远程教育学习心得精选(九篇)
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第1篇：远程教育学习心得范文
【关键词】远程教育；自主学习；合作学习
在远程教育的教学过程中，师生处于准分离状态。在教育提倡“以人为本”、弘扬学生主体意识的今天，远程教育过程中学生自主学习能力的培养具有重要的意义。同时，教育活动也是一种体现人际关系的社会活动，尤其“在远距离教育中，教从来不是一种个人行为，而是一个合作的过程”。高职院校的学生在实施“2＋1”教学模式以后如何进一步实施教学管理与学习是摆在高职院校管理者面前的一件亟需解决的难题，在信息技术手段日新月异的今天，运用教育技术手段，强化学生的合作学习具有现实性的重要意义。
一、信息环境下远程教育中的自主学习
自主学习的特点是：从教的角度看，重视学生在学习活动中主体意识的自觉焕发，重视学生在学习活动中主观能动性和创造性的积极发挥。从学的角度看，学习具有能动性、超前性、独立性、创造性和协调性等。自主学习的教学观是从以学生为中心出发，尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择。学习行为的自主性是人的心理发展的必然特征，是教育发展的必然趋势，是学生个性发展的必然选择。
在现代远程教育中坚持自主学习方式具有重要的意义。随着现代远程教育技术的发展，学习者在家中、在工作单位，或者在学习中心，有一网电脑就可以直接从网上获取各种教学信息，学习越来越分散化和个体化，这样也就自然要求学习者能够积极主动、自觉地刻苦学习和钻研。自主学习方式是适应当今学习化社会和终身教育发展趋势的需要，是目前校企合作中学生获取知识的重要途径。
未来社会是一个学习化的社会。通过自主学习，能使学习者掌握全新的学习方法、途径和技巧，这将使他在学习化社会中如鱼得水，从而为个人的继续学习和自身发展奠定坚实的基础。不论是掌握现代科学知识，还是提高知识创新和科技创新能力，都需要学习者善于学习，学会自主学习，掌握学习的方法、途径和技巧，培养和提高自己的学习能力。
高职学院的学生在以就业为导向的大教育方针的指引下，很多的知识需要在校企合作的背景下通过自主学习的方式完成。这就要求在高职院校强化学生信息素养的培养与提高。
二、信息环境下远程教育中的合作学习
远程教育需要培养学生自主学习的能力，但远程教学和管理最重要的特征，是学习者和施教者、学习者和学习者集体处于准永久性分离状态，技术媒体代替了人际交往以及教与学的工业化形式。我国现阶段“宽进严出”的入学政策，导致了学习者的文化基础差异过大，教学和管理难以到位；学习者个别化学习为主，合作机会较少，极易产生孤独感；加之，远程教学和管理主要通过媒介来实现，情感上的交流与沟通不畅，时常萌发枯燥感。这就需要我们在培养学生自主学习能力的同时，要加强合作学习。
合作学习是现代教育理论中大力提倡的重要学习方法。远程教育环境下的合作学习要求学习者在一定区域范围内根据不同合作的条件组成学习小组，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，以寻找协作之间的非线性的学习增长效益。当今社会联系日益密切，信息化速度日益加快，合作学习法适应讲求效率，讲求合作的时代精神。
合作学习既不同于个人的独立学习，又异于班级的集中教学，在合作的内容、功能上有自己的特点、优势。在合作过程中，学生之间甚至师生之间，都处于一种平等的地位，人人参与，活动民主，易于形成团结、和谐、友爱、心情舒畅的环境，使学生学习起来更轻松、愉快、有成效。良好的合作学习环境能满足学生在远程学习这样一种特殊背景下的人际交往、尊重(自尊和他尊)、自我实现的社会心理需求。
信息化社会的到来，为合作学习插上了数字化的翅膀。数字化的合作学习环境是指能支持教师与学生、学生与学生针对某一教学内容展开讨论、互相交换信息、一起解决问题、支持合作和共享的数字化的学习环境。数字化的合作学习环境，为师生之间或学生与学生之间提供交流、合作的便利，冲破了时空的限制，而且交流的资源都是数字化的学习资源，文本语言、图形、图像、声音、动画、视频等都能实现数字化，为数字化的合作学习提供丰富的生动形象的数字化学习资源。
在数字化学习环境下合作学习的主要形式有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等。远程教育合作性学习有助于学习者学会合作性工作，有利于知识的认知和保持，有助于学习者掌握学习方法，提高认知策略，增强学生的参与意识，学会自我评价，促进学校学习的社会化。
三、取长补短、全面整合，建构和谐统一的远程教育学习模式
远程教育最重要的是“教育观念的开放”，要突破原有的传统教育学习模式束缚，着意体现教育的自然化、生活化和可选择化等最诱人的特质，从而确立远程教育的理念。这就需要做到自主学习和合作学习方法，取长补短、全面整合，从而建构和谐统一的远程教育学习模式。
建构和谐统一的远程教育学习模式首先要发挥“人”的主观能动性。教育的最终目的是提高人的生存质量和生命质量。教师作为“平等中的首席”，在远程教育中应发挥导学作用，组织好学生的合作学习，充分调动学生的学习积极性。学校应从学习者的角度来进行教学计划的制定、课程的设计、教学（下转第64页）（上接第59页）的组织、资源的提供、学习的评价等等。教学计划的制定，在保证培养目标的同时，更要贴近学习者个体的需求，要符合具体工作的需求，以增强其学习动机。
传统教育中，以“教师为中心”对学习者进行传道、授业和解惑。在这种封闭、单向的教学过程中，施教者居高临下，通常忽视了学习者的存在，轻视了学习者的价值和发展，从而造成了师生关系的不平等。实际上，不但“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”，而且在远程教育中，由于教学信息网络的发达和学生自主学习需求的扩大，类似传统中那样“点”与“面”的教学对应大为减少，更多的则是类似“点”对“点”个别化的运作，于是我们应该将“施教”转向为“交往”。远程教育中的“交往”，首先，它准确地反映了师生之间“互为主体”的关系，即交往的双方均系具有独立人格的自由主体，这样“交往”就意味着借助媒介和手段的“对话”和“交流”，体现了相互作用、相互沟通和相互理解，如此平等的教学关系，有利于教学相长。有利于营造人际交流的氛围，同时增强师生各自的主体意识，最终展示、发现和发展自我。
从人类学的角度来看，教学是一种传递人类生存艺术的活动，更是一种发展人和创造人的活动。教学的对象复杂、层次多样、需要各异，表现出明显的个体差异，这些特点决定了远程教育学习模式的多样性。因而，探究高职院校远程教育学习模式的改革，必须确立自主学习的理念，采取合作学习的方法，解决远程教育教学的普及化和个体学习差异之间的矛盾，探讨教育信息化的夯实性，不断改善教学效果，推进远程教育的发展。 参考文献
[1]徐皓．试论人文精神在远程教学和管理中的张扬与凸现[J].江苏广播电视大学学报，2000，（9）．
第2篇：远程教育学习心得范文
【关键词】远程教育；学习中心；非学历教育拓展；继续教育；模式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0075―04
一 背景
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“构建体系完备的终身教育，学历教育和非学历教育协调发展”[1]。近年来，我国政府及各级各类机构也积极致力于终身教育体系和学习型社会的建设，构建终身教育环境，提供优质教育资源及服务。在这种形势下，学习者的需求呈多元化趋势发展，尽管社会对学历教育的需求依然存在，但职业技能教育、社区教育、职业资格认证以及各企业行业的在职人员继续教育（如中小学教师继续教育培训、公务员培训等）等非学历教育的需求更加突出。
