高中语文说课稿精选(九篇)

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第1篇：高中语文说课稿范文

【关键词】高职评估；说课；概念；作用；内容

说课，由于它能够实现优化课程内容、合理安排教学进度和过程的目的，因此,被当成是第二轮高等职业院校人才培养评估工作中的三大核心之一，也一直是高职院校各级领导和一线教师们高度重视的研究对象。下面，本人从院评估办公室成员的角度出发，对评估中的说课做一说明，以求抛砖引玉。

1. 评估说课当中存在的主要问题与原因 在评估说课中，由于说课者对说课的认识不够，或方法与技巧掌握不到位，或由于本身的能力与理论素养方面的具体缺陷，经常出现一些容易导致说课效果不理想甚至失败的问题，有些共性的问题和不足需要我们在此做一归纳和分析，主要有：

1.1 结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强。这是评估说课中出现最多的具体问题。主要表现在说课顺序的颠三倒四上。比如，先说教学过程，后说教法学法；或先说教学目标，后说教材分析；或先说考核方式，后说学情分析等，或往往使得前者在表述时依据不足，各部分应该陈述的内容说明无法说清；又比如，在教材分析中，长篇大论的分析教科书的编者、出版时间、作用与位置等；或将教学流程当成教材分析；或把教学内容说成是教学过程；或是在教学分析与学情分析中过多的陈述教学方法等。

1.2 对人才培养方案、教学大纲和教材等基本资料不熟悉，对学生了解不全面，对评估说课的内容和格式等要点学习不深入。导致说课时对相关内涵挖掘潜力不够深，从表面上看，好像说的是面面俱到，但是，因在教学过程中的感受不深、不全、不细，各个环节都说得不清楚，各部分实际内容安排不合情理，重点不突出，难以达到说课的最起码效果。

1.3 对评估说课的类型认识不清，定位不准。同是说课，但在教研室内部进行的研讨说课、同行之间进行的比赛说课等与评估说课毕竟是有本质区别的。有一些高职院校的教师将以前用过的旧说课稿重新收拾，经过简单的加工之后，就从容上场，其结果自然不会好。

例如，部分说课者把说课过程中的课程定位、课程特色、教学资源甚至教学进度搬到说课中间来；有些说课者将个人的工作经历或相关简历一一说出；还有一些教师的说课稿与具体要求完全脱节，或把说课稿与教案同等对待，或把说课变成了教案加说明，或者在说课过程中详细陈述教学中的要领，或在说课的时候花费大量的时间进行示范性说明，或把说课变成上课的压缩与精简等，都是因对评估说课认识不当而形成的。

1.4 灵活处置能力不强。有些青年教师尽管对主讲教材内容较为熟悉，但由于涉入课程不深，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究；缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通。虽然因提前反复练习，在正式说课时显得相当流畅，但在说课之后的专家提问中，对其教学重点、难点的确定与突破，对教学方法、教学形式的编排、运用与时间分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情况大多不能让人满意。

1.5 教学手段运用不当，过分依赖现代教学技术。当代多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。但在具体的评估说课中，有些教师不分具体情况和实际效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等数学》等课程就非常强调公式推理与证明过程的课程，并非多媒体的优势。还有的高职教师把多媒体变成一种偷懒的工具，将说课稿上的内容原封不动地复制过来，其ppt课件仅仅只是word搬家而已。

1.6 课件制作不精细，处理文字功夫不佳。此方面的不足和失误所占比例较高。主要表现在以下几个方面：

1.6.1 ppt页面的设置不合理。比如文字太多或太小；或标题的文字小于正文的文字；或不考虑页面的上下左右边距，以至于文字成堆让人透不过气来；或是同一页面上设置有文字、表格、图片、动画等太多的元素，加上各种各样的超级连接，既让说课者本人不易操作，又让其他人目不暇接，难以应对。

1.6.2 ppt的模板选择不当。相当一部分教师ppt的模板与众不同，要么是用黑色为背景，文字设置成金黄色或白色，虽然对比强烈，但给人一种十分沉重的压抑之感，让人极不舒服；要么是用纯白色为底，再将文字、表格等设置成黑色，虽然看起来清晰简单，但时间一长，多数人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表达内容不完整，与所说不同步。例如，有的说课中不谈教材，却将教参当成重点反复的说；有的教师在说教学资源时，只说教材和教参，不提与之对应的网络资源和相关的主要杂志或期刊；有的教师只说如何教学，却不说考核的方式方法；还有的教师将重点、难点说得很清晰，但是，在其ppt上却没有对应的文字显示出来，或者相反，ppt上显示的内容和他所说的不一致，使他说的内容与屏幕显示没有具体的关联。

