实习教师意见精选(九篇)

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第1篇：实习教师意见范文

20*年7月5日，教育部印发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔20*〕4号），就高师院校（包括师范院校和其他举办教师教育的高校）大力推进师范生实习支教工作作出安排和部署，明确要进一步完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践环节，今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习，同时，要求各地要将师范生实习与加强农村教师队伍建设结合起来，通过师范生实习这一环节，帮助农村提高师资水平，支持支援农村教育事业改革发展。这是高师院校教师培养模式的一项重要改革，也是一项重要的制度创新。根据教育部的要求，结合我省实际，省教育厅决定从20*年开始，在全省高等学校师范生中推行实习支教制度。现将教育部文件转发给你们，并提出如下意见，请一并认真贯彻落实。

一、要充分认识大力推进师范生实习支教工作的重大意义。师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。师范生实习支教工作，有利于帮助农村中小学提高师资水平，有利于促进素质教育的全面实施。各省辖市教育局，扩权县教育局和各高师院校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进师范生实习支教工作。

二、要切实把教育部关于大力推进师范生实习支教的政策措施落到实处。各省辖市教育局、扩权县教育局，各高师院校要围绕“要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”这一目标，按照教育部要求，明确任务、分工负责，落实责任，切实把师范生实习支教工作落到实处。高师院校要调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，优化课程资源，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。要建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。同时，要在省教育厅统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一些条件适中、集中连片的中小学作为实习基地。各省辖市教育局、扩权县教育局、有关中小学校要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件。选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。

三、要设立专项经费，保障师范生实习支教的顺利开展。省教育厅将积极争取省财政部门的支持，加大对高师院校教师教育经费的投入力度，设立专项经费，弥补高校师范生实习支教工作经费的不足。省辖市财政供给的高师院校要争取当地政府财政部门的支持，加大对师范生实习支教经费的支持力度。高师院校要加大师范生实习实践教学经费投入，保证师范生实习支教经费。市、县级教育行政部门要对师范生实习支教给予必要的经费支持。

四、切实加强对师范生实习支教工作的领导。省教育厅将统筹规划全省高师院校师范生实习支教，并做好组织、协调和指导工作。市、县级教育行政部门要积极支持师范生实习支教工作，同时，明确专门科室和人员负责和联系此项工作，为师范生提供必要的工作、实习、生活条件和安全保障。要把师范生实习支教工作作为高师院校本科教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容。认真总结推广师范生实习支教工作典型经验，对做出突出成绩的先进个人和单位进行表彰奖励和宣传。

第2篇：实习教师意见范文

在实习生进入科室前检验科组织学生学习检验科工作制度、实习进修人员管理制度、检验科工作制度、检验科质量管理制度、急诊危急报告登记制度。并由带教老师结合自己的工作经历，给学生强调在以后的工作中要遵纪守法，有强烈的责任心，讲述可能引起医疗纠纷的细节，通过学习使大家充分认识到检验科工作的重要性，让学生懂得在用自己所学知识完成好每一份工作、服务好每一位病人的同时怎样用法律武器保护自己。清醒认识由于自己工作失误将会给医院、科室以及个人所带来的不良后果。

2带教老师要有良好的个人素养和渊博的医学检验知识

教师的带教效果依赖于教师的个人素养和教师对医学专业知识的掌握程度。教师在工作中应该严谨求实，一丝不苟，养成良好的工作生活习惯，起到为人师表、严以律己的表率作用。社会在进步，知识在发生日新月异的变化，教师应该不断学习新知识、新技术，掌握该学科的最新动态及前沿，不断提高自己的业务水平。在带教的过程中不仅要关心他们的学习，更要关心他们的生活，把学生当自己的孩子一样对待，问寒问暖、知冷知热，和他们做知心朋友，多交流多沟通，取得学生的信任理解支持。这样，学生对你所带教的专业就会产生浓厚的学习兴趣，从而提高学习的积极性。

3变传统的灌注式学习为互动式交流学习

多数实习安排都是临床检验在先。临床检验是检验医学的基础，不仅要求他们掌握各种仪器的使用，更为重要的是要掌握仪器的维修和保养。在血细胞室和生化室实习，有些同学只学会了仪器的操作就认为已经万事大吉，遇到异常结果或仪器报警就束手无策。为此，老师在带教过程中要态度和蔼，变传统的灌注式学习为互动式学习，老师在日常工作中遇到难点和疑点问题时，应精心巧妙地设计适当的问题，学生回答问题时应让他们畅所欲言，老师再根据回答问题的情况给予纠正，并由浅入深地讲述相关的理论知识和操作技能。从而激发学生的学习热情，挖掘学生的探究潜能，启发学生学习的积极性和主动性。通过与学生的交流互动，不仅可以及时了解和掌握学生的学习情况，还可以发现教师在带教中存在的问题，以求带教艺术的进步和带教效率的提高。

4由浅入深、由点到面，掌握共性，找出个性

在骨髓形态学检验的带教中，应由浅入深、由点到面，掌握共性，找出个性。先让学生掌握正常骨髓各系统各阶段细胞形态及各系统各阶段细胞间的联系和区别。然后学习贫血和白血病检验，这时学生已对各系统各阶段的细胞形态有一定的了解，在此基础上找出各种贫血时血细胞的共同特点和不同之处。白血病检验，应清楚急性和慢性的定义，前者是血片和骨髓片中主要以原始幼稚细胞增多为主，后者是接近成熟或成熟阶段细胞增多为主。再找出各种原始细胞形态的不同及鉴别的组化染色。对于慢性白血病细胞已趋于成熟或已成熟，形态特点明显则易辨认，较急性白血病容易诊断。对于微生物学检验的实习，同样要求学生先掌握各种细菌在菌落形态和生化反应方面的共同之处，再找出各亚型的特点和各种细菌的血清学特点，这样就会达到事半功倍的实习效果。

5理论联系实际，多学多练，勤奋求实，开拓创新

检验医学专业是一门实践性很强的学科，不仅要有扎实的理论基础知识，而且要实事求是勤学苦练。有些学生不重视实际操作，看着老师操作很简单，自己就不动手或知道操作过程就认为已经掌握，而且也不重视理论知识的学习，甚至个别同学在工作中得过且过，缺乏开拓创新精神。遇此带教老师要严格要求，重视理论知识的学习，通过科室组织的每周一次的专题讲座和各专业组组织的小讲课加强理论学习。在老师的帮助指导下让学生多动手，多操作，培养勤学苦练的精神。

6培养学生认真负责的职业素养

每一张报告单都影响着每位病人的诊断治疗，甚至生命。要培养学生认真负责，一丝不苟的工作作风。从每个标本的接收、分检、病人信息的录入、检验、结果审核、报告签发、结果保存等每个环节都要细心认真有强烈的责任心，千万不能张冠李戴，不能有一丝的疏忽，否则将可能造成不可挽回的损失，甚至危及生命。

7加大考核力度，培养德、智、体、美全面发展的合格学生

第3篇：实习教师意见范文

一、高度重视，加强实习工作组织领导

各校（园）要高度重视对实习生的管理，成立组织机构，制定相应的实习管理办法，明确分工和责任；成立专家指导小组，选派有责任心的实习指导教师对学生实习工作进行全程指导管理；要建立学生实习管理档案，定期检查实习情况，处理实习中出现的有关问题，确保学生实习工作的正常开展。

二、完善措施，强化实习工作管理指导

（一）完善实习的程序和手续。各校（园）必须与实习合作学校签订符合法律程序的合作协议，明确双方的权利、义务和责任，并按相应程序完成学生交接手续，及时上报区教育局备案。任何学校不得接受学生自行联系实习。

（二）加强对实习生的职业道德培养。通过师德师风建设专题教育，使实习生遵守法律法规和教师职业行为规范，自觉遵循教育规律，不断提高教育质量；牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，公平公正对待学生，言传身教，为人师表。

（三）加强实习生的业务指导。各校（园）应安排专门的实习指导教师全程监管，不得放任实习生自行进行实习，应在实习指导教师现场指导下上课，不得让实习学生代替教师上课；若是顶岗实习学生应安排教务主任及以上的干部指导实习。学生实习内容必须按照教学计划执行，学校应对实习学生进行教育教学等业务指导，通过指导，使实习学生全面了解党的教育方针政策、同时在教学设计、教学方法、教学组织、班级管理等方面得到提高。

