藏戏教学设计精选(九篇)
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第1篇：藏戏教学设计范文
〔关键词〕教学参考数据库；机构典藏库；机构仓储；机构知识库；机构库；原创性
〔中图分类号〕G250.74 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821（2012）09－0066－03
作为高等学校信息中心的图书馆如何整合各类教学参考资料资源，更好地提高教学参考资料资源的利用率，建立完整的网上教学参考资源信息服务体系，为教学提供有力的保证是当前面临的一项课题。
目前，国内具有代表性的教学参考资源数据库是高校教学参考信息管理与服务系统（简称CALIS教参系统），是由多校联盟构建的，以各高校教学信息以及经过教师精选的教学参考书为主要内容的教学参考系统[1]。
教学参考资源按照流通渠道的不同可分为以下2种：
（1）普通教学参考资料(Regular Reserves)。由授课教师提供的与教学相关的重要的图书、期刊文章、往年试卷、幻灯片、磁带、录像带、VCD/DVD、软件(配书)等通过正式的公开渠道发行的资料。
（2）原创性教学参考资料。是教师经过多年教学活动的积累，提出的新的教学研究问题的思维方式和范式、新的教学概念、范畴、体系、命题和观点；形成的新的教学方式或学生学习方式。如：教学大纲、教学计划、教案、教学经验介绍、笔记、手稿、课件等通过非正式的渠道进行流通的资料。
针对第一种类型的教学参考资料内容建设，可以采取根据教师的推荐购买图书、期刊、各种教学参考数据库的方式进行。而对于原创性教学参考资料，由于其一般是不公开出版发行的；流通渠道特殊，大多数也仅仅是在本校、本专业内进行流通，有的仅局限于本教研室内部交流，或只传发给与本教学有关的部门及个人；制作份数少，出版、发行也无固定的渠道等原因，所以收集、整理非常困难，不论是通过联盟建立的教学参考数据库和各种商业教学参考数据库对这一类型的资料的收录都是非常欠缺的。
教学参考资源的原创性不仅指内容是作者首创，具有新颖性和独特性，而且指整个信息生产的过程是基于教学活动环境中的，即在教学活动中产生的内容新颖、具有独特个性的信息资源。
教学参考资料的原创性表现为资源直接产生于教学活动中，具有原生态性。直接产生于教学活动中是指原生教学参考信息直接在教学活动中创作、生产，在其之前没有任何的复制品，其生产、、流通、保存都在教学环节中，并且没有复制品。其内容符合本校办学定位、学生受教育程度、学科设置等。
基于“机构典藏”的原创性教学参考资源是通过学科馆员有意识的思维活动，把客观存在的离散的原创性教学参考资源经过一定的积累、分析、比较、判断、归纳和重组，经过数字化处理，创造出的符合本校教学定位和学生特点的知识。
1 基于“机构典藏”的原创性教学参考资料的内容建设优势分析
在教学活动中产生的智力内容复杂、信息量大、形式多样、往往是通过正规交流渠道无法得到的文献资料。相对于教学参考数据库对教学参考资料的收录，基于“机构典藏”的教学参考资料系统偏重于具有本校特色的原创性教学参考资料的收录，存储了机构内涉及教学活动的教师和学生的智力成果，它可以是教学研究资料、记录和反映课程历史沿革的文件，也可以是教师的教学课件与电子教案、课程进度安排和重要图片资料等各种资源类型。如表1所示。这是教学参考数据库通过传统收录途径所不能够达到的。
1.1 教学活动过程方面
目前的教学参考数据库是将各校的教学信息以及经过教师精选的教学参考书数字化，不能够跟踪教学活动，对于教学活动中所产生的原创性智力成果，如教师的电子手稿、课件，学生对课程的意见等未通过公开渠道进行交流的成果，就无法进行收录[3]。
教学参考数据库对教学参考资料的收录从内容层面上分只能够作到对高校教学信息以及经过教师精选的公开出版的教学参考书的收录，收录的资源类型、学科门类都是有选择性的，而对于教学中间环节所产生的智力成果的收录能够做到的典藏深度非常有限，其对原创性教学参考资料的收录从数量上和质量上来说远远不及机构典藏库的优势。
1.2 充分利用“机构典藏”平台进行原创性教学参考资料内容的管理 机构典藏库是以“机构”为主体而搭建的学术交流平台，用户是机构范围内的所有成员和给定了使用权限的合作单位使用用户，免费存储下载，不以营利为目的，采用自存储的模式进行内容管理的，机构内教师和根据权限上传和下载资料，这对于教学参考资料中原创性资料的的内容建设非常重要，是教学参考数据库通过传统收录途径根本不能够达到的[2]。
机构典藏通过建立一个用户资源、图书馆资源、学科馆员共同参与的开放的教学参考资源内容建设网络平台为用户提供深层次的知识服务。如图1所示。
图1 机构典藏教学参考资源信息服务平台
现有的教学参考资料数据库没有给用户提供一个性化的自主服务平台。用户无法进行自主地收藏、标引、编辑、推荐、等活动，这极大的影响了原创性教学参考资源的内容建设。
第2篇：藏戏教学设计范文
一、借互文破疑难
教学应指导、帮助孩子解决学习中的疑难问题，引领学生向纵深发展。在《和田的维吾尔》的教学中，学生自学课文后，提出了如下问题：1、为什么写和田的维吾尔？2、“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的”，可从文章的字里行间并不能感受到维吾尔人生活的苦，这是为什么？