远程教育作为一种先进的教育模式，是建设学习型社会的重要途径，在终身教育体系建设中具有重要的地位和作用。我国教育部在2006-2008年实施了“数字化学习港”教改项目，基于中央电大公共服务体系建成了社区、乡镇、企业和行业4种类型的7个示范学习中心，探索了基于信息技术手段构建数字化学习环境、面向各类人群提供继续教育资源及支持服务的模式和机制。与普通学习中心不同，示范学习中心更加强调服务的社会性和大众化，学习中心的内涵得到了延伸。英国开放大学的“学习中心指南”[2]中学习中心的含义是“一种有效的、广泛的提供教育机会、教育资源的方式”也与此有异曲同工之妙，其承建单位可以是办学机构，还可以是企业、行业等等。基于此，远程教育学习中心也需要与时俱进，充分发挥技术优势和服务优势，积极拓展非学历继续教育服务，整合优质的非学历教育资源，面向城乡社区、企业、行业等各类个体学习者及学习型组织提供教育资源及服务，促进教育公平，为学习型社会的建设贡献力量。
在此背景下，我国教育行政部门也开始关注远程非学历继续教育的发展问题，探索如何基于信息技术手段，开展远程非学历教育服务。教育部在2007年启动了“数字化学习示范中心建设”项目，评选出了24个国家级示范学习中心，评审标准中非常关键的一项就是非学历教育项目的开展情况。这也促成了本研究所探讨的主题：学习中心拓展非学历教育的模式。24个示范学习中心积极探索了基于公共服务体系的、面向社会各类个体学习者和学习型组织提供非学历教育支持服务的模式和机制，并取得了初步的进展。
二 研究目的意义及研究方法
1 研究目的及意义
中央电大奥鹏远程教育中心负责我国第一个也是最大的远程教育公共服务体系的建设、管理与运行，主要依托电大系统建成了1400多个覆盖全国城乡社区的学习中心服务网络，目前合作高校40多所，学历教育学习者40多万。本研究的目的是基于公共服务体系的技术和服务优势，以终端学习中心为主体，探索拓展非学历继续教育的模式和机制，旨在拓展公共服务体系的服务内容和内涵，提升服务能力，最终形成可供其它学习中心复制和借鉴的非学历教育拓展的模式和经验，为远程教育学习中心参与终身教育体系建设背景下的市场竞争奠定基础。
通过本研究，形成符合市场需求的非学历教育拓展模式，首先，拓展公共服务体系的服务内容及服务对象范围，能够满足学习者的多元化学习需求；其次，为电大公共服务体系的1400多个学习中心提供经验借鉴，推动公共服务体系的建设质量，进而促进学习型社会的建设；最后，提供非学历继续教育服务能够为公共服务体系探索促进资源共享、研究学历教育和非学历教育学分互认、沟通衔接等问题奠定基础。
2 研究方法
（1）文献调研法
本研究基于文献和对远程教育的优势及特点的正确认识，调研了远程非学历教育的在国内外的实践情况。文献调研得知，远程非学历教育市场潜力巨大，但同时也存在一些制约因素。远程教育与传统教育相比有其特有的优势，包括广域性、实时性、个别化、与双向性以及最为突出的经济性。同时，缺乏质量监管机制、受传统思想制约、课程资源质量及技术支撑力量薄弱也是制约远程非学历教育发展的关键因素[3]。但不可否认，远程教育作为独立的教育形态，为更大范围的群体提供了多层次、低成本、高质量的学习机会,允许在更大范围内更有效地共享优质教育资源。在网络时代，远程教育是各国政府实现终身教育的第一选择，是终身教育系统的主力军[4]。
国内外对于远程非学历教育的关注与日俱增。国内的福建师范大学网络教育学院在2005年就提出了“非学历教育为主，学历教育为辅”的发展思路，发挥技术优势，建成了基于计算机网络技术和卫星通讯技术的先进的远程教育网络和教学支撑平台，构建了“天地网”合一的网络学习环境，形成了覆盖全省的培训网络，开展全省30多万名中小学教师的培训工作，并通过网络教育方式开展公务员培训、心理咨询师培训，以及面向东南亚各国的对外汉语培训等各色培训[5]。国外在远程非学历教育方面的实践已经比较成熟，有资料显示，国外发达国家非学历教育和学历教育的比例是3:1。这些国家在终身教育体系建设中积极引入现代远程教育手段，主要集中在职业教育和企业培训领域，发展很迅速，且政府在其中发挥了宏观管理的作用，在制定政策法规、启动并管理诸多研究或行动项目（research project or action project）、制定相关标准规范、开展远程教育共享资源服务、规范教育机构等方面推进远程教育的发展（Rova，i2007）[6]。
（2）实地考察法
在教育部“数字化学习示范中心建设”项目实施过程中，多个奥鹏远程教育学习中心通过市场调研确定学习者需求，进行了非学历教育资源整合和服务的一些有效实践。采用实地考察法，我们对多个非学历教育拓展较好的学习中心进行了调研，内容包括其开展的非学历教育服务项目、基本情况、思路、方法、取得的进展、遇到的困难及采取的解决措施，包括依然还存在哪些难以解决的问题等。
三 研究结果
非学历教育的形式是多种多样的。有研究指出，目前国内非学历项目开展的主要对象是证书培训、行业培训和政府推动的一些培训项目[6]。本研究通过学习中心拓展非学历继续教育的实践证实了这一点。需要指出的是，远程教育学习中心是学习支持服务的终端机构，在开展非学历教育服务拓展的中需要根据学习者及学习型组织的需求整合外部教育资源，基于本学习中心提供技术平台、数字化学习环境及资源、学习过程支持服务等。本研究主要通过对各示范学习中心拓展非学历教育的案例进行深入剖析，归纳相应模式，提出了远程教育学习中心拓展非学历教育服务的四种模式，包括远程职业资格证书教育、承接政府培训服务外包、成为当地的远程教育基地和为企业行业提供员工继续教育咨询及服务。
1 远程职业资格证书教育
这种模式是采用远程手段进行与职业相关的资格证书教育，包括考前的培训及考试服务。学习者报名之后，基于远程学习平成相关课程的学习、测验、考试等，最终获得相应的职业资格证书。中央电大公共服务体系先后与人力资源和社会保障部、、中国心理卫生协会等合作推出动画设计师、心理健康辅导员、营销师等多种国家紧缺型人才培训项目。目前，多所国内外著名院校和机构正在与奥鹏远程教育培训中心合作相关项目，如Sun公司的Java培训、新加坡培训与就业项目、澳大利亚TAFE的中国远程学院项目以及清华大学的远程培训项目等。今后公共服务体系还将根据社会需求，持续开发新的远程职业资格证书教育培训项目，打造中国职业教育培训第一品牌。
需要指出的，这种模式的特点是：远程教育学习中心必须要首先调研当地的市场需求，并以此作为根据来选择相应类别的职业资格证书教育培训项目，为学习者提供从报名、入学、基于学习平台的学习、考试、领取证书等各个环节的学习过程支持服务。在这种模式的实践过程中，学习中心如果能够抓准市场需求，容易在短期内取得较好的突破。
2 承接政府教育培训服务外包
（1）模式概述
为了促进当地经济和社会发展，提升本地居民的文化素质和职业技能，尤其是在学习型社会建设的大前提下，政府提供继续教育培训服务的规模越来越大。政府的培训项目也是非学历教育的重要组成部分。政府为特定对象开展的培训项目，通常通过各种方式进行扶持，比如提供开办经费、提供开业贷款担保、甚至进行收入补贴、享受税收方面的优惠等来扶植教育机构开展特定的非学历培训[6]。这种模式是指远程教育学习中心作为政府的教育培训服务的外包承接单位，学习费用多数由政府负责或者采取学习者与政府费用共担的机制。学习中心在这种模式中可以提供的服务类型很多元，包括提供学习场所、学习设备（计算机）、相关教育教学资源、学习过程支持服务和考试服务等。远程教育学习中心还可以发挥技术优势，将传统的基于面授的培训模式转化为或者局部地转化为基于网络的、远程的、在线的教育培训模式，提升继续教育培训的覆盖面及培训质量，这对于一些政府的量大面广的培训尤其适用。
（2）相关案例