（四）加强实习学生的安全管理。各校（园）要高度重视实习生的安全管理，安排的实习内容和形式必须符合安全管理要求，不得安排实习生从事危险、超强度和其他有害身心健康发展的工作。对实习生要进行常规性的安全教育，要求实习生切实加强安全意识，牢记“安全第一”，遵守安全管理规定，遵守交通规则，避免安全事故发生。实习期间，除“国培”顶岗置换实习生由区教育局为其购买意外伤害保险外，其余实习生（含学院顶岗实习生）应由派出单位按照教育部、财政部、中国保险监督管理委员会《关于在中等职业学校推行学生实习责任保险的通知》教职成（）13号文件规定为实习学生购买实习责任保险或其他应当购买的保险。各实习生派出单位应当安排实习领队教师，实习学生有未成年人的，派出单位应当采取有效措施确保学生安全和提供有利实习的便利条件。

（五）加强实习生的考核管理。实习生要严格遵守国家法令法规和实习单位的规章制度，服从管理。未经学校批准，不准擅自离开实习岗位。违反实习纪律的学生，指导教师和实习单位要严肃批评教育，情节严重的，可责令其停止实习，并按相关规定处理。

三、严肃纪律，切实规范教育实习工作

（一）严格执行实习资质审核制度。派出实习生的各单位，应当对拟派出的实习生资质进行审核，非实习相关人员、有精神疾病、传染性疾病（处于传染期）等人员不得派出实习，派出单位应向接收单位出具实习学生资质审核的相关证明材料。接收单位不得安排实习生从事与实习无关的活动。

第4篇：实习教师意见范文

【关键词】 中医教育学; 临床医学/教育; 模型，教育; 教育，医学

临床医学是一门实践性很强的学科，中医临床教学更是如此，依靠理论讲授和学习是培养不出一个优秀的中医临床医生，只有在深入学习中医理论的基础上，充分利用临床见实习课的时间，在临床中多诊治病人、技能操作、病例讨论、医疗实践，才能对疾病有感性认识，并将感性认识与课堂讲授的理论知识结合起来，对疾病形成一个整体的正确认识。因此，中医学应加强临床见习课的管理，构筑科学的中医见习课的教学程序，采取集中见习，专人带教的方式，根据不同的见习内容采取不同的教学方法，辅以现代化的教学手段，不断提高中医临床教学的质量和效率。

1 加强组织管理，科学设置课程

1.1 强化临床教学，创新课程设置

要提高中医临床见习课的教学效果就必须加强科学管理和合理设置课程。在临床医学院设立临床见习教研室和临床技能培训教研室，由临床经验较为丰富的副主任医师或主治医师担任教研室主任和秘书，从承担临床见习教学任务的科室抽1至2名教学认真严谨和临床经验较为丰富的主治医师或总住院医师担任教研室成员，专门负责承担临床见习教学任务，根据临床见习教学课时发放相应的临床见习课授课金。同时加强临床见习教学质量管理，教研室主任应根据学校每学期下达的临床见习课教学任务分解到每个临床见习教学教师，临床见习教学教师根据教学任务在临床医学院的病房或门诊积极准备教学病例(或已收集到的典型教学病例)进行备课，根据不同的临床见习教学病种特点，采用参观法(查体示教)、实践法(技能培训)、病例讨论法(临床病例讨论)和精讲复习法(见习讲座)等不同教学方法，不断改进临床见习教学方法，强化临床技能实践，提高临床见习教学水平。

1.2 强化技能培训，完善评价体系

要提高临床见习教学质量就必须科学地设置教学内容和教学程序。临床见习教学内容要以常见病、多发病和独具中医疗效特色的病种为重点，以提高中医临床诊疗思维能力和临床实践操作技能为目的。进行临床见习前最好能在学校模拟医院接受医疗工作知识培训和医德医风教育，让学生熟悉临床医疗环境、医院工作流程和医疗规章制度，掌握中医临床诊疗思维模式和医患关系沟通技能，了解医疗纠纷产生的原因和防范措施，为临床见习教学工作打下基础。避免学生刚进行临床见习时的紧张慌乱、茫然无序的现象，纠正教师无备匆忙带教，学生缺乏感觉茫然听讲的低水平不良教学习惯。要加强中医临床见习教学的质量管理，建立和建全中医临床见习教学的质量评估和质量监控体系，强化集体备课和听课试讲等教学制度，建立和完善临床典型病例和典型体征的临床见习教学资料的收集和编辑工作，强化临床技能操作培训和考核，努力提高临床见习教学的水平和效果。

2 改进教学方法，提高带教水平

临床见习课的内容主要应以临床观察、技能操作和病例讨论为主，基础理论主要在课堂讲授时完成，在见习课中，不能变成大班分小班的理论课，理论讲授的内容应少而精，主要以课堂未讲而与实习内容密切相关的理论知识及在见习过程中与疾病关系最为紧密的理论为重点，起到对课堂补充作用及重点知识的巩固复习作用。每一单元的见习课应调动学生围绕1至2个疾病为主题对相关的症状与体征进行深入的观察与思考，并运用所学的理论知识进行讲解，特别要强调要善于应用中医望闻问切四诊方法和辨证论治思维方式进行讲授，努力培养学生良好的中医临床思维能力和医风医德行为。

2.1 参观法

(查体示教) 是根据教学目的组织学生在医疗区、实验室等场所直接感知学习对象的方法[1]。参观法多用于对某些基本症状和体征的认识，主要是给予学生以感性认识。由带教教师示教，在示教过程中现场讲授其症状与体征的询问、观察和检查要点及其临床意义等相关知识，特别是中医四诊的望诊和切诊。如舌诊，不但要望舌苔，还要观察舌质和舌体;不但要辨认颜色，还要辨认质地;不但要掌握望舌的方法，还要理解其临床意义和灵活应用等知识。在参观法中要重视教学病例的选择，见习教学病例的选择对临床见习教学是非常重要。只有好的教学病例才会使学生在最短的时间内，掌握尽可能多的临床知识。在选择见习教学病例时要注意选择典型病例，能配合的病例，对病情影响小的病例，无医疗纠纷倾向的病例，充分利用现代教学辅助手段。

2.2 实践法

(技能培训) 要求学生亲自动手，以学生为主体，教师给予适当的指导或修正学生的动作，如完整病例书写(门诊和病房)和医疗操作技能等。学生必需亲自进行全面的病史采集和体格检查，然后作出临床诊断和提出进一步的处理和治疗意见，并完成完整的病历书写，带教教师主要对学生病史询问的缺陷、查体中的操作手法的正确性等进行点评、修正。医疗技能操作主要由带教教师进行示范、讲解，学生认真观察、领会，并能熟悉地复述医疗操作的方法和要点，在条件成熟时由带教教师指导，学生亲自进行操作，在具体操作实践中领会其要点和掌握其技能。

2.3 讨论法

(临床病例讨论) 由临床见习教师带领学生对教学病例进行简单的病史询问和查体后，对其病历资料进行详细的分析与讨论，在病例讨论中以学生发言为主体，以诊断与鉴别诊断为讨论重点，以培养学生良好的临床思维能力为目的，教师进行提问和引导，学生根据教师的提问和思路展开热烈讨论，最后教师进行简要的小结和点评，在点评中要充分将中医经典著作理论融入到临床实践中，以加深学生对课堂理论讲授的理解和中医经典著作理论的理解，提高临床思维能力和见习教学效果。特别要强调要善于应用中医望闻问切四诊方法和辨证论治思维方式进行讲授，强化中医临床思维方式，提高中医辨证论治的能力。

2.4 精讲复习法

(见习讲座) 是对课堂授课的难点进行巩固性学习，或对课堂未讲授的内容进行补遗，以教师讲授启发提问为主。如小儿补液疗法见习时，由教师对液体疗法的原则与方法进行精讲，然后再选择一个病案让学生进行实际评价和计算，提出处理意见和处方医嘱，最后由带教教师进行点评和修改，以加深对临床理论课重点和难点的理解和应用。因此，中医临床见习课教学必须早临床，勤临床，多实践，突出中医的临床辨证思维能力培训，才能强化中医临床思维方式，提高中医辨证论治的能力。

第5篇：实习教师意见范文

[关键词]全日制教育硕士 专业学位 实践能力 培养模式

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者简介]段作章，江苏师范大学教科院院长、教授，（江苏徐州 221116）

一、教育硕士专业学位研究生教育及其问题

2009年3月，全国专业学位教育指导委员会年度工作会议提出，要积极推进专业学位研究生教育，将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。由此，全日制专业硕士这一新的培养目标开始进入人们的视野，我国研究生教育进入了一个新的改革探索阶段。