据此，我们引进了大量与和田有关的材料，让学生多角度了解和田维吾尔，对课文文本做出客观正确的解读。首先出示和田地图和相关介绍文字、图片资料，学生通过对图片和文字的阅读，了解到和田维吾尔人常年生活在干旱、沙尘暴肆掠的环境中，跟我们相比，生活是苦的。
然后引进肖复兴《胡杨树》的一段文字：“每一棵树的树皮都皴裂着粗粗大大的口子……如同漂洋过海探险归来的航船，桅杆和风帆上挂满千疮百孔……每一棵树的树干都扭曲着，如同剽悍的弓箭手拉开强劲的弓弩……每一棵的树枝都旋风般直指天空，如同喷吐出的蛇信，摇曳升腾的绿色火焰。”从中感受到，在和田，树木存活是极其艰难的，从侧面衬托出人生活的艰辛。
在此基础上再引进视频《胡杨女人》，通过视频，学生再一次真真切切地感受到和田维吾尔人的苦和他们苦中作乐的精神，并把之前对和田维吾尔人那种豁达乐观、苦中作乐的间接、平面、感性的理解转化直接、立体、理性的理解。农谚“和田人民苦，一天半斤土，白天吃不够，晚上还要补”就是对和田维吾尔人艰苦生活的最好写照，通过这句农谚，学生对男人常年戴花帽、女人裹纱巾也就不再奇怪，因为这是他们的“防尘装”，也就成了维吾尔人的习俗。当学生再读课文对自己此前的疑惑――作者为什么“不由得惊奇进而肃然起敬”，“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的”和为什么写和田的维吾尔？就不言而喻了。
二、引互文学表达
语文学习要侧重文章“表达”的探究，抓住文本中有特点的语言现象，体会作者谴词造句、谋篇布局、选材用材的良苦用心，从反三归一中习得语言的表达规律，在举一反三中提高表达技能。《和田维吾尔》在表达上生动形象，语言生动准确，感情充沛，具有强烈的感染力。体会作者的语言表达特点，并学习运用到自己的习作中去是选编这篇课文的目的之一。
1、修辞之美
“那是个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地撕扯着黑暗中的一切，我缩在被窝里惊恐地竖耳听着。忽闻一阵马车飞奔、铜铃丁冬，车上一个汉子撕扯着沙哑的嗓子在迎风引吭……”这句话运用了拟人修辞手法及环境描写，生动形象地描绘出了和田恶劣的自然环境，反衬出维吾尔汉子的豪气与乐观。并用“我缩在被窝里惊恐地竖耳听着”的神态、动作描写，与下文维吾尔汉子在沙尘暴中驾车飞奔迎风引吭的形象进行对比，凸现维吾尔人的性格特征。为了让学生体会环境描写，对比、反衬修辞手法的妙处，引进《穷人》――“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。”当学生了解了这一表达现象后就能举出许多相关的例子，如《顶碗少年》用观众的紧张不安反衬少年的沉着、坚毅，《凡卡》、《卖火柴的小女孩》中对比反衬手法的运用。
2、标点符号之妙
“谁能想象那黄灿灿、香喷喷的烤肉是在土堡似的土馕坑里烤熟的！谁又能想到维吾尔人著名的日常食品――馕，也是在土馕坑里烤成的！”作者用两个感叹的句式来表达和田维吾尔热爱土地的程度，也表达了作者对和田维吾尔人热爱土地的敬佩和惊叹。引进互文“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”连用三个反问句先声夺人，强调藏戏的特点。
3、虚实结合，相映成趣。
“花儿不仅盛开在南疆的沙土里，还盛开在维吾尔人的门框边、房梁顶、墙壁的挂毯上。”这个句子采用虚实结合的写法，赞美维吾尔人在恶劣的自然环境中依然爱花、爱美的天性。沙土里种着花（实写），门框边、屋梁顶雕刻着花（虚写），墙壁的挂毯上绣着花（虚写），有维吾尔人的地方，就有盛开的花。引入互文“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（实写）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（虚写）”
三、依托互文丰满主题
主题是文章的灵魂和统帅。读懂了会让人觉得如饮甘泉琼浆，受到陶冶感染；同时也给人启示，明白事理，提高认识。互文引读能丰满原文本主题，并发酵增值。《和田的维吾尔》旨在让学生感受和田维吾尔人苦中作乐的精神，学生在观看完电视剧《胡杨女人》后对“和田维吾尔人苦中作乐”主题给予重塑――尊重大自然就是尊重自己。这是他们紧扣当下环境，赋予它时代的特征，这不就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”？
互文教学是对新课标“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”的最好诠释，有利于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，确保小学阶段阅读达400万字的下限。不同的文本引入互文的切入点和内容不尽相同，但必须因人而异，因学情而定。一切教学活动只有立足于学生不同的学习需求，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神方为有效。
