法语实训总结精选(九篇)
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第1篇：法语实训总结范文
关键词 电工进网作业 高压理论 培训 教学方法
为了规范电力行业、保障电气安全作业，根据国家电力监管委员会第15号令规定，电工进网作业许可证考试实行国家统一考试[1]。电工进网作业许可证是电工具有进网作业资格的有效证件。进网作业电工应当按照规定取得电工进网作业许可证并注册。未取得电工进网作业许可证或者电工进网作业许可证未注册的人员，不得进网作业。因此，电工进网作业许可证是保证电气安全的最基本措施之一，对其考试的培训教学要求应该主要针对进网作业电工的岗位需求，密切联系电力生产实践，注重科学应用，并以安全主线贯穿始终，力争具有针对性、实用性、先进性和科学性。
宿迁市电力培训中心高压电工进网作业许可证培训班开班以来已经为电力系统及相关单位培训了数百名员工。电工进网作业许可高压理论部分知识面广而宽，在考教分离的体系下，考试的广度及深度都逐渐加大，这对“电工进网作业许可证”的培训教学的改革和深入提出了严峻的考验。2011年11月28日，宿迁市第20期电工进网作业许可培训在泗阳开班，针对这次开班教学的实际情况对培训教学进行总结与改进，从而为以后的高压进网作业培训教学质量的提高打下坚实的基础。
一、电工进网作业许可考试培训的教学过程
（一）电力系统的基本知识
电力系统基本知识作为电工进网作业许可考试的第一部分起到了总述的作用。了解电力系统的基本构成、电力负荷的组成及分类就起到了极其重要的作用。这一章的教学主要手段是对基本概念的讲解，在理解的基础上识记关键知识点。结合学员实际的工作情况，将原理用最浅显的语句表达出来，方便记忆。
（二）电气安全技术及电力安全工作规程
进网电工作业首要的就是要掌握电气安全技术。高压理论部分的电气安全技术主要掌握电气安全用具和触电急救的方法，以及电气作业的安全技术和组织措施；了解电击方式及电气火灾补救措施等。这部分的内容与进网电工的实际工作息息相关，除了在本章做重要讲述之外，在其他各章都穿插了电气安全技术的相关内容。
（三）电力变压器的知识
变压器作为电力系统中核心部分，了解、掌握和熟悉电力变压器的各种专业基础知识显得非常重要。变压器的分类主要有电力变压器、仪用互感器和特种变压器。这其中就需要了解和熟悉变压器的工作原理、结构、型号及技术参数、运行条件及方式等知识点。本部分的教学采用的是理论教学和实际操作相结合的方式。讲授完理论部分之后紧接着就进行电力变压器的维护、排故等操作，这样就更加方便学员领会电力变压器的理论部分。经过实践教学，这部分的理实一体化收到了很不错的效果。然而由于学员的学历水平参差不齐，一部分学员对变压器的相关计算不能完全理解。对单相、三相变压器一次侧、二次侧额定电压、电流的计算感觉不太容易接受。但是不论是从电工进网作业许可考试的过关方面还是从工作实践出发电力变压器的计算都是比较重要的。因此如何让学员在理解电力变压器理论的基础上进行一二次侧的计算，在教学方法上尚待改进。
二、电工进网作业许可考试培训教学总结
（一）教学安排有所创新
电工进网作业许可考试培训的教学内容应该是针对岗位的普遍要求，电力实际生产和培训教学知识点密切结合。宿迁市第20期电工进网作业许可培训在教学安排上进行了一些改革。针对理论和实践教学的针对性和紧密型，采用理论教学培训之后立即进行与之相关的实践教学培训以强化理论联系实际的教学效果。在一定程度上体现了教学培训的针对性、实用性、先进性和科学性。
（二）教学内容不拘泥于教材
此次的电工进网作业许可培训内容不仅仅是为了应付过关考试，而是本着让学员多一点理论基础的原则。因此在编排教学内容的时候适当增加了电力安全工作规程变电部分及线路部分的相关知识点。另外最后一章电气安全部分将事故安全知识点分散到各个主要单元当中，并穿插了现场急救、人工呼吸法、高压触电急救，真正体现考证培训与安全培训贯穿始终。
（三）课堂气氛活跃，教学相长
此次的培训过程尽量改变了以往那种以讲解知识点为主的教学方式，让学员参与了学习讨论。实践证明，学员大胆发表意见，通过他们实际的施工经验来检验理论。在这样的轻松状态下，焕发了创造的热情，释放了巨大的学习潜能。
三、今后电工进网作业许可考试培训教学方法尚需改进
（一）进网作业人员的学历水平高低不等，年龄层次分布非常广，从二十来岁到四五十岁的员工都有。因此，需要制定针对年龄跨度大的学员范围的教学计划。让年龄低的学员学而精，年龄高的学员能基本理解原理。
（二）电工进网作业许可考试已经全部实现了无纸化考试，全部的考试内容都是通过电脑来完成。在考证过程中发现，有一部分年龄大，学历层次比较低的学员甚至不知道如何操作电脑，当然也就对这种形式的考试感觉吃力。因此，在今后的教学计划上，应该安排两个学时左右的时间为学员普及基本的电脑操作，有助于对于提高学员考证过关率。
四、结束语
进网电工许可证考试的培训时间是有限的，而涉及的知识面是广泛的，整个教学工作是一项重要而严谨的系统工作，关乎整个电力系统的安全。因此，需要在不断的培训教学过程积累经验，发扬有效的教学手段，摒弃传统落后的教学方法，积极探索，锐意进取，才能不断提高电力员工的整体知识水平和安全意识。
参考文献：
[1]国家电力监管委员会电力业务资质管理中心编写组. 电工进网作业许可考试参考教材――高压理论部分[M]. 中国财政经济出版社，2006.