1.6.4 时间分配不当。或者是提前练习不够，或者有些紧张，多数年轻教师的说课都是用不完规定的时间而提前结束；而年纪较大教师的说课时间往往不够用，说到最后几个内容时，因时间紧张，常常是一两下就过去了；来不及说完的还有一种常见情况是，说课教师在说到他认为是相当重要的内容时，就大说特说，不太注意时间分配，其结果当然是越到后面其速度越快，往往给人前松后紧之感。

1.6.7 理论与实践脱节。有的教师说教学理念时，教学理论陈旧或没有理论，或是有理论但谈的不恰当不充分，理论大而空，与具体的实践没有关系；有的在说教学设计理念时，罗列了很多新颖的教学理念名称，但缺乏对这些理念的正确理解，也没有陈述如何在教学中体现这些理念，说的是一套，具体教学中做的又是另一套；或者在说学习目标时，目标领域与目标内容不一致；反应到教学方法上对本已经很陈旧的方法很推崇，将大众化的方法反复陈述，想变成自己的特色；反应到说教学过程时，结构陈旧，手段落后。

1.6.8 极个别教师准备不认真、不充分。在评估说课中也发现，极少数教师忽略了重要的一线教学，仅仅把评估说课当作一项任务，以应付完成任务不出教学事故为准，反应在评估当中，就是说课前准备不认真、不充分，无法对本次说课的具体内容熟记于心，无法做到在不看说课稿的情况下能够完整地、条理清楚地讲述内容，不能控制好节奏，无法把握好说课的时间，说课时结构混乱、思维短路、叙述无序，更谈不上出口成章。

1.6.9 一些老师教态不好，手足无措。不少教师在说课过程中有一些多余动作，给人做作的感觉；有的教师说课时发音吐字不清晰，或普通话很不标准，有很重的口音与较多的方言，或说话速度太快，他人听课时相当吃力；有的教师说课语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫，语言表达词不达意，枯燥乏味，喜欢使用“这个、那么、啊、嗯、是不是、对不对”等口头禅。

1.6.10 还有部分教师在说课过程中，不能正面对着专家或听从，或者侧视窗外，或者面对计算机；有的眼睛不敢离开讲稿，恐怕自己讲错，而不注意听众的反映；另外有些老师不够注重仪表，在衣着上过分华丽新奇甚至暴露，或者过分随便，甚至有些不修边幅。

2. 解决评估说课中上述问题的对策

2.1 学习优先。说课，是一种高层次、高水平的教研活动，对当今教师来说也是一门高超的教学艺术。为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律。要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与说课稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补，双向交流，共同提高。对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。具体联系到高职院校，要认真学习教育部教高［2006］16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”等相关文件。

2.2 抓往要点。要根据课程自身特点，选择性地参照以下几个方面的要点提前进行有针对性地准备：

2.2.1 说课内容上必须体现高职特色。要结合专业培养目标，分析课程定位、课程性质、地位、作用；体现公共基础课为专业课服务专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务和对学生职业能力培养与职业素养养成所起的主要支撑作用。

2.2.2 课程设计要体现高职人才培养的理念。通过对行业岗位需求分析，阐述专业的核心能力、课程的教学目标和课程内容；要将与行业、企业合作进行基于工作过程开发与设计课程，体现职业性、实践性和开放性的要求阐述清楚。

2.2.3 课程内容的选取要有针对性和适用性。要对如何根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要求选取教学内容，如何根据学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计学习性工作任务，如何设计“教、学、做”相结合的教学模式和实训、实习教学环节等内容重点阐述高不可攀。还要说明所选教材或与行业企业合作编写的教材和课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料是否符合课程设计要求。

2.2.4 教学设计要体现学生在校学习与实际工作的一致性。以一次课为例，将如何把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，如何根据课程内容，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，如何运用现代教育技术，优化教学过程，提高教学质量的情况陈述清楚。

2.2.5 实践教学条件是重点，要说清楚是否满足实践教学要求。校内实训基地是否有行业企业参与共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训的需要；校外实习环境能否为课程的实践教学提供真实的环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

