》课程的特点，根据部队装备和科学技术的发展进行知识更新，对教学内容进行了整合，使教学内容动态化。经过对教学内容的讨论和研究，坚持经典与现代的结合，在保留传统经典工艺内容的同时，增加了关于新材料、新工艺和新技术的比重，并结合我们对航空修理的最新研究成果，使学员了解相关知识的科学前沿动态。在整合过程中破除传统的惯性思维定势，删去课程中的边缘性、陈旧性内容，不讲简单易懂的介绍性内容，并将实践性、应用性、扩展性等教材中没有的内容比较详细地写入课件或补充讲义。将课程内容以“工艺”为主线，按照认知和掌握事物的规律，以“工艺理论知识―加工装备知识―工艺操作技能―先进制造技术知识”组织课程内容，使教学内容“活”起来，体现“用教材教”的作用。
3.教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学员的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式，教学方法和教学媒体等的总体考虑。它是教学设计的重点，我们从教学组织形式、教学方法和手段，以及教学媒体等方面对其进行教学策略设计。
3.1教学组织形式
依据《金属工艺学》课程标准的总体实施方案要求，根据课程内容，并结合我院的实际，将整个教学分为理论教学和实践教学两部分。铸造和锻造，以及先进制造技术，根据部队航空修理现状，结合我院实际教学条件，主要安排课堂理论教学，教学场所在教学楼内的理论教室；其他部分的内容理论与实践并重，采用理论和实践的一体化教学，教学场所全部在实习室。
课堂理论教学采用班级集体教学形式，以课堂讲授为主。为了增强学员的感性认识，我们购买了相应的实训光盘，并且到地方工厂的加工车间录制了大量的视频，同时制作了相应的平面和三维动画，以提高学员的学习兴趣，增强教学时效，提高教学质量。
具有实践及需要操作示范内容的教学，借助于计算机辅助教学将理论和实践内容的讲授安排在实习室内进行，实现理论和实践教学的一体化。具体的实施方式是采用项目教学方式，即将一个知识单元作为一个教学项目，实行工艺理论―操作示范―操作实习（实践）的一体化单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个科目来结束，并进行下一个项目的教学。
3.2教学方法
教学方法是指教员和学员为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。不管使用什么教学方法，都离不开教学手段的支持和对教学手段的运用。
我们在《金属工艺学》的教学过程中，根据教学内容和课程特点，以及不同的教学对象，等等，加强对传统教学方法的挖掘，同时积极研究探索适合本课程教学的新的教学方法，发挥教员的主导和学员的主体作用，增强教学活力，提高教学质量，强化教学效果，充分实现“三维目标”的一体化。采用的主要教法有讲授法、“四模块”教学法、现地教学法、设误纠误教学法、口诀式教学法、探究讨论教学法等。
3.2.1讲授法
讲授法是教员通过口头语言向学员描绘情景、叙述事实、讲解概念、论证原理和阐明规律的教学方法。在我院的课堂理论教学中是最基本、最常用的教学方法。我们在应用讲授法时注意讲授与启发并重，摈弃课堂教学的注入式或填鸭式。因此教员要深入理解教材，抓注重点，突破关键，不是平铺直叙，照本宣科，而是不断提出问题和解决问题，激发学员的积极思维，将讲授法变成启发式、互动式的教学方法。例如对于锻造、铸造部分的教学，由于我院没有铸造、锻造设备，我们采用的教学方法是讲授法，采用的教学手段是利用铸锻件实物，以及铸造、锻造课件和生产工艺过程视频进行讲解，在教学过程中穿插启发、互动等教法，教学效果很好。
3.2.2“四模块”教学法
“四模块”教学法是我们根据《金属工艺学》课程内容的特点，探索出的一种教学方法。其基本内容是遵循知识学习的一般过程，将教学内容归纳为感知、理论、运用和总结等四个不同的模块，其关系是：
“感知”模块是指利用直观教学法，采用现场加工，以及录像和3D模拟动画等方式，展示有关的加工实例，培养学员的感性认识，激发学习兴趣；“理论”模块是指由感性认识深入到基本理论的学习，进一步理解工艺理论知识；“应用”模块是指用工艺理论知识分析讨论经典零件的加工工艺，做到能用工艺理论解决实际问题；“总结”模块是指在理解的基础上对工艺理论知识进行提炼和概括，形成对工艺理论知识的再认识、再提高，以能更好地做到理论与实践相结合，学会举一反三。例如在车削工艺和铣刨磨工艺的教学中，利用该教法收到了很好的效果。