第2篇：法语实训总结范文
[关键词]江苏；外籍人士；生态旅游
一、引言
2011年4月，《江苏省“十二五”旅游业发展规划》中明确提出要“创新生态旅游方式，确保生态旅游品质，培育生态旅游意识”。生态旅游作为一种新兴旅游市场，有着重要的发展意义与广阔的发展前景。[1]江苏是全国七大重点旅游省份之一[2]，拥有非常丰富的生态旅游资源。步入新世纪，随着江苏国际化进程和外向型经济的进一步发展，越来越多的外籍人士选择来到江苏工作生活。
通过问卷调查和口头访谈，我们了解到，外籍人士对生态旅游颇感兴趣，然而，苦于语言交流等因素的制约，他们对于江苏生态旅游资源的相关信息知之甚少。涉外旅游服务领域的潜在需求与现有服务的不平衡，预示了涉外生态旅游服务的巨大市场。因此，我们商务英语专业学生利用自己的专业特长，通过逐步探索，搭建起一个名为Agritainment的江苏涉外生态旅游网站，旨在促进中外文化交流，为外籍人士提供生态旅游服务，在给江苏生态旅游景点提供涉外服务资源的同时，提高我校在旅游服务行业的知名度，也为大学生创业积累经验。
二、江苏涉外旅游平台的特色及运营情况
1.重视网站素材选取，在内容设计上优化服务内容选择
为了方便外籍人士浏览和搜索信息，我们将平台做成英汉双语网站，解决了外籍人士因语言障碍而无法了解“最中国”的旅游信息。在江苏省极为丰富的旅游资源中，我们着重选择了富有代表性的著名生态旅游景点“国际第一慢城”――桠溪，“天下第一村”――华西村，“园林之盛”――瘦西湖等进行宣传推广。平台在条目安排上突出地理位置、人文历史、交通方式、门票价格、服务宗旨、联系方式等项目，外籍人士也可以通过平台所的图片、游记、视频和游客点评等资源，进行全方位的了解和感知，充分掌握生态旅游目的地的相关信息。此外，每一个景点条目下面都设有问题求助留言板、电子邮箱、联系电话，通过这些联系方式，我们及时对外籍人士提供针对性的服务帮助。
2.注重旅游资讯提供，在景点推介上突出涉外服务特色
在平台搭建过程中，我们从方便外籍人士理解接受的角度出发，对旅游景点提供的旅游资讯和相关资料进行翻译，并在其中丰富和完善了景点相关的历史背景和文化内涵，同时，我们致力于将服务延伸至平台外，即给旅游景点的相关宣传资料提供翻译服务，并协助建立景区景点的英文网站或双语网站。此外，我们利用商务英语翻译课中所学“标识语翻译”的相关知识，帮助景区规范其景点名称的双语命名。我们希望通过网站平台和景区景点完善的涉外旅游服务，为外籍人士提供多样化的旅游资讯，丰富旅游信息资源，建立起与旅游景点稳定的客户关系，将其逐步推向国际市场，提高景区景点的国际知名度。
3.珍视游客意见反馈，在实际运营中探索服务需求完善
我们始终贯彻提供优质涉外旅游服务理念，在搭建平台前，围绕旅游服务需求这个中心，通过电子邮件等方式，对外籍人士进行广泛的问卷调查，征询外籍人士对生态旅游景区提供的涉外旅游服务项目的意见建议；在网站建设过程中，结合外籍人士的旅游关注点，选取预期受欢迎的景区或景点进行着重介绍；网站运营过程中，注重征集外籍游客对生态旅游景点以及Agritainment网络平台的意见反馈，通过认真分析外籍人士的反馈意见，对旅游资讯进行不断完善，使之既能满足客户需求，又能对我们的平台和生态旅游景点资讯提供针对性的参考。
三、江苏涉外旅游平台搭建与运营过程中的不足和对策
1.平台服务内容和语种尚有局限性
在搭建平台过程中，我们侧重对生态旅游景区的资讯构建，因而，虽然网站上有较多实用的生态旅游景点的信息，但仍缺乏一些外籍人士可能使用到的关于旅游景点附近的餐饮、住宿、娱乐、健身等相关信息。今后平台可以借鉴去哪儿，携程，途牛等旅游网站的经验，朝景点住宿餐饮一条龙服务的概念努力和完善。此外，作为涉外生态旅游网站，我们的受众不仅有母语为英语的外籍人士，还有母语为其他语种的外籍人士。那么，在今后的网站完善过程中，我们将加强其他语种旅游信息的开发。我校外语系设有商务英语、商务日语、应用德语和应用法语专业，若此项目发展良好，并得到校方的大力支持，将来可以拓展到与日语、法语等专业合作，选出一批对生态旅游感兴趣、并有志于促进中外文化交流的学生进行网站的运营管理，搭建多语种生态旅游服务平台。
2.对Agritainment网站的推广和宣传不够
由于时间和经验等因素的制约，我们主要是向在无锡的外籍教师（如我校和江南大学的外籍教师）以及部分南京高校的外籍教师介绍和推广我们的网站，而在江苏的外籍人士群体非常庞大。今后，我们要将把网站的推广和普及作为首要任务，利用电子邮件、广告等多种方式，全方位地将宣传范围推广至除江苏、南京以外的其他在高校工作的外籍教师以及在苏的外资企业工作的外籍人士，提高网站点击率，让江苏省的生态旅游资源真正在外籍人士中得到普及。
3.与生态旅游景区的联系和合作力度有待加强