采用这种模式的案例非常多，这里举几个比较典型的例子。芜湖奥鹏学习中心与弋江区政府合作建设了“南瑞社区数字化学习示范点”，并申请成为了该区的农民“阳光工程”培训机构，并在此基础上常年面向社区居民、本区的农民提供各种政府所指定的教育培训项目。西安奥鹏学习中心与未央区残疾人联合会和区就业局合作分别面向残疾人、正在服刑人员进行就业培训和计算机培训，并颁发残联和就业局的培训证书，学习中心为学习者提供学习设备、学习资源以及学习过程的支持服务。大连电大奥鹏学习中心与长海县獐子岛镇政府合作，将獐子岛的文化宫改造成为“镇民数字化学习中心”，投入百万元进行内外装修改造，搭建门户网站，引入了特色的数字化非学历继续教育资源及社区教育资源，满足了岛上居民学习、娱乐之需，有力地促进了学习型数字化海岛的建设。广州海珠奥鹏学习中心也依托建在南华西街工业区外来务工人员宿舍附近的数字化示范学习中心，为外来务工人员提供学历和非学历的继续教育服务，并争取到了海珠区劳动局70%的学费补贴，提升了外来务工人员的劳动技能和职业素质，为打造新型的工业基地贡献了力量。
需要指出的是，这种与政府合作，承接政府教育服务外包的模式，在学习模式上有很大创新。以前，政府的教育培训项目多为面授，而远程教育学习中心承接此类项目多基于信息技术手段，辅以面授辅导和实训操作。从实践效果来看，这种混合式的学习模式满足了学习者的学习需求，同时也达到了政府的要求，促进了教育信息化水平的建设。
3 成为当地的远程教育基地
（1）模式概述
这种模式是远程教育学习中心依托自身的平台、资源、支持服务等优势，争取当地政府支持，想政府之所想，帮助政府策划学习型城市建设的方案，建设全民终身学习的平台，整合当地优质教育资源，成为当地居民学习的课程超市和学分银行。这种非学历教育拓展模式的成功结果是学习中心成为当地终身学习的服务平台，即区域性的数字化学习港，为当地社会各类人群的继续教育问题提供解决方案、数字化学习平台、教育资源及过程支持服务，但同时，这种模式成功的基础也在于学习中心承建单位的强大支持。这有利于发挥远程教育学习中心及公共服务体系的技术平台优势和资源整合优势，还解决了政府建设学习型城市和终身教育体系的难题，同时推动了自身业务范围的拓展和学习对象的更广的覆盖，是一种最佳的非学历继续教育拓展模式。
（2）相关案例
天津电大奥鹏学习中心和长春奥鹏学习中心是这种模式的典型案例。天津电大奥鹏学习中心作为天津市远程教育中心参与完成了天津市终身学习公共服务平台（省略）的一期工程建设，开通10个应用系统平台，覆盖学历教育、职业继续教育、社区教育、专题教育和文化活动等多个方面，实现管理、学习、练习、考试、统计、分析的一体化，满足了千万级用户注册管理、10万人同时登陆在线学习的需要。天津电大奥鹏学习中心引入了各种非学历教育资源包括基础教育、职业教育、社区教育和干部教育培训资源等四大类优质教育资源共计约5TB，并依托数字化学习平台开展了相应的教育培训。在基础教育方面，与天津市教委中学处、电教馆合作开发了“天津市普通高中选修课空中课堂”在线学习平台和相应的学习资源，实现了高中学生网上跨校选课和校际学分互认，促进了优质教育资源共享；在职业教育方面，引入了IBM的职业教育资源，与天津市泰达开发区政府签订了“订单式”人才培养协议，促进了大学生的就业，并为天津市的经济发展提供了持续的人力资源支持；在社区教育方面，在“数字化学习港”教改项目欣苑小区示范点的基础上，继续建设和整合了500G、11大类的社区类教育资源，依托复制的一批社区示范点提供教育服务，提高了居民的生活质量和水平；在教育干部培训方面，整合了国家教育行政学院的教育干部培训资源若干，并开展了面向天津市高校教育管理者的教育培训服务。据悉，天津电大奥鹏学习中心与天津市红十字会和天津市法制办的两个合作项目正在落实，前者是进行救护培训，后者是对全市执法人员的普法教育培训，都是一些持续的、量大面广的继续教育培训项目。长春奥鹏学习中心也是这种模式，长春电大成为长春市数字化学习港的承建方，与相关单位合作建设了完成了数字化学习港的网络技术平台建设、963001通信系统建设，可以满足10万人注册、1万人同时在线学习、1千人同时点击视频学习需要和百姓对学习的咨询服务。在资源整合方面，已经整合7T学习资源，涵盖了基础教育、职业教育、学历教育、党员教育、就业培训、生活课程等，面向该市社会各类人群提供教育培训服务。
4 为企业行业提供继续教育咨询及服务
（1）模式概述
新形势下，学习型企业、学习型行业的建设也被许多大中型企业/公司、行业/系统提上日程。他们对本企业/公司、行业/系统在职员工提供职业及管理技能的相关培训、提升其工作能力和创新素质的需求非常突出，由此产生了远程教育学习中心拓展非学历继续教育的另一种模式―为企业行业提供继续教育咨询及服务，即学习中心与企业行业合作，为其提供员工培训的解决方案、培训资源、培训场地或平台、学习过程支持服务、考试服务等。
（2）相关案例
鉴于在职人员是非学历教育的主体，远程教育学习中心采用为企业行业提供继续教育咨询及服务模式来拓展自身服务范围的模式也比较典型。如惠州奥鹏学习中心本身就是中央广播电视大学设在TCL集团的学习中心，经惠州市劳动与社会保障局批准成为“TCL集团高技能人才实训基地”，并基于此开展了多项面向不同工种的企业员工的技能培训，包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭网络事业部等部门的在职技工提供的工种为“呼叫服务员”、“家用电子产品维修工”、“移动电话机维修员”、“电子设备装接工”、“计算机系统操作工”等的培训项目。大钟寺奥鹏学习中心依托其技术优势和服务优势为宝洁公司的员工提供了Office办公软件的培训。除企业之外，行业系统的继续教育需求也非常突出，鞍山电大奥鹏学习中心与鞍山市总工会合作开展了职工技术远程培训。
四 讨论
远程教育学习中心拓展非学历继续教育的实践目前已经形成了前文所提的四种主要模式。必须指出的是，学习中心拓展非学历教育对于自身发展及学习型社会建设都是有重要意义的。但是，学习中心只是一个终端支持服务机构，在拓展非学历教育的过程中必须把握好如下两点：
1 需要发挥政府的主导作用
政府在非学历继续教育推动中能够发挥关键作用。首先，远程教育学习中心拓展非学历教育目前还处于探索和尝试阶段，有些实践远没有形成长效运行机制，在这种情况下，政府的主导能够使项目更容易推动，实现从无到有的飞跃，更乐观的情况下，还可以获得资金的支持。尤其是学习中心采用承接政府培训服务外包模式拓展非学历教育时尤其需要发挥政府的主导作用。其次，目前，远程教育学习中心的主要功能是为现代远程教育试点高校及学习者提供支持服务，而学历教育和非学历教育的学分互认、衔接和沟通也是一种趋势，政府的主导可以使学习中心在有条件的情况下获得政策支持，进行学分积累和学分银行的试点和探索，为学历教育和非学历教育的学分互认和沟通衔接奠定基础。再次，远程非学历教育领域的相关法律法规和规章制度尚不健全，政府的主导能够促进远程非学历教育相关法律法规的建设和完善，从而促进服务质量的提升，保证学习者得到规范、专业、高质量的支持服务。最后，学习中心在整合优质非学历继续教育资源时确实存在一些困难，政府的主导和引领作用能够引起一些社会办学机构的重视，将精力更多地投入进来，加强非学历教育资源的建设，从而提升非学历教育服务的质量。
2 公共服务体系必须做好后端的支持服务工作
在学习中心进行非学历教育业务拓展的实践中，公共服务体系必须做好后端的支持服务工作，为学习中心的业务拓展提供强大支撑。首先是技术支持，尤其是对于那些主要需要依托学习平台来提供教育培训服务的非学历教育项目来讲，公共服务体系的技术支撑水平非常关键，能够保证教育培训服务的顺利进行，进而提高客户的满意度，从而为形成非学历教育运营的长效机制奠定基础。其次是资源整合，公共服务体系在资源整合中也需要发挥对于学习中心的支撑作用，尤其是在远程职业资格证书教育和成为当地的远程教育基地这两种模式上，公共服务体系可以发挥其高端优势，整合量大面广的职业教育资格证书教育项目等优质教育资源，巩固学习中心的资源优势。最后，在支持服务质量方面，公共服务体系尤其需要做好学习中心工作人员的相关培训，保证学习者和客户能够获得专业化、高质量的支持服务。
参考文献
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[2] 李伟编译.英国学习中心指南[Z].奥鹏研究院,内部资料.