3.2.3设误纠误教学法
设误纠误教学法是指通过演示或者模拟演示学员容易出现错误的操作方法和操作步骤，展现出显而易见的错误结果，并通过对导致这一错误结果的原因进行分析，帮助学员从感性和理性上接受并正确记忆知识的教学方法。该教学方法主要用在操作示范教学中，例如直流电弧焊时将正负极接反，车削外圆操作时的进刀深度为外圆直径的减少量，钳工钻孔时麻花钻头的后角刃磨过大或过小，等等，这些问题在理论讲解时教员都会加以强调，但不一定会引起学员的重视，在操作示范时教员故意按照错误的方法操作，对出现的加工质量问题引导学员进行分析，找出原因，这样学员就能从理性上理解和掌握相关知识，从而引导学员掌握分析问题和解决问题的方法，对学员的能力提高有很大的促进作用。
3.2.4现地教学法
现地教学是指将课堂搬到装备现场，以实装进行教学的一种教学方法。该方法的特点是以现场实物为对象，借助于实装，使学员认识和理解装备及构造原理，掌握操作方法，简单直观，教学效率高。根据课程教学内容和学员的特点，对于需要现场设备操作演示、某些复杂结构在课堂上难以讲授的内容实施现地教学，将课堂搬入到实习室，以现场为中心，利用实物及多媒体三维动画辅助教学，边讲边做，使理论与实践相结合，师生互动，生生互动。例如在焊接、钳工、车削、铣刨磨章节部分的教学，我们采用现地教学，改变传统单一的“学完了再做”的方式，变为“边学边做”、“边做边学”等多种教学方式，以利于理论与实践的融合，对学员任职能力提高帮助很大。
以上教法是在《金属工艺学》课程教学中常用的比较成熟的教法，除此之外还用到口诀教学法、探究讨论教学法等。不管哪种教学法均要根据教学内容和教学对象合理选用。在教学过程中不能单独使用一种教学方法，要以一种教学方法为主，多种教学方法并用，才能真正发挥教学方法的作用，获得好的教学效果。
3.2.5教学媒体
教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。应根据教学目标、教学内容、学员特点、教学策略等选择不同的教学媒体。
我们在课程教学中充分挖掘传统教学媒体优势，有效利用实物与模型教具、挂图、图片、幻灯、投影等，为学员提供感性材料，为进一步学习理性知识打下基础，从而加快教学的进程，提高教学的效率。例如将机床的传动系统原理做成挂图，对于无法打开观察内部结构的设备如分度头的分度原理等，做出模型，对于切削刀具的几何角度做出刀具的坐标几何模型，非常直观明了。
集中优势，加大现代化教学媒体的建设和开发，并与先进的现代化教育技术结合，提高教学的时效性。我们开发了各类金属切削机床的多媒体教学软件，利用网络技术又开发了《金属工艺学》网络课程，实现多种教学媒体在教学过程中的并用和互补，为教员的教和学员的学提供了大量的资源。
4.教学评价
教学评价主要是指课程考核评价方式，它是教学组织与实施的重要一环，不但可以用来测评教学效果，而且可以促进学员学习。为了体现课程的实践性，本课程采用平时考核、实做考核与课终考核相结合的方法实施考核评价。平时考核重点考查学员学习态度和积极性、课堂发言质量、实习表现情况等。实做考核的目的是考核学员对操作技能的掌握情况、实际操作的规范性及机务维修工作作风。每一个知识单元实习完成后均要进行考核，考核科目从实做考核题库中随机抽取并采用普考的形式进行，根据实做情况参照评分标准给出该科目的成绩，并作为该实习单元的实做成绩；实做的总成绩根据各知识单元的实做成绩进行加权计算，各部分的权值为该知识单元实习时数与总实习时数的比值；理论考核是指课终考核，采用闭卷笔试方式进行，重点考查学员对基本工艺理论、基本工艺操作要领知识的掌握情况，以及对新技术新工艺的了解程度。课程考核总成绩由上述三项考核成绩分别乘相应的权值（权值之和为1）之后求和而得。
教学设计为课程建设的重要一环，对课程建设质量和教学质量起着至关重要的作用。《金属工艺学》课程教学设计是在多年的教学实践基础上，认真总结教学经验、加强理论研究所形成的基本教学设计模式，是理论和实践结合的结晶。随着新技术、新工艺、新理论和新装备的不断发展，随着教学理论研究的不断深入和教学改革的不断深化，教学设计也将不断完善，进一步处理知识增长的无限性和教学时数的有限性矛盾，使教学设计动态化，是需要不断深入研究的课题。
参考文献：
［1］盛群力等.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，2005.