目前，虽然我们与一些景点已经开展了平台外的合作，但是合作的力度还是不够，并且与网站上所列一些其他景点的联系还不够。在接下来的工作中，我们将加大调研力度，走访各大生态旅游景点，与景区管理处管理人员和工作人员进行深入沟通和交流，了解他们的涉外服务需求，帮助更多景点建立他们的英文宣传网站，并将这些网站链接到我们的平台上来，提高Agritainment网站的影响力和知名度。
四、结语
通过涉外生态旅游平台的搭建，一方面为外籍人士提供了生态旅游方面的信息，宣传了江苏的旅游文化，让更多的外籍人士了解江苏，热爱江苏，吸引更多的外商来苏投资、生活。另一方面，为我校商务英语专业的学生发挥自己的专业技能和语言特长，促进中外文化交流提供了条件，也为培养创新创业精神、提高创新创业能力提供了很好的平台，为今后大学生自主创业奠定了基础。在项目实施今后的实践过程中，我们要抓住机遇，逐步将Agritainment――江苏涉外旅游平台打造成外语系学生进行自主创业的一个实训基地，并充分借助平台的宣传优势，探索出涉外旅游服务的创新模式，进一步促进江苏省旅游业的快速发展。
参考文献
[1]沈左源.浅析发展生态旅游的意义及发展策略[J].中国经贸，2014（7）
[2]陆素洁.迈向支柱产业的江苏省旅游业[J].江苏经济探讨，1998
第3篇：法语实训总结范文
关键词：汉语国际教育；专业建设；跨学科
一、引言
2012年，教育部颁发了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》等文件（教高[2012]9号）。其中，将“对外汉语”本科专业更名为“汉语国际教育”本科专业。可以说，更名后的“汉语国际教育”专业进一步体现了国内平台与国际视角的双重文化战略，文化输出与人才引入的双向发展路径。这也由此开启了“汉语国际教育时代”下对汉语国际教育专业学科定位、专业发展、人才培养模式等内容的广泛探讨和深入研究，并引起了不同学科的日益关注，使得这门新兴边缘学科的跨学科性和开放性的特点更加凸显。
对此，相关研究成果丰硕，探讨热烈，角度多元，观点深刻，如吴应辉、牟玲（2011），刘毓民（2012）将对外汉语/汉语国际教育纳入了传播学研究框架；
胡范铸、刘毓民、胡玉华（2014）将汉语国际教育的目标提升至“国际理解教育”，认为其可以影响“情感地缘政治”；陆俭明（2014）明确指出了汉语国际教育应有的国际传播观、语言文化教学观和师生培养观；崔希亮（2015）详细探讨并分析了汉语国际教育的学科定位，认为汉语国际教育是一个具有明显交叉性的独立学科，有着自己明确的学科基础；彭建玲（2014）对当前国内汉语国际教育专业人才培养模式进行了系统梳理和详细分析，认为该专业人才培养模式普遍具有内容趋同、方法单一、视野狭窄等问题，对此提出具有个性化、本土化、特色化的设置思路；林秀琴（2014）指出了汉语国际教育本科专业的发展困境（就业难、实习难、专业定位不准、专业发展和建设难），并提出了切实可行的建议；杨同用（2013）论述了汉语国际教育专业与中文专业课程设置之间的区别，等等。
可见，“汉语国际教育”专业的确立，具有旧学科瓦解和新型边缘学科重构的标志性意义，其本身也蕴含着一种打破原有学科专业的固定地盘，整合上升到一种崭新的知识层面的意义。本文试图结合当前汉语国际教育专业建设困境和教学实践难点，提出一己之见及其改进方案，期以引发更多教学研究者更深入或具前瞻性的探讨和思考。
二、当前汉语国际教育专业建设困境
21世纪以来，我国汉语国际教育专业已经历了由局部布点到普遍开设的转变。据统计，全国有300余所院校开设该专业（2013年数据）。这种趋势，一方面反映了汉语国际推广背景下中外经济文化交流频繁、汉语教师人才紧缺的时代需求；另一方面也体现了一些学校盲目从众的跟风效应，以至随之出现大潮过后先天不足，后天乏力的发展困境。主要表现在：
（一）拼盘式的课程设置，导致培养目标和发展方向不明确
大多数院校普遍采用汉语言文学专业与外国语言文学专业课程简单相加或增减合并的模式，这种模式具有极强的装饰性和遮蔽性，极易造成中西双肩挑式的复合式人才培养的错觉或幻觉，实际上是各挑各的，在两条轨道上，再加之外界赋予的“看上去很美”的国际化的专业美誉和功能，这在很大程度上会严重限制专业的发展和专业人才的培养。
（二）中外对比性遮蔽，缺乏以对比的视野统领专业知识的能力
沿袭已久的汉语与外语教学模式的表面化、公式化，使得语言教学呆板、语言环境单一孤立，汉语与外语之间并未形成有效的沟通和对比，缺乏应有的对应关系、比较关系和交融关系，两层皮的现象较为普遍。
而且，对比或比较视野下的教学模式对汉语教师的教学和跨文化能力是一极大挑战。无论是科班出身，还是出身于中外语言文学专业的教师，多囿于自己的专业圈子或研究方向，自身知识结构极不平衡，中外知识壁垒难以打通。
（三）囿于专业目标或理念的预设，缺乏专业认同感与归属感
无论是模块论，还是其他形式的课程设置，都没有摆脱中文+外语+教育的拼盘式概念化的窠臼，专业的不可替代性模糊不清，更遑论主要课程之间的中外对比性。这种培养模式，使得有些院校的汉语国际教育专业要么重返传统的汉语言文学专业轨道，要么被其他专业侵蚀或兼并。这种摇摆不定的专业境地不仅使师生缺乏基本的专业认同感和归属感，而且专业地位和身份定位也岌岌可危。