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[4] 陈丽.网络时代远程教育在终身教育中的定位和作用[J].开放教育研究,2004,(2):8-15.
[5] 夏巍峰.福建师大网院:重点转向非学历教育[J].中国远程教育资讯,2008,(2).
[6] 应卫勇等.非学历教育在现代远程教育中的地位与趋势[J].开放教育研究,2008,(2):40-44.
[7] 任为民等.教育部“数字化学习示范中心建设”项目结题验收报告[Z].2009.
The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service
LI Wei
(National center for open & distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)
Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers. Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.
Keywords: distance education; learning center; non-academic education; development; model
第3篇：远程教育学习心得范文
经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。正如我们古人说的：活到老，学到老! 而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。我是一名幼儿园教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。为了进一步提高自己，我直接选择了“继续教育”。
远程教育可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。
半年多的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这半年来充分地锻炼了自己的自学能力。自学能力提高不仅体现在电大的学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过远程学习之后，能够充分理解其中意思，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础。
第4篇：远程教育学习心得范文
关键词：开放远程教育 学习型社会 技术
2008年10月19-21日，“2008世界开放与远程教育论坛”在上海召开。此次论坛由上海电视大学主办，国际开放与远程教育理事会(ICDE)主席、加垒大阿萨巴斯卡大学校长弗雷茨，帕尼库克，亚洲开放大学协会(AAOU)主席、印度尼西亚特布卡大学校长阿特维・苏帕曼，全球远程教育大学协会主席乔万尼・布里甘地。美国无国界高等教育观察组织首席执行官唐・奥尔科特等应邀出席。论坛吸引了世界五大洲47个国家的122名校(院)长参加，云集了当今国际上最重要的远程教育机构和最具影响力的开放大学的代表400余人。
论坛上，11位中外专家围绕“开放远程教育的未来与学习型城市建设：新挑战、新机遇、新战略”这一主题作了专题演讲。共同展望了经济全球化、知识经济的发展和高等教育国际化对开放远程教育未来的影响，关注弱势群体与满足不断增长的多元化学习需求。探讨了技术在开放远程教育中的应用。论坛还结合上海学习型城市建设和终身教育体系建设情况，特设了“上海板块”，邀请上海技术工人李斌、外来农民工代表朱雪芹以及上海美国商会主席彭士杰进行了特案交流。
一、主题报告综述
(一)经济全球化、知识经济的发展和高等教育国际化与开放远程教育的未来
经济全球化、知识经济的发展和高等教育国际化既对缺乏准备的社会、团体和个人提出了愈来愈多的挑战，又为远程教育的先行者提供了历史发展机遇，各国开放远程教育机构在这一浪潮中肩负着重要使命。在发展中国家，随着经济的转型与城市化进程的加快。国与国之间以及各国内各地区间的差距在日益扩大。生态环境也在不断恶化。面对这些挑战，来自发展中国家的远程教育决策者和管理者结合国情从学习型社会、知识社会的角度出发。交流和讨论了教育及开放远程教育在建设学习型城市过程中如何应对挑战，促进知识的传播、共享和利用，如何发挥技术手段的优势，让人人享有学习的权力。
1，学习型社会与学习型城市的构建
知识经济的发展，学习型社会的建设，都需要以教育的多元化为基础。远程教育作为一种开放、灵活的教育形式。在发达国家。特别是发展中国家承担着重要的责任。发挥着重要的作用。基于这一前提，专家们围绕着开放远程教育适应社会需求，承担起应负的责任与使命，提出了建议和看法。
中央广播电视大学校长葛道凯教授在题为《非传统高等教育与学习型社会建设》的专题演讲中，回顾了改革开放三十年来中国典型的非传统高等教育，如函授教育、夜大学、成人脱产班、自学考试、广播电视教育、开放教育和网络教育的发展历程和发展特征。葛道凯教授指出，学习型社会与非传统教育在构建终身教育体系的发展目标上是一致的。学习型社会中学习途径和方式的多样化，各种技术手段，尤其是信息技术手段的使用，与非传统高等教育的多途径探索是一致的。学习型社会强调满足全体社会成员的各种学习需求，非传统高等教育则更多强调社会成员的学历教育需求：学习型社会要求各类社会组织的广泛参与，非传统高等教育强调教育机构的主体作用。目前，非传统高等教育已经成为学习型社会建设的宝贵资源和重要基础，发展远程教育和继续教育是建设学习型社会的重要途径。大力推进学习型社会、学习型城市建设，一要重视信息技术手段的利用，推进学习资源的整合和共享、学习环境的构建和学习方法的探索。二要根据学习型社会建设的要求，加快推进其结构化调整，包括内容变革、资源整合和环境构建等。
巴西远程教育协会主席弗雷德瑞克・里托博士在《如何克服学习型城市建设过程中遇到的困难：以巴西为例》的专题演讲中指出，城市在能力建设和知识经济中具有重要作用，城市不仅可以提供“混合式”的学习资源，还是知识型社会的孵化器。建设学习型城市是地区发展的新策略之一，有利于个人、各机构和整个社会的发展。弗雷德瑞克・里托博士分析了阻碍远程教育推进学习型社会建设的不利因素。如贪婪因素(追求机构利益)，政府监管过度等，指出推进学习型城市的建设需要加强远程学习的基础设施建设，促进远程学习领域专业人员更广泛的参与合作与交流。
清华大学继续教育学院严继昌教授在《中国远程开放教育改革与发展探略》中指出，当终身教育和学习型社会成为中国教育发展目标时，开放远程教育以其独特的优势和准确定位。为学习型社区和学习型组织作出贡献，并将成为中国学习型社会建设的主要教育模式。
2，开放远程教育的趋势、挑战和机遇
近几十年来，知识经济时代新兴的教育机构，如开放大学、远程教育大学、运用广播电视及互联网教学的教育机构已成功地将教育向大众推广。但是。快速发展的开放远程教育也面临着新的挑战和机遇，值得远程教育机构关注与深入研究。英国开放大学校长布兰达・格丽女士、新西兰开放理工学院首席执行官保罗，格里伍德博士以及国际开放与远程教育理事会主席、加拿大阿萨巴斯卡大学校长弗雷茨，帕尼库克博士从不同的视野分析了开放与远程教育的趋势、挑战和机遇。
布兰达・格丽女士在《21世纪的高等教育：开放与远程学习面临的挑战》中指出，只有利用新技术的潜能以及新技术构建的网络才能实现远程教育的长期发展。保罗・格里伍德博士在《转型――挑战与机遇：新西兰职业教育中的开放与远程学习》中引入了“网络”和“节点”两个概念。他认为，一个网络是一组相互连接的机构，这些机构主要为自己的学习者提供学习支持服务，为网络中的其它机构提供教学支持服务，以协助其为学习者提供课程。单个机构被看作是网络中的一个节点。保罗-格里伍德博士指出当前的关键问题是，远程教育工作者如何在资源有限的情况下，使网络中的各院校资源和教学容量等方面最大化并为学习者所用，