专业学位（professional degree），是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础、能适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养目标各具特色，培养规格各有侧重。学术型学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论研究与创新，旨在培养大学教师和科研机构的研究人员。而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，旨在培养掌握某一专业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识，具有较强的分析解决实际问题能力和良好职业素养的高层次应用型专门人才。就全日制专业硕士而言，除了与学术型硕士存有差异外，与以往要求的“具有三年以上工作经历的在职人员”方可攻读专业硕士学位也不同，它以应届本科生毕业生为主，学习方式是集中在校学习两年，同时授予专业硕士学位证书和研究生学历证书。

全日制教育硕士专业学位研究生教育的培养目标是“临床专家型”中小学教师，其素质特征表现为：具有良好的学识修养和扎实的专业基础，具有较强的教育实践能力，能胜任相关学科的教学工作；教育学、心理学理论基础厚实，具有较强的教育问题意识和教育研究能力；能在现代教育理论指导下合理运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术解决教育教学中的实际问题，创造性地开展教育教学工作；具有浓厚的中小学教育志趣和关爱学生的教育情怀，能以教育者的“慧眼”和“心智”引领学生全面而富有个性化地发展。他们是未来人民教师的预备队。在培养方式上，重视理论与实践相结合，要求从中小学聘任富有实践经验和指导能力的高级教师担任实践指导教师，实行双导师制；注重实践教学，要求在中小学建立稳定的教育实践基地，学生在学期间的实践教学时间不少于半年。我国硕士研究生教育实现以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转型，顺应国际潮流，是我国研究生教育改革发展的客观需要。全日制教育硕士专业学位研究生以其独有的教师职业定向性、实践取向性等特征，日益受到人们的重视。

从全日制教育硕士专业学位研究生教育的初步实践来看，尚存在着培育者思想认识不够到位、培养模式简单移植学术型研究生教育模式、实践教学难以落实、毕业生缺乏竞争优势等问题。其中，最为突出的问题是实践能力培养问题，具体表现在三个方面。

1.实践教学目的不明确

“临床专家型”的目标取向，决定了全日制教育硕士的教育教学实践比本科师范生的实践教学有着更高的目标要求。但从目前的教育实践来看，由于各培养院校对实践目的认识不到位或缺乏足够的实践导师等原因，普遍存在着将全日制教育硕士的实践教学等同于本科师范生实践教学的现象，组织形式相同，实践教学要求也大体一致，基本上是对本科师范生实践教学的简单重复。全日制教育硕士没有得到专门的、高水平的教师职业训练。

2.实践锻炼时间得不到保障

教育部规定的专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学要求很难得到贯彻落实。主要是迫于当前应试教育的压力，中小学普遍缺乏接受研究生教育见习、实习的热情，即使碍于情面勉强接受了，也根本不敢放手让研究生实习1个学期，更遑论1个学年。在实际操作中，优质学校（意味着有优秀教师）接受研究生实习，安排课堂教学实习的机会较少；而一般学校（意味着较少或没有优秀教师）比较乐于接受研究生实习，但基本是为实践而实践，缺少有效指导，研究生的教学能力难以获得有效提升。鉴于此，有些高校为了避免麻烦而采取“自找门路、分散实习”的办法。这种实习可能因缺少指导和管理而难以保证质量。有的高校甚至减少实践教学环节，这直接违背了全日制教育硕士学位设置的初衷。

3.实践能力得不到有效培养

具备深厚的学科专业理论知识和较高的学术水平，同时具备基础教育实践经验和实践技能的双师型教师，是教育硕士专业学位研究生对导师队伍的特殊要求。然而，现实中双师型素质的教师严重不足。高校的教育硕士导师大多由学术型研究生导师兼任，他们虽然具有深厚的专业理论知识和较高的学术造诣，但对基础教育改革发展现状和动态知之甚少，缺乏基础教育实践经验，指导教育硕士专业学位研究生常有不得要领、力不从心之感。而从教育实践基地聘任的指导教师，虽然具备丰富的实践经验和较强的教学实践能力，但能够将教育教学实践升华到一定理论和学术高度并加以认识分析的却又很少。由于实践指导教师的缺乏，出现了全日制教育硕士实践指导教师与本科师范生的实践指导教师处于同一层次和同一水平的现象，难以保障教育硕士更高目标、更高要求的教育教学实践质量。

二、“四习一体”实践能力培养模式构想

全日制教育硕士专业学位的“专业性”要求教育硕士在学期间必须保证从事不少于半年的实践教学。如何理解“实践教学”的内涵是能否贯彻落实实践教学的前提。如果把“实践教学”理解为到中小学“真刀实枪”地开展课堂教学，在目前学校和家长普遍看重分数的背景下，为期半年的实践教学确实难以安排落实：我们认为，实践教学和教育实习不可划等号，不能把实践教学简单看成是进入课堂教学实习这一单一形式。其实，除了教育实习外，实践教学还包括观察了解中小学教育教学活动规范和章法的教育见习，考察教育现状的调查研究，参与教育行动研究，以及深入中小学感受体验教师的教育生活等等。同时，在高校教师教育综合实训中心（基地）的微格教室、教学实验室进行的课堂教学模拟训练、班级实务管理模拟训练、教学设计与说课训练、优秀课例研究、优秀教师成长个案研究、班级管理案例分析等，都属于实践教学的形式，对于教育硕士研究生专业实践能力的培养均具有很强的可行性和实效性。

基于这样的理解，笔者提出“四习一体”教育硕士实践能力培养模式的初步构想。“四习”（共20周）是指见习、演习、实习、研习四种教育实践活动形式。“四习一体”旨在形成前后衔接、内在统合、逐次推进、螺旋式提升的实践能力训练机制。

1.见习（3周）

对于全日制教育硕士专业学位研究生来说，教育见习仍是十分必要的，因为他们在本科学习阶段的教育见习活动是比较薄弱的。而在考研期间，所在高校鉴于目前“考上研究生就算就业”的就业考核导向，通常对准备考研的学生开放绿灯，在教育实习方面网开一面，考研学生甚至可以不参加教育实习（教育实习和考研准备均为第七学期），因此许多研究生没有进行过教育实习。与在职教师攻读专业学位相比，全日制教育硕士研究生的最大差距就是缺乏实际从教经验，实践性知识严重不足，严重制约着他们对教师教育理论课程的理解和体验。通过见习，走进中小学参观了解学校基本情况，包括学校特色、中学生特点、规章制度、日常工作、教学改革现状等，感受教师职业生活，形成感性认识，无疑有助于他们理论联系实际地学习理解教育类理论课程。古人云：“百闻不如一见。”通过“见”，才能真正了解教师这一职业的崇高与伟大，了解中小学教育教学工作的特点以及中小学教学改革的现状等。见习的内容包括课堂教学、备课和实用教案编写、课后答疑和作业批改、班主任工作、第二课堂活动等等。见习要抓住课堂教学这一中心环节，培养学生热爱教师职业的初步感情，初步认识当今中学生的现状，熟悉中学教学和管理工作，了解中学教学改革及研究的现状。见习宜采用“集中见习与分散见习相结合”的方式，通过观摩“备课、说课、上课、评课、研课”等教育实践，丰富学生的教育实践经历与体验。

2.演习（3周）

演习是指在见习的基础上为教育实习而开展的备课、说课、上课、评课等模拟演练。演习训练的目标包括：通过演习，初步感知中小学教师教育教学工作的基本内容和教学常规要求；将教育教学理论知识运用于教育教学实践中，初步掌握教师必备的教学技能，为顺利开展教育实习打下良好基础；巩固、应用、验证教育教学理论，深入理解和把握教师教育教学理论知识。演习可以结合教育理论课程教学穿行，也可以相对集中一段时间进行。无论分散演习，还是集中演习，都需要教师精心设计演习方案，细化操作流程，加强点评指导，如此方可保证演习的效果。比如模拟上课实施流程设计，教师依据不同课型选择部分教学内容，选取部分学生在课堂中进行模拟上课；针对模拟上课情况，教师讲评，学生互评，特别指出优点以及改进意见；组内模拟上课，每位学生在小组内模拟上课，组内点评；优秀课例展示，每组推选一名学生在班级模拟上课，展示小组模拟上课成果。再如，评课演习设计。第一步为评课内容设计。可以播放优秀教师示范课光盘、或者任课教师自己录制的一线教师教学光盘，在班级集中进行评课；可以与模拟演练上课相结合，对学生的模拟上课活动进行评课；可以结合微格教学录像，师生针对教学内容或教学技能进行评课。第二步为评课标准设计。从教学的目标、内容、方法、过程、效果五个方面结合教学基本功进行总体评价和针对性评价，旨在引领研究生树立有效课堂教学的全面观和系统观。第三步为评课要求设计。每位学生提交2篇针对某一节课的评价报告，培养学生教学评价方面的反思意识和总结能力。