（四）实践教学空间小，实习难与就业难形成双向制约
虽然各院校强调实践教学的重要性，但限于或缺乏专业见习、实习实训的条件，实际上能够提供的实践教学空间非常狭小，实习覆盖率不高。可以说，目前的专业实践教学模式不符合该专业的本质诉求与内涵张力，其远景目标亦被遮蔽。这明显不利于培养以专业能力（汉语教学和跨文化传播）为主的具有创新精神的复合型高级专门人才。因在强调创新、多样、开放的信息互联性网时代，最不应也不能忘的是最基本的专业性，即在“专业能力+”的基础上，加之互联网思维和创意表达等能力，才有可能拓宽本自有些狭窄的就业渠道。
总之，对汉语国际教育专业发展困境的认识和正视，实际上是一种校正，有利于专业的进一步发展和建设。因为它能帮助我们清醒地揭示困惑的源头，并以此催生出专业建设的全盘考量和体系构建，找到具有统领性的主导因素。
三、汉语国际教育专业建设的四大重点考虑要素
（一）以跨学科的理念统领整个专业建设
笔者认为，汉语国际教育专业“跨学科”的含义就是要寻找中外语言、文化、教育的对比性和通约性，以此作为统领理念，跳出已有的学科与知识的界限，博采众长，重新梳理、整合、选择、提升适合于汉语国际教育自身研究领域与对象的知识和方法。在对比的基础上确定和设计专业的立足点，这是该专业不可替代性即独立性之所在，必须重视起来。当然，跨学科的理念，不是简单的专业增减相加，也不是单纯的扩容，而是找出学科间的同源性、类同性、异质性、对比性、互补性、通约性，并将其作为一条主线贯穿专业建设的始终。
（二）重视中外文化话语的通约性在汉语国际教育专业中的应有位置
不可否认，世界上不同民族与不同文化之间是存在通约性的。通约性构成人类文明进步的基础价值。我们思考、看待、理解文化通约性的方式将为中国深入走向世界带来广泛而深远的影响。汉语国际教育专业，恰恰为共处于不同历史-文化体中的不同族群能彼此相知相交搭建了桥梁和纽带，为揭示和宏扬中外文化话语的通约性提供了落实的可能，为中国深入走向世界，世界深入了解中国的学术研究提供了用武之地。因此，它具有不可动摇的核心位置，将其落实有助于中国深入走向世界。
（三）在“缺失-寻找”中尽快达成相对统一的专业研究范式和共识，同时体现学校特色和区域优势
当前各院校短视的跟风效应和“各自为战”的盲目状态，难以具有成功性，和可复制性，更难有可持续性。就连一些具有对外汉语专业悠久历史的院校，也很难说，已经形成了经严格论证和认证的专业研究范式。笔者认为，教育部应发挥组织协调各院校的职能作用，依区域对汉语国际教育专业的总体发展蓝图进行规划设计，并对专业发展的关键概念，作出明确的界定，并以此为主导，着手编写新教材。各院校也可依据总指导和总定位自行设计与编写试用教材。同时，还可通过召开研讨会的方式，探讨在北京和上海等地高校推出联合课程，构建学术共同体。
而且，各院校也可根据自己的建校史和所在地理位置，发挥各自学校特色和区域特色优势。如东北院校可面向东北亚地区，形成以俄语、日语、韩语、蒙语为重点的汉语国际推广区；华北院校则以英语、俄语、法语、德语等为重点；华东院校以韩语、日语为重点；东南沿海院校可面向东南亚诸国，形成各有侧重，总体协调的专业发展格局。
（四）汉语国际教师需敢于打破专业壁垒和自说自话的思维方式，增强自身跨界学习研究能力
在某种意义上说，专业建设的过程就是教师知识结构重构和更新的过程。特别是在跨学科研究视野下，还有许多新的挑战需要应对。因此，教师团队要有破茧成蝶的勇气和自信，勇于打破专业壁垒和学术上的“一亩三分地”，敢于在跨学科的研究与实践教学中，打碎原有的、传统的自己，重新组合和锤炼出自己新的知识结构与实践能力，并让学术语言转换为教学语言。
同时，由于汉语国际教育专业的跨学科性，也可以将其看作是汉语的一种“涉外”研究，因而必须打破传统的单极的自说自话的思维方式与知识体系，代之以对等、对比的竞争、互化与交融，即在跨学科对话的视野观照下，找到中外文学和文化的同源性、类同性、异质性、对比性、互补性，并获得科学的研究法则，形成新的阐发，实现人类文学文化的互识、互证和互补，只有牢固地建立起这个定位理念，才有可能对汉语国际教育专业进行清晰、明确和系统化的理解，甚至可以说，其提炼的是专业建设的哲学基础与理论支撑的问题。因为培养模式建立在理念体系的基础上，而课程设计又是这些理念形成和应用的地方。只有这样，才可能解决汉语国际教育的“阿喀琉斯之踵”的问题。
由此可见，汉语国际教育专业强调的是“中国故事”的国际化表达，是以“国际理解”的叙述基调来贯穿的。中央美术学院潘公凯教授曾说过：“面向自身的传统，我们要有‘互文’的追求；面对他者的经验，我们要有‘互看’的能力。这‘互文的传统观’和‘互看的现代性’，其实就是文化间距和历史承担的解决之道。”就是说，“一方面立足当代处境打开全球视域；一方面回到传统文脉切近本真叙述。在这两个方面获取滋养，开掘潜力，最终寻求价值重构”。这对汉语国际教育专业的学科定位具有一定的指导意义。它反映的是世界性的思想视野，也为我们打开了一个亟待展开的新的知识格局――形成符合时展的在“自我与他者”的脉络体系中感受、理解、把握和对照彼此的新的“国际理解”。