弗雷茨・帕尼库克博士在题为《开放与远程学习的趋势、创新与机遇》中分析了当前开放远程学习面临的一些问题。比如，新知识经济对发展中国家的资源型经济意味着什么：学问本身仅仅是另一种可交易的商品吗；政府应在多大程度上成为高等教育的监管者；如何最大限度地引进人才与最大限度地减少人才外流：如何处理高教机构的研究成果以便使它们最大限度地发挥积极作用。弗雷 茨・帕尼库克博士认为，上述问题很复杂，目前没有一致认同的答案。他从个人的角度提出了几点建议：一是创建为大多数国家所认同的国际标准。二是远程教育机构应将注意力集中在教学资源开发和知识传播，而不是过分的关注学习者是否做好了学习准备。三是各国应重新启动大学教育价值链的评估。四是各国应采取相应措施迫使远程教育机构为了学生的利益而开展协作。
3，教育国际化：动因、实例、趋势和问题
近年来，高等教育机构日益迫切的国际化要求、信息与通信技术的优势以及全世界教育需求的迅速增长，引发了远程教育国际化的浪潮。发展中国家和发达国家从各自的视角对这一问题进行了热烈的讨论。
马来西亚开放大学校长阿努瓦・阿里博士在题为《无国界教育：通过在线学习和有效的网络消除壁垒》的主题演讲中，分析了当前教育国际化趋势的成因：“知识成为全球经济发展的驱动器：出现了全世界范围的劳动力市场：信息与通信技术不断发展：全球性社会政治转型。”作为国际化进程中新的教育形式。无国界教育发展迅速，引起国际社会的广泛关注。什么是无国界教育?阿努瓦-阿里博士将无国界教育界定为“跨越传统的时间、空间与地理边界所提供的教育”。在全球化的背景下，尽管无国界教育有了快速的发展，但仍然存在相当大的障碍。主要的障碍有：在职成年人忙于诸多事务，没有时间参加太多的面授课：现有教学方式不能很好地深入到学习者中：缺乏针对成人学习者实际需求的学习支持服务与互动：学习者有限的学习费用支付能力；学习者希望提供丰富的多媒体形式的学习内容：常规的资源中心无法满足学习者对学习资源的需求。面对上述障碍，阿努瓦・阿里博士指出。区域内的开放远程教育机构应该与高等教育机构联合起来，充分调动他们的资源，通过在线教学实现为更多的学习者提供优质教育的目标。
美国远程教学协会董事会主席、无边界高等教育观察组织执行主任唐・奥尔科特博士在《全球关联――地方影响：跨境开放与远程学习的机遇与挑战》中，从目前全球面临的一个共同挑战――受教育权入题，分析将大学推入全球高等教育市场的经济因素、内在因素和语言因素。目前，全球无边界高等教育的发展趋势是――东道国对于在国内提供教学课程的外国提供商的审批与选择变得更加挑剔。唐・奥尔科特博士指出，笃信面授能够提高教学质量与可信度，远程教学中语言、社会规范与文化问题是全球远程教学的风险和障碍。基于此。唐・奥尔科特博士对教育机构的领导者提出了几点建议：首先，全球远程教育的举措应与机构使命及其战略目标保持一致。其次，在课程层面上，远程教学必须与授课设计相一致，注意平衡并尊重国外学习者的语言、文化与社会规范。再次，必须对重大的国际远程教学措施制订风险管理战略。
在教育国际化的大背景下，对于包括中国在内的发展中国家的开放与远程教育来说。教育国际化将带来什么实质影响呢?我们应如何应对和实施呢?这些都是开放与远程教育未来发展中可能需要面对的现实问题。
(二)技术在开放远程教育中的应用
远程教育的一个重要因素就是技术，技术促进了开放远程教育的发展，推动了学习型社会的建设和无边界教育的发展。不论在发达国家，还是在欠发达国家，技术都已成为推动教育变革的主要力量。互联网、在线学习和虚拟课堂的出现，使教育的性质发生了翻天覆地的变化，知识的获取和分享将越来越倚重于媒体技术，未来还将出现根本性的变革。联合国教科文组织助理总干事阿布杜拉・罕在《构建城市型学习社会》的主题演讲中对此进行了阐述。他指出当今的社会不仅仅是一个信息社会，更是一个成长中的知识型社会。在人类有限的历史上，没有任何一个时期，像现在这样如此依赖于技术。结合学习型城市的主要挑战、城市中新型学习者终身学习的需求以及教育的新范例，阿布杜拉・罕指出，未来传统知识提供者的角色将发生重大转变，信息通讯技术在教学中将发挥越来越重要的作用。
教育技术的开发和创新，为教育的发展提供了更好的平台。技术推动教育向分布学习、合作学习的模式发展，技术使得教育的重点正在从中心转向，从教师转向学生，从作者转向读者，从图书管理员转向研究人员，从课程转向背景素材等。发展中国家可以利用信息通讯技术进行人力资源开发。技术还有很多其它的优势。比如共同开发教学内容。合作开展研究，合作召开会议，共享成功实践，共同开发课程等。正如英国开放大学校长布兰达，格丽女士所说的。我们需要利用新技术的潜能，并利用这些新技术构建的网络实现更多的远程教育机会，因为技术很有可能是解决21世纪我们所面临问题的核心。
(三)关注弱势群体，满足多元化学习需求
开放远程教育潜能的开发与其实现国际认可的发展目标高度一致。准入、平等、包容等是开放远程教育使命的核心。印度普纳远程教学协作中心的主任斯瓦缇・姆雅达女士在题为《远程教育在印度扫盲工作中的关键作用》的演讲中，介绍了远程教育在印度扫盲教育中发挥的重要作用以及信息通讯技术在其中日益关键的作用。据联合国教科文组织的测定，印度66％的识字率在177个国家中排名第147位，有3.8亿的文盲。由于性别鸿沟、城乡鸿沟、贫富鸿沟和种性鸿沟，超过1.7亿的学龄人口被排斥在学校大门之外。由于印度特殊的地理环境，聚居点相互远离，实体教育基础设施匮乏。师资严重不足等原因，传统教育体制的扩展受到严重制约。印度政府启动了“印度教育计划”，将教育放在最显著的位置，突出“普惠式增长”。开放与远程教育作为大众教育的手段。结合高效率的教育系统与技术，为印度底层的学习者提供优质的非正规教育，提高穷人、社会下层与农村青少年的识字率。以卫星通信、纤维光缆、电脑、互联网、无线电为代表的新技术显著地扩大了教育容量和覆盖范围，更快速度地提交并不断更新教学内容。实现将优良的教育资源分送给需要教育的所有人群，不论他们的年龄、性别、信念、宗教、社会经济地位等，从而突破了所有的地域与社会障碍。
开放远程教育打破了传统教育针对特定群体的限制，实现教育面向所有公民，不再受身份、年龄、智力、经济状况、场地、时间等因素的限制，弱势群体可以随时随地、平等的参加学习。但是，开放远程教育遭遇的挑战也是严峻的。如技术获得的限制：技术成本的制约：缺乏基础硬件设施；缺乏受过良好训练的人力资源：语言障碍：缺乏技术扫盲：对新技术的恐惧和不适以及政策和规定的制约等。一方面，远程教育在同传统教育制度造成的人群两级分化做斗争，另一方面。开放远程教育可能制造知识获取者与知识缺乏者之间新的两级分化，出现数字鸿沟，这种数字鸿沟使得弱势群体有可能永远失去改善的机会，而被置于更大的社会不利处境中。因此。开放远程教育积极发挥优势。努力预防和避免新的教育不平等对弱势群体的伤害是其义不容辞的责任。
二、结语
开放远程教育与其他教育形式在不断反思和创新中获得发展。本次论坛正视经济全球化、知识经济和高等教育对开放与远程教育的影响，从学习型社会构建的理论与实践层面对开放远程教育进行了回顾、反思和展望，其研讨成果无疑具有启发性。
第一，信息通信技术的快速发展进一步丰富了远程学习的形式和途径。人们逐渐认识到，技术的进步与其说是变革，倒不如说是一种持续的演化过程。未来仍会有更多的新技术涌现，但没有一种技术是万能的，能解决所有的教育问题。所以，我们面临的挑战是如何巧妙建立整合各种技术的教育体系，更好地为学习者服务。对开放远程教育而言。技术是其基础，更为重要的是师生之间的互动与对话。学习者之间的交流与沟通，学习者与知识内容之间的互动。
第5篇：远程教育学习心得范文
关键词：新课程 高中数学 课堂教学 初探
高中数学学习是中学阶段承前启后的关键时期，不少学生升入高中后，能否适应高中数学的学习，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们还应该转变观念、提高认识和改进学法。
一、造成学生成绩滑坡的主要原因
1、学生丧失学习的兴趣