3.实习（10周）

实习是指研究生走进实习基地学校，在指导教师的引领下独立开展课堂教学、班队管理、教育调查等活动，经受实际历练，丰富实践知识，切身体验为师之甘苦，全面锻炼提升其综合素质。教育硕士研究生经过了校外见习和校内演习两个阶段的训练，已初步具备了教育实习的理论基础和前演性能力，但还缺乏教育实习的实战经历和实践能力。教育实习要着重强化教育教学和学生管理的实战性和实践性，能切实锻炼和提高实习生的教育教学和学生管理实践能力。在教育实习方式上，各高校先后尝试过分散实习、集中实习、委托实习、顶岗支教实习、全程浸入式实习等形式。从实习效果看，比较理想的还是“统一安排、集中实习”模式。其优势在于，集中实习通常实行双导师制，通过高校教师的理论指导和中小学教师的实践指导，可以实现教育实习效果的最大化；实习生有一种集体归属感，便于相互之间的合作教研、切磋、启发，有利于保证教育实习质量。

4.研习（4周）

研习是在实习之后为进一步巩固扩大实习成效，提高研究生对基础教育教学工作的理性认识而开展的课堂案例研究、教育调查研究、名师成长个案研究、教改范例研究等实践教学活动。“研习”活动的目标定位包括三个方面。一是知识目标。通过教育研习，从理论上反思总结教育实习中的得与失，并采取措施查漏补缺，形成以学科教学知识为主体的（包括教育心理知识以及相关学科知识）结构合理的专业知识；掌握课例研究的程序和方法论知识；学会并运用班主任工作经验总结的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰写教育调查研究报告的基本思路与技巧。二是能力目标。根据“经验+反思=成长”的理念，以课例研究为载体，提升从教能力；以班队管理经验反思为载体，提升班级管理能力；以教育现状调查为载体，提升教育研究能力。三是情感目标。从活生生的、亲身经历过的教育实习事例中总结和反思教师爱岗敬业的真谛，从中小学指导教师身上体验教师职业的幸福感，认识基础教育与国家发展的关系，提高师德水平，更新教书育人的理念和方法。

通过见习、演习、实习三个环节的实践学习，教育硕士研究生对于课堂教学、班级管理、教育现象与问题已经积累了比较丰富的感性认识，正渴望从理性认识的高度对自己的教育行动进行反思、研究、改进。研习活动的设置，恰好可以满足教育硕士研究生的“渴望”，对于研究生理性化地认识自身的初步教育实践，提升备课、上课、说课、评课的设计与实施能力，乃至将初步教育实践中积淀的缄默知识“显性化”，均具有重要意义和价值。

三、“四习一体”实践能力培养模式的理论依据

1.“四习一体”实践能力培养模式符合教育硕士专业能力的形成发展规律

教师教育实践表明，师范生专业思想和能力的形成，不是靠单纯的理论教学或短期“突击性”实践锻炼所能解决的，它需要一个反复的、系统而连贯的实践训练过程。从专业能力构成来看，教育硕士的专业能力既包括传统的“三字一话”基本技能，又包括备课、说课、上课、评课的教学能力和班级管理能力，还涵盖了教育研究能力、课程资源开发能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。应该说，全日制教育硕士研究生在本科学习阶段已经或多或少地经历过实践教学训练，不同程度地具备了“三字一话”基本技能和课堂教学能力，但离“临床专家型”教师素质还相去甚远，仅靠低水平的一次性实习很难解决问题。“四习一体”实践能力培养模式贯彻“针对性训练”的理念，强化实践训练的理论性指导，符合前后衔接、逐次提升的实践能力形成机理，因而可以卓有成效地培养教育硕士的专业能力。

2.“四习一体”实践能力培养模式是符合教育伦理的明智选择

在目前的就业形势下，中小学校毕竟面临着追求升学率的巨大压力。这种压力不仅来自校际之间的竞争，而且来自家长和政府的评价。政府和学校担心因接受教育实习而影响教学质量，进而影响学校的社会声誉，甚至影响到学校的生存和发展；家长也不再满足于“有学上”，而是要求“上好学”，享受优质教育的愿望是前所未有的，他们不会“容忍”学校把孩子交给实习生“实习”半年。笔者将模拟教学实践纳入实践教学范畴，不仅丰富了实践教学形式，而且是考虑到实习中小学校的“可接受性”而作出的合乎教育伦理的现实选择。

3.“四习一体”实践能力培养模式符合教育部有关实践教学的要求

《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号，下文简称《意见》）指出：“专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。”显而易见，教育部关于实践教学的要求是有弹性的，已经考虑到各类专业学位实践教学的特殊性，并不是硬性规定必须一次性安排半年实习。“四习一体”实践能力培养模式见习3周、演习3周、实习10周、研习4周，用20周的时间开展教育实践训练，是符合教育部规定的，也是比较适合国情的。

四、“四习一体”实践能力培养模式的支持系统

任何人才培养模式的改革与创新都是有条件的，必须从硬件到软件形成强有力的支持系统。没有这样一个支持系统，改革创新方案只能停留在理论设计层面，难以付诸实践。与本科师范生的实践教学模式相比，“四习一体”教育硕士研究生实践能力培养模式不仅把绝对时间延长了，而且要求更高了。尤其该模式中的演习和研习训练，是本科阶段较为薄弱甚至不曾开展的实践活动，对软硬件支持系统和教师的专业性高水平指导具有很高的依赖性。

1.建立健全教育硕士实践能力实训中心

为实现本科师范生的模拟教学训练，高师院校大都建有数量不等的微格教室。这类微格教室无论在硬件设施方面，还是软件配置上，都难以满足教育硕士专业学位研究生实践能力训练的要求。要想把“四习一体”中的演习、研习落实到实处，必须根据教育硕士实践能力训练的要求，建立健全教育硕士实践能力实训中心（基地）。既要扩大实训场所、设施设备等硬件配置，更要加强软件建设，如微格教学案例库、说课训练案例库、评课训练案例库、优秀教师教学示范课、优秀班会案例库、班队主题活动案例库、教育硕士说课训练指导录像以及教育硕士教育见习、演习、实习、研习录像等实践活动相关资料的基本课程资源。既包括文本资源，也包括电子资源；既包括教学团队精心打造的教学资源，也包括教育硕士实践活动动态生成的学习资源。

2.造就一支双师型导师队伍

根据《意见》要求，教育硕士研究生要实行校内外双导师制，“以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”。如前文所述，目前高校以“指导为主”的教育硕士导师大多由学术型研究生导师兼任，他们虽然不乏指导的热情和较高的学术水平，但缺乏基础教育实践经验和实践技能，指导教育硕士专业学位研究生不得要领，尤其在指导教育硕士研究生的演习和研习训练时，难以高屋建瓴，切中要害。因此，为适应教育硕士研究生实践教学的需要，急需打造培养一支“双师型”导师队伍。从导师队伍建设角度来说，遴选教育硕士研究生导师标准要从严要求，不仅考量相关专业的学术研究水准，而且要有基础教育教学研究论文，最好具有基础教育实践经验。作为教育硕士导师队伍的主力军，学科教学论教师更要关注、研究基础教育，每隔几年，要走进中小学执教一段时间，以便及时了解、把握基础教育改革发展的现状和动态，更加卓有成效地指导教育硕士研究生的实践训练。

第6篇：实习教师意见范文

2014年2月，国务院常务会议提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，教育部也在研究制订关于地方新建本科高校转型发展的指导意见。这一切，为的是让高等教育的发展更加适应社会需求，切实提高大学生的实际应用能力。在当前经济结构发生巨变，大学生就业形势日趋严峻的情况下，实践教学对于培养学生的日语实践能力和创新能力，提高其就业竞争力，具有决定性的作用。