五、汉语国际教育专业建设的改进对策
针对当前高校汉语国际教育专业存在的一些共性问题：如培养目标单一，难以满足市场多样化需求；课程设置传统陈旧，缺乏科学发展观；教师、教材、教法偏重于理论研究，实践环节不到位等问题，特提出以下改进建议：
（一）组织编写具有开拓性的新理念教材。基于跨学科的研究视野，立足对比，敢于把自己放在世界体系中，以他者为参照重新审视考察自我。同时，将语言教育与文学教育并行发展，因最美、最鲜活的语言往往在文学作品中。我们应认真考察、研究、编著具有中国韵味且适合留学生的中外名篇或作品，而不是为学语言而编造的语句段落，它显然不是“活”的，更不具美感。显然，语言教学若不能与文学文化紧密结合，只能是一堆死板枯燥的符号。对此，笔者认为面向汉语国际教育专业学生的新教材体系大体应包括：《汉英语言对比》（或汉语与俄语、日语、韩语、德语、法语语言对比）、《中外文学比较》、《中外文化比较与传播》、《中外教育比较》、《跨文化对话与公共外交》、《传统礼仪文化与公民常识》、《中国国家形象学》、《中华才艺实训课程》、《文化传播与创意表达》等。
（二）生成专业新方向，整合并创新骨干课程，取消重复课程、传统陈旧课程，增补并加大交叉和实践课程。鉴于汉语国际教育专业具有鲜明的中西融合、学教并重的学科特点，立足于中国语言文化，辅之以中外国情常识，借助于国际交流合作，集中华文化传承、民俗技艺展示、国家形象传播为一体，具有明显的人文性、师范性和国际化等特征，可将师范教育（汉语国际教师和中小学教师等）和文化传播（文化创意产业）作为其下设的两个方向，且均能与相关行业产业对接，两者相辅相成，并能在很大程度上加强学生的专业认同感和归属感。
（三）夯实人文基础，回归常识。目前，大学生普遍缺乏必备的人文素养，这与大学生入学前的中小学语文教育未能培养出学生的文学文化意趣有直接关系。大部分学生的文学文化多是起于浅表的空中楼阁，零散且摇晃，其未有扎根的基础，未能形成自己的深切体悟。因此，大学人文教育需重新夯实大学生的古今中外文学文化基础，全程分层培养学生的人文素养，夯实根基，才有可能使学生成为汉语国际推广的优秀后备人才。
（四）具有跨界思维，加强学科交叉力度。打破学科壁垒一直是各高校内部的长期性任务。“死抱住本职学科或专业的固定地盘，不准许跨越雷池一步的做法，当然主要出于职业饭碗的考虑较多，久而久之陷入学科本位主义而不能自拔，自己无法自拔，也还值得同情，还不允许别人自拔，这就显得专横无理了。”客观上看，现今早已不是专业相轻，学科自大，一两门课保终身，吃老本式教学的时代，需要的是跨界思维和批判创新精神。而且，专业的金字顶尖不应是越走越窄，而应越走越开阔，知识联想与贯通能力逐渐增强，这需要个人不断更新和扩融知识，同时校内也可跨专业跨学科组建新的课程团队，并创新课程。
（五）服务地方经济，加强实习实训基地建设。汉语国际教育专业在跨文化交流和传播中需完成从学人层面向国民普及和地方应用层面的转变，积极探索多元实践：以教学实习促实践，以文化项目带实践，以组织参观、学科竞赛做实践。同时，还要与地方产业相结合，如参与到当地的旅游文化、非物质文化遗产、文化创意产业等项目中，提供规划方案和智力支持，加强知识转换和能力应用，为当地社会经济发展与文化传承服务。
六、总结
汉语国际教育专业要求双向建构视角。在撩开我们自己的面纱的同时，把作为文化主体的自我与他者置于同等地位，并且能站在他者的立场来看待自我，即借异域之镜来照自我之美丑，借他者之方来疗治自我之病灶。更为重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比较，并具有文化批判意识和自我修复功能――这应是汉语国际教育专业教学科研人员努力奋斗的目标。转型后的汉语国际教育专业培养的人才，或许会为今后中国公共外交的普及带来出乎意料的效果。
参考文献：
[1].陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究.2014（2）.
[2].崔希亮.关于汉语国际教育的学科定位问题[J].世界汉语教学.2015（3）.
[3].丁安琪.重构“汉语国际教育”学科理论体系――从“国际汉语教学”走向“汉语国际教育”[J].国际汉语教学研究.2014（2）.
[4].胡范铸、刘毓民、胡玉华.汉语国际教育根本目标与核心理念――基于“情感地缘政治”和“国际理解教育”的重新分析[J].华东师范大学学报.2014（2）.
[5].林秀琴.汉语国际教育本科专业的发展困境和对策[J].中国高等教育.2014（11）.
[6].彭建玲.汉语国际教育人才培养模式研究综述[J].昆明理工大学学报.2014（3）.
[7].杨同用.汉语国际教育专业与中文专业课程设置的区别[J].汉语应用语言学研究.2013（1）.