要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
2、学生自身存在的问题
一方面，学习不主动。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在没有明确的学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。另一方面，学法不得当。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记录了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。
3、学习缺乏创新意识
现在的大部分学生都缺乏创新意识，照搬教科书和老师的方法学习，致使学习呆板，乏味。教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题。
二、有效提高学生学习成绩的策略
1、改善教与学的方式
在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动. 在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。
首先，教学中，教师应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”，教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，采用适当的教学方式，在数学学习和解决问题的过程中，激发学生对数学的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
其次，对不同的内容，可采用不同的教学和学习方式，例如，可采用收集资料、调查研究等方式，也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式，还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式。应根据不同的内容、目标以及学生的实际情况，给学生留有适当的拓展、延伸的空间和时间，对有关课题作进一步的探索、研究。
2、注重章节间的相互联系
数学知识间的联系与发展既有内在的因素，也有外在的因素。在教学中，要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系，数学与日常生活的联系，数学与其他学科的联系，高中数学课程是以模块和专题的形式呈现的，因此，教学中应注意沟通各部分内容间的联系，通过类比、联想、知识迁移和应用等方式，使学生体会知识间的有机联系，感受数学的整体性，进一步理解数学的本质，提高解决问题的能力。
3、注重知识与实际的联系
在数学教学中，应注重发展学生的应用意识，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。在有关内容的教学中，教师应指导学生直接应用数学知识解决一些简单问题，例如，运用函数、数列、不等式、统计、导数等知识直接解决其他教学问题；通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题；也可向学生介绍数学在社会中的广泛应用，鼓励学生注意数学应用的实例，开阔他们的视野。
4、实施促进学生发展的多元化评价
促进学生发展的多元化评价的涵义是多方正面的，包括主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，应根据评价的目的和内容进行选择“主体多元化，是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化，是指定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与评价相结合等；内容多元化，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价；目标多元化，是指对不同的学生有不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。定量评价可以采取百分制或等级制的方式，评价结果应及时反馈给学生，但要避免根据分数排列名次的现象发生。定性评价可采取评语或成长记录等形式，评语或成长记录中使用激励性语言全面、客观地描述学生的状况。
总之，过程中，坚持贯彻理论联系实际的原则，创设生活情景，激发学生学习数学的热情。渗透应用意识，促进非智力因素的发展和发挥作用，突出实践性，有利于培养出适应知识经济时代的创新型人才。
参考文献：
1.代艳.课堂中的新理念“何去何从”―由两堂数学公开课所想.数学教学研究，2006，（ 2） .
第6篇：远程教育学习心得范文
传统陈旧的课堂教学的弊病是有目共睹的，多元智能理论能够激活课堂，把多元智能理论融入信息技术课程中，在开始课程规划前，我们教师应先仔细审视将要教授的内容，并确认该内容以哪些智能切入较为恰当，然后研制多元智能课程模式与教学计划，这是多元智能理论在信息技术教学实践中最佳的切入点。
一、学习中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能
语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
二、解决具体问题，促进数学——逻辑智能的发展
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间。
三、营造音乐环境，激发音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在设计多媒体课件时可以配以适当的背景音乐，让音乐促进信息的输入、内化，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习打字的时候可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度；在网页制作的时候可以让学生根据自己的网站特点注入背景音乐，给网站增色。也可让学生将音符选中，移动后组成不同的节拍，编曲欣赏，营造音乐环境，活跃课堂学习气氛，激发学生的音乐智能，同时也提高了学生的认知和情感水平。
四、在实践、动手操作中发展肢体运动智能
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于肢体运动智能的发展。如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了肢体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展肢体运动智能。
五、开展合作学习，提高人际交往智能
人际交往智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报。
六、多元评价促进自我认知智能的培养
自我认知智能是指具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。交流和评价学生的作品能进行多元测评，促进自我认知智能的培养。比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面评价。作品评价不应只限在作品完成后进行，应该很自然地融合到整个学习活动中去，我们可以在学生操作前提供一些范例作品，比如让学生设计网站制作网页时，可以先展示一些现成的作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的，这样不仅给出了较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们启发。