一、“三位一体”实践教学体系的内涵

实践教学体系的内涵是指在学科、专业体系的基础上，在一定理论的指导下，围绕专业人才培养目标和培养规格的要求，对组成实践教学的各个环节进行整体设计。以培养学生的实践能力为主旨，设置合理的实践课程内容，通过校内实训、校外实习等实践环节的合理配置，确定具体的实践教学环节、教学目标，并通过各实践教学环节的实施来保证整体目标的实现，形成与专业理论教学体系相辅相成的实践教学内容体系。

“三位一体”是指“课堂实践、校内实训、校外实习”三者形成一体化，服务于实践教学体系。具体说包括课堂教学中的实践环节、校内实训课程和校外实习三个部分，通过科学系统的架构上述三者中的实践教学内容，形成“三位一体”实践教学体系。

二、实践教学体系构建的基本原则

（一）整体优化、内部协调的原则

日语专业实践教学体系构建是个复杂的系统工程，由多个要素构成，所以要以整体优化的思路来全面考察实践教学体系内部的各个要素，注重内部各要素之间的衔接配合。实践教学体系不仅包括课堂教学模式、课程体系设置，还包括培养途径、保障机制、评价方法等多方面要素。实践教学体系构建过程中，要处理好日语课堂理论教学与实践教学之间的关系，注意知识的延续扩展、课内与课外的有机融合，从整体系统的角度来协调内部各环节，将实践教学体系中的实践教学内容、实践教学资源、实践教学教师队伍、实践教学管理与评价等不可或缺的系统因素进行整体分析与规划，形成一个完整的实践教学体系。

（二）切实可行、逐步提升的原则

日语专业的实践教学体系构建必须立足于本校现有的资源，考虑本专业人才培养目标的定位及未来的发展，构建切实可行的、适合本校日语专业的实践教学体系。首先，要以提高学生的实践能力和创新能力为目标，所提出的程序、环节、步骤，策略应当是可以有效运用开展的。其次，要符合学生的认知规律，体现出阶段性与层次性。根据学生掌握基础知识的阶段以及年级的不同，采取从简单到复杂，逐步积累与深化的方式与策略，有效地培养学生的日语应用能力、创新能力。

（三）服务于地方经济发展的原则

在实践教学体系的构建过程中，要始终坚持以市场需求为导向，以提高学生的实践能力和创新能力为主线，最终实现服务于地方经济发展的目标。教师要时刻关注市场对日语人才的需求状况，明确培养目标与规格要求，有效拓展专业方向，增强实践性、应用性，制定符合社会发展需求的人才培养方案。

三、日语专业“三位一体”实践教学体系构建思路

（一）分析职业能力

通过充分的社会需求调研，了解日语专业毕业生面向的就业岗位群。针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求，进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。并以此为依据开发专业课程，制定科学合理的实践教学计划；在实践教学计划的指导下，创建能力模块，合理设计课程教学目标、教学环节、教学方式、方法、评价体系和质量标准等。从而形成以市场需求为导向，以提高学生的实践能力和创新能力为主线的技术技能型日语人才培养的实践教学体系。

（二）明确人才培养目标

人才培养目标是实践教学顺利开展的前提条件，应用型本科大学的人才培养目标应归纳为“坚持‘以就业为导向、以能力为核心’的培养方向，构建由‘语言应用能力模块、职业运用能力模块、职业岗位能力模块’三个模块组成的模块式课程体系，以日语语言为教学重点，以国际贸易、旅游、会计、物流等方向为专业的复合知识结构，以日语角等课外活动为第二课堂，以校内模拟实训为主要实践平台，培养适应社会需求的具有日语专长的技术技能型人才”。

（三）优化实践课程设置

1.课程内容模块化、职业化

构建由语言应用能力模块、职业运用能力模块、职业岗位能力模块三个模块组成的模块式课程体系。语言应用能力模块包括：基础日语、日语视听、口语、阅读、翻译、写作等课程；职业运用能力模块包括商务日语、商务信函、商务礼仪、会计日语、IT日语等课程；职业岗位能力模块包括：国际贸易实务操练、外贸综合模拟实训、模拟商务谈判、涉外礼仪、社会实践、计算机操作等课程。课程内容设置过程中要做到：课程内容与企业标准对接，教学过程与工作流程对接，毕业证书与职业资格证书对接，学习目标与岗位任务目标对接。

2.课堂实践仿真化

在课堂教学过程中，重点是培养学生的语言基本技能和商务知识技能。绝大多数课程可以采取精讲多练的教学模式，随堂实践比例应达到70%以上。根据授课内容和授课对象，设计课堂实践环节，创造实践环境，以期达到仿真化的目的。积极运用多媒体和网络视频等现代化教学技术，通过情景模拟、分组讨论、主题发表、语法综合训练等方式，激发学生的学习热情，提高学生的语言运用能力、沟通交流能力和商务能力。

3.校内模拟实训标准化

校内模拟实训要实现标准化教学，教师要了解岗位业务流程，设计模拟实训内容。如：在商务谈判模拟实验室中，模拟贸易过程中的商务谈判、电话应对、商务合同处理、开展外包跟单业务等训练，使学生将所学的商务日语、商务函电、外贸单证和谈判技巧、商务礼仪等课程有机地结合在一起。在同声传译实验室中，模拟真实的国际会议场景，还原最真实的日语发话场景。在日本文化研习室中，体验日本茶道、插花等文化的魅力。在实际操作中锻炼学生日语语言应用的能力，进一步提高和完善学生的基本技能和专业技能。

4.校外实习规范化

发挥校企合作教育优势，稳定并扩展校外实习基地。校外实习基地为学校与企业之间的合作与交流提供了平台，也为师生实践能力的培养提供了必要条件。学校要积极主动加强与日语专业相关的企业联系，建立合作关系；也可以聘请一线专家参与实践教学指导，充分利用企业的便利条件，不断提高师生实践的质量与效果。校外实习锻炼以企业文化体验，企业实训，顶岗实习，工学交替，生产型实训，毕业实习等组成的实践体系展开，来促使学生岗位适应能力的形成。通过岗前培训与考核，让学生持证上岗。通过校外实习，学生在实际工作环境中零距离接触工作岗位，体验工作流程，感受工作环境，能够训练实践服务意识，同时，语言运用能力也将得到大幅度提高。

（四）充分开发利用校内外实践教学资源

1.校内实践资源的开发与利用

校内实践教学资源包括：多媒体语言实验室、外语广播电台、日语自主学习中心、外文图书及资料阅览室、日本文化体验室、同声传译室、商务谈判模拟实验室等。充分利用已有的校内实践资源，积极开发必要的实践资源。加强网络教学平台、精品资源课程建设，积极开展网络自主学习、答疑、讨论、作业、测试等个性化学习活动，创造条件让学生获取更多的知识，拓展更长的学习时间，为学生创造良好的日语实践环境。

2.校外实习基地的巩固与拓展

校外实习基地是实践教学开展的基本载体，实习基地为师生实践能力的提高提供了最直接的环境。学生可以在真实自然的语言文化环境和工作环境中了解日本社会、了解日本公司的状况；在真实的工作流程中，使自己的日语语言知识和商务技能知识快速融合并得到最大程度的锻炼。实习基地的建设对日语专业课程体系建设和人才培养体系改革起到了积极的推动作用。同时，为培养学生的职业能力、提高学生的就业竞争力提供了广阔的平台。因此，学校要积极主动与日语专业相关的企事业单位联系，建立长期的合作关系。

（五）培养日语“双师型”实践教学团队

实践教学的顺利开展，离不开教师的指导。但现实情况是，许多高校日语教师理论知识过硬，但实践经验匮乏。培养既能开展理论教学，又能进行实践教学的双师型师资队伍，才能为技术技能型日语人才培养提供保障。因此，学校应该为教师提供各种培训机会，使教师的实践操作能力得到提高。校企合作模式为教师实践能力的提高提供了便利条件。

第7篇：实习教师意见范文

现阶段，我国医院的药学服务模式正向为患者提供优质的药学治疗与服务模式转变，在此种药学工作模式下，必然要求药师具有扎实的药学知识和技能。医院药学实习是培养药师具备扎实的药学知识和技能的重要环节。案例教学法是一种启发式教学方法，最初由美国哈佛大学创立和应用，目前已广泛用于行政管理学、医学等多个学科的教学中。与传统教学法相比，案例教学法是根据教学内容，选用典型案例，在教师的指导下，以学生为主体，运用多种方式启发学生，要求学生去分析案例，发现问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此在医院药学实习带教中引入案例教学法，收到很好的教学效果。作者将近年来对案例学教法在医院药学实习教学实践的体会报道如下，以供参考。