第4篇：法语实训总结范文
关键词： 市场经济；复合型人才；外语综合素质
Key words: market economy；compound talents；foreign language integrated quality
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）19-0253-02
0 引言
改革开放以来，全球经济联系越来越密切，世界经济体一体化进程加快，特别是亚洲金融危机和美国次贷危机两次全球性的金融危机使得世界经济格局发生了深刻性的变化，中国作为正在崛起的第三世界大国，在全球经济中占有举足轻重的地位。中国加入世贸组织后，与世界各地在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，熟悉世贸组织规则，适应国际竞争的外语人才、复合型人才将炙手可热。
1 全球一体化背景下我国经济发展进程
特·莱维于1985年提出的经济全球化(Economic Globalization)，是指世界经济活动超越国界，通过对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体。从生产力运动的发展的角度分析，经济全球化是一个历史过程。一方面，在世界范围内，各国、各地区的经济相互交织、相互影响、相互融合成统一整体，即形成“全球统一市场”；另一方面，在世界范围内建立了规范经济行为的全球规则，并以此为基础建立了经济运行的全球机制。经济全球化给中国带来的机遇主要表现在以下几个方面：
第一，有利于吸引和利用外资，引进西方国家已经发展了几百年的先进管理理论和经验并逐步实现管理和技术的创新。在过去20年里，中国吸引的外国直接投资，占所有发展中国家吸引外国直接投资的30%。由于经济全球化实现了人才、资本、信息、知识和物质在全球范围内的流动，中国能够引进、吸收世界上的先进管理理论和经验，并根据中国的国情进行管理创新。改革开放以来，进入中国的跨国公司在经营管理方面已经给了中国企业很多启迪和借鉴。
第二，有利于深入地参与国际分工，发挥本国现实和潜在的比较优势，拓展海外市场。经济全球化为中国企业提供了在更广泛的领域内积极参与国际竞争的机会，拓展海外市场，提高企业的竞争力。商务部公布的最新统计数字显示，中国目前已经在全球177个国家、地区境外投资企业13000家，对外投资积累达到2457亿美元。2011年上半年中国作为收购方的并购交易额，排在美国之后，居全球第二位。
第三，有利于加速中国工业化进程，资源合理配置，提升产业结构。一国经济运行的效率无论多高，总要受本国资源和市场的限制，只有全球资源和市场一体化，才能使我国经济在目前条件下最大限度地摆脱资源和市场的束缚，实现本国人才和物质资源在全球范围内流动。根据国内和国际市场的需要，不断调整和优化产业结构及出口商品结构，强化经济竞争力，加快中国工业化进程，为成为世界强国打下坚实的基础。
2 我国加入WTO后中国企业面临的难题
中国自2001年加入世贸组织以来，国际竞争日趋激烈，中国企业在走出国门﹑参与国际竞争的过程当中，不仅收获了千载难逢的机遇，也遇到了前所未有的困境和难题。
首先是人才的缺乏，21世纪是知识经济时代，人才是各国现代化发展的核心竞争力。当今各国之间的竞争本质上是人才的竞争，谁能更好地招募人才、培养人才、吸引并留住人才，谁就能在激烈的竞争中取得制胜的关键力量。中国加入世贸后，意味着中国企业将更多地在全球范围内开展国际间的交流、合作与竞争，这就需要有高素质、复合型精通外语的管理人才和技术人才作桥梁。具体而言，我国企业将需要大批熟悉国际贸易活动和商务活动，如会展﹑物流﹑金融﹑投资等方面的外语人才，熟悉世贸规则，具备国际礼仪规范，展现新时代中国企业的新形象。
其次是贸易摩擦和贸易壁垒，贸易自由化促使关税在全球范围内下降，但发起反倾销诉讼的国家越来越多。现在，反倾销已经变成了行贸易保护主义之实的方便借口。据统计，2011年上半年中国贸易争端涉案金额约83亿美元，已远远超过2010年全年的62亿美元。中国企业由于不熟悉世贸组织法律法规，不能够积极应诉发倾销案件，结果蒙受了巨大经济损失。
3 市场经济条件下对复合型英语人才的要求
3.1 高等院校外语人才培养的课程建设和课程设计 2000年4月教育部颁发了《高等学校英语专业英语教学大纲》。新大纲明确提出培养复合型英语专业人才，对英语专业人才的培养目标做了明确的表述：“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作。”新大纲还提出了课程教学改革的方案，将英语专业课程分为三大类:英语基础课、语言文学课和相关专业课程, 这标志着我国英语专业人才的培养开始了与市场经济建设接轨的过程。以武汉科技大学城市学院2011级英语专业培养方案为例，培养目标当中清楚表明职业定位是能在外资企业、外贸部门或涉外旅游部门从事翻译、接待和管理等工作，要求具备口头交际能力、英语听、说、读、写、译能力及函电处理能力、公关能力，特别是能够从事英语商贸、旅游、文秘和科技相关工作。除了英语专业的基础课，城市学院还开设了翻译理论与实践、旅游英语、商贸英语、文秘英语、科技英语、外贸英语电函、国际商务单证实践、英语口译等特色专业课。
3.2 教学的“软件”和“硬件” 不断加强实践教学中的“软件”设施建设，其中培养一支高素质的教师队伍是高等院校“软件”设施建设当中最重要的一环。学校要鼓励教师在职进修，并选派教师到校外接受培训。不同专业的授课教师可以相互学习，除了巩固本专业知识，还可以学习相关专业的知识，扩充知识结构，成为具有跨专业背景的综合性教师。比如商科专业的教师接受英语培训，提高全英语教学掌控能力；英语专业的教师接受相关商科专业知识的培训，完善知识层次和构架，这样不仅节约成本，也优化并利用了校内教师资源。校方还可以聘用管理、营销等行业的成功人士做兼职教师，或者聘用商科专业外籍教师，充实专业师资队伍。其次，开展丰富多样的课外实践活动，比如通过英语协会、商务社团等学生团体，组织开展英语广告策划、营销方案设计、商务场景和商务谈判模拟活动，举办知识竞赛和专题讲座，参与社区服务等。
在“硬件”建设方面，高校应建立相对完善的校内实训，商务模拟和商务谈判实验室，以及英语同声传译教学中心等，进一步挖掘校内实践教学的潜力，对学生进行单证制作、商务电函等模拟训练。除此之外，还要推广合作办学，加大企业参与教学活动的深度和广度。高等院校可以和外资、合资或者具有进出口贸易权的企业合作建立实习、实训基地，学生有了一线实践的机会，能巩固所学，使之成为真正“懂商务、能操作”的复合型外语人才。
3.3 复合型人才的外语综合素质 作为一个拥有国际视野的综合性外语人才，要具有较高的外语综合素质，这包括外语专业必备的听、说、读、写、译等基本功和交际能力，也包括个人的思考力、判断力、表现力、文化素质以及道德素质、政治素质。其中复合型人才的口语能力要求最为突出，外语首先是一门语言，是与人沟通交流的工具，商务往来的方方面面都涉及到口语能力，如商务礼仪和接待、商务谈判和营销、商务交易和同声传译等。除了口语能力，还需要读、写、译的能力。有关贸易协定、技术资料以及法律条文，主要是用外文书写；阅读西方国家科技杂志，学习西方先进的科学技术，或向国外介绍中国的科技成果，既需要阅读翻译能力，也需要写作能力。
除了听、说、读、写、译的基本语言能力和得体的语言交际技巧外，良好的心理素质、敬业精神及在不同场合的应变能力，也是外语综合素质的具体体现。复合型人才的培养也具有学科的复合性，融合了其他相关学科的专业学习，如海关政策，法律条列，商务谈判、市场营销、公关礼仪、跨文化交际等。
还有不可忽视的一点，目前英语专业人才相对过剩，而法语、西班牙语、日语、德语等小语种专业人才相对紧缺。为了适应市场需求,需要大力推进双外语型人才的培养，此类模式为主修语种加辅修语种。不仅可以提高就业灵活性，还可以避免人才培养过程的滞后性。
参考文献：
[1]黄源深.21世纪的复合型英语人才[J].外语界,2001.