七、训练观察技能，发展自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。自然智能是一种超学科的技能，但又是各学科教学的主要任务之一。根据信息技术课的特点，充分利用网络资源，引导学生学习动植物和环境方面的知识；也可以引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查，分组收集相关信息，培养学生观察自然环境和人文环境的能力，并就此制作环保或者有关生态题材的网站和电子小报。
第7篇：远程教育学习心得范文
关键词：多元化 人才培养 信号与系统 教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
“信号与系统”课程其基本理论已相当成熟且应用广泛[1]。但在实际教学中仍然存在有限的教学时间内不能既兼顾理论教学又突出实践应用的问题。促进学生进一步发展是大学有效教学的重要特征[2]。 大连理工大学城市学院自2009年提出多元化人才培养。多元化人才培养模式具体的实施办法是学院从学生的实际情况出发，通过客观知识考核和学生自我选择划分学生学习能力层次，并针对不同学科和不同学习基础的学生开设两个理论层次的教学平台，实现一套培养方案，采用不同教学大纲。“信号与系统”课程采用研究型（A）和应用型（B）两套大纲，对采用研究型大纲进行教学的学生在理论学习上有更高的要求。本文在分析学院多元化人才培养模式下“信号与系统”课程特点的基础上，对课程教学进行研究，从做好教学准备，精练教学内容，改进教学方法等方面出发，提出了一些具有较强实用性的教学方法。
1、换位思考，做好教学准备工作
台上三分钟，台下十年功。课堂教学从来都不开始于课堂，而是始于课前的准备工作。换位思考，做好教学准备工作。充分备课是讲好课的基础。课前，要了解有关先修课的内容及同学们的掌握情况，了解授课对象的基础及特点，并根据授课对象的特点结合课程特点做好准备工作。对于执行A大纲的同学，在课前的教学准备中在应用培养的同时应偏重于理论性，而对于执行B大纲的同学更应该强调基础知识的掌握理解和应用。试想，如果没有换位思考，没有对学生的了解，如何在课堂教学中做好教学工作，保证教学质量。想想老师怎样讲课我才有兴趣听，想想我怎样才能听懂老师所讲的内容，想想老师所讲的内容我还有哪些疑问，想想这个概念老师这么讲我能不能理解，想想这个题目目目老师讲完后我还不会做的原因是什么，等等。这些都是在换位思考后出现的问题。而这些问题恰恰都是老师在备课时应该注意和考虑的地方。不充分备课就一定讲不好课，而不从学生的角度思考问题，不换位思考，很难做好教学的准备工作。
2、兴趣引导，改进教学方法
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人如果对一件事情产生了兴趣，往往会想尽一切办法弄懂它。作为教师，要善于发现、引导和启发学生，使其对学习产生兴趣。在兴趣引导下，“信号与系统”课堂教学中诸多教学方法的实施才能取得事半功倍的效果。
课堂教学是师生之间的一个互动过程，教师不能只单纯强调“教”，还要更注重“学”。对于执行A大纲的学生，教师在课堂上除了讲授相关理论外，还通过问题组织课堂教学，在激励引导学生解决问题的同时，也培养学生的创造性思维，从而实现对学生分析问题和解决问题能力的培养。例如对既具有实用性又具有典型性的例题进行一题多解[3]。这样做不仅可以培养学生的创造性思维，同时也提高了学生的创新能力。而对于执行B大纲的学生，课堂教学中多以实例进行理论讲解学习。如利用音乐和琴谱解释时域与频域，利用软件仿真调制解调等等。这样做在加强学生对概念的记忆和理解的同时，也提高了学生的学习兴趣。另外，对于一些准备出国读取相关专业研究生的学生，教学中也适当的增加了英文例题、习题和相关阅读材料。
3、强化训练，过程与结果并重
课程学习的结果重要，过程也很重要。对于“信号与系统”课程的学习应该是强化训练，过程与结果并重。在教学过程中，要让学生学会学习，学会思考，而不是仅仅为了考试通过而学习。对于理论和实践相并重的信号与系统课程的学习更是如此。基础决定高度，而不是高度决定基础。万丈高楼平地起，夯实基础打牢地基才能建好高楼。在“信号与系统”的教学过程中，不管是基础训练还是提升拔高，最直接的方法就是多思考，多做题。在做题中思考，在思考中做题。为此，除了常规的作业和期中考试外，对于执行A大纲的学生，不仅增加了课前10分钟的考研习题及知识点串讲环节，还增加了平时小测的次数。而对于执行B大纲的学生，小测的次数是执行A大纲学生的一倍。同时，为了避免抄袭等行为，测验题从套数及题量上都有要求。这么做的原因就是对于执行A大纲的学生，他们不管是学习目标或学习习惯都相对较好，所以能够做到马不扬鞭自奋蹄。而对于执行B大纲的学生，大多数学习习惯不好，主动性差一些，因此以测代练，促进学习。同时为了调动学生学习的积极性，在执行B大纲的同学中，在任课教师的指导下鼓励相对较好的学生进行所学内容的整理总结，作为复习资料印发给学生。此外，还通过展示优秀作业，利用学生的求胜心理，刺激学生认真学习。
4、多媒体与板书有机结合
课堂时间有限，如何合理有效地利用课堂教学，收获良好教学效果一直是值得任课教师深入研究的问题。在实际的教学中，将多媒体与板书有机结合，全方位刺激学生学习。但是对于多媒体的应用，应该根据教授的对象和内容有所侧重。对于执行A大纲的学生，内容讲授多以多媒体为主，板书为辅，当然如果涉及到重要知识点的讲解还是板书为主，这样便于同学的吸收和理解。而对于执行B大纲的同学，在进行基本理论讲授时多媒体多用于完成对理论知识的动画演示和结论总结及软件仿真的结果，而具体的应用则是通过板书完成，用以加深对相关理论知识的应用。
5、结语
教学实践证明，在多元化人才培养模式下的“信号与系统”教学取得了较好的教学效果。学生不仅对课程的学习兴趣有了提升，而且作为电子通信类考研必考的课程，不管是执行A大纲还是执行B大纲的同学其信号与系统成绩逐年提高，电子信息工程专业2016届考研率超过了20%。“信号与系统”课程在整个课程体系中具有承前启后的作用。在实际的教学中，应结合国情，结合学生实际，把握好理论与实践结合的目标。
参考文献
[1] 郑君里，谷源涛.试谈“信号与系统”课程理论与实践之结合[J]，电气电子教学学报，2014年6月第36卷第3期，1-5
第8篇：远程教育学习心得范文
关键词：远程教育；信息技术；信息技术与课程整合
近几年，我国农村基础教育发展迅速，学校条件、基础设施、师资队伍建设等都取得了很大进展；但从总体上看，与城市，特别是发达地区教育的差距还在不断扩大，新问题继续出现，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育，实现我国基础教育的跨越发展。正是在这种背景环境下，国家加大了投入，同时启动了农村中小学现代远程教育工程这项基础性的系统工程，建设适用于农村的优质教育资源，建立可持续发展的农村教师培训体系，提高贫困边远地区教育教学水平，促进基础教育质量的提高。但在实施过程中，还有许多需要探讨与研究的问题。
一、农村中小学远程教育实施现状
远程教育项目的基本情况为： 近年来，农村地区的中小学已经实施了国家远程教育工程项目， 配备了接收设备， 骨干教师和技术人员也分批进行了培训，使学校具有了一定程度上的电化教育环境，教师也具有了一定的信息技术能力。但在这些远程教育项目中都面临着一个问题――如何在配备设备和获取资源后，有效地利用这些设备和资源，进行信息技术与课程整合，提高教学效率，促进新课程改革。
二、农村中小学远程教育中信息技术与课程整合存在的问题
目前，我国正在实施新课程改革，教师要在教育观念、教学方式上有所改变，这对教师的专业化、综合化素质提出了较高要求。但是，农村地区的中小学教师的综合素质和信息技术能力都比较低。大部分农村地区关于信息技术与课程整合都存在着很多问题，对信息技术与课程整合的内涵和方法还未完全掌握。主要有以下两方面原因：
1.教师的学习观念陈旧，积极性不高，很多教师不能够熟练运用现代信息技术。