1.案例教学在医院药学实习实施中的问题

1.1  药学生存在的问题    首先，实习生对即将从事医院药学工作充满了期待，想掌握更多的知识，具备更多的工作技能和经验，为将来工作打下良好基础。然而在现实社会中，由于当前医院药学服务工作还是刚刚起步，医院药学工作大部分还是以药品供应和调配为主。因此，实习生认为药房工作只需要记住药品位置，对着处方拿药，正确发出去就行，认为医院药房工作没有挑战性，没有前途，因而学习热情不高。其次，我国现行药学专业偏离医学背景，目前我国还有大量药学专业是以化学、化工、生物科学、农学、海洋科学为学科支撑，远离医学背景的现状。培养出来的药学生医学相关知识都相当薄弱，临床思维方面的能力更是无从谈起。药学服务工作需要扎实的药学知识、基础医学知识和临床医学知识，另外还要建立良好的临床思维。因此，在医院药学实习中，在遇到现实药学服务方面的问题时很难发现问题，在遇到问题时，分析和解决问题也很困难，这样对其积极性形成一定打击，逐渐失去学习和工作的热情。作者在实习带教中，发现这方面情况在本皖临床药学科实习是表现得更为突出，学生都反映临床药学作较困难。最后，药学实习生的实习周期普遍偏短，一般只有3～5个月，没有真正接触医院药学工作。因此，在短的实习时间内如何让层次不同的实习生快速地进人、适应医院药学的工作角色，引发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性，培养学生分析与解决问题能力，提高学生综合素质，为学生将来成为一名合格的药师打下坚实基础，是医院药学教育工作亟须探索的课题。

1.2  药学带教师资力量的问题   案例教学法是以现实中存在的个案为教学材料，以理论和实践相结合，在教师的指导下，以学生为主体，对特定案例进行分析和讨论，引导学生运用理论知识去分析问题和解决问题，使学生建立起理论与实践相结合的思维模式，进而提高运用理论知识分析问题和解决问题的能力，加深对理论知识的理解和应用。目前我国药学专业教育课程仍以化学学科为基础，医学课程相对较少1我国高等药学教育重研究轻服务'导致进入医院工作后药师临床知识的缺乏，也就是药学带教教师医学知识薄弱。因此，医院药学的案例教学给药学带教师资力量带来了巨大挑战。在案例教学过程中带教教师结合病例中的情况，加以分析，在引导学生分析问题和解决问题的同时，适当地结合病例介绍药物治疗学上的一些新进展，可使学生逐步建立起临床用药思维。因此，在医院药学的案例教学中，不仅要求带教教师具有丰富的药学知识，还要具备良好的医学基础知识和临床知识，并且能够将临床知识和药学知识有机地结合，合理运用到引导学生对案例进行分析。

2.案例选择、准备与教学实践

案例选择与编写是最关键的一步，好的案例往往能激发学生的学习兴趣，得到事半功倍的效果。因此实施教学的案例都要选择典型案例，并经过精心的编写。现在本文主要以处方点评案例、用药咨询服务案例的教学实践谈谈案例教学法在医院药学实习教学中的应用与体会。

2.1  处方点评案例   在教学中所采纳的处方为经本院处方点评小组点评结果中的有问题处方。处方点评结果分为合理处方和不合理处方，不合理处方包括不规范处方、用药不适宜处方、超常处方。在教学中由教师选择具有代表性的不合理处方，向学生提出问题：此处方是否合理，如不合理，主要问题在哪方面，原因何在，依据是什么。先由学生寻找问题，并分析问题，最后由教师进行分析与点评，查资料，对问题加以理解和巩固。（1）不规范处方案例，如处方药名使用不规范名称的（如书药品名称写克林霉素针）、处方开具药量书写不清楚的（如阿莫西林克拉维钾胶囊0.1g×2盒，具体1盒是多少粒没有书写）、处方用量不符合规定的（急诊处方超3d用量，普通门诊处方超7d用量）、处方修改未签名或未注明修改日期、医生未签名或签章，处方临床诊断只有中医学的诊断名称而处方给予抗生素（如：带下过多，处方给予硝呋太尔制霉菌素阴道软胶囊+伊曲康哇胶囊），通过这样的案例教学让学生知道开具西药要有相应的西医学临床诊断，这样在处方调配中就能提醒医生及时修正处方。（2）不适宜处方案例，如临床诊断为病毒性感冒，给予阿莫西林，但病毒性感冒无使用抗生素的指征。临床诊断为化脓性扁桃体炎，处方给予头孢哌酮钠舒巴坦钠，每天1次，静脉滴注，扁桃体炎主要致病菌为乙型溶血性链球菌、葡萄球菌、肺炎双球菌，首选抗菌药物为青霉素类药物，而头孢哌酮钠舒巴坦钠其特点是抗革兰阴性菌作用强，抗革兰阳性菌作用远不如青霉素和第一、二代头孢菌素；头孢哌酮钠舒巴坦钠为时间依赖性抗菌药物，宜每天2～3次给药，且头孢哌酮钠舒巴坦钠为含酶抑制剂，在门诊处方中感染不是很重使用酶抑制剂抗生素属于选药起点过高、药品选择和用法用量不适宜处方。临床诊断为支气管肺炎，处方给予0.9%氯化钠注射液+注射用炎琥宁+地塞米松磷酸钠注射液，静脉滴注，属于用药配伍不适宜处方，注射用炎琥宁剂为中药注射剂，成分复杂，多为大分子有机物，与其他药品配伍容易引起物理化学变化，容易导致药效降低和引起用药安全问题，药品说明书特别强调该药不宜与其他药品配伍使用。（3）超常处方案例，临床诊断为眩晕，给予头孢克洛缓释片，属无适应证用药。支原体感染，给予阿奇霉素肠溶胶囊和克拉霉素分散片，属无正当理由为同一患者同时开具2种以上药理作用相同药物。

2.2  药学服务案例   患者，女，45岁，诊断为尿道炎，医嘱：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。患者拿药后，直接向药师抱怨道：医生怎么还给开这个药，吃了又不好，家里还有很多医生开的这个药。

教师在教学中先让学生查资料，学习左氧氟沙星的药理作用和抗菌谱以及适应证，尿道炎一般主要是由什么病原体引起，一般的尿路感染的药物治疗；再让学生分析此案例中药物治疗是否合理，包括选药及用法用量，患者为什么家里还有好多药，最终分析患者治疗不成功的原因。

教师分析：（1）乳酸左氧氟沙星分散片属于喹诺酮类抗菌药物，其药理作用是通过抑制细菌DNA合成的拓扑异构酶活性，而达到抗菌效果，左氧氟沙星的抗菌谱是包括革兰阳性菌、阴性菌和衣原体等，另外乳酸左氧氟沙星在人体内主要是经肾脏排泄，在尿道中浓度高，适合尿路感染的治疗。（2）尿路感染主要由大肠埃希氏菌感染引起，属革兰阴性杆菌，为左氧氟沙星覆盖。本案例患者，女，45岁，尿路感染，医嘱：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。分析处方，根据《抗菌药临床应用指导原则》（2004年11月1日印发），尿道炎可选用左氧氟沙星，另外根据乳酸左氧氟沙星分散片药品说明书，用于尿路感染用量为0.25g，每天1次，疗程为10d。因此，处方是合理的。再分析患者提供的信息“医生怎么还给我开这个药，吃了又不好，家里还有好多医生开的这个药”。经整理分析后可以得出：患者是尿路感染反复复发；医生都对症给予左氧氟沙星治疗；患者服药依从性不好，每次都不能把医生给予的足疗程药物服完。当班药师当时推测该患者可能就是这个原因引起的治疗失败。于是药师经过上述思考后就和患者交流，耐心地询问患者:您是不是来本院几次了，是不是每次你都是吃了几天药物后，感觉病情好了很多，没有尿频、尿急的症状，又因为吃这个药有点不舒服，就不能把药服用完。当时患者听后，十分惊讶：你怎么知道，这时药师就更加肯定自己的推测是对的。于是接着说:尿路感染是由于细菌感染引起的，现在医生开的是抗菌药物，就是用来杀死细菌的，当用药几天后一部分细菌被杀死或抑制后，病情就会好转，甚至让患者以为病已经好了，其实细菌还没全部被杀灭，假如这时停药，那剩下的细菌又会繁殖，达到一定数量后又引起疾病。所以这次回去后要坚持把医生开的药服完，这样你的病才会治疗彻底，达到痊愈。患者听后连说：“谢谢，一定按你的意见执行”。患者拿着药满意地离开了医院。