[2]何其莘.培养21世纪的外语专业人才——新《大纲》的修订过程及主要特点[J].外语界,2001.
第5篇：法语实训总结范文
经济法课程教学方法优化是指以实践性、创造性为导向，大学经济法学课程教师根据自身、学生和教学环境(软件、硬件)的实际情况，结合教学目的和教学任务，在传统课堂讲授法、讨论法、演示法等的基础上，不断完善课堂外现场参观实践教学法、现代多媒体视频案例教学法和模拟诉讼开放性实验室教学法等实践型教学模式。
二、经济法课程常用教学方法的种类和特征
(一)课堂讲授法
课堂讲授法是大学经济法课程教师通过简明、生动的口头语言或书面语言，向学生叙述、解释、推论系统的经济法知识，发展学生的智力，引导学生分析和认识经济法律问题。它既要重视经济法内容的科学性和思想性，同时又要与大学生经济法的认知基础相联系。这就要求大学经济法课程教师在充分考虑学生的基础知识和接受能力的前提下，科学地组织教学内容。教师的教学语言，不仅要法言法语，更要通俗易懂、条理清楚。讲授应注意培养学生演绎推理、重证据的经济法思维能力;避免陷入教学方法单一、形式枯燥、学生被动学，教师满堂灌的现象。课堂讲授法适合于刚从高中应试教育走过来的低年级的大学新生;适合于有较强的组织能力、语言概括能力、经济法理论功底深厚，普通话标准、发音洪亮、形象好、气质佳的教师。
(二)课堂讨论法
课堂讨论法是指在大学经济法课程教师的指导下，某专业的学生以班或小组为单位，围绕经济法教学的任务和目的，紧扣某个论题，展开讨论。大家各抒己见，然后由各班或各小组的负责人汇总、汇报。通过广泛的讨论活动和分析、辨别，获得经济法新的知识或巩固旧的知识的一种教学方法。课堂讨论法以获得知识、巩固知识、培养学生的语言组织能力、思辨能力、团队合作能力为目的。讨论时，讨论要围绕中心，要善于启发引导学生对知识体系进行整理，再选出代表发表意见，其他学生要极积的有针对性的提问，以达到共同学习、共同探讨的目的。课堂讨论结束时，经济法课程教师务必进行及时、准确的总结，使大学生获得正确的观点和系统的认识。讨论法一般不适合在低年级学生教学中使用;高年级学生因在经济法相关课程的学习或社会实践中具备了一定的经济法基础知识，而且随着年龄的增长，独立思考的能力增强、语言表达能力、团队合作精神增强，教学中可尝试采用。
(三)课堂演示法
课堂演示法是经济法课程教师在理论课堂上通过展示各种实物或进行模拟示范，让学生通过观察获得感性认识，进而引起理性思考的一种教学方法。例如在讲授经济法律关系客体的合法性时，可演示一把未开刃的剑，让学生观察、体验未开刃的剑的社会危害性远远小于开刃的剑;并进一步说明公民买卖未开刃的剑是合法的，而买卖开刃的剑一般是违法的。又如，在讲授买卖合同订立的过程时，可邀请两个学生买卖二手手机，一个扮演买方，另一个扮演卖方，让他们把买卖的过程做的复杂些，过程中充满了讨价、还价;要求观看的学生去识别，买卖双方讨价还价的过程中，哪一句是要约邀请、哪一句是要约、哪一句是反要约、哪一句是承诺;并结合合同订立过程中的法律规定和理论进行分析。
(四)课堂外现场参观实践教学法
大学经济法课程教师带领学生离开传统的理论课堂，组织或指导学习到合作单位或教学实习基地(国家机关、公司、企业、事业单位、社会团体等)进行实地观察、调查、研究和学习，听取校外事务部门外聘实践教学兼职教师的实务讲解，让学生了解现实工作中的经济法，从而获得课本上没有的，理论课堂上很难领会的经济法新知识的教学方法。参观教学法一般由校外实习实训兼职教师或临时外聘专家(包括法官、律师、检察官、警察、公司法务人员等)指导和讲解，要求学生围绕参观内容，认真观察，做好记录，和来自实务部门的讲解人员面对面的交流，探讨自己的困惑，缩小经济法理论和实践的距离;参观结束后，整理参观笔记、心得。参观教学法可使学生将枯燥的理论与生动的社会实践相结合，使自己的理论从实践中来，到实践中去。
(五)现代多媒体视频案例教学法
现代多媒体视频案例教学法是基于视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体、互联网媒体等具备的再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能、及时互联互通等现代化功能，在经济法课程教学过程中，结合大学生的实际特点，分阶段、分层次充分调动，逐渐刺激大学生接受信息的感官，讲授法、讨论法、演示法等灵活的综合运用，不断提升大学生课堂凝聚力，从而实现教学目的，完成教学任务，达到师生都满意的较好的教学效果。例如，针对低年级的大学生，首先可通过演示精心准备的经济法PPT 课件，向学生讲授相关经济法知识;发现学生注意力下降时，演示、提问、讲解课前准备的练习题;感觉学生疲惫时，播放事先准备好的相关经典的现时的极具吸引力、感召力、震撼力的教学视频(时间一般控制在5 分钟左右为宜)，然后趁学生兴趣浓厚时，组织学生分组讨论，随机抽学生代表发言;接着利用互联网多媒体搜索、演示、讲解广大网友、媒体等社会主体对事件的评价;最后老师在进行总结、点评的过程中普及经济法的相关法律规定和理论基础。