教师对信息技术认识不到位，更为严重的是一部分老教师认为自己用不了几年就退休了，精力也不足了，这些工作应该让年轻人去做。由于思想认识的滞后，导致行为迟缓，学习效果较差。再者，农村中小学信息技术设备有限，环境又比较差，没有足够的时间实践。因此，不能熟练的使用设备。然而，信息技术学习重在手脑并用的训练过程，所以必须保证教师上机操作的时间，并鼓励教师在课堂上尝试和摸索。如果没有这个过程，信息技术与课堂整合将如何进行？
2.对信息技术与课程整合的理论和方法未掌握，即不知道如何进行整合。
许多学校的教师在运用现代教育技术手段进行教学时的普遍做法是为教学重点和难点提供演示。有的牵强地用多媒体去解决传统媒体完全可以应对的问题，结果弄巧成拙，使得教学效果适得其反。农村中小学现代教育技术实验研究层次低、效果不显著、过于形式化等现象较为普遍，这些都是阻碍教师进行信息技术与课程整合的关键因素。
三、解决对策
农村中小学基础教育条件差，教师在课堂上运用信息技术进行教学有很多困难。但是，在农村中小学进行信息技术与课程整合的过程中，我们首先要积极采取措施来解决教师观念的转变问题。
1.教师要转变观念，发挥主观能动性并积极创造有利条件，满足教师学习要求
首先应该加强思想教育，使他们感到自己责任的重大，使他们认识到，信息技术的学习是教书育人的需要，它直接影响到自己所教学生的素质培养，不管自己多大岁数都应该掌握信息技术；其次，要树立“我能行”的观念，激发他们学习信息技术的积极性；最后，组织教师参与掌握现代教育技术的理论与方法的培训；并利用现有的条件，将信息技术充分运用于学科教学，提高教学质量，促进教育教学改革。
2. 明确农村中小学进行信息技术与课程整合的理论与方法
所谓信息技术与课程整合，就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。而课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养，其目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术的掌握是一种终生受用的知识和认知工具。
教学设计是教学过程中十分重要的环节，现代教育技术又是推动当前教育改革的重要方法和途径。所以，教学设计是将现代教育技术运用到学科教学中的主要环节，对能否提高教学效率和教学质量起重要作用。如何把信息技术恰当地引入课堂教学，来弥补传统教学中的不足。这就要求教师掌握一定的信息技术和教学设计方法。
第9篇：远程教育学习心得范文
关键词：远程开放教育；自主学习环境；学生心理
现代远程开放教育是科技进步的产物，它通过现代网络和多媒体手段，将学生、教师和教育机构这三者有效的连接在了一起。在现代远程开放教育中，学生可以不受时间及空间的约束，选择自己感兴趣的内容，进行深度的学习。给学生的深层次学习提供了极大的便利，不过学习的中心完全变成了学生个人，也对学生的自主学习提出了要求。因此，有必要对远程开放教育自主学习环境下的学生心理问题进行分析，并针对性的给出相应的调节方案，以便于学生远程开放教育效率的提高。
一、远程开放教育自主学习环境下的学生心理现状及问题
远程开放教育有着诸多好处，能极大的给予学生的学习自由，也能一定程度上激发学生自主学习的热情。但是，在完全自主的学习环境下，由于缺乏一些特定的学习环境，极容易出现一些心理适应的问题。而这个问题又往往会对远程教育的学习效果造成极大的阻碍作用。下面重点介绍一些远程开放教育下对学生会出现那些心理不适应的情况。
1.知识体系及教学体系问题导致的学习不适应
远程开放教育是高等教育的一种新的形态，是大学课堂的超视距化、函授化。因此要求学生需要一定的知识基础。原有的知识体系和教育基础，会对现在的远程教学起到很大的影响。接受远程开放教育的人群往往年龄偏大，且教育的基础薄弱，且习惯于传统面对面的授课形式，对当前远程开放教育的模式，无论在教学体系还是在知识结构上，都有不适应教学的情况。
2.社会角色与学生角色带来的双重心理压力
远程开放教育中的学生，往往年龄偏大，多数都是有工作的社会人。部分学生已经成家立业或者是单位的业务骨干。因此他们在社会生活中面临多方面的压力，在远程开放教育课程还要承受学习的压力。一方面是压力大，一方面又是自由度高。远程开放教育的自由度极高，由于缺少教师的直接督促和同学共勉的学习氛围，需要学生自身的自主学习意愿配合。使远程开放教育的学习缺乏外部的学习环境和学习激励，降低了学生远程开发教学中的学习积极性，也降低了学习的效率。同时，对上班族而言，要进行远程开放教育还需要单位的支持，否则因为的工作安排与学习考试之间的冲突就会打乱学习计划，对远程开放教育造成不良影响。
3.学习方法欠缺导致的学习难度和压力过大
远程开放教育不同与传统教育，自由度很大。强调学生根据自身的需求来选择课程。虽然在学习兴趣方面有所提升，但是由于缺乏符合自身的高效学习方法，学习效果并不尽如人意，甚至还不如传统教学方法对知识点记忆与掌握。这阻碍了学生的学习进度，加大了学习压力。导致不少学生出现畏难心理，出现缺课甚至退学的情况。
二、自主学习环境下的学生心理问题的调适策略
远程开放教学下，对自主学习的要求是比较高的。但是由于远程开发教育的一些特点，往往给学生带来了一定程度的心理压力。这种压力对学生的学习是十分不利的，对远程教学课程的质量和后学的教学活动都会产生不利影响。因此，为了消除学生的不适应心理，解除他们远程开放教学自主学习环境下的学习压力，远程开放教育在实施过程中应该由决策部门、教师、学生管理人员共同努力，对前述的问题实行的针对性的调节策略。
1.提供多种形式的远程教学支持
对于基础较差的远程教学学生，可以提供基础性教材，根据学生特点指定对应教学计划等措施。提供给学生包括文字、录音、视频等多种手段的课件教材，方便学生的自主学习。并在教材讲解中详细剖析教学中的各个知识点和知识结构，方便学生更加全面的了解知识结合和学习要点。克服基础薄弱的情况。
同时，利用远程教学模式，优化学习的手段，如利用互联网、计算机、CAI课件等方式，全面扩展学生获取知识的渠道和速度，并加深学生对于知识的理解。
在答疑方面，远程教学方面需要提供多种形式的解决方案，包括完善网络邮件答疑、QQ、微信咨询答疑、电话答疑、网站在线答疑等多种形式的解惑方式，为学生的远程教学的效果的提高提供强大的支持。
2.远程教育的教师要发挥引导性教学作用
远程教育的主题是学生，且学生拥有高度的自由。但是毕竟教师才是知识的传播者，教师要根据学生的特点，指导性的给予中肯的意见，帮助学生在选课阶段选择符合学生实际情况的课程；在学习指导阶段，教师不仅要指导学生选择是适合自己的教材和学习方式，还要帮助学生摸索出适合自身的高效学习方法，引导学生明确学习目标，了解教材知识的重难点，引导学生对知识进行学习和掌握，并对学生的课程作业和复习考试做出相应的指导。
3.帮助学生进行压力的舒缓
首先，帮助学生树立正确的学习动机和目标。只有目标明确，才能更好的克服学习中的各种压力，迎难而上，为达到自己的学习目标而不懈努力。其次，培养学生的学习兴趣。只有学生对学习有了兴趣，才能不把学习看成是一种压力，才能在繁忙的工作之余，保证学习的时间和效率。最后，加强与学生的交流。虽然在教学活动中是师生关系，但是在平时的空闲时间，教师和学生是可以成为朋友的，平时的沟通和鼓励，有助于学生对课程的学习。对远程教育的质量提高也有一定的作用。
远程开放教育是一种新型的教育模式，对学生的自主学习有很高的要求，由于种种问题往往会对学生产生一定程度的心理压力。远程开放教育工作者要及时发现这些问题，并在日常的教学活动中引导学生进行自我心理调节，只有这样才能保证远程开放教育教学质量的提高，促进远程开放教育的长远发展。
参考资料：
[1]贾民力.关于构建基于网络环境下远程开放教育自主学习模式的思考[J].吉林广播电视大学学报，2014，11：102-104.
[2]高勤丽.现代远程开放教育的要素及自主学习模式的构建[J].北京广播电视大学学报，2003，04：15-20.