3.案例教学法的优势讨论

案例教学法作为一种新型的教学方法，能把理论与实践有机结合起来，使得教学内容变得生动易懂。案例教学自引入中国以来，已经在各领域教学中得应用。从本院临床药学教研室在案例教学法应用于药学实习学生的带教中可知，与传统的理论教学相比，案例教学法提高学生学习的积极性及分析问题和解决问题的能力已出现成效。

本教研室应用处方点评案例教学后，经过学生积极查阅资料并对处方进行点评，教师再对学生的工作加以补充和点评，使处方点评教学变得生动和易懂。在此过程中，学生主动查阅《处方管理办法》和《处方点评制度》中相关内容及合理用药知识，并积极收集药品说明书等药品信息，掌握了处方点评的技巧，对药理学和药物治疗学知识加以延伸和应用，调动了学生学习积极性。经过案例教学后，学生在带教教师的指导下已经基本上能独立完成门诊处方和抗生素处方点评工作，收到了良好的教学效果。

在药学服务案例教学中直接引入门诊药房工作中的现实案例，也收到很好的教学效果。本文的药学服务教学案例中，需要用到病原微生物知识、药效学知识、药动学知识，药物治疗学和临床医学知识。在本案例的学习中，经过教师的补充分析以及情景再现，学生了解了药学服务的重要性和挑战性，在提高医疗效方面具有很大的作用，极大地激发了学生学习兴趣。在本案例中，学生必须运用已学过的理论知识去综合分析案例问题意，教师引导学生培养临床思维和获取临床信息的能力，通过对病例药物治疗和患者提供的信息进行分析和讨论，训练学生用药分析基本技能，使其能正确选择并合理用药，培养学生综合应用知识能力，提高临床实际工作技能。另外，经过药学服务案例教学，学生了解到药学工作不仅要有扎实的理论知识，还要有良好的医德和主人翁的责任感，在平时的药学工作中以患者为中心，要积极收集患者的信息加以分析，选择可行的切入点，主动为患者提供用药服务，这也是以后药学工作的主要模式。

第8篇：实习教师意见范文

关键词：法学教育实践平台；卓越法律人才；问题

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0202-02

法学作为一门科学，与其他社会学科的不同之处在于其与实践有着密切的联系，要求学生具有直接去解决现实的社会生活中存在的已经发生或正在发生的问题能力和水平，而且要求绝对的准确、无误。法学院的学生毕业后如果想找到本研究领域的工作，其首要的前提是成为社会需要的优质法律人才，这正是国家卓越法律人才项目建设提出的根本原因。

一、目前学生存在的问题

目前法学教育存在职业和教育脱节的现象，学生在校期间没有形塑应有的解决法律实际问题的能力，具体表现如下。

1.面对实例没有思路，很多学生面对现实生活中发生的案例，没有办法把所学习的法学基本理论进行应用。即理论回到实践缺少连接的纽带。面对现实生活中纷繁复杂的案例时大脑没有思路，找不到法律上的解决办法和路径。

2.思路偏离实际，离正确的解决路径相去甚远。也有部分学生，面对案例会想出许多解决问题的办法，也都是法律上的，但是多集中于理论上的构建和设想，离现实的司法实践操作相去甚远，其想法无法对操作具体的案件提供有价值的线索和帮助，更无法完成就具体的实践操作，在司法实践中其想法根本行不通。

二、实践平台的作用

实践平台能够使学生面对案例全面掌握案情，结合对方提交的证据，深入分析，课题式操作。只有深入分析案例，才能让学生全面深入的研究所学知识，加以运用并掌握所学知识，这一过程即是知识运用过程，更是理论研究的过程。应在学生积极主动思考及教师的辅助下完成。实践平台能起到如下作用。

（一）有利于学生形成法律思维的分析方式和方法，并成为一种习惯

法学实践有利于学生养成分析问题的思维方法、方式及解决问题的路径。例如，可以把实际案卷材料交给学生后，先让学生把解决案例所应用到的最基本的理论、观点进行罗列；让学生通过自我质疑、相互讨论、师生互动的方式排除不正确的观点，进而确定正确的思路，排除过程可以找专家进行询问、可以查找资料，这一过程可以给同学时间相对充分的时间，学生通过充分准备然后在课堂上阐述其观点和理由。最好全班同学都要阐述。针对同一案件，学生可能会形成几种不同的观点，可以组织不同观点的同学相互对决，阐述自己的观点理由并对对方的观点进行驳斥，最后确定正确观点。通过这一环环相扣的步骤，使同学加深了对所学知识的理解、案件的分析过程、解决方法的质疑、所涉法学理论的思考及立法的欠缺与完善都会起到作用。最后通过庭审实践，使认识进一步成熟和升华。

（二）通过使学生全程介入实际案件，培养应诉技巧及庭审技巧

实践平台教学的目的就是要在学生有扎实理论的基础上提高学生的实践操作技能，所以教学案例的选择要与司法实践紧密结合，因为我们要培养立足于现实生活的法律工作者，法律的意义不是束之高阁让人无法触摸的法律条文，更非常人不可企及的海市蜃楼，法律的意义在于其植根于现实的土壤并解决现实生活中常人因衣食住行所发生的纠纷。因此，在教学中采纳与应用鲜活具体的案例，而不是法学家构想出来的案例，更不需要脱离中国实际的案例。因为法律只有学以致用才能发挥它的效率。法律脱离了现实，也就成为无源之水。而且对于所选案例要让学生全程跟进，这样才能深入了解掌握案情，并把思考深入下去。学生参加法庭审判，就会知道对方的观点，因为庭审之前自己准备的意见只是自己凭借基本功的“预期”，并非是对方的真实观点，这一预期在庭审中会有变化，因此必须让学生参加庭审，才会有本质的提高。并且，庭审后要进行总结，让学生找出自己欠缺之所在及应向对方学习之所在。对于律师来讲，每一次庭审都是一次凤凰涅■的过程，每一次庭审都会觉得不完美，有欠缺，只有对这种欠缺和不足进行及时总结并记录在案牢记于心，下次才会有进步。这些缺欠包括理论上的、应诉技巧上的和庭审技巧上的，总之应是全方位的。

三、实践平台的模式与路径

实践法学教学平台的创建是响应卓越法律人才培养计划而进行的实践教学方式方法的探索，从目前学校的教学资源来看，可以采取如案例研讨、模拟法庭、建立学生实习基地进行义务咨询、法律诊所等方式。通过这些方式学生可以接触司法实践，解决法律实际问题，进而形塑法律素养。以下用实例加以说明。

（一）案件事实

2006年黑龙江省宾县某村20户农民购买了黑龙江省谷粮复合肥料有限公司生产的谷粮复混肥料（BB）玉米专用肥。但到秋收时农户玉米减产，农户认为是其购买的专用玉米肥养分不够用，遂依据《消费者权益保护法》提出双倍返还购货款的诉讼请求。在诉讼过程中，进行了两次鉴定，但两份鉴定报告结果不同。

（二）学生面对司法实践应思考的问题

1.原告的损失与被告生产的谷粮复混肥料（BB）玉米专用肥（含氯）是否有因果关系的问题，如果无因果关系则被告黑龙江省谷粮复合肥料有限公司不应对原告的损失承担赔偿责任。按照民法理论中的因果关系理论，原告只有举证证明其损失是由被告生产的谷粮复混肥料造成的，被告才对原告承担法定的赔偿责任和义务，但是在本案中，原告并不能举证证明其粮食减产的损失是由被告生产的肥料造成的。原告提供的应该由被告对其损失承担赔产责任的证据是吉林省化工产品质量监督检验站关于被告生产的谷粮复混肥料的检验报告和东北农业大学司法鉴定中心出具的关于玉米平均每亩减产267.2公斤的检测报告。但是原告并没有出具玉米减产与其使用的化肥之间具有因果关系的任何证据。