这样一次课(大学一般为两个课时)下来，学生会留下深刻的印象，不仅掌握了相关经济法课程理论，而且经济法课程理论通过互联网充分联系了实际。理论指导实践，实践反过来验证甚至修正理论，然后被验证为真的理论或新的理论再去指导实践等等。就这样理论实践再理论再实践，螺旋式提高教学效果的同时，学生已潜移默化的将经济法课程上所学的理论知识转化成了接地气的规范经济行为，防范经济风险，化解经济纠纷的为社会提供服务，甚至谋生的技能。
(六)模拟诉讼开放性实验室教学法
模拟诉讼开放性实验室教学法是利用学校统一采购的现代化的模拟诉讼软件平台系统，组织学生在学校开放性实验室(机房)分组、分角色扮演审判员、公诉人、辩护人、原告、被告、原告人、被告人、证人、书记员等诉讼角色;接着，指导教师可以从模拟诉讼软件平台系统中抽取案例，也可以通过互联网或现场向模拟诉讼软件平台系统输入自己精选的案例，并向所有参与学生通过局域互联网输出案例材料，让学生阅读、观看、收听;然后，指导教师分别向不同角色的参与学生下达任务，要求他们在规定的时间内，按照诉讼法的相关规定完成自己的任务。在这期间，以学生共同参与、共同操作为主，指导教师辅导为辅。这样，学生通过学校开放性实验室里的模拟诉讼软件平台系统全员参与，全员互动，在指导老师的指导下有组织、有纪律、限时高效的完成相关经济法课程的教学任务。最后，指导教师根据学生的表现和模拟诉讼软件平台系统自动生成的考核结果，从模拟诉讼的秩序、司法文书的写作等方面做出点评，表扬先进。模拟诉讼开放性实验室教学法要求全员参与、广泛配合，积极互动。这不仅提升了学生的组织性、纪律性，更提升了学生的团队精神，增强了合作意识;把枯燥的经济诉讼法律知识演化为一场为了完成任务的团队合作。
三、经济法课程教学方法优化研究
(一)依据教学目标、教学内容选择教学方法的优化
经济法课程不同章节的教学目标和教学内容不同，这要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。教师在教学之前应对要传授给学生的知识进行全面而系统地分析。将要学习的知识、培养学生哪方面的能力以及在教学中采用哪一种教学方法能够使学生理解和掌握所学内容等一系列与教学有关的问题都要做到心中有数。在学生获取知识阶段，教师可以选取讲授法等教学方式;在学生对知识进行消化阶段，教师可以采用课堂演示法等教学方法; 在学生将所学知识应用到现实问题阶段，教师可以采用课堂外现场参观实践教学法。
(二)根据学生实际特点选择教学方法的优化
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择。教师在选择教学方法时，一定要能够科学而准确地掌握学生的实际特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，从而顺利的完成教学目标。比如针对大一的学生，考虑到他们年龄小、刚从高中阶段(应试教育阶段)过来，更多的习惯老师讲授，那就尽可能采用讲授法;而针对大三、大四的学生，考虑到他们已经过了两年素质教育的学习，年龄增长了，具备了独立思考的能力，那就可以考虑采用讨论法。
(三)依据教师的自身素质选择教学方法的优化
大学经济法课程教师在选择教学方法时，一定要客观考虑自己驾驭相关教学方法的能力。例如，新进的年轻的经济法课程教师因教学经验少，在采用课堂讲授法教学时多会在教学进度或授课计划规定的课时内出现过早讲完授课内容，时间还很多，不知该干什么或时间用完了，却还没讲完计划的授课内容，不知该怎么办的情况;针对这种情况建议年轻教师以课堂教授法为主，兼采其他一到两种教学方法，例如无话可讲时，还剩大量时间时，就采用课堂演示法，组织学生观察、记录某个经济法问题的课堂演示或采用课堂讨论法让学生分组讨论某个经济法问题。形象好、气质佳、普通话标准、语言组织能力强、板书好的、经济法理论功底较厚的教师，可优先考虑板书讲授法，给学生好的立体的教育。
(四)依据教学环境条件选择教学方法的优化
经济法课程教师在选择教学方法时，要注意最大限度地运用和发挥教学环境条件(包括硬件和软件)的作用。例如，教室里有联网的多媒体教学设备，那就尽量多的采用即时的多媒体互联网信息，把最新的正在发生的经济法相关社会实践问题以声音、视频、图片或文字的形式播放给学生，这能引起学生极大的兴趣;然后在快速讲授完相关经济法基础知识的前提下，组织大家讨论、发言。反之，教室里没有音响或扩音器效果差，那就多采用书面形式，多板书或多放PPT 电子课件;如果多媒体投影效果差，就及时更换黑板板书。