2.2.6 教学效果要说明评价体系的构成（如：校内督导、学生、校外专家、行业企业专家），学习效果考核方式（如：笔试、口试与操作考核相结合），教学效果的评价方式（包括学生、同行、督导评教等），重点从学生实际动手能力，实训、实习产品的应用价值，课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率，相应技能竞赛获奖率等主要指标说明教学效果。

2.2.7 要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。

2.2.8 充分发挥多媒体的作用。印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

2.2.9 要特别注意搞清楚说课与备课、说课与上课的区别与联系。要主动展示教学资料说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。

2.3 注意要求。说课的基本要求有五，一是文字简练，层次分明，语言流畅；二是重点明确，难点具体，说理透彻；三是理论与实践有机结合；四是高度重视教态的训练和相关的礼仪；五是其关键在“说”上，突出“说”字，切忌编、背、读。要说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要自然、明确，精神要饱满。

参考文献

［1］ 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006 年16 号文件.

［2］ 左利利.对高职“说课”活动的思考［J］. 中国成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王仑,邹佐.职业学校说课内容试论［J］.大连教育学院学报，2007(3).56-58.

第2篇：高中语文说课稿范文

二、课题的解说 培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。

三、课题研究的目标 1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。 2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。 3. 赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。 4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。 5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。

四、课题研究的内容 1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。 2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。 3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册第九单元的口语交际《小兔运南瓜》，就是通过看图，让学生把故事完整的叙述出来，有意思的故事加上漂亮的画面更能激发学生的兴趣，引起他们说的欲望，在说的同时还能开动脑筋，发挥想象力。 4. 要按照敢说――爱说――会说――说好这一训练主线来培养学生与别人进行交流的能力，也就是学生的社会交际能力。 学生必然有一个说的阶段，从不敢说、怕说错、没有话说、说的没有条理逐渐过渡到爱说、会说、说得好，这是一个过程，这个过程需要教师的引导和激励，我们不妨试试以下几种实验方法：

一、目标激励法 让学生借助汉语拼音，扩大阅读量，积累语言，为以后的写作奠定基础。教师可引用，安排几个题材让学生练说：（1）我的一天；（2）可爱的小动物或景物叙述；（3）感兴趣的人或事。等说话训练，通过实践让学生感受这样说话的意义，从而产生说话的兴趣。

二、动机激励法 在教学实践中，常常有一些学生怕说话，说不出话，一听要上说话课，学生就皱眉头，翘嘴巴，显得无可奈何。因此，1. 教师要经常把学生带到实践生活中去观察、体验，随机引导学生说话；2. 随时赞扬孩子们的进步，让他们时时尝到把自己感兴趣的事物转化为语言说出来时的乐趣；3. 形成“说”的机制，通过竞赛等形式调动学生积极性。

三、情景激励法 运用电教等手段，创设情景，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生说的动机，还可以采用实物演示，表演创设特定情景或把学生带到大自然中，走进社会，使他们在具体的情景中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。比如说我执教的说话课《狼和小兔》，就是先用投影（或动画演示是最好的）先让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。

五、实验的步骤 1. 初级阶段（树立信心） （1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。 （2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。 2. 中级阶段（训练说话） （1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说 （2）训练学生的表达能力话一定要说完整，而且态度要自然、大方。 3. 最后阶段（验收成果，进行评价） （1）通过研究，使小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。 （2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。 （3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习说话的兴趣。 （4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。 （5）孩子们的口语表达能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。

第3篇：高中语文说课稿范文

“还是留着给你自己享受吧!”我愤愤地关掉电视机。唉，贪婪的人们，你们什么时候才能从金钱的奴役中解放出来，去关心一下周围的环境呢?在这个曾经充满生机的蔚蓝色的星球上，现只有在新型密封材料所封闭的狭小的人工生物圈里才能找到生命。

一阵困意袭来，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知谁在叫我。迷迷糊糊中，我跟着他出了家门，来到了一个陌生的地方。

首先映入眼帘的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，确定没看花眼。它的确是一棵白菜，足足有一棵树那么大。只是淡绿色的叶子上深深的叶脉里流动的好象是什么红红的东西。“它该够多少人吃呀!”我惊讶道。

接着看下去，是一只巨大的南瓜，足足有两层小楼那么高。它的皮红红的，红的特别艳，仿佛一刀子切下去就能流出血来!它的瓜蒂已经枯了，足有森林里枯萎的老树桩那么粗。好大的南瓜，够多少人吃呀?!