玉米减产了是事实。但玉米作为一种普通的农作物，产量可能受各种因素的影响，造成减产的因素很多，比如气候、种子、农药、化肥，化肥的使用方式、方法等都会影响作物的产量。在出现秧苗长势不好的情况后，各农户应首先对长势不好的原因进行查找，比如土质、种子、化肥等各方面的原因，对造成长势不好的原因进行鉴定，然后提起损失的赔偿。在秋后粮食减产后，同样要对减产原因进行检测，而后提起赔偿的诉讼请求。但是，在本案中，原告首先主观地认为化肥有问题，对化肥的成分是否符合标准进行了鉴定，然后对每亩减产的数量进行了鉴定，把二者主观的联系在一起，提起了赔偿的诉讼。但是原告忽视了一个提讼、能够支持其诉求的最基本的、关键性问题，就是要对造成其玉米长势不好及减产的原因进行鉴定，并出具鉴定报告。而不是主观臆想一个原因，并把臆想的原因和结果主观的联系在一起。这是不符合逻辑的。

2.关于两份鉴定报告应如何采信的问题在本案中，目前存在两份结果不同的检测报告，分别由吉林省化工产品质量监督检验站和黑龙江省质量监督检测研究院出具。吉林省化工产品质量监督检验站出具的检测报告表明被告生产的谷粮复混肥料总养分含量为46，小于表明的含量51；有效磷为11.2，小于表明含量标准15～1.5。黑龙江省质量监督检测研究院出具的检验报告各项指标均为合格。在出现两份结果不同的检验报告的情况下，应对两份报告均不采信或从形式和证据上综合考察后对较科学的予以认定。因此，原告据以提求的吉林省化工产品质量监督检验站出具的检验报告由于其与被告出具的检验报告存在差异、不能据此证明被告生产的化肥不符合质量标准，而不应作为证据予以采信。

3.原告依据消法提讼是否正确的问题。原告提出的适用《消费者权益保护法》双倍返还购货款的观点是不成立的。消法第2条明确规定：消费者为生活消费需要购买、使用商品或者接受服务，其权益受本法保护；本法未做规定的，受其他有关法律保护。而本案中涉案标的是化肥，是用于满足生产需要的产品，并非是用于生活需要的产品。因此，原告方适用销法因欺诈销售伪劣产品双倍返还购物款的观点是不成立的。

综上，学生通过对案件涉的理论知识的深入综合思考并结合相关证据，形成办案思路及观点，逐渐型塑法律思维。

四、实践法律平台的意义

（一）实现学生知识体系的整合

学生日常学习的学科知识比较孤立，没有形成融会贯通的思维，这一问题通过单一的案例教学并不能解决。教学中真实案例的引入，有助于学生形成系统的思维，不仅理解本单一学科的知识点，还要在立足单一学科知识点的基础上，将实体法和程序法联系在一起。比如民事法律规范之间，刑事法律规范之间，以及刑事、民事之间等实体法与程序法之间的联系等。学生头脑中知识的整合有助于其解决实际问题能力的提高。

（二）实现教师的知识整合，形塑“双师型“教师

目前法学院的教师，特别是学者型的教师，只是对所教学科和所研究的领域有较深入的研究，但是如果没有从事实务操作的话，就没有形成完整的知识体系，并不具有解决实际法律问题的能力，因此实践教学平台的建设对教师提出了更高的要求，要求教师应即是教师，又是律师，即对法学基础理论有较深入的研究，又有实务操作经验。

律师这一职业不仅需要职业人员掌握丰富、扎实的理论知识，对相关的法律规范有着深入的理解、还需要对现行法律规范存在的理论渊源、经济基础有着很深的理解和把握，这样才能在司法事务中游刃有余的去运用法律解决现实的社会生活中存在的实际问题。作为职业律师而言，只有丰富的理论功底还不够，还需要对现实的司法实践有一定的认识和掌握。因此，这一职业素养对教师提出了新的要求和挑战，同时也是高校教师形塑自身职业素养的动力。

参考文献：

[1]锴.律师谋略[M].北京：法律出版社，2006.

[2]王宇，邱旭瑜，吕良彪.从实习律师走向大牌[M].北京：法律出版社，2006.

第9篇：实习教师意见范文

一、高校艺术类专业兼职教师队伍现状

1、兼职教师队伍专业化有待进一步提高

目前高校艺术类兼职教师队伍中，大部分兼职教师是演出团体演员，也有少部分是音乐类院校毕业的自由职业者，表演专业的行业精英并没有在兼职教师队伍中充分体现。兼职教师选聘流程单一，教师素养（包括职业道德、管理能力、教学能力等）参差不齐，缺乏兼职教师聘任的长效跟踪机制。

2、兼职教师管理体系有待进一步完善

目前地方高校中兼职教师承担的专业课时比重也很大，但对于兼职教师管理仍处于一种自由状态。二级学院与外聘兼职教师签订的大多是短期聘用协议，兼职教师与专任教师之间的交流与合作较少，缺乏归属感。

3、兼职教师的考评和激励机制有待进一步加强

由于没有职称晋升和教学质量评价等约束，造成兼职教师教学效果不突出。学校除基本课酬外，无举办专业音乐会、培训进修及科研奖励等相关机制，兼职教师因此缺乏工作的积极性与主动性。

二、加强高校兼职教师队伍建设的重要性

1、兼职教师队伍建设是地方高校转型发展的内在需求

教育部、国家发展改革委、财政部联合下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发?z2015?{7号）中指出：加强“双师双能型”教师队伍建设。调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进行业公认专才，聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。地方高校转型发展也提到要聘请创业成功者、企业家等各行业优秀人才，担任创新创业课授课或指导教师，建立优秀创新创业导师人才库。

2、兼职教师队伍建设是优化校内师资结构的主要途径

兼职教师教学的形式，可以是实习、见习和研习的指导教师，可以是研讨班的主持人，可以开设学术报告或专题技术讲座，可以系统讲授一门课程。可以在校内设立“专家工作室”，作为业界人士参与专业建设、人才培养和应用技术研究的基地。表演专业兼职教师可以是艺术团体的拔尖人才，可以是演艺界明星大腕……，使其尽可能多地参与学校教学工作。这样，既优化了师资队伍结构又增强了教学活动的专业性。

3、艺术类兼职教师能为学校师生提供广泛交流与实训机会

通过专兼职教师之间的学术交流，可以使教师们拓展广泛的知识领域，吸取最新的艺术讯息，有利于促进专兼职教师间学术思想、学术流派、学术风格的互通与融合，从而提高艺术类专业的学术水平和教学质量。通过交流有利于将兼职教师的观念、方法带到学校艺术专业领域，拓宽高校艺术专业发展渠道，扩大学术交流领域。[1]此外，艺术类兼职教师在专业领域的舞台演出经验和资源，可以为在校学生提供更多艺术实践的机会。带领学生参加校外实习实训活动，不仅可以增强学生的艺术实践机会，也可以让学生拓展艺术视野、提高社会阅历、强化舞台经验。

三、高校艺术类兼职教师队伍建设方案

1、建立兼职教师资源库

主动加强与专业演出团体的密切联系和合作，如地方歌舞团、乐团等知名艺术团体，将团体中艺术造诣较深、艺术地位较高，愿意从事教学的一线专家和演员纳入兼职教师资源库。[2]可以方便检索兼职教师专业、工作背景、学历等相关信息，收集兼职教师的各种相关材料，比如一线技能证书、职业资格等级证书、获奖情况等资料，并做好兼职教师教学工作量的统计，逐步完善兼职教师信息资源库，也可利用网络平台实现与其他单位人员的资源共享。

2、构建兼职教师的评聘和考核机制

出台专门针对兼职教师的聘用政策、管理制度和激励办法。对兼职教师的聘任、管理、评价、激励等方面做出详细的规定，使涉及到兼职教师管理等问题时，有章可依、有法可循。将学期末的考核结果和学生评教结果，作为下次评聘的依据之一。

3、规范兼职教师的教学活动

兼职教师同样参与教学活动，主要遵循以下四种途径：一是走进课堂承担具体课程的教学；二是担任各类演出及大赛的指导老师；三是参与研讨、制定人才培养方案；四是指导学生艺术实践活动。学校也要加强对兼职教师教学活动的规范化管理与检查督导，多与专职教师交流，进一步增强自身的教学能力，确保教学活动与专职教师同向同行。

4、成立演出实践中心

在二级学院指导下， 设立演出实践中心，聘请专家、一级演员等兼职教师参与专业建设、课程开发、课堂教学、艺术实践等。并借用兼职教师资源，引领学生参与更多艺术实践活动，让学生在实践中得到锻炼，得到提升，为储备艺术人才发挥重要作用。通过兼职教师广泛参与学生实践活动，也能增加兼职教师的集体归属感和荣誉感，与校内师生形成默契的团队合作意识。

5、给予兼职教师人文关